quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện tân sơn tỉnh phú thọ trong bối cảnh chuyển đổi số

Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS .... Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát tr

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÙNG XUÂN QUẢNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

CHO GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN SƠN, TỈNH PHÚ THỌ

TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÙNG XUÂN QUẢNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

CHO GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN SƠN, TỈNH PHÚ THỌ

TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ THANH HƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam kết đây là luận văn nghiên cứu của riêng em, các kết quả và thành tựu nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ ở các luận văn, công trình nào khác

Tác giả luận văn

Phùng Xuân Quảng

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ với tình cảm chân thành, lòng biết ơn và sự kính trọng tới Ban giám hiệu trường Đại học Giáo Dục, các Thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy và truyền đạt những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và viết luận văn

Đặc biệt, với tấm lòng biết ơn, em gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến Tiến sĩ Hà Thanh Hương, người đã hướng dẫn khoa học trực tiếp và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo UBND huyện Tân Sơn, Phòng GD&ĐT, Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS trong huyện Tân Sơn tỉnh Phú Thọ cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập tại trường, nghiên cứu và viết hoàn thành luận văn, bản thân em đã luôn cố gắng học hỏi, trau dồi nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khuyết điểm Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Phùng Xuân Quảng

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS 5

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS 7

1.1.3 Nhận xét chung về các công trình nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 8

1.2.2 Công nghệ thông tin 9

1.2.3 Năng lực và năng lực ứng dụng CNTT 10

1.2.4 Phát triển và phát triển năng lực ứng dụng CNTT 12

1.2.5 Quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học 12

1.3 Bối cảnh chuyển đổi số và yêu cầu về nội dung đối với phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên hiện nay 13

1.3.1 Bối cảnh chuyển đổi số 13

1.3.2 Yêu cầu về nội dung phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS 15 1.3.2.1 Yêu cầu về phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý ứng dụng CNTT 15 1.3.2.2 Yêu cầu về lập kế hoạch và có đầu tư để xây dựng các điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy học 16 1.3.2.3 Yêu cầu về nội dụng phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên dạy học tại các trường THCS 17 1.3.2.4 Yêu cầu hình thức, phương pháp phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 18 1.3.2.5 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 20

1.4 Quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường trung học cơ sở 21

1.4.1 Quản lý khảo sát nhu cầu phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 21 1.4.2 Quản lý lập kế hoạch phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 22 1.4.3 Quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 23 1.4.4 Quản lý chỉ đạo phát triển năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 23 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 24 1.4.6 Quản lý các điều kiện đảm bảo phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 25

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 25

2.1 Đặc điểm tình hình Kinh tế -Xã hội và Giáo dục - Đào tạo huyện Tân Sơn 29

2.1.1 Khái quát về tình hình Kinh tế - Xã hội huyện Tân Sơn 29

2.1.2 Khái quát về tình hình Giáo dục và Đào tạo huyện Tân Sơn 30

2.1.3 Tình hình ứng dụng CNTT trong trường THCS huyện Tân Sơn 34 2.2 Tổ chức khảo sát 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Hình thức, phương pháp khảo sát 42

2.2.4 Đối tượng, khách thể khảo sát 42

2.2.5 Thời gian khảo sát: Bắt đầu từ tháng 5 năm 2023 đến tháng 8 năm 2023 43

2.3 Thực trạng quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số 43

2.3.1 Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về sự cần thiết quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Tân Sơn 43

2.3.2 Thực trạng vieecj ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 43

2.3.3 Thực trạng việc tổ chức, chỉ đạo công tác quản lý ứng dụng

CNTT trong dạy học tại các trường THCS thuộc huyện Tân Sơn 46

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS 47

2.3.5 Thực trạng quản lý nâng cao phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS, huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số 49

2.3.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS, huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số 50

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối chuyển đổi số 51

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 55

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 55

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 55

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả 56

3.1.5 Nguyên tắc phối hợp hài hòa các lợi ích 56

3.1.6 Nguyên tắc chuyên môn hóa 56

3.2 Các biện phát đề xuất 57

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, lợi ích của việc phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học 57

3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch cho việc phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên vào dạy học tại các trường THCS 61

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực sử dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các THCS 63

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý các nguồn lực và cơ sở vật chất, kỹ thuật tin học, hiện đại hóa trang thiết bị các trường THCS 67

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường thanh tra, kiểm tra và đánh giá hoạt động phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin thông qua việc bảo quản, sử dụng công nghệ thông tin ở các trường THCS 70

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 73

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 74

3.4.3 Cơ sở chọn mẫu khảo nghiệm 74

3.4.4 Địa bàn khảo nghiệm 74

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Về chỉ số quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp

