quản lý đào tạo trung cấp lý luận chính trị tại trường chính trị trường chinh tỉnh nam định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

Tổ chức xây dựng lịch giảng dạy, thực hiện chương trình giảng dạy, quản lý học viên các lớp Trung cấp LLCT phù hợp yêu cầu về công tác đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG VĂN MỪNG

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TRƯỜNG CHINH TỈNH NAM ĐỊNH

TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

Trang 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG VĂN MỪNG

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TRƯỜNG CHINH TỈNH NAM ĐỊNH

TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN HUY HOÀNG

HÀ NỘI - 2024

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự nỗ lực của cá nhân, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo; các cơ quan, đơn vị, địa phương và đồng nghiệp…

Với tình cảm chân thành, trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy giáo, cô giáo là giảng viên của trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội; Lãnh đạo, giảng viên Trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định; Thường trực các huyện, thành phố và Lãnh đạo một số sở, ban, ngành trên địa bàn tỉnh Nam Định; Các trung tâm chính trị huyện, thành phố của tỉnh Nam Định; Các học viên đang học chương trình Trung cấp LLCT… đã tạo điều kiện để tác giả hoàn thành quá trình học tập và nghiên cứu đề tài luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Huy Hoàng, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu để tác giả hoàn thành luận văn

Tác giả đã dành nhiều thời gian nghiên cứu và triển khai thực hiện, tuy nhiên, luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Xin kính mong nhận được sự góp ý chân thành của các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để đề tài khoa học này được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 8 năm 2023

HỌC VIÊN

Hoàng Văn Mừng

Trang 4

Học viện Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh HTCT Hệ thống chính trị

Trang 5

1.1 Tổng quan về công tác giáo dục LLCT tại các trường chính trị tỉnh 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Đào tạo và đào tạo Trung cấp LLCT 10

1.2.2 Quản lý, quản lý đào tạo và quản lý đào tạo Trung cấp LLCT 111

1.2.3 Chuyển đổi số và chuyển đổi số trong giáo dục 14

1.3 Đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục 18

1.3.1 Xây dựng kế hoạch đào tạo và tuyển sinh các lớp Trung cấp LLCT 18

1.3.2 Xây dựng lịch giảng dạy các lớp Trung cấp LLCT ………19

1.3.3 Giảng dạy chương trình Trung cấp LLCT 20

1.3.4 Quản lý học viên các lớp Trung cấp LLCT 20

1.3.5 Tổ chức thi và đánh giá kết quả học tập của học viên các lớp Trung cấp LLCT 21

1.3.6 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động quản lý đào tạo Trung cấp LLCT 21

1.4 Quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục 23

1.4.1 Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch đào tạo và tuyển sinh các lớp Trung cấp LLCT 23 1.4.2 Quản lý hoạt động xây dựng lịch giảng dạy các lớp Trung cấp

Trang 6

LLCT 24

1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy chương trình Trung cấp LLCT 24

1.4.4 Quản lý hoạt động quản lý học viên các lớp Trung cấp LLCT 25

1.4.5 Quản lý hoạt động tổ chức thi và đánh giá kết quả học tập của học viên các lớp Trung cấp LLCT 26

1.5.6 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động quản lý đào tạo Trung cấp LLCT 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục 27

1.5.1 Bối cảnh chuyển đổi số của thế giới, Việt Nam và tỉnh Nam Định 27

1.5.2 Những định hướng về chuyển đổi số trong giáo dục nói chung 30

1.5.3 Yêu cầu đổi mới quản trị nhà trường nói chung và quản trị hoạt động và chất lượng đào tạo trong bối cảnh chuyển đổi số……… 31

Tiểu kết Chương 1 33

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TRƯỜNG CHINH TỈNH NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC 34

2.1 Khái quát về Trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định 34

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Đối tượng khảo sát 37

Trang 7

cấp LLCT 41 2.3.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy chương trình Trung cấp

LLCT 42 2.3.4 Thực trạng hoạt động quản lý học viên các lớp Trung cấp

LLCT 44 2.3.5 Thực trạng hoạt động tổ chức thi và đánh giá kết quả học tập

của học viên các lớp Trung cấp LLCT 46 2.3.6 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo Trung

Trung cấp LLCT 51 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy chương trình Trung

cấp LLCT 52 2.4.4 Thực trạng quản lý học viên các lớp Trung cấp LLCT 53 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chức thi và đánh giá kết quả

học tập của học viên các lớp Trung cấp LLCT 55 2.4.6 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ quản lý hoạt động đào tạo

Trung cấp LLCT 56

Tiểu kết chương 2 58

Trang 8

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TRƯỜNG CHINH TỈNH NAM ĐỊNH

TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC 60

3.1 Nguyên tắc xây dựng các giải pháp 60

3.1.1 Đảm bảo vai trò lãnh đạo của Đảng trong công tác cán bộ 60

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.3 Đảm bảo tính mục đích 61

3.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm đối tượng 61

3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục 61

3.2.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đào tạo và tuyển sinh các lớp Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục 61

3.2.2 Tổ chức xây dựng lịch giảng dạy, thực hiện chương trình giảng dạy, quản lý học viên các lớp Trung cấp LLCT phù hợp yêu cầu về công tác đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục 63

3.2.3 Nâng cao chất lượng tổ chức thi và đánh giá kết quả học tập của học viên các lớp Trung cấp LLCT thông qua ứng dụng CNTT 68

3.2.4 Từng bước hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật để phục vụ hoạt động quản lý đào tạo Trung cấp LLCT 70

3.2.5 Nâng cao năng lực của cán bộ, giảng viên về CNTT, đáp ứng yêu cầu đổi mới quản lý hoạt động đào tạo trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục 72

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp 73

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục 74

3.4.1 Mục đích khảo sát 74

Trang 9

3.4.2 Nội dung khảo sát 74

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, đất nước ta đang bước vào thời kỳ chuyển đổi số, bên cạnh những thời cơ, thuận lợi cũng có không ít khó khăn, thử thách Nhiệm vụ cách mạng của thời kỳ mới, đòi hỏi đội ngũ cán bộ không những giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ mà còn phải hiểu biết về lý luận chính trị, có phẩm chất đạo đức cách mạng, có phong cách làm việc khoa học, hiệu quả Những phẩm chất và năng lực ấy được hình thành qua quá trình học tập, rèn luyện; trong đó, công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT có vai trò đặc biệt quan trọng

Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học đã dần thay đổi từ phương pháp giảng dạy truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực, giúp người dạy và người học phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo, sự chủ động và đạt hiệu quả; Từ mô hình lớp học tập trung đã dần chuyển sang các mô hình dạy học trực tuyến, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông đễ hỗ trợ các hoạt động giảng dạy, học tập Vì vậy, công tác ĐTBD cán bộ hiện nay, bên cạnh những thời cơ, thuận lợi, cũng có không ít khó khăn, thử thách; Trường Chính trị cấp tỉnh với chức năng ĐTBD cán bộ cũng không nằm ngoài xu thế chung này

Đối tượng học viên của chương trình Trung cấp LLCT là cán bộ lãnh đạo quản lý và dự nguồn các chức danh lãnh đạo, quản lý có trình độ chuyên môn, kinh nghiệm lãnh đạo, công tác Mục tiêu đào tạo Trung cấp LLCT không chỉ trang bị cho học viên kiến thức về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước; rèn luyện kỹ năng công tác; ý thức, lập trường chính trị, tư tưởng mà còn hướng tới yêu cầu cao hơn là vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn công tác Vì vậy, việc áp dụng CNTT vào quản lý, giảng dạy và học tập để phát huy vai trò chủ động, tích cực của người học vừa là giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đồng thời cũng là yêu cầu khách quan của giai đoạn hiện nay

Trang 11

Trong những năm qua, Trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định, đã có nhiều đổi mới nhằm nâng cao chất lượng trong công tác ĐTBD cán bộ nói chung và quản lý đào tạo Trung cấp LLCT nói riêng Chất lượng đào tạo của nhà trường được thể hiện cụ thể qua hiệu quả công tác của đội ngũ cán bộ tỉnh nhà trong những năm qua và đã được Tỉnh ủy, HĐND, UBND, các đơn vị sử dụng cán bộ ghi nhận

