Đang tải... (xem toàn văn)
Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THOA RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THOA RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THOA RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức Thái Nguyên, năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 28% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nghiệm Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023 Học viên (Ký, ghi rõ họ tên) TRẦN THỊ THOA i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên vì đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất với hệ thống thư viện hiện đại, đa dạng các loại sách, tài liệu thuận lợi cho việc tìm kiếm, nghiên cứu thông tin, các thầy cô dạy các học phần đã quan tâm và dạy cho chúng em những kiến thức bổ ích góp phần hoàn thiện luận văn này Xin cảm ơn Thầy PGS.TS Bùi Minh Đức đã hướng dẫn tận tình, chi tiết để em có đủ kiến thức và vận dụng chúng vào bài luận văn này Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè đã luôn bên cạnh, ủng hộ, động viên Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023 Tác giả luận văn Trần Thị Thoa ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6 5 Câu hỏi nghiên cứu 6 6 Phương pháp nghiên cứu 6 7 Cấu trúc luận văn 7 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRUNG ĐẠI THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 8 1.1 Văn bản thơ trung đại và kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ trung đại 8 1.1.1 Văn bản thơ trung đại 8 1.1.2 Kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ trung đại 8 1.3 Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ trung đại cho HS THCS 26 1.3.1 Mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản thơ trung đại cho HS THCS 26 1.3.2 Nội dung dạy học đọc hiểu văn bản thơ trung đại cho học sinh THCS 26 1.3.3 Phương pháp dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ trung đại ở HS THCS 28 1.3.4 Đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản thơ trung đại ở HS THCS 31 1.4 Thực trạng dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ trung đại cho HS THCS hiện nay 32 1.4.1 Hệ thống tác phẩm thơ trung đại 32 iii 1.4.2 Thực trạng dạy học thơ trung đại THCS hiện nay 35 Tiểu kết 42 Chương 2: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI CHO HỌC SINH THCS 44 2.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ trung đại ở HS THCS theo hướng tiếp cận năng lực 44 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng của hoạt động tiếp nhận văn bản thơ trung đại 44 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ trung đại ở HS THCS 46 2.2 Biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ trung đại cho học sinh THCS theo hướng tiếp cận năng lực 50 2.2.1 Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ trung đại 50 2.2.2 Sử dụng PP, KT dạy học tích cực 55 2.2.3 Đánh giá kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ trung đại 62 Tiểu kết 73 Chương 3: THỰC NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT 74 3.1 Mục đích thực nghiệm và đề xuất 74 3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 74 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 74 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 75 3.3 Nội dung thực nghiệm và đề xuất 75 3.4 Hình thức thực nghiệm và đề xuất 75 3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 86 3.5.1 Đánh giá chất lượng giờ dạy qua phiếu tự đánh giá của giáo viên 86 3.5.2 Đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh qua kết quả của các nhiệm vụ học tập (trong giờ) và bài kiểm tra (sau giờ học) 88 iv 3.6 Đề xuất Kế hoạch dạy học chủ đề “Vẻ đẹp cổ điển” 89 Tiểu kết 120 KẾT LUẬN 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Xã hội hiện đại với nền kinh tế hội nhập yêu cầu con người phải phát huy tối đa tất cả các yếu tố mang tính tiềm năng bao gồm: kiến thức, kỹ năng, thái độ Ba thành tố này chính là sự tổng hòa của khái niệm “năng lực” Bởi vậy mà phát triển năng lực người học chính là mục tiêu của quá trình giáo dục hiện nay Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 đang được đưa vào thực tế Tính đến thời điểm năm 2022, đã có 8/12 khối lớp áp dụng bộ sách giáo khoa và phân phối chương trình mới Theo đó, chỉ 1 năm nữa, toàn ngành sẽ đồng bộ việc dạy và học theo định hướng phát triển năng lực người học Bởi vậy, việc nghiên cứu, tìm hiểu một số biện pháp giáo dục thích ứng với chương trình hiện hành là một việc làm cần thiết, mang giá trị thực tiễn cao Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của quá trình đổi mới: cần phải đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, chương trình giáo dục phổ thông đã tập trung hình thành những năng lực chung và năng lực đặc thù trong từng môn học Trong đó, năng lực đọc hiểu trở thành một trong những mục tiêu cốt lõi của chương trình nói chung và môn Ngữ văn nói riêng Bởi đọc hiểu, giao