THCS trong 5 năm học của huyện Tân Sơn 30 Bảng 2.2: Đánh giá kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm qua 32 Bảng 2.3: Đánh giá chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý THCS 5 năm qua 32 Bảng 2.4: Kết quả đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên THCS 5

năm qua 33 Bảng 2.5: Đánh giá tình hình CSVC phục vụ ứng dụng công nghệ

thông tin trong tại các trường THCS 34 Bảng 2.6: Tỷ lệ về trình độ CNTT của đội ngũ cán bộ quản lý các

trường THCS 37 Bảng 2.7: Trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ giáo viên các

trường THCS 38 Bảng 2.8: Tỷ lệ trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ nhân viên

các trường THCS 40 Bảng 2.9: Nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết của quản lý

phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học 43 Bảng 2.10: Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học tại các trường THCS huyện Tân SơnError! Bookmark not defined

Bảng 2.11: Thực trạng việc tổ chức, chỉ đạo công tác quản lý phát

triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Tân sơn 46 Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý phát triển

năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tại các trường THCS huyện Tân Sơn 48 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý nâng cao năng lực cho lực lượng ứng

dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thuộc huyện Tân Sơn 49

Bảng 2.14: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý phát triển

năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Tân Sơn 50 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 74 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Trên thế giới hiện nay, cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật và công nghệ đang phát triển như vũ bão, nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật mới, nhiều ngành nghề mới đang hình thành và phát triển rất nhanh Điều này đòi hỏi phải có sự đổi mới về mục tiêu và phương pháp đào tạo Việc tiếp cận những công nghệ mới trong đó CNTT là yếu tố khách quan và tất yếu để khẳng định sự hưng thịnh của một quốc gia” TLTK Giáo dục không nằm ngoài quy luật đó, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục thể hiện sự lớn mạnh về khoa học, công nghệ, kinh tế của một đất nước Một đất nước muốn phát triển mạnh và bền vững thì nền kinh tế tri thức phải được ưu tiên hàng đầu

Chiến lược phát triển giáo dục 2021-2030 của Bộ GG&ĐT: "Mục tiêu tầm nhìn đến năm 20230, của giáo dục Việt Nam là phát triển toàn diện con người Việt Nam, phát huy tối đa tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm nền tảng cho mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh, đất nước phồn vinh và hạnh phúc Đồng thời, xây dựng hệ thống giáo dục mở, phục vụ học tập suốt đời, công bằng và bình đẳng, theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế."

Với mục tiêu phát triển CNTT đến năm 2020, định hướng đến năm 2025 của chính phủ nêu rõ: "Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo, hiện đại hóa, nâng cao hiệu quả và năng lực cạnh tranh của hệ thống đào tạo nhân lực CNTT, để trình độ đào tạo nhân lực CNTT của nước ta tiếp cận trình độ và có khả năng tham gia thị trường đào tạo nhân lực CNTT quốc tế, từng bước trở thành một trong những nước cung cấp nhân lực CNTT chất lượng cao cho các nước trong khu vực và trên thế giới"

Như vậy, việc quản lý ứng dụng CNTT trong nhà trường mà người đứng đầu là hiệu trưởng góp phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung,

đổi mới phương pháp giáo dục nói riêng hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông

Xuất phát từ thực tế các trường THCS tại huyện Tân Sơn - Phú Thọ, việc quản lý ứng dụng CNTT còn hạn chế, gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng giáo dục chưa được nâng cao Việc quản lý ứng dụng CNTT của hiệu trưởng trường THCS trở thành nhu cầu cấp bách, không thể thiếu trong việc đổi mới quản lý, phương pháp giảng dạy và sử dụng CNTT trong nhà trường Điều này đòi hỏi sự chỉ đạo đúng đắn của Phòng GD&ĐT; là định hướng để các trường THCS trên địa bàn huyện Tân Sơn quản lý tốt ứng dụng CNTT trong trường mình Trên thực tế đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học nhưng chưa có công trình khoa học nào được nghiên cứu và ứng dụng tại địa bàn các trường THCS tại huyện Tân Sơn - Phú Thọ

Xuất phát từ những lý do trên tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu đề tài: Tuy nhiên, tại huyện Tân Sơn tỉnh Phú Thọ việc phát triển năng lực ứng dụng CNTT còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng giáo dục chưa được nâng cao

Các biện pháp quản lý và các phương pháp quản lý hành chính và kinh tế chưa được áp dụng để tạo động lực phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học Câu hỏi cần giải quyết là: Những biện pháp cần thiết của nhà quản lý là gì để việc phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tân Sơn - tỉnh Phú Thọ có hiệu quả nhất?

Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết của ngành và yêu cầu đặt ra đối với các trường THCS ở huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Tân Sơn, Tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận và đánh giá thực trạng phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trên địa

bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ, phân tích thực trạng

Luận văn đề xuất những phương hướng và những biện pháp quản lý nhằm phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ Từ đó nâng cao tính hiệu quả và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trong bối cảnh chuyển đổi số

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS của huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số

3.2 Khách thể nghiên cứu

Phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trong bối cảnh chuyển đổi số

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1.Câu hỏi nghiên cứu

- Công tác quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS ở huyện Tân Sơn có phù hợp trong bối cảnh chuyển đổi số hay không?

- Cần có các biện pháp quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS, huyện Tân Sơn – tỉnh Phú Thọ?