Tuy nhiên, từ thực tiễn quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục, đang đặt ra những vấn đề cần tập trung giải quyết, như: nội dung chương trình, quản lý đào tạo, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Việc phân chia kiến thức cho các hoạt động: giảng lý thuyết, thảo luận, tự học, tự nghiên cứu, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực chưa tận dụng được những thành tựu của CNTT, dẫn tới chất lượng, hiệu quả chưa cao Quá trình đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, nhất là việc khắc phục tình trạng ngại học, lười học LLCT; chưa phát huy được tính chủ động, tích cực học tập của học viên Việc ứng dụng thành tựu CNTT trong quản lý đào tạo, trong công tác phối hợp giữa nhà trường với các cơ quan, đơn vị liên kết đào tạo, đơn vị quản lý và sử dụng cán bộ còn hạn chế Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học mặc dù đã được nhà trường đầu tư nhưng còn thiếu, lạc hậu, chưa đáp ứng yêu cầu hiện nay

Để góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ có bản lĩnh chính trị vững vàng, tâm huyết, năng động, sáng tạo, vì sự nghiệp đổi mới, có phương pháp làm việc khoa học, có kiến thức chuyên sâu về chuyên môn, nghiệp vụ và lý luận chính trị, có kỹ năng lãnh đạo, quản lý đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong giai đoạn mới, đặt ra yêu cầu Trường Chính trị Trường chinh tỉnh Nam Định phải tiếp tục đổi mới toàn diện, khắc phục những hạn chế trong quản lý đào tạo Trung cấp LLCT gắn với chuyển đổi số trong giáo dục

Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn đề tài "Quản lý đào tạo Trung cấp lý luận

chính trị tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục" để nghiên cứu làm luận văn thạc sỹ của mình

Trang 12

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý đào tạo Trung cấp LLCT hiện nay, đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả ĐTBD cán bộ, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để công tác quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục đạt hiệu quả cao

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh

Nam Định

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong

giáo dục tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, công tác quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định đã có nhiều đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả; tuy nhiên vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế Việc đề ra các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục là căn cứ để từng bước nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác ĐTBD nói chung và chương trình Trung cấp LLCT nói riêng tại nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

Trang 13

- Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

- Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu từ năm 2021 đến tháng 6/2023

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

- Trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định; - Trung tâm chính trị các huyện, thành phố trên địa bàn tỉnh Nam Định

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

- Lãnh đạo một số sở, ban, ngành; Lãnh đạo các huyện, thành phố - Lãnh đạo, giảng viên Trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định - Học viên đang học chương trình Trung cấp LLCT

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các văn bản của Trung ương và của tỉnh về đào tạo Trung cấp LLCT để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp chuyên gia: được tiến hành nhằm xin ý kiến đóng góp của các chuyên gia có kinh nghiệm trong các lĩnh vực liên quan đến những vấn đề sẽ được nghiên cứu trong đề tài Các chuyên gia được lựa chọn là những người có chuyên môn và kinh nghiệm về công tác quản lý đào tạo Trung cấp LLCT

- Phương pháp phỏng vấn, điều tra xã hội học: được tiến hành để thu thập thông tin định lượng từ cán bộ lãnh đạo quản lý, giảng viên, học viên

- Phương pháp quan sát: được tiến hành để quan sát công tác quản lý đào

Trang 14

tạo Trung cấp LLCT

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Dùng phương pháp thống kê toán học để phân tích, xử lý số liệu khảo sát

thực tiễn

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối

cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo Trung cấp LLCT tại trường Chính

trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo Trung

cấp LLCT tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

Trang 15

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO

TRUNG CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan về công tác giáo dục LLCT tại các trường chính trị tỉnh

Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta luôn chỉ đạo đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác ĐTBD cán bộ nói chung, công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT nói riêng để đáp ứng yêu cầu cách mạng của thời kỳ mới Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng (2021) chỉ rõ: “Đổi mới căn bản nội dung, chương trình phương pháp giáo dục LLCT theo hướng khoa học, sáng tạo, hiện đại và gắn lý luận với thực tiễn; đưa việc bồi dưỡng LLCT, cập nhật kiến thức mới cho cán bộ, đảng viên, nhất là cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ chốt các cấp đi vào nền nếp, nâng cao chất lượng, hiệu quả và phù hợp với từng đối tượng Kết hợp chặt chẽ, hiệu quả giữa học tập lý luận với rèn luyện, thử thách cán bộ trong thực tiễn để nâng cao bản lĩnh chính trị; khắc phục tình trạng ngại học, lười học lý luận chính trị trong cán bộ, đảng viên” [28, tr.235-236]

Những năm gần đây đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT nói chung, quản lý đào tạo Trung cấp LLCT nói riêng Kết quả nghiên cứu của các công trình đó đã được thể hiện trong các đề tài khoa học, các sách và trên các tạp chí Tiêu biểu là:

Đề tài khoa học cấp Bộ (năm 2019) về “Các giải pháp nâng cao chất

lượng đội ngũ giảng viên tại các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng trong thời kỳ mới” của tác giả

TS Nguyễn Ngọc Vân - Viện trưởng Viện Khoa học tổ chức nhà nước làm

chủ nhiệm đề tài Đề tài đã xây dựng khung lý thuyết về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy kiến thức quản lý nhà nước trong các cơ sở ĐTBD; phân tích cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng, đội ngũ giảng viên

Trang 16

quản lý nhà nước tại các cơ sở ĐTBD qua việc làm rõ các khái niệm cơ bản, liên quan; phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên quản lý nhà nước: phẩm chất chính trị; trình độ chuyên môn; các hoạt động thực hiện nhiệm vụ được giao; các điều kiện phục vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế và luận chứng tính tất yếu phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên quản lý nhà nước trong các cơ sở ĐTBD cán bộ, công chức, viên chức Đồng thời, đề tài đã hệ thống hóa kinh nghiệm của một số nước trên thế giới về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và bài học cho Việt Nam Từ đó, tác giả đã đề xuất 7 nhóm giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy kiến thức quản lý nhà nước tại các cơ sở ĐTBD trong tình hình mới; các giải pháp đó có tính cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn, góp phần khắc phục những hạn chế, yếu kém, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức trong giai đoạn mới

Đề tài khoa học cấp tỉnh (năm 2020) về “Nghiên cứu công tác đào tạo

Trung cấp Lý luận chính trị - hành chính trong điều kiện Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ Tư tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định” của tác

giả TS Hoàng Đình Trung - Hiệu trưởng Trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định làm chủ nhiệm đề tài Đề tài nghiên cứu đánh giá thực trạng sự tác động của Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ Tư đến công tác đào tạo Trung cấp lý luận chính trị - hành chính; từ đó đề ra một số giải pháp nâng cao công tác đào tạo Trung cấp lý luận chính trị - hành chính tại trường Chính trị Trường Chinh trong điều kiện của Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ Tư Theo đó, các giải pháp đề ra là cần đổi mới cơ chế, chính sách đối với các cơ sở ĐTBD cán bộ nói chung, các trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc TW nói riêng; đổi mới quản lý nhà trường, đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong quản lý; đổi mới hoạt động ĐTBD cán bộ, chương trình đào tạo cần thiết kế linh hoạt theo hướng định hình chuẩn đầu ra, thực hiện tốt công tác phối hợp giữa các trường đào tạo bồi dưỡng cán bộ với các cơ quan, đơn vị sử dụng cán bộ; nâng cao

Trang 17

năng lực và chất lượng của đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên phải có những năng lực mới, sáng tạo, những phẩm chất mới thông qua hoạt động đào tạo, tự đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, sử dụng phương pháp giảng dạy hiện đại; đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế, tổng kết thực tiễn

Đề tài khoa học cấp trường (năm 2019) về “Nâng cao chất lượng giảng

dạy Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong chương trình Trung cấp lý luận chính trị - hành chính tại Trường chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định hiện nay” của tác giả TS Vũ Ngọc Hoàng - Phó trưởng Trường Chính trị

Trường Chinh tỉnh Nam Định chủ nhiệm đề tài Trên cơ sở lý luận chung về vấn đề nghiên cứu, đề tài đã đánh giá thực trạng chất lượng giảng dạy chủ nghĩa

Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong chương trình Trung cấp LLCT - hành chính tại trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định; từ đó đề xuất một số sáu nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư

tưởng Hồ Chí Minh tại trường chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định trong thời gian tới Việc nghiên cứu thực trạng dạy và học “Những vấn đề cơ bản của

chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” tại Trường chính trị Trường

Chinh tỉnh Nam Đinh, từ đó tìm ra những hạn chế, nguyên nhân để đưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị là hết sức cần thiết, nhất là trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay

Đề tài khoa học cấp trường (năm 2021) về “Giảng dạy chủ nghĩa

Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh gắn với Nghị quyết 35-NQ/TW của Bộ Chính trị khóa XII ở trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định hiện nay” của tác

giả Ths Nguyễn Thị Hiệp - giảng viên trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định chủ nhiệm đề tài Trên cơ sở lý luận giảng dạy chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh gắn với Nghị quyết 35-NQ/TW của Bộ Chính trị khóa XII ở trường chính trị cấp tỉnh, đề tài đánh giá thực trạng giảng dạy chủ nghĩa

Trang 18

Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh gắn với Nghị quyết 35-NQ/TW của Bộ Chính trị khóa XII ở trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định hiện nay, từ đó đề xuất một số giải pháp chủ yếu để giảng dạy chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh gắn với Nghị quyết 35-NQ/TW của Bộ Chính trị khóa XII ở trường Chính trị Trường Chinh tỉnh Nam Định một cách thiết thực, hiệu quả trong thời gian tới

Bài viết về “Đổi mới việc giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị

trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0” của tác giả Trần Hoàng Hảo trên

Tạp chí quản lý nhà nước ISSN, số 303, tháng 04/2021 Để phù hợp với cuộc cách mạng công nghiệp mới, cần thết phải đổi mới giảng dạy và học tập các môn LLCT; từ đó tác giả đã đề ra một số nội dung để nâng cao chất lượng môn học LLCT trong các nhà trường, bảo đảm đổi mới việc giảng dạy và học tập phù hợp trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Theo đó, nội dung đổi mới cần tập trung vào nâng cao ý thức của sinh viên, học viên về việc học tập các môn LLCT; người dạy phải có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và trong cách tiếp cận vấn đề của môn học; học tập các môn LLCT cần đổi mới theo sự phát triển của công nghệ; người dạy và người học cần có cái nhìn đa chiều, đa diện về các vấn đề của môn học khi quan niệm về các môn LLCT như là những môn học có tính khoa học, tính đảng, tính cách mạng Để thực hiện được những nội dung trên, cần phải có những phương pháp tiếp cận đa dạng khác nhau; bên cạnh đó, kiến thức liên ngành từ các bộ môn khác cũng là những nguồn lực quan trọng giúp soi sáng và hiểu sâu hơn nội dung các vấn đề của môn học

Từ mục đích và mức độ tiếp cận nghiên cứu khác nhau, các công trình khoa học nêu trên đã góp phần làm sáng tỏ nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn về đào tạo LLCT nói chung, quản lý đào tạo Trung cấp LLCT nói riêng Đây là những tư liệu bổ ích để tác giả tham khảo và kế thừa trong quá trình triển khai thực hiện luận văn Tuy nhiên, cho đến nay, hầu như chưa có công trình nào đi

Trang 19

sâu nghiên cứu toàn diện, có hệ thống về quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đào tạo và đào tạo Trung cấp LLCT

1.2.1.1 Đào tạo

Đào tạo được hiểu theo nghĩa chung nhất: là một phạm trù giáo dục để chỉ riêng lĩnh vực giáo dục về nghề nghiệp, với một trình độ nghề nghiệp nhất định

Theo nghĩa hẹp: là quá trình giáo dục (dạy học), gồm toàn bộ hoạt động tổ chức, chỉ đạo, phối hợp trong một nhà trường, một cơ sở giáo dục, đào tạo Có thể hiểu đào tạo là hoạt động truyền thụ kiến thức, huấn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ nhằm góp phần hình thành năng lực nghề nghiệp hoặc một số năng lực có liên quan khác cho đối tượng được đào tạo theo mục tiêu đào tạo được xác định Trong đơn vị trường học, cơ sở đào tạo, hoạt động đào tạo là bộ phận chủ yếu nhất trong toàn bộ hoạt động của một nhà trường, do nhà trường tổ chức, quản lý, chỉ đạo

1.2.1.2 Đào tạo Trung cấp LLCT

Đào tạo Trung cấp LLCT là quá trình với nhiều hoạt động khác nhau để trang bị kiến thức LLCT; những kỹ năng lãnh đạo, quản lý, nhằm nâng cao năng lực tư duy lý luận, tư duy lãnh đạo đối với cán bộ cấp cơ sở Khác với hoạt động bồi dưỡng về LLCT, đào tạo Trung cấp LLCT là chương trình đào tạo diễn ra trong một khóa học dài hạn, văn bản chứng minh hoàn thành là văn bằng Đối tượng người học là cán bộ, công chức, viên chức giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý hoặc dự nguồn các chức danh lãnh đạo, quản lý ở cơ sở Do đó, đối tượng tham gia đào tạo Trung cấp LLCT có đặc điểm khác với các loại hình đào tạo khác trong hệ thống đào tạo quốc dân, 100% là cán bộ, công chức, viên chức đang làm việc tại các đơn vị ở cơ sở Nội dung đào tạo là trang bị kiến thức lý luận về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; lý luận về xây

Trang 20

dựng Đảng, xây dựng HTCT; những kỹ năng lãnh đạo, quản lý và nghiệp vụ về công tác Đảng, từ đó xây dựng, củng cố và nâng cao khả năng nhận thức chính trị, kỹ năng lãnh đạo, quản lý đối với đội ngũ cán bộ, góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ ở cơ sở đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế Chủ thể thực hiện đào tạo chương trình này được phân cấp cho các trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Đồng thời, đào tạo Trung cấp LLCT có đặc điểm gắn chặt với những mặt công tác khác trong nội dung quản lý cán bộ, công chức, viên chức như: công tác quy hoạch, đánh giá và đề bạt, bổ nhiệm cán bộ vào chức danh lãnh đạo, quản lý cấp cơ sở Do vậy, đào tạo Trung cấp LLCT là một nội dung quan trọng trong công tác quản lý và sử dụng cán bộ, đặc biệt là cán bộ lãnh đạo, quản lý ở cơ sở Đào tạo Trung cấp LLCT là công việc thường xuyên, quan trọng của cấp ủy đảng trong quá trình lãnh đạo, xây dựng đội ngũ và sử dụng cán bộ Điều này tạo ra đặc điểm khác biệt của chương trình đào tạo Trung cấp LLCT với các chương trình đào tạo khác

Đào tạo Trung cấp LLCT tại các trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc TW bao gồm các công việc: (1) Thực hiện khảo sát, xây dựng kế hoạch đào tạo; (2) Triển khai thực hiện và quản lý đào tạo; (3) Triển khai nội dung và quản lý việc thực hiện nội dung chương trình theo mục tiêu đào tạo; (4) Bảo đảm quản lý, khai thác hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập

1.2.2 Quản lý, quản lý đào tạo và quản lý đào tạo Trung cấp LLCT

1.2.2.1 Quản lý

Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, mọi thời đại Thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một khái niệm thống nhất Các nhà khoa học đã đưa ra nhiều khái niệm quản lý từ các góc độ khác nhau:

Trang 21

F.W.Taylo (1856-1915), người đề xuất thuyết “Quản lý khoa học” cho rằng: Quản lý là biết được điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất Hoạt động quản lý ở bất kỳ tổ chức nào cũng đều có các hoạt động cơ bản liên quan đến các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra trên cơ sở thu thập và xử lý thông tin

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”

Tác giả Trần Hồng Quân cũng nhấn mạnh: “Quản lý là hoạt động có định

hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lí

(người bị quản lý) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được

thống tổ chức của mình đi tới đích bằng hệ thống các biện pháp quản lý

1.2.2.2 Quản lý đào tạo

Trang 22

Quản lý đào tạo là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục và đào tạo nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách sinh viên theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Nhiệm vụ của quản lý đào tạo là tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học; tạo động lực và khích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ cán bộ, giảng viên tham gia quá trình đào tạo; kết hợp việc phát huy cao độ tính sáng tạo của mỗi cán bộ, giảng viên với sự quản lý thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường; xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng ngoài nhà trường; đảm bảo chất lượng bền vững

Đặc điểm của quản lý đào tạo là: (1) Quản lý đào tạo mang tính chất quản

lý hành chính (quản lý theo pháp luật, nội qui, qui chế) (2) Quản lý đào tạo mang tính sư phạm (quản lý phải phù hợp với qui luật của quá trình dạy học

diễn ra trong môi trường sư phạm lấy hoạt động giáo dục – đào tạo làm đối tượng quản lý) (3) Quản lý đào tạo mang tính chất đặc trưng của khoa học quản

lý (thực hiện theo các chức năng quản lý; lập kế hoạch - tổ chức - lãnh đạo -

kiểm tra - vận hành theo các nguyên tắc, phương pháp quản lý) (4) Quản lý

đào tạo có tính chất xã hội hóa cao (chịu sự chi phối của các điều kiện kinh tế

- xã hội; cần huy động nhiều lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục – đào tạo)