tiếp bằng ngôn ngữ chính là cánh cửa giúp con người chung sống, phát triển trong xã hội Khi năng lực giao tiếp, đọc hiểu đã đạt đến một ngưỡng nhất định, chúng có thể giúp người học làm việc và học tập trọn đời Để hình thành năng lực này, người học sẽ trải qua bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết trong chương trình Ngữ văn phổ thông, đặc biệt là thông qua việc đọc hiểu các tác phẩm văn học Hệ thống tác phẩm văn học trong chương trình hiện nay được phân chia theo các chủ đề đọc hiểu, giao tiếp Thơ trung đại là một bộ phận quan thiết trong chương trình Ngữ văn từ trước đến nay bởi nhiều lý do Dù không phải ngôn ngữ, tư tưởng hiện đại nhưng các tác phẩm thơ trung đại lại mang giá trị tư tưởng, giá trị thời đại và giá trị nghệ thuật trong một giai đoạn lịch sử của đất nước Vì 1 thế, đọc hiểu các tác phẩm này giúp người học mở rộng nhân sinh quan, hình thành màng lọc quan điểm cá nhân đúng đắn và tiếp cận với nhiều hơn những nền văn minh của nhân loại Song, việc đọc hiểu văn bản thơ trung đại chưa bao giờ là dễ dàng đối với người học Cùng với đó, việc dạy học đọc hiểu các tác phẩm văn học này cũng trở thành một trở ngại với giáo viên vì tính chất đặc thù của chúng Để có thể đọc hiểu được bộ phận văn học này theo định hướng phát triển năng lực, cần phải có một số biện pháp chi tiết, cụ thể, phù hợp với định hướng giáo dục hiện hành Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề: “Rèn kỹ năng đọc hiểu tác phẩm thơ trung đại cho học sinh THCS theo định hướng phát triển năng lực” làm đề tài nghiên cứu của luận văn 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Không phải chỉ đến khi có chương trình giáo dục phổ thông 2018 mà đọc hiểu văn bản đã là một vấn đề được giới nghiên cứu quan tâm trong nhiều năm vừa qua Đặc biệt là đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông Có thể kể đến những công trình từ đầu thế kỷ XX như: Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương [11]; Đọc hiểu văn bản - một khâu đột phá trong dạy học Ngữ Văn [26]; Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường [13] Những công trình này đã xác định đọc hiểu văn bản văn học là một hoạt động đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành kiến thức và kỹ năng cho người học Trong dòng nghiên cứu giai đoạn này, đọc hiểu văn bản vẫn được hiểu phần lớn là đọc hiểu văn bản văn học Từ chương trình đến mục tiêu đến chuẩn đọc hiểu hay kiểm tra đánh giá đều hướng tới kiến thức của quá trình đọc hiểu một văn bản văn học Tác giả Đỗ Ngọc Thống trong “Vấn đề tiếp nhận và giải mã văn bản văn học trong chương trình Ngữ văn mới” [36] đã trình bày 2 vấn đề: xu thế và quan niệm quốc tế về đọc hiểu văn bản; định hướng và yêu cầu về đọc hiểu chương trình Ngữ văn mới Trong đó có nội dung nêu ra: “Yêu cầu cần đạt về đọc hiểu 2 văn bản trong nhà trường gồm: hiểu nội dung văn bản; hiểu hình thức thể hiện; vận dụng, liên hệ, so sánh ngoài văn bản Trong văn bản văn học, ngữ liệu cho tất cả các lớp đều phải có văn bản tự sự và văn bản trữ tình” Tác giả Phạm Thị Thu Hiền trong luận án tiến sĩ của mình đã chỉ ra: “Về mục tiêu đọc hiểu, chương trình của Việt Nam thiên về việc hình thành và rèn luyện năng lực đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh phổ thông; chương trình và chuẩn chương trình của các nước/bang khác nhấn mạnh việc hình thành và bồi dưỡng năng lực đọc hiểu văn bản nói chung để ứng dụng vào thực tiễn đời sống của người học Về văn bản đọc hiểu, học sinh phổ thông Việt Nam chủ yếu đọc hiểu văn bản văn học; HS của của các nước/bang khác đọc hiểu một cách khá cân bằng giữa hai loại văn bản văn học và văn bản thông tin Về chuẩn đọc hiểu, chương trình của Việt Nam chủ yếu xác định các chuẩn nội dung kiến thức về các văn bản văn học cụ thể xếp theo nhóm thể loại; chương trình và chuẩn chương trình các nước bao gồm cả chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ đọc hiểu, được trình bày theo hình thức chuẩn thể hiện Về đánh giá kết quả đọc hiểu văn bản, trong nhà trường phổ thông Việt Nam hiện nay, việc đánh giá chủ yếu nhằm kiểm tra kiến thức về các văn bản đã được đọc hiểu ở nhà trường nên chưa thực sự phát huy được năng lực đọc (kể cả đọc hiểu văn bản) của học sinh Việt Nam” [9; 195] Sự đánh giá tổng hợp này của tác giả (trên cơ sở so sánh với các nước trên thế giới) là một bước ngoặt trong đổi mới đọc hiểu và chuẩn đọc hiểu văn bản Đó chính là tiền thân của việc đổi mới chương trình, theo đó là đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá - những yếu tố của quá trình dạy học đọc hiểu văn bản Bên cạnh đó, để đáp ứng những đổi mới của nền Giáo dục, từ năm 2017 đến nay có rất nhiều đề tài khoa học nghiên cứu về dạy học đọc hiểu văn bản trong trường phổ thông Luận án Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học Ngữ văn (qua dữ liệu lớp 10) [18] của tác giả Đoàn Thị Thanh Huyền đã đề xuất các nguyên tắc và biện pháp để phát 3