4.2 Giả thuyết khoa học

Quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tân Sơn - tỉnh Phú Thọ thời gian qua đã được quan tâm, chú trọng và có những thành công nhất định, tuy nhiên, bên cạnh đó, hạn chế và bất cập; Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc đề xuất được các biện pháp quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học cho giáo viên một cách phù hợp, có tính khả thi và thực hiện đồng bộ sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS

ở huyện Tân Sơn – tỉnh Phú Thọ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ những vấn đề về lý luận về phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trong bối cảnh chuyển đổi số;

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số;

- Đề xuất phương hướng và những biện pháp phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối chuyển đổi số;

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc tổ chức phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ, tập trung vào các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trên cơ sở triển khai các biện pháp và các chỉ đạo phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số

Phạm vi không gian: Huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ Phạm vi thời gian: Từ năm 2018 đến nay 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

“Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, mô hình hóa… các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục, về CNTT và ứng dụng CNTT; chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và đào tạo Quảng Ninh về CNTT và phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.” TLTK

7.2 Nhóm phương pháp điều tra viết

“- Mục đích: Thu thập ý kiến về ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS và công tác đánh giá năng lực ứng dụng CNTT vào dạy học

- Các phiếu điều tra - phiếu hỏi dành cho cán bộ phòng giáo dục; cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trong huyện về thực trạng năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học và về các biện pháp quản lý được đề xuất.”TLTK

7.3 Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê toán học

“ Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số liệu bằng thống kê toán học.” TLTK

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có cấu trúc trong gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực ứng dụng

CNTT cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 2: Thực trạng về công tác quản lý phát triển năng lực ứng

dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 3: Các biện pháp quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT

cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh chuyển đổi số

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO GIÁO VIÊN TRONG

DẠY HỌC TẠI CÁC THCS TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS

Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn nền kinh tế tri thức Vì vậy việc nâng cao hiệu quả chất lượng GD&ĐT sẽ là yếu tố sống còn và quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia Việc áp dụng những

công nghệ mới vào giáo dục trong đó có CNTT chính là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Điều này đặt ra vấn đề cho các nhà quản lý giáo dục là: Làm thế nào để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học Chính vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự sự phát triển rộng khắp trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng

Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc ứng dụng CNTT như: Nước Mỹ, Australia, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Để ứng dụng CNTT được như ngày nay các nước này đã trải qua rất nhiều các chương trình quốc gia về tin học hóa cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là ứng dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới Vì vậy, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục,

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, Việt Nam cũng đã có chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000) và chương trình công tác về tuyên truyền ứng dụng CNTT (2018-2023); Quyết định số 1282/QĐ-BGDĐT ngày 10/5/2022 Ban hành kế hoạch tăng cường ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong GD&ĐT giai đoạn 2022-2025; Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/1/2022 của thủ tướng chính phủ phê duyệt đề án tăng cường ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong GD&ĐT; Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 của Bộ GD&ĐT quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên

Chỉ thị 58/CT - TƯ ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh

ứng dụng phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa nêu rõ việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác GD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ra Chỉ thị 29/2001/CT-BGDĐT, ngày 30/7/2001, nêu rõ: Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết nối internet đến tất cả các cấp quản lý và cơ sở giáo dục, hình thành một mạng giáo dục (EduNet) nhằm tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong giai đoạn 2001-2005 và chỉ thị 55/2008/CT-BGDĐT ngày30/9/2008, nêu rõ: Tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Các nhà khoa học đã tập trung nghiên cứu, tìm hiểu học tập các nước về quản lý ứng dụng CNTT trong hệ thống giáo dục để áp dụng ở Việt Nam nhưng không nhiều

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS

- Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT&TT “Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng CNTT&TT vào đổi mới phương pháp dạy học” do trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với dự án Giáo dục đại học tổ chức từ 9-10/12/2006

- Nguyễn Văn Tuấn “Một số biện pháp chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác quản lý dạy học tại các trường THPT”, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - ĐHSPHN, (2006)

- Phạm Văn Vương “Quản lý hoạt động dạy - học trong môi trường phát triển công nghệ thông tin truyền thông ở các trường Trung học cơ sở huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình”, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục, (2012);

1.1.3 Nhận xét chung về các công trình nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

Qua các nghiên cứu các tác giả đều khẳng định ý nghĩa của việc

ứng dụng CNTT vào dạy học và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý Qua đó các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với các cấp quản lý như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT trong việc triển khai một số biện pháp đánh giá năng lực ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thuộc phạm vi quản lý

Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường THCS là một vấn đề cấp thiết nhưng chỉ được nghiên cứu dưới góc độ hẹp Thực tế ở Việt Nam việc đưa CNTT vào quản lý các hoạt động nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết, trong đó công tác đánh giá năng lực ứng dụng CNTT trong các nhà trường chưa được các tác giả đi sâu nghiên cứu Vì thế tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường THCS thuộc huyện Tân Sơn tỉnh Phú Thọ nhằm hy vọng đề xuất được một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong các trường THCS ở địa phương hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