1.2.2.3 Quản lý đào tạo Trung cấp LLCT

Quản lý đào tạo Trung cấp LLCT là sự tác động, điều hành của ban giám hiệu, phòng chức năng và khoa chuyên môn, đến toàn bộ các hoạt động đào tạo của nhà trường, nhằm thực hiện hiệu quả nội dung và mục tiêu đào tạo Để đạt chất lượng, hiệu quả của công tác đào tạo, đòi hỏi các trường phải nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý đào tạo Chất lượng, hiệu quả của việc quản lý đào

Trang 23

tạo sẽ quyết định rất lớn đến chất lượng của toàn bộ công tác đào tạo

Chủ thể thực hiện công việc quản lý đào tạo tại các trường chính trị trước hết là ban giám hiệu, các khoa, phòng chức năng theo phân công về chức năng, thẩm quyền Nội dung quản lý bao gồm nhiều nội dung: quản lý hoạt động tuyển sinh; quản lý hồ sơ học viên; quản lý học viên; quản lý việc tổ chức thi, đánh giá kết quả và quản lý kết quả học tập của học viên; quản lý nội dung và triển khai nội dung chương trình; quản lý chất lượng giảng viên Trong đó, ban giám hiệu nhà trường là chủ thể có thẩm quyền quản lý chung các nội dung trên và chịu trách nhiệm về các nội dung quản lý Các phòng chuyên môn, tổ thanh tra đào tạo được phân công quản lý các nội dung đào tạo theo quy trình quản lý bao gồm: quản lý kết quả tuyển sinh, hồ sơ học viên; quản lý kết quả học tập; quản lý xây dựng lịch giảng dạy; quản lý học viên; quản lý việc tổ chức, kiểm tra, giám sát thi hết môn, thi tốt nghiệp; tham mưu xây dựng và quản lý lịch giảng dạy; quản lý việc thực hiện các quy chế, quy định đào tạo Các khoa chuyên môn thực hiện quản lý về chuyên môn và triển khai nội dung giảng dạy của giảng viên; tham gia quản lý học viên Mục tiêu của quản lý đào tạo Trung cấp LLCT là tạo lập môi trường, điều kiện thuận lợi cho việc triển khai nội dung chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy; giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình đào tạo; bảo đảm thực hiện các quy định, quy chế của Học viện và của nhà trường Quản lý đào tạo gồm nhiều nội dung, được phân công cho nhiều chủ thể thực hiện, nhưng phải được tổ chức theo trình tự, bảo đảm tính liên thông và hiệu quả

1.2.3 Chuyển đổi số và chuyển đổi số trong giáo dục

1.2.3.1 Chuyển đổi số

Những năm gần đây, thuật ngữ chuyển đổi số đã xuất hiện phổ biến trên thế giới, tuy nhiên chưa có một định nghĩa chung nào chính xác về chuyển đổi số

Theo Bộ Thông tin và Truyền thông, chuyển đổi số là quá trình thay đổi

Trang 24

tổng thể và toàn diện của cá nhân, tổ chức về cách sống, cách làm việc và phương thức sản xuất dựa trên các công nghệ số

Theo Gartner, chuyển đổi số là việc sử dụng các công nghệ số để thay đổi mô hình kinh doanh, tạo ra những cơ hội, doanh thu và giá trị mới

Theo Microsoft, chuyển đổi số là việc tư duy lại cách thức các tổ chức tập hợp mọi người, dữ liệu và quy trình để tạo những giá trị mới

Theo FPT, chuyển đổi số trong tổ chức, doanh nghiệp là quá trình thay đổi từ mô hình truyền thống sang doanh nghiệp số bằng cách áp dụng công nghệ mới như dữ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud)… thay đổi phương thức điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc, văn hóa công ty

Tóm lại, dù sử dụng định nghĩa nào thì chuyển đổi số cũng là chuyển các hoạt động của chúng ta từ thế giới thực sang thế giới ảo ở trên môi trường mạng Theo đó, mọi người tiếp cận thông tin nhiều hơn, rút ngắn về khoảng cách, thu hẹp về không gian, tiết kiệm về thời gian Chuyển đổi số là xu thế tất yếu, diễn ra rất nhanh, đặc biệt trong bối cảnh của cuộc Cách mạng Công nghệ 4.0 hiện nay

Để chuyển đổi số thành công thì phải đáp ứng ba yếu tố: (1) Sẵn sàng về phương diện lãnh đạo; người lãnh đạo cần hiểu mình muốn gì và công nghệ có thể chuyển đổi đơn vị của mình thế nào (2) Sẵn sàng về phương diện tổ chức; cần sự tham gia của cả tổ chức để làm nên sự chuyển đổi; cần đào tạo và phát triển nhân sự; (3) Sẵn sàng về phương diện công nghệ Điều này cần được phát triển song song với yếu tố nhân sự

Nội dung chuyển đổi số rất rộng và đa dạng nhưng có chung một số nội

dung chính gồm: Chính phủ số (như dịch vụ công trực tuyến, dữ liệu mở); Kinh tế số (như tài chính số, thương mại điện tử); Xã hội số (như giáo dục, y tế, văn

hóa) và chuyển đổi số trong các ngành trọng điểm (như nông nghiệp, du lịch,

Trang 25

điện lực, giao thông) 1.2.3.2 Chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo

Chuyển đổi số trong giáo dục là ứng dụng công nghệ kỹ thuật số và hệ thống thông tin internet vào lĩnh vực giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập và quản lý giáo dục Bao gồm cải tiến phương pháp giảng dạy, cải tiến các thiết bị, dụng cụ hỗ trợ học tập, nâng cao trải nghiệm của học sinh, sinh viên và người tham gia đào tạo

Chuyển đổi số giúp tạo ra môi trường học tập nơi mà mọi thứ kết nối với nhau Sự kết hợp mới mẻ của công nghệ, bảo mật nhằm thu hẹp khoảng cách địa lý để tạo ra trải nghiệm trong học tập, đồng thời tăng cường sự tương tác của mọi người Tầm quan trọng và lợi ích của chuyển đổi số trong giáo dục là giúp việc cung cấp giáo dục chất lượng và cơ hội bình đẳng cho tất cả mọi người trên toàn thế giới

Chuyển đổi số trong giáo dục đào tạo tập trung vào hai nội dung chủ đạo là chuyển đổi số trong quản lý giáo dục và chuyển đổi số trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học (1) Trong quản lý giáo dục bao gồm số hóa thông tin quản lý, tạo ra những hệ thống cơ sở dữ liệu lớn liên thông, triển khai

các dịch vụ công trực tuyến, ứng dụng các Công nghệ 4.0 (AI, blockchain, phân

tích dữ liệu, ) để quản lý, điều hành, dự báo, hỗ trợ ra quyết định trong ngành

GDĐT một cách nhanh chóng, chính xác (2) Trong dạy, học, kiểm tra, đánh

giá gồm số hóa học liệu (sách giáo khoa điện tử, bài giảng điện tử, kho bài

giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phòng thí

nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến, xây dựng các trường đại học

ảo (cyber university)

1.2.3.3 Một số quy định về công tác đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh

chuyển đổi số

Hiện nay, đào tạo LLCT được chia thành 3 cấp: sơ cấp, trung cấp và cao

Trang 26

cấp Đối với chương trình trung cấp chính trị, trách nhiệm tổ chức thực hiện được giao như sau: Học viện có trách nhiệm xây dựng, quản lý nội dung chương trình và Quy chế quản lý đào tạo Các trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc TW, các trường bộ, ngành có trách nhiệm tổ chức đào tạo theo nội dung chương trình và quy chế đào tạo do Học viện ban hành [19]

Mục tiêu chương trình đào tạo Trung cấp LLCT: trang bị cho người học

những kiến thức cơ bản và cần thiết về LLCT; củng cố, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ lãnh đạo, quản lý; kỹ năng tổ chức thực hiện nhiệm vụ được giao Cập nhật những kiến thức mới về quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước Từ đó, góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn mới

Đối tượng đào tạo Trung cấp LLCT: là cán bộ đương chức hoặc được

quy hoạch vào các chức danh lãnh đạo, quản lý của Đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội cấp cơ sở; cán bộ đương chức hoặc được quy hoạch vào chức danh trưởng, phó phòng, ban, ngành, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội cấp huyện và tương đương; cán bộ đương chức hoặc được quy hoạch vào chức danh trưởng, phó phòng của sở, ban, ngành, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội cấp tỉnh và tương đương; cán bộ, công chức, viên chức các cơ quan, đơn vị, lực lượng vũ trang, doanh nghiệp trên địa bàn địa phương

Nội dung chương trình gồm 5 học phần: Nội dung cơ bản của chủ nghĩa

Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chính Minh; Lịch sử Đảng và đường lối, chính sách cảu Đảng, Nhà nước Việt Nam; Xây dựng Đảng và HTCT; Quản lý hành chính nhà nước và kỹ năng lãnh đạo, quản lý; Thực tiễn và kinh nghiệm xây dựng, phát triển địa phương (hoặc ngành) và kiến thức hỗ trợ

Phương pháp đào tạo: Sử dụng phương pháp dạy, học tích cực trong

từng bài giảng, chuyên đề, thời lượng giảng lý thuyết khoảng ¾, thời lượng thảo luận khoảng ¼ tổng thời gian đào tạo

Trang 27

Phương thức đào tạo: (1) hệ đào tạo tập trung cho đối tượng nữ dưới 33

tuổi, nam dưới 35 tuổi; (2) hệ đào tạo không tập trung cho đối tượng nữ trên 33 tuổi, nam trên 35 tuổi Tuy nhiên, theo nguyện vọng của học viên và cơ quan, đơn vị cử đi học: đối tượng nữ trên 33 tuổi, nam trên 35 tuổi vẫn được đào tạo tập trung

1.3 Đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

1.3.1 Xây dựng kế hoạch đào tạo và tuyển sinh các lớp Trung cấp LLCT

Xây dựng kế hoạch là nội dung quan trọng đối với các cơ sở đào tạo; để thực hiện công tác đào tạo phải xây dựng kế hoạch đào tạo từng năm học Quy trình xây dựng kế hoạch đào tạo gồm các bước: khảo sát nhu cầu đào tạo, tiến hành xử lý thông tin thu được từ khảo sát; tổng hợp và xây dựng kế hoạch đào tạo; báo cáo Thường trực Tỉnh ủy về kế hoạch đào tạo

Để xây dựng kế hoạch đào tạo Trung cấp LLCT, trường chính trị phải căn cứ vào sự chỉ đạo của Thường trực Tỉnh ủy về công tác cán bộ và nhu cầu đào tạo cán bộ của các cơ quan, địa phương, đơn vị trong toàn tỉnh Do đó, khảo sát nhu cầu đào tạo là một hoạt động có tính quyết định đến chất lượng kế hoạch đào tạo Hiện nay, phương thức khảo sát nhu cầu đào tạo Trung cấp LLCT của trường chính trị là gửi thông báo đăng ký về các cơ quan, địa phương, đơn vị; Trên cơ sở đăng ký số lượng đào tạo của các cơ quan, đơn vị, địa phương và chỉ tiêu đào tạo được giao, nhà trường xây dựng kế hoạch phân bổ chỉ tiêu đào tạo tới các cơ quan, địa phương, đơn vị Đây là phương thức thủ công, được thực hiện bằng đường công văn, tốn nhiều thời gian, không bảo đảm tính kịp thời, chính xác

Việc xét tuyển học viên đủ điều kiện tham gia học tập được thực hiện thông qua các hội đồng tuyển sinh của nhà trường Trên cơ sở hồ sơ học viên và tiêu chuẩn được quy định trong quy chế đào tạo, Hội đồng tuyển sinh có trách nhiệm xét duyệt và quyết định danh sách học viên đủ điều kiện và tổ chức lớp học Trung cấp LLCT Tuy nhiên, việc tổ chức xét tuyển đầu vào các lớp

Trang 28

Trung cấp LLCT ở trường chính trị đang gặp nhiều khó khăn và hiệu quả chưa cao: thông tin cần thiết về học viên chưa được cung cấp kịp thời đầy đủ đến các thành viên hội đồng; học viên khó khăn trong tìm hiểu thông tin tuyển sinh như tiêu chuẩn, thủ tục và quy trình đăng ký, nộp hồ sơ xét tuyển; trong quá trình sơ tuyển hồ sơ, việc hoàn thiện hồ sơ tốn nhiều thời gian, học viên phải đi lại nhiều lần để hoàn thiện hồ sơ Nguyên nhân chủ yếu là hoạt động tuyển sinh của các trường chính trị được thực hiện theo phương thức thủ công, chưa ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động xét tuyển học viên

Trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay, để khắc phục những hạn chế trên, trường chính trị cần đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ vào hoạt động khảo sát, xây dựng kế hoạch đào tạo và tuyển sinh các lớp Trung cấp LLCT Sử dụng công nghệ Internet, các phần mềm tin học trong khảo sát nhu cầu đào tạo để tạo ra những đột phá nâng cao chất lượng kế hoạch đào tạo; những thông tin về kế hoạch đào tạo, quy định về tiêu chuẩn, thủ tục hồ sơ, quy trình tuyển sinh được cung cấp trên trang thông tin điện tử của nhà trường và các ứng dụng như zalo, fanpage, Youtube các đối tượng có nhu cầu học tập Trung cấp LLCT sẽ thuận lợi tiếp cận và đăng ký học tập Việc ứng dụng phần mềm quản lý trong nộp, nhận và phúc đáp về hồ sơ học viên sẽ giúp cho hoạt động này trở nền thuận tiện và hiệu quả; công tác kiểm tra hồ sơ, sơ tuyển đánh giá chất lượng hồ sơ, bổ sung, hoàn thiện hồ sơ của học viên sẽ nhanh chóng, chính xác nếu được thực hiện thông qua giao dịch điện tử

1.3.2 Xây dựng lịch giảng dạy các lớp Trung cấp LLCT

Hiện nay, việc xây dựng lịch giảng của trường chính trị được tiến hành theo quy trình: Phòng chuyên môn xây dựng lịch khung rồi gửi cho các khoa chuyên môn; Trưởng các khoa chuyên môn phân công lịch giảng viên theo khung rồi chuyển trở lại phòng chuyên môn; Trên cơ sở đó, phòng chuyên môn hoàn thiện và trình Ban Giám hiệu ký duyệt lịch giảng dạy Với việc xây dựng lịch giảng dạy chiếm nhiều thời gian nên thường xuyên chậm tiến độ, khó kiểm

Trang 29

soát; Ban Giám hiệu nhà trường gặp khó khăn trong quản lý giờ giảng và triển khai lịch giảng

Trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay, với ứng dụng công nghệ thông tin sẽ nâng cao hiệu quả xây dựng và triển khai lịch giảng dạy tại trường chính trị Trường chính trị sử dụng phần mềm xây dựng lịch giảng dạy, sẽ giúp giảm thời gian, tính chính xác được bảo đảm, khắc phục tình trạng trùng lịch và nâng

cao hiệu quả quản lý của Ban Giám hiệu

1.3.3 Giảng dạy chương trình Trung cấp LLCT

Chương trình Trung cấp LLCT được thực hiện thông qua các hoạt động triển khai nội dung chương trình, như: soạn giáo án, thông qua giáo án; thực hiện giảng dạy của giảng viên; tổ chức đánh giá kết quả học tập của học viên

Hiện nay, vai trò của Ban Giám hiệu nhà trường trong quản lý hoạt động soạn giáo án của giảng viên, thông qua giáo án trước khi lên lớp và việc triển khai giảng dạy trên lớp chưa được thường xuyên, bao quát và chưa hiệu quả; Giáo án giảng dạy của giảng viên còn dàn trải về nội dung, chưa xác định được trọng tâm, trọng điểm; Lượng kiến thức giảng dạy trên lớp nhiều; Nội dung phần tự học, tự nghiên cứu của học viên chưa được triển khai nghiêm túc Tình trạng giảng viên thực hiện không đúng thời gian, vào muộn, về sớm, học viên nghỉ học, bỏ tiết… chưa được kiểm soát được

Để nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý của Ban Giám hiệu nhà trường đối với việc triển khai nội dung chương trình Trung cấp LLCT, trường chính trị cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ, trí tuệ nhân tạo và kết nối trong quản lý Với các phần mềm quản lý đào tạo hiện nay như phần mềm microsoft teams, giáo án của giảng viên được mã hóa và chia sẻ giúp Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học nhà trường có thể quản lý và phát huy vai trò chuyên gia trong định hướng chuyên môn cho giảng viên, quản lý chất lượng giáo án một cách thuận tiện Đồng thời, với lắp đặt hệ thống camera giám sát lớp học, Ban Giám hiệu nhà trường có thể giám sát việc triển khai giảng dạy trên lớp, bảo đảm việc tuân