* Quản lý: Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý, tùy theo phương thức, cách thức tiếp cận mà khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Nhưng đều đi đến một khái niệm chung và khẳng định quản lý là hoạt động gắn liền với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người, là quá trình lựa chọn những tác động lên khách thể quản lý nhằm đảm bảo cho một hoạt động chung nào đó có kết quả mong muốn Chủ thể quản lý cần biết sắp xếp và thể hiện hợp lý các tác động lên đối tượng bị quản lý, sao cho đảm bảo sự cân đối cả hai mặt ổn định và phát triển bộ máy

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (Chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (Lãnh đạo) và kiểm tra

* Quản lý giáo dục: “Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác GD&ĐT thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động Con người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục và QLGD đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy con người là nhân tố quan trọng nhất trong QLGD”;

“Quản lý giáo dục là quá trình tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt được mục tiêu giáo dục đề ra”

* Quản lý nhà trường Nhà trường là một đơn vị cơ sở trong cơ cấu của hệ thống giáo dục quốc dân, nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên biệt, nơi chủ yếu thực hiện chức năng, nhiệm vụ của giáo dục Quản lý nhà trường được các chủ thể quản lý và các cấp thực hiện một cách khoa học với các kế hoạch hoạt động, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá để thực hiện các chức năng của nhà trường trên cơ sở những đặc điểm giáo dục trong nhà trường

Quản lý nhà trường là “những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật, là quá trình xây dựng các định hướng, quy định, kế hoạch hoạt động của nhà trường, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh thông qua huy động, sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá trên cơ sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn và mục tiểu…”

1.2.2 Công nghệ thông tin

Theo Từ điển triết học, công nghệ thông tin: là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý

thông tin Như vậy, “CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… của con người”

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Công nghệ thông tin (tiếng Anh là: Information technology gọi tắt là IT) là ngành ứn g dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu nhập thông tin

Công nghệ thông tin là một nhóm ngành kỹ thuật sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải và thu thập

Công nghệ thông tin là một hệ thống bao gồm các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa của con người”

1.2.3 Năng lực và năng lực ứng dụng ứng dụng công nghệ thông tin

* Năng lực: Năng lực là khả năng, kỹ năng hoặc tiềm năng của mỗi cá nhân để thực hiện các nhiệm vụ, hoạt động hoặc đạt được kết quả nhất định Năng lực thường liên quan đến kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực hiện một công việc cụ thể

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân Năng lực có thể phát triển trên cơ sở năng khiếu (đặc điểm sinh lí của con người, trước hết là của hệ thần kinh trung ương), song không phải là bẩm

sinh, mà là kết quả phát triển của xã hội và của con người (đời sống xã hội, sự giáo dục và rèn luyện, hoạt động của cá nhân)

Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học, Năng lực được hiểu theo hai nghĩa:

+ Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó

+ Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến và Trần Quốc Thành cho rằng: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với các yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả”[20,tr.193]

Các tác giả cũng phân biệt năng lực chung và năng lực riêng: Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, là điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết quả Năng lực riêng (năng lực chuyên biệt, chuyên môn) là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt, có tính chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với hiệu quả cao

Tóm lại, mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực, nhưng hầu hết đều thống nhất: năng lực bao gồm các yếu tố khách quan và các yếu tố chủ quan thuộc về cá nhân, tích hợp với nhau đáp ứng yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả cao

Và kết hợp hai khái niệm năng lực và ứng dụng CNTT trong HĐDH ta có: Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong HĐDH bao gồm các yếu tố khách quan và các yếu tố chủ quan thuộc về cá nhân, tích hợp với nhau dẫn đến mức độ thành thạo sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong HĐDH, đảm bảo cho hoạt

động dạy học đạt kết quả cao

1.2.4 Phát triển và phát triển ứng dụng ứng dụng công nghệ thông tin

* Phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học: Theo C Mác: Phát triển là sự vận động theo hướng đi lên, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện của sự vật

Do đó Phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin được hiểu là: Sự vận động theo hướng đi lên của mức độ sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong hoạt động dạy học, đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt kết quả cao hơn

1.2.5 Quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là việc thực hiện các chức năng cơ bản của người quản lý tác động đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm khuyến khích họ sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại để việc tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong hoạt động dạy học góp phần thực hiện các mục tiêu dạy học và nâng cao chất lượng dạy học

Việc quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học là công việc, là nhiệm vụ của các nhà quản lý giáo dục nói chung và của mỗi nhà quản lý ở các trường nói riêng Nội dung quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tập trung vào các điểm sau:

Quán triệt chủ trương và yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học cho đội ngũ cán bộ giáo viên và nhân viên trong toàn trường

Xây dựng kế hoạch tổ chức, triển khai công tác ứng dụng CNTT trong dạy học cho từng giai đoạn phát triển của nhà trường và cho từng năm học cụ thể

Chỉ đạo triển khai kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học cho từng

năm học cụ thể

Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức bồi dưỡng môn Tin học; Tập huấn về ứng dụng CNTT trong dạy học cho cán bộ giáo viên và học sinh Ứng dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc quản lý và dạy học

Thực hiện giám sát Đánh giá thường xuyên và định kỳ công tác ứng dụng CNTT trong dạy học ở các bộ môn trong trường