Trang 30

thủ nghiêm túc nội dung giảng dạy đã được phê duyệt trong giáo án Vai trò quản lý của Ban Giám hiệu nhà trường trong việc triển khai nội dung chương trình Trung cấp LLCT được bảo đảm

1.3.4 Quản lý học viên các lớp Trung cấp LLCT

Hiện nay, quản lý học viên trong quá trình đào tạo tại trường chính trị chủ yếu dừng ở khâu quản lý học viên trên lớp học Phương thức quản lý chủ yếu là điểm danh theo danh sách học viên vào thời điểm nhất định Chủ thể chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm và giáo viên giảng dạy Công tác phối hợp trong quản lý giữa giảng viên giảng dạy và chủ nhiệm lớp; giữa nhà trường và đơn vị có học viên tham gia học tập còn thiếu cơ chế thực hiện Từ đó, chất lượng hoạt động quản lý học viên còn nhiều hạn chế Tỷ lệ học viên bỏ buổi học, tiết học, đi muộn về sớm không được kiểm soát hiệu quả Ý thức học tập của học viên trong thực hiện nội dung tự học, tự nghiên cứu, ý thức tham gia các giờ thảo luận trên lớp là rất thấp

Trong điều kiện phát triển mạnh của công nghệ, để nâng cao hiệu quả hoạt động quản sinh, đánh giá kết quả học tập, các trường chính trị phải đẩy mạnh ứng dụng công nghệ hiện đại trong quản lý học viên, như: hệ thống camera tại các lớp học, thực hiện điểm danh bằng công nghệ như máy quét thẻ, vân tay, nhận diện khuôn mặt… sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động quản sinh tại các lớp Trung cấp LLCT

1.3.5 Tổ chức thi và đánh giá kết quả học tập của học viên các lớp Trung cấp LLCT

Chất lượng hoạt động thi hết môn, thi tốt nghiệp, viết bài thu hoạch sẽ quyết định đến ý thức học tập của học viên và giảng dạy của giảng viên Tính nghiêm túc của tổ chức thi hết môn, đánh giá kết quả bài thu hoạch sẽ nâng cao ý thức học tập của học viên

Đối với chương trình Trung cấp LLCT, hiện nay, hình thức thi hết môn chủ yếu là hình thức thi tự luận mở; gần đây trường chính trị đã sử dụng hình

Trang 31

thức thi vấn đáp, thi trắc nghiệm nhưng chưa nhiều Cụ thể:

- Với hình thức thi tự luận mở, học viên được sử dụng tài liệu trong quá trình làm bài thi, được chuẩn bị tài liệu trước khi thi

- Với hình thức thi trắc nghiệm, đã từng bước được áp dụng ở một số môn học, nhưng học viên vẫn làm bài thi trực tiếp trên giấy thi

- Với hình thức thi vấn đáp, học viên được chuẩn bị trả lời câu hỏi 15 phút và được sử dụng giấy nháp đã chuẩn bị nội dung câu hỏi để trả lời

Với các hình thức thi này, nếu nhà trường, cán bộ coi thi không bảo đảm tính nghiêm túc trong quá trình triển khai, chắc chắn hiệu quả cũng sẽ không bảo đảm Thực tế, tỷ lệ điểm khá và giỏi của các lớp đào tạo Trung cấp LLCT

cao (90-100% khá và giỏi, trong đó tỷ lệ giỏi đạt từ 40-50%, thậm chí 60%),

trong khi ý thức học tập của học viên chưa cao đã phản ánh rõ Bên cạnh đó, chương trình đào tạo Trung cấp LLCT có tới 312 tiết tự học, tự nghiên cứu

(chiếm 29,6% tổng số tiết chương trình) Nội dung này sẽ không thể triển khai

hiệu quả nếu không có hình thức đánh giá phù hợp Hiện nay, Quy chế đào tạo của Học viện chưa có quy định, hướng dẫn về phương thức triển khai thực hiện Trong thời gian qua việc thực hiện còn lúng túng và không hiệu quả

1.3.6 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo Trung cấp LLCT

Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động đào tạo Trung cấp LLCT tại trường chính trị cơ bản gồm những nội dung sau:

- Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ học tập và giảng dạy trên lớp như hội trường, lớp học, bàn ghế học viên và giảng viên, hệ thống âm thanh, ánh sáng,

điều chỉnh nhiệt độ phòng học, các giáo cụ (tính, máy chiếu và một số giáo cụ

Trang 32

vật chất của trường chính trị còn hạn chế về số lượng và chất lượng; tỷ lệ phòng học được trang bị điều hòa, máy tính, máy chiếu cố định phục vụ giảng dạy còn ít, phần lớn đã cũ, lạc hậu do được trang bị lâu, thiếu đồng bộ; các giáo cụ hỗ trợ không có hoặc ít; hệ thống camera các lớp học phần lớn chưa được trang bị; hệ thống thư viện với lượng sách tham khảo, nghiên cứu hạn chế, quản lý thủ công chưa được kết nối; hệ thống kết nối internet còn lạc hậu, tốc độ thấp… Với những điều kiện cơ sở vật chất như hiện nay, chưa thể đáp ứng được yêu cầu quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

1.4 Quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

1.4.1 Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch đào tạo và tuyển sinh các lớp Trung cấp LLCT

Trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay, Ban Giám hiệu trường chính trị cần phải sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin như: Trang Thông tin điện tử nhà trường, trục liên thông quản lý văn bản và điều hành của tỉnh, cùng một số phần mềm ứng dụng như zalo, facebook, fanpag… để quản lý và triển khai thực hiện khảo sát nhu cầu đào tạo của các địa phương, cơ quan, đơn vị; từ đó, nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đào tạo Trung cấp LLCT Đồng thời, với phương thức này, thông tin về nhu cầu đào tạo Trung cấp LLCT từ các cơ quan, địa phương, đơn vị sẽ được cập nhật về nhà trường một cách nhanh nhất, chính xác thông qua giao dịch điện tử

Trong điều kiện phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, các phần mềm quản lý, trang thông tin điện tử, phần mềm ứng dụng zalo, gmail giúp Ban giám hiện trường chính trị nâng cao hiệu quả hoạt động tuyển sinh; đồng thời học viên sẽ có thể khai thác mọi thông tin về công tác tuyển sinh một cách đầy đủ, kịp thời và chính xác Với phần mềm quản lý, mọi thông tin cần thiết

Trang 33

của học viên sẽ được mã hóa và quản lý trên hệ thống quản lý của nhà trường, tạo điều kiện để các thành viên hội đồng tuyển sinh chủ động khai thác và tìm hiểu trước khi hội đồng tuyển sinh được tiến hành Nhờ đó, các thành viên hội đồng tuyển sinh sẽ có đủ thời gian, thông tin cần thiết để nghiên cứu, đánh giá chất lượng học viên, đối chiếu với các tiêu chí, điệu kiện tham gia học tập, để đưa ra ý kiến chính xác trong hội đồng xét tuyển Hoạt động xét tuyển sẽ bảo đảm được tính minh bạch, nghiêm túc Sau khi xét tuyển, quyết định trúng tuyển và việc hoàn thiện hồ sơ học viên sẽ được thông tin đến đối tượng học viên một cách nhanh nhất, chính xác nhất thông qua các giao dịch điện tử

1.4.2 Quản lý hoạt động xây dựng lịch giảng dạy các lớp Trung cấp LLCT

Trong bối cảnh chuyển đổi số, với ứng dụng công nghệ thông tin sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng lịch giảng dạy tại các trường chính trị Các trường xây dựng và sử dụng phần mềm sẽ giúp giảm thời gian xây dựng lịch giảng dạy; tính chính xác được bảo đảm; khắc phục tình trạng trùng lịch và nâng cao hiệu quả quản lý của ban giám hiệu Phần mềm xây dựng lịch giảng được lập trình bằng những công thức được mã hóa sẽ tự động xử lý theo yêu cầu để xếp lịch cho giảng viên Cán bộ xây dựng lịch chỉ cần cung cấp những thông tin cần thiết, phần mềm tự động xử lý để có kết quả đáp ứng yêu cầu một cách nhanh nhất và chính xác nhất Như vậy, thời gian, công sức của cán bộ làm lịch giảng sẽ giảm và hiệu quả đạt cao Đồng thời, với phần mềm được sử dụng sẽ giúp cho ban giám hiệu thuận tiện trong việc quản lý như theo dõi lịch giảng bất cứ lúc nào thông qua máy tính hoặc điện thoại thông minh, đồng thời chỉ đạo kịp thời những vướng mắc, sai sót trong xây dựng và triển khai lịch giảng dạy

1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy chương trình Trung cấp LLCT

Để nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý của Ban giám hiệu đối với hoạt động giảng dạy chương trình Trung cấp LLCT bảo đảm mục tiêu đào tạo trong bối cảnh chuyển đổi số, các trường chính trị cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ

Trang 34

thông tin, trí tuệ nhân tạo và kết nối trong quản lý Với các phần mềm quản lý đào tạo và hệ thống camera giám sát lớp học, giúp Ban Giám hiệu và Hội đồng khoa học nhà trường thuận tiện trong quản lý chất lượng giảng dạy chương trình Trung cấp LLCT; giám sát việc triển khai giảng dạy trên lớp bảo đảm đúng quy định Từ đó, vai trò quản lý của Ban Giám hiệu nhà trường trong việc triển khai nội dung chương trình Trung cấp LLCT được bảo đảm

1.4.4 Quản lý hoạt động quản lý học viên các lớp Trung cấp LLCT Học viên học tập chương trình đào tạo Trung cấp LLCT là cán bộ, công

chức, viên chức công tác tại các cơ quan, đơn vị trong hệ thống chính trị ở cơ sở, các phòng, ban của tỉnh, huyện và các cơ quan trung ương trên tại địa phương Nâng cao chất lượng công tác đào tạo phụ thuộc nhiều vào hiệu quả, chất lượng quản lý học viên Quản lý học viên nhằm bảo đảm ý thức học tập, thái độ học tập hình thành phong cách học tập, nghiên cứu của học viên Chủ thể trực tiếp và thường xuyên là giáo viên chủ nhiệm lớp, giảng viên giảng dạy trực tiếp, cán bộ trung tâm chính trị các huyện, thành phố là giáo viên đồng chủ nhiệm Chủ thể quản lý gián tiếp là ban giám hiệu, phòng quản lý đào tạo và nghiên cứu khoa học, lãnh đạo các khoa chuyên môn, thường trực huyện ủy,

thành ủy và lãnh đạo cơ quan, đơn vị có cán bộ tham gia học tập

Trong điều kiện phát triển mạnh của công nghệ, để nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý học viên, các trường chính trị phải đẩy mạnh ứng dụng công nghệ trong quản lý, ứng dụng công nghệ hiện đại như hệ thống camera tại các lớp học, thực hiện điểm danh bằng công nghệ như máy quét thẻ, vân tay, nhận diện khuôn mặt sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý học viên tại các lớp học Đồng thời, phải tạo sự kết nối giữa các giảng viên với Phòng Quản lý đào tạo bằng các phần mềm ứng dụng như: Zoom cloud,Skype, Google Meet, Lifesize trong quản lý học viên Thông qua sử dụng giao dịch điện tử như Zalo, gmail và đặc biệt là trang thông tin điện tử của nhà trường để cung cấp thông tin về ý thức học tập của học viên các lớp Trung cấp LLCT một cách

Trang 35

công khai, kịp thời sẽ góp phần quan trọng vào nâng cao hiệu quả của hoạt động quản lý học viên

1.4.5 Quản lý hoạt động tổ chức thi và đánh giá kết quả học tập của học viên các lớp Trung cấp LLCT

Việc nâng cao hiệu quả thi hết môn, đánh giá kết quả học tập của học viên các lớp Trung cấp LLCT là yêu cầu cấp thiết trong công tác đào tạo tại các trường chính trị; tổ chức các buổi thi hết môn phải bảo đảm nghiêm túc, minh bạch, đánh giá đúng ý thức và kết quả học tập của học viên Tuy nhiên, chất lượng tổ chức thi hết môn, đánh giá chất lượng bài thu hoạch của học viên phụ thuộc hoàn toàn vào trách nhiệm của cán bộ coi thi, chấm thi; do đó khó có thể bảo đảm nghiêm túc, minh bạch, chính xác

Trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ hiện nay, các trường chính trị phải đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ số, trí tuệ thông minh bằng các phần mềm tin học trong tổ chức thi, đánh giá chất lượng bài thu hoạch của học viên; Cần nghiên cứu và ứng dụng phần mềm xây dựng đề thi hết môn, thi trắc nghiệm và chấm bài thi trắc nghiệm; Đầu tư và sử dụng hiệu quả công nghệ giám sát tự động, kết nối rộng để các buổi thi được tổ chức nghiêm túc Điều đó sẽ bảo đảm tính chính xác, khách quan của đề thi Giảng viên tăng cường ứng dụng công nghệ, sử dụng phương tiện công nghệ, như: zalo, gmail, trang thông tin điện tử trong việc thu sản phẩm và đánh giá kết quả học tập của học viên, chắc chắn sẽ góp phần quan trọng nâng cao ý thức, trách nhiệm học tập của học viên trong quá trình đào tạo Trung cấp LLCT

1.4.6 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động quản lý đào tạo Trung cấp LLCT

Đặc điểm của giảng dạy LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số là đẩy mạnh việc ứng dụng thành tựu công nghệ số vào trong quá trình đào tạo Từ đó, làm thay đổi cách thức, phương thức quản lý đào tạo, phương pháp giảng dạy, triển khai nội dung chương trình… để đạt mục tiêu đào tạo Do vậy, đầu tư kịp thời và quản lý hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật là một nội dung quan trọng hoạt

Trang 36

động quản lý đào tạo chương trình Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

Với những điều kiện cơ sở vật chất hiện nay các trường chính trị chưa thể đáp ứng được yêu cầu nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số Vì vậy, chú trọng đầu tư, quản lý, khai thác phương tiện, thiết bị điện tử như máy tính kết nối mạng, cơ sở dữ liệu điện tử, phần mềm ứng dụng phục vụ quá trình giảng dạy, học tập phục vụ cho tự học hoặc kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý quá trình đào tạo là yêu cầu tất yếu đối với các trường chính trị trong bối cảnh chuyển đổi số

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo Trung cấp LLCT trong bối cảnh chuyển đổi số trong giáo dục

1.5.1 Bối cảnh chuyển đổi số của thế giới, Việt Nam và tỉnh Nam Định

Chuyển đổi số đang ngày một thay đổi nhận thức của những nhà lãnh đạo của các quốc gia trên thế giới Trước đây, chỉ có các công ty lớn, có rất nhiều tiềm lực kinh tế mạnh mới có thể tiếp cận được công nghệ số Nhưng bây giờ, thì dù công ty nhỏ hay những startup mới đều có thể tiếp cận được công nghệ không thua kém gì các những công ty lớn

Theo nghiên cứu năm 2017 của Microsoft tại khu vực Châu Á TBD, năm 2017, tác động mà chuyển đổi số mang lại cho GDP là khoảng 6%, năm 2019 là 25% và tới năm 2021 là 60% Kết quả nghiên cứu của McKensey chỉ ra rằng, vào năm 2025, mức độ tác động của chuyển đổi số tới GDP của nước Mỹ là khoảng 25%, với đất nước Brazil là 35%, còn ở các nước Châu Âu là khoảng 36% Từ đây, có thể thấy khả năng tác động của chuyển đổi số đối với tăng trưởng GDP là rất lớn

Tốc độ chuyển đổi số tại các khu vực và quốc gia là khác nhau, tùy thuộc vào mức độ phát triển công nghệ và tốc độ chuyển đổi mô hình doanh nghiệp Trong đó khu vực châu Âu được đánh giá là khu vực có tốc độ chuyển đổi số nhanh nhất, tiếp đến là Mỹ và quốc gia tại châu Á

Trang 37

Ở Việt Nam, chuyển đổi số hiện nay được thể hiện trong rất nhiều văn bản pháp lý, cụ thể như: (1) Nghị quyết số 52-NQ/TW ngày 27/9/2019 của BCT

về một số chủ trương, chính sách chủ động tham gia cuộc Cách mạng công

nghiệp lần thứ tư - phấn đấu đến năm 2030 Việt Nam hoàn thành xây dựng

chính phủ số, kinh tế số đạt khoảng 30% GDP và đứng trong nhóm 50 quốc gia đứng đầu thế giới, xếp thứ 3 trong khu vực ASEAN về Chính phủ điện tử và phát triển kinh tế số (2) Quyết định số 749/QĐ-TTg, ngày 03/06/2020 của Thủ

tướng Chính phủ phê duyệt "Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm

2025, định hướng đến năm 2030" đề ra 6 nhiệm vụ, giải pháp tạo nền móng

chuyển đổi số, gồm: Chuyển đổi nhận thức, kiến tạo thể chế; phát triển hạ tầng số; phát triển nền tảng số; tạo lập niềm tin, bảo đảm an toàn, an ninh mạng; hợp tác quốc tế, nghiên cứu, phát triển và đổi mới sáng tạo trong môi trường số (3) Quyết định số 1658/QĐ-TTg ngày 01/10/2021 của Thủ tướng Chính phủ về

“Chiến lược quốc gia về tăng trưởng xanh giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn

2050”, xác định tăng trưởng xanh thúc đẩy cơ cấu lại nền kinh tế gắn với đổi

mới mô hình tăng trưởng, nâng cao năng lực cạnh tranh và khả năng chống chịu trước các cú sốc từ bên ngoài Tăng trưởng xanh dựa vào thể chế và quản trị hiện đại, khoa học và công nghệ tiên tiến, tăng trưởng xanh định hướng đầu tư vào công nghệ tiên tiến, chuyển đổi số, kết cấu hạ tầng thông minh và bền vững

Các mô hình chuyển đổi số ở Việt Nam đang tạo ra những dịch vụ có ích cho người dân và tận dụng một cách hiệu quả nguồn lực nhàn rỗi của xã hội Tuy nhiên, họ cũng tạo ra những mâu thuẫn, thay đổi cơ bản với mô hình kinh doanh truyền thống Thế mạnh công nghệ mới đang giúp cho các doanh nghiệp khởi nghiệp giành lợi thế trên các lĩnh vực công nghiệp truyền thống Xu thế này tạo ra những thay đổi quan trọng trong chuỗi giá trị các ngành công nghiệp cũng như chuỗi cung ứng toàn cầu Trong bối cảnh của nền kinh kế số hiện nay, đòi hỏi các tổ chức, doanh nghiệp và mô hình truyền thống phải có sự thay đổi mạnh mẽ để tiếp tục tồn tại và phát triển

Trang 38

Thực hiện Chương trình Chuyển đổi số quốc gia, ngày 15/10/2021, BCH

Đảng bộ tỉnh Nam Định đã ban hành Nghị quyết số 09-NQ/TU về chuyển đổi

số tỉnh Nam Định đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 Theo đó, UBND

tỉnh đã xây dựng kế hoạch chuyển đổi số giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030; kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin, phát triển chính quyền số và đảm bảo an toàn thông tin mạng trong hoạt động của cơ quan Nhà nước tỉnh Nam Định, giai đoạn 2021 - 2025; ký thỏa thuận hợp tác chiến lược về chuyển đổi số tỉnh Nam Định giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030 với Tập đoàn Bưu chính, Viễn thông Việt Nam VNPT và Tập đoàn Công nghiệp - Viễn

thông Quân đội Viettel

Đến nay, 100% các đơn vị cấp tỉnh, cấp huyện, cấp xã có hệ thống mạng nội bộ (LAN) và được kết nối internet cáp quang băng rộng; 95% máy tính của cán bộ, công chức được kết nối mạng internet tốc độ cao (trừ các máy tính liên quan đến dữ liệu mật); 100% cán bộ, công chức cấp tỉnh, cấp huyện, cấp xã đã được trang bị máy tính để làm việc Tỉnh đã chỉ đạo triển khai mở rộng mạng truyền số liệu chuyên dùng với 371 điểm đảm bảo về kỹ thuật, an toàn thông tin phục vụ việc kết nối liên thông 4 cấp từ Trung ương đến tỉnh và đến tất cả các sở, ngành; UBND 10 huyện, thành phố và 226 xã, phường, thị trấn 100% cơ quan quản lý Nhà nước 3 cấp của tỉnh sử dụng hệ thống hội nghị truyền hình trực tuyến của tỉnh, đảm bảo phục vụ 100% các cuộc họp trực tuyến của tỉnh

1.5.2 Những định hướng về chuyển đổi số trong giáo dục

Chương trình “Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến

năm 2030” xác định, về lĩnh vực GDĐT, chuyển đổi số tập trung “phát triển

nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa ” Để cụ thể hóa được mục tiêu đó, cần có những định hướng sau:

Trang 39

Một là, nâng cao nhận thức của mọi người về tầm quan trọng của chuyển đổi số giáo dục Chuyển đổi số là bước chuyển mình mạnh mẽ, đòi hỏi sự thay đổi từ trong tư duy, nhận thức của mỗi người Do vậy, cần thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, phổ cập tầm quan trọng cho giáo viên, giảng viên, cán bộ nhà trường Từ đó mới phối hợp cùng nhau xây dựng văn hóa số trong giáo dục Tiến hành hướng dẫn, nâng cao kỹ năng nghiệp vụ trong ứng dụng công nghệ số cho tất cả những người làm công tác giảng dạy, như kỹ năng công nghệ thông tin, an toàn thông tin, trên môi trường số Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong thực hiện chuyển đổi số trong giáo dục bằng cách áp dụng công nghệ số trong phương pháp giảng dạy, giúp mở ra nhiều cơ hội để tăng cường chất lượng giáo dục và giúp học sinh phát triển toàn diện trong thế giới số hóa ngày càng phát triển

Hai là, cải thiện cơ sở dữ liệu Việc chú trọng vào triển khai quản lý hệ thống, chia sẻ dữ liệu để đồng bộ trong giáo dục, chuyển đổi tất cả tài liệu từ giấy tờ qua văn bản điện tử Hoàn thiện cơ sở hạ tầng mạng, các thiết bị phục vụ quá trình dạy và học, tạo cơ hội học tập bình đẳng cho tất cả mọi người, ở mọi vùng miền có điều kiện kinh tế - xã hội số khác nhau Các hoạt động như thúc đẩy triển khai học liệu số, hình thành kho học liệu mở dùng chung cho toàn ngành, đồng thời hợp tác, liên kết với các tổ chức trên thế giới, thu hẹp khoảng cách giữa các vùng miền, khuyến khích và hỗ trợ triển khai các mô hình giáo dục đào tạo mới dựa trên các nền tảng số

Ba là, xây dựng hạ tầng mạng và các thiết bị công nghệ tiên tiến Hạ tầng mạng và các trang thiết bị phải được cải tiến, đổi mới khi chuyển đổi số trong giáo dục, đặc biệt là những nơi có kết nối kém Tăng cường kết hợp với các công nghệ hiện đại trên thế giới như AI, Big data, IoT, Blockchain, với cơ sở dữ liệu số để xây dựng hệ thống thu thập thông tin, đưa ra dự báo và thiết lập ứng dụng, dịch vụ phù hợp đến từng đối tượng người học

Bốn là, hoàn thiện hệ thống pháp lý, ứng dụng phần mềm quản lý Việc

Trang 40

hoàn thiện hệ thống pháp lý, chính sách sẽ đảm bảo quyền lợi cho người học Theo đó, cần thống nhất các quy định liên quan đến: Khai thác, chia sẻ dữ liệu, thông tin; Hình thức giảng dạy; Quản lý các khóa học trực tuyến; Điều kiện cần và đủ để mở trường học…

1.5.3 Yêu cầu đổi mới quản trị nhà trường nói chung, quản trị hoạt động và chất lượng đào tạo trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đã xác định: “Phát triển nền tảng

hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa 100% các cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy và học từ xa, trong đó thử nghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình Ứng dụng công nghệ số để giao bài tập về nhà và kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh trước khi đến lớp học” Như vậy có hai nội dung

chính cần tập trung trong việc chuyển đổi số, đó là: Chuyển đổi số trong quản lý và chuyển đổi số trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá

Để thực hiện thành công mục tiêu trên, các nhà trường cần triển khai một số nhiệm vụ sau:

Một là, tăng cường công tác thông tin, tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, phụ huynh và học sinh về vai trò của ứng dụng CNTT, chuyển đổi số trong các hoạt động giáo dục và các kết quả ứng dụng CNTT đã đạt được

Hai là, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về kiến thức, kỹ năng công nghệ thông tin, an toàn thông tin cần thiết để tác nghiệp trên môi trường số, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số Lựa chọn nội dung và tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên đề kỹ năng ứng dụng CNTT và chuyển đổi số cho giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý giáo dục và học sinh Nội dung bồi dưỡng gắn