1.3 Bối cảnh chuyển đổi số và yêu cầu về nội dung phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS

1.3.1 Bối cảnh chuyển đổi số

* Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0: Thế kỷ XXI được coi là kỷ nguyên của CNTT, thường gọi là thời kì của cách mạng công nghiệp 4.0 Việc ứng dụng CNTT đã và đang diễn ra hết sức nhanh chóng trên toàn thế giới Nó đã thâm nhập và ảnh hưởng đến hầu hết các lĩnh vực trong đời sống xã hội Ở Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã khẳng định: “Công nghệ thông tin là ứng dụng hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và ứng dụng để đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục”

Lợi ích quan trọng nhất, mang ý nghĩa vĩ mô mà CNTT mang lại chính là mô hình GD&ĐT công nghệ 4.0 Phương pháp dạy và học, cơ cấu, quy trình tổ chức đều có những thay đổi mang tính bản chất Tính nổi bật của mô hình truyền thống: Người dạy là trung tâm còn người học thì thụ động Với mô hình công nghệ số, người dạy trở thành người thúc đẩy, chuyên gia hướng dẫn Người dạy đóng vai trò định hướng, giúp đỡ học sinh tự tìm tòi nghiên cứu, biến đổi thông tin tìm kiếm được thành tri thức, kĩ năng Học sinh chủ động, thích nghi, tự kiểm soát và tự điều khiển

Công nghệ dạy và học: Ứng dụng CNTT làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học, làm thay đổi phương pháp học tập, hình thức học tập của học sinh

Trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay, ứng dụng CNTT trong dạy học

giúp cho đội ngũ giáo viên khẳng định được bản thân, tiếp cận với các nền giáo dục hiện đại, tìm kiếm phát triển được những năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tiên tiến; Giúp người học tiếp cận các nền giáo dục hiện đại, những cách thức, phương pháp học tập tiến bộ

Công nghệ quản lý giáo dục: Làm thay đổi cung cách điều hành và quản lý giáo dục, hỗ trợ công cuộc cải cách hành chính để làm việc hiệu quả hơn và quản lý quá trình dạy học

Trong bối cảnh chuyển đổi số, đặt ra cho nhà quản lý giáo dục phải vận dụng được những thành quả của cuộc cách mạng này trong các nội dung quản lý nhà trường Phát triển nhà trường theo hướng thông minh trên cơ sở số hóa, hiện đại trong ứng dụng internet trong quản lý và dạy học

* Chuyển đổi số trong giáo dục: Chuyển đổi số trong giáo dục là ứng dụng công nghệ kỹ thuật số và hệ thống thông tin internet vào lĩnh vực giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập và quản lý giáo dục Bao gồm cải tiến phương pháp giảng dạy, cải tiến các thiết bị, dụng cụ hỗ trợ học tập, nâng cao trải nghiệm của học sinh, sinh viên và người tham gia đào tạo

Chuyển đổi số giúp tạo ra môi trường học tập nơi mà mọi thứ kết nối với nhau Sự kết hợp mới mẻ của công nghệ, bảo mật nhằm thu hẹp khoảng cách địa lý để tạo ra trải nghiệm trong học tập, đồng thời tăng cường sự tương tác của mọi người Tuy nhiên, công tác chuyển đổi số trong giáo dục cũng đặt ra một số thách thức, bao gồm việc đảm bảo truy cập công bằng đến công nghệ, đào tạo và hỗ trợ cho giáo viên và học sinh, và đảm bảo an toàn và bảo mật thông tin trong môi trường số

Một vài ví dụ về chuyển đổi số trong giáo dục: Học trực tuyến (E-learning): Các trường học và tổ chức giáo dục cung cấp các khóa học trực tuyến thông qua nền tảng và công cụ kỹ thuật số, cho phép học viên học tập mọi lúc, mọi nơi

Giáo trình điện tử: Thay thế sách giáo khoa truyền thống bằng giáo

trình điện tử, giúp tiết kiệm giấy và dễ dàng cập nhật nội dung Các ứng dụng như Kindle, iBooks, Google Play Books hỗ trợ đọc sách điện tử trên các thiết bị di động

Phần mềm quản lý học tập: Các hệ thống quản lý học tập như SMAS, VN EDU, sổ liên lạc điện tử hỗ trợ giáo viên quản lý khóa học, đánh giá và theo dõi tiến độ của học viên một cách dễ dàng và hiệu quả

Công cụ hợp tác trực tuyến: Sử dụng các ứng dụng như Google,coccoc, Microsoft Teams, Zoom để giáo viên và học viên tương tác, học tập cùng nhau một cách linh hoạt và hiệu quả

1.3.2 Yêu cầu về nội dung phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học tại các trường THCS

1.3.2.1 Yêu cầu về phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

Hiệu trưởng muốn quản lý tốt hoạt động dạy học trong trường THCS hiện nay trước hết phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực Hiệu trưởng phải luôn đi đầu trong mọi lĩnh vực của nhà trường, biết thuyết phục cán bộ giáo viên công nhân viên trong nhà trường thực hiện thành công kế hoạch năm học Hiệu trưởng phải là người trung thực và liêm khiết, được nhân dân tin tưởng, đồng nghiệp quý trọng và học sinh tin yêu

Để quản lý tốt hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng phải có tri thức về chuyên môn, môn học, nắm vững nguyên tắc dạy học và các phương pháp dạy học Hiệu trưởng phải có kỹ năng phân tích đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của từng giáo viên Hiệu trưởng tham gia các chuyên đề giảng dạy, nắm bắt và chỉ đạo sát đúng yêu cầu giảng dạy trong từng giai đoạn đổi mới phương pháp dạy học

Hiệu trưởng phải là người có trình độ, năng lực quản lý vững vàng theo đúng đường lối chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước Ngoài ra Hiệu

trưởng phải có năng lực sư phạm, kỹ năng quản lý, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nhận thức, kỹ năng định hướng, kỹ năng tổ chức, nắm bắt xử lý thông tin và hợp tác Hiệu trưởng phải có tầm nhìn, nhạy cảm, tư duy biện chứng, mạch lạc, khúc triết, linh hoạt chủ động sáng tạo, tự tin dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, luôn luôn đổi mới, Hiệu trưởng phải biết xây dựng mạng lưới các quan hệ giao tiếp tốt, phản hồi nhanh, biết thuyết phục hơn là ra mệnh lệnh Hiệu trưởng rất cần phải có năng lực sáng tạo Sáng tạo liên quan đến các kỹ năng đưa ra các ý tưởng và các sản phẩm mới, chất lượng cao Vì sáng tạo đưa ra các ý tưởng mới mà mọi người phải làm theo nên nó là một năng lực quan trọng của lãnh đạo

1.3.2.2 Yêu cầu về lập kế hoạch và có đầu tƣ để xây dựng các điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

* Có kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất: Hiệu trưởng cần dành một tỉ lệ

kinh phí cần thiết để đầu tư các phương tiện công nghệ phục vụ dạy học và quản lí nhà trường Kế hoạch đầu tư cần dựa trên thực trạng của nhà trường, các xu hướng công nghệ và cần đầu tư cho cả CSVC kỹ thuật lẫn con người Hiệu trưởng có kế hoạch phát triển, bồi dưỡng năng lực sử dụng CNTT và năng lực ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học và giáo dục

Trong những năm đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt nam gần đây CNTT góp phần đổi mới phương pháp nâng chất lượng giáo dục toàn diện Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đòi hỏi trước hết là sự đầu tư xây dựng CSVC đặc biệt là cơ sở vật chất cho môi trường CNTT phát triển Người Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch đầu tư xây dựng CSVC chú trọng về đầu tư xây dựng hạ tầng CNTT trước mắt và lâu dài

* Có kế hoạch bồi dưỡng các năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trọng dạy học và học cho giáo viên và học sinh Trọng tâm của việc ứng

dụng CNTT vẫn là làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy và phương pháp học với nhiều hình thức phong phú như việc thiết lập các chuẩn kiến thức và kỹ năng cần thiết cho giáo viên nhằm đổi mới phương pháp dạy thông qua việc sử dụng máy tính, phần mềm, phương tiện truyền thông; đồng thời cung cấp công nghệ cho giáo viên giúp tăng khả năng tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn và sư phạm, giáo viên có thể tự tìm kiếm các nguồn thông tin, kiến thức vô tận trên Internet phục vụ cho việc cập nhật kiến thức và soạn giảng Đối với học sinh, mục tiêu của ứng dụng CNTT là hướng tới sự đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng học tập - nhất là vấn đề tự học

Để tạo cơ hội ICT trong nhà trường người Hiệu trưởng cần trang bị cho học sinh những kiến thức về thông tin, máy tính và quá trình xử lý những thông tin những kiến thức, các kĩ năng sử dụng IT cần thiết để ứng dụng trong cuộc sống và hỗ trợ việc học tập những môn học khác

* Có kế hoạch dạy học, phát triển các hoạt động dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Trong thực tiễn dạy học ở các trường phổ thông

hiện nay, có nhiều ý kiến khác nhau về phát triển chất lượng ứng dụng CNTT trong dạy học Nhiều hoạt động dạy học ví dụ như một tiết học chẳng hạn sử dụng công cụ trình chiếu powerpoint rất hấp dẫn, nhưng hiệu quả sư phạm không cao Học sinh chỉ theo dõi các hình ảnh chiếu trên màn hình, chưa kết hợp ghi chép vở, và tất nhiên không có các hoạt động học tập cá nhân Hiệu trưởng cần phải xây dựng những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá các hoạt động dạy-học có ứng dụng CNTT để định hướng cho việc sử dụng CNTT trong dạy học ở phổ thông có hiệu quả Đó là những tiêu chuẩn về nội dung, phương pháp, phương tiện và kỹ thuật, cách thức tổ chức các hoạt động

1.3.2.3 Yêu cầu về nội dung phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

- Tổ chức tập huấn về năng lực hiểu biết về ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học cho giáo viên THCS

- Hình thành và nâng cao năng lực sử dụng thiết bị và phần mềm CNTT trong dạy học, được hình thành thông qua việc xây dựng kế hoạch bài giảng, chuẩn bị bài giảng …và tăng hiệu quả khai thác phần mềm phục vụ dạy học;

- Thực hiện kết hợp nhiều hình thức, phương pháp ứng dụng CNTT trong dạy học, thực hiện và điều chỉnh giáo án điện tử đã thiết kế

- Hình thành năng lực sử dụng CNTT trong tổ chức và quản lí lớp học tại các trường THCS Hình thành cho GV kĩ năng quản lí việc sử dụng CNTT trong lớp học và điều chỉnh các tác động sư phạm trong việc tổ chức lớp học có sử dụng CNTT

- Hình thành và nâng cao năng lực sử dụng CNTT trong đánh giá sự tiến bộ và kết quả học tập của HS Hình thành và bồi dưỡng cho GV kĩ năng sử dụng một số phần mềm thi, kiểm tra và tập dượt sáng tạo sản phẩm CNTT phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

- Hình thành năng lực sử dụng CNTT trong xây dựng, quản lí và khai thác hồ sơ dạy học tại các trường THCS Hình thành cho GV kĩ năng sử dụng phần mềm để lập và quản lí, khai thác hồ sơ dạy học

1.3.2.4 Yêu cầu về hình thức, phương pháp phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

*Hình thức phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

Việc tổ chức phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học tại các trường được thực hiện qua các hình thức tổ chức bồi dưỡng sau:

Thông qua các chuyên đề bồi dưỡng ngắn hạn tại chỗ: Nhà trường tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên qua các lớp tập huấn về CNTT đổi

mới đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng được dựa trên nhu cầu thực tiễn của nhà trường, của giáo viên và được lựa chọn theo nguyên tắc nội dung nào giáo viên chưa tốt thì được ưu tiên tổ chức bồi dưỡng

Thông qua sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm, dự giờ rút kinh nghiệm các tiết chuyên đề Các tổ phân công giáo viên dạy giỏi, có nhiều kinh nghiệm về giảng dạy giúp đỡ cho giáo viên mới vào nghề, giáo viên có tay nghề còn yếu; Bồi dưỡng qua nghe băng hình, băng tiếng

Thông qua hoạt động thao giảng, dự giờ: Đây cũng là hoạt động rất quan trọng, thông qua hoạt động thao giảng để giáo viên cùng nghiên cứu, học tập, thống nhất việc thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp dạy cụ thể của một bài, một chương hay một vấn đề sư phạm nào đó Thao giảng là hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ có báo trước, có sự chuẩn bị của cá nhân và tổ chuyên môn nhằm thống nhất nội dung, phương pháp để nâng cao kỹ năng, kỹ xảo trên lớp và kiểm tra học sinh; Thông qua hoạt động dự giờ cũng là một hình thức bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên

Thông qua tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng dài hạn: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn lựa chọn giáo viên đi học trên cơ sở nhu cầu đội ngũ, nguyện vọng của giáo viên và kế hoạch qui hoạch, bố trí vị trí việc làm cho đội ngũ viên trong nhà trường để đảm bảo các yêu cầu đáp ứng chuẩn Động viên giáo viên tham gia các lớp học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, quan tâm đào tạo thạc sỹ đúng chuyên ngành

Thông qua hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet): Các nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục có trách nhiệm giúp đỡ, tạo điều kiện và giám sát giáo viên thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng theo kế hoạch cũng như tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng

* Phương pháp phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên

trong dạy học tại các trường THCS huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ

Phương pháp bồi dưỡng phát triển kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin bằng hệ thống các phương pháp khác nhau Đó là tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động chung, thống nhất của chủ thể hoạt động bồi dưỡng (giảng viên/ bồi dưỡng viên) và học viên nhằm thực hiện tối ưu hóa các chỉ tiêu bồi dưỡng là phát triển, hoàn thiện kỹ năng phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin

Phương pháp quản lý dạy học theo hướng phát triển đổi mới cơ bản và toàn diện Việc sử dụng công nghệ thông tin được hiểu là một giải pháp trong những giải pháp có liên quan đến đào tạo, có liên quan đến công việc của người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên học tập

Phương pháp truyền thông, đẩy mạnh nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Nhà trường đẩy mạnh tuyên truyền cho giáo viên thấy rõ hiệu quả và yêu cầu mang tính tất yếu của ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy thông qua nhiều hình thức như; Triển khai các văn bản chỉ đạo của Bộ, nhành về ứng dụng công nghệ thông trong dạy học như thông qua các buổi họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn tổ khối, hội thảo chuyên đề…

1.3.2.5 Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

Nhà trường quy định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trong nhà trường thông qua giờ dạy trên lớp của giáo viên là tiêu chí quyết định hiệu quả giờ dạy, là kết quả của việc chuẩn bị bài soạn trước khi lên lớp của giáo viên Để làm tốt việc này nhà trường cần tập trung vào việc xây dựng các tiêu chuẩn quy định về giờ dạy trên lớp có ứng dụng công nghệ thông tin

Nhà trường thường xuyên kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy ứng

dụng công nghệ thông tin của giáo viên “Kế hoạch dạy học là văn kiện do bộ giáo dục, nhà nước và ngành giáo dục quy định, trong đó quy định các môn học, trình tự giảng dạy, học tập các môn (qua từng bậc học, từng cấp học, từng năm học), số giờ dành cho mỗi môn (trong một năm học, trong một tuần) và việc tổ chức năm học (số tuần thực học, số tuần lao động và nghỉ, chế độ học tập hàng tuần, hàng ngày)”

Thực chất của quản lý kế hoạch dạy học có ứng dụng CNTT là việc nhà trường cần phải đảm bảo cho đội ngũ giáo viên có đủ điều kiện để hoàn thành kế hoạch dạy học có ứng dụng CNTT của nhà trường

Nhà trường giao cho các tổ chuyên môn kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp có ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trước khi lên lớp Nhà trường lên kế hoạch dự giờ, kiểm tra đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT của giáo viên thông qua các tiết dạy trên lớp, xem tiết dạy ứng dụng CNTT trong có giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống, đầy đủ Trong giờ lên lớp, giáo viên có tiến hành các hoạt động cụ thể nhằm thực hiện toàn bộ kế hoạch bài giảng đã đề ra

1.4 Quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý khảo sát nhu cầu phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

Có thể hiểu nhu cầu là “Sự khác biệt hoặc khoảng cách” giữa cái mà mình mong muốn hoặc tình trạng liên quan đến mối quan tâm và “ Cái gì đó sẽ làm” Như vậy, nhu cầu phát triển năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong dạy học là những gì mà giáo viên cần học, cần cập nhật bổ sung kiến thức, kỹ năng để có thể đạt được mục tiêu nhất định trong dạy học Nhu cầu phát triển năng lực xuất phát từ những mong muốn hay nguyện vọng của giáo viên Đôi khi giáo viên sẽ không tự mình nhìn nhận thấy ngay được vấn đề và nhu cầu đó mà cần phải có sự hỗ trợ tư vấn của người

làm công các đào tạo hay CBQL

Xác định được nhu cầu phát triển năng lực chính là xác định được nội dung dung hình thức phát triển năng lực Xác định rõ khoảng cách trong thực hiện công việc đối với giáo viên Xác định đúng nội dung phát triển năng lực, đáp ứng đúng nhu cầu, đúng thời điểm và theo những gì mà giáo viên cần bổ sung kịp thời những năng lực về kiến thức, kỹ năng cần thiết để đảm bảo công tác giảng dạy

Để xác định được nhu cầu phát triển năng lực cần thông qua quá trình thu thập thông tin và phân tích thông tin nhằm biết được nhu cầu phát triển năng lực những năng lực, phẩm chất gì mà người giáo viên tự nhận thấy mình còn thiếu cần phải được cập nhật, bổ sung nâng cao để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao Đây có lẽ là hình thức khá phổ biến để đánh giá nhu cầu phát triển năng lực qua các câu hỏi khảo sát bằng phiếu về nhu cầu chuyên môn được bồi dưỡng, nhu cầu thực tế của giáo viên để xây dựng, biên soạn tài liệu, kế hoạch bồi dưỡng thực sự phù hợp với giáo viên trong bối cảnh của nhà trường và đặc thù công việc

1.4.2 Quản lý lập kế hoạch phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

Quản lý lập kế hoạch phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong nhà trường nhiệm vụ này do tổ chuyên môn, ban giám hiệu và chi bộ nhà trường lên kế hoạch làm sao cho phù hợp với điều kiện của đơn vị mình

Chuẩn bị cho việc lập kế hoạch bao gồm việc xác định điều kiện của nhà trường trước khi bước vào một năm học mới: số phòng học được trang bị máy móc, thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT, trình độ ứng dụng CNTT của đội ngũ … xác định hướng phát triển cơ bản, đề xuất hệ thống các vấn đề sẽ đưa vào kế hoạch; phác thảo hệ thống mục tiêu, hệ thống các biện pháp, sơ thảo bản kế hoạch “thô” để lấy ý kiến trong lãnh đạo và giáo viên cốt cán và xin ý kiến cấp trên về những vấn đề chiến lược để ứng dụng CNTT vào dạy học của

đơn vị mình xem có phù hợp với xu thế hiện nay không

Lên kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin cho nhà trường trong một năm học, khuyến khích cho đội ngũ giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học tại trường một cách có hiệu quả

Để đạt được hiệu quả cao trong quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong nhà trường, Nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch thật cụ thể, phù hợp với đặc điểm của đơn vị mình Phải xác định được nguồn lực cần thiết để triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cũng như xác định được những yếu tố cần thiết để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học như: máy chiếu, mạng internet… Các kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học càng cụ thể, càng chi tiết thì hiệu quả quản lý càng cao và hoạt động giảng dạy sẽ đảm bảo chất lượng toàn diện

1.4.3 Quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

Xác định các mục tiêu, các kế hoạch cụ thể về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho từng giai đoạn, từng năm học, từng học kỳ

Kế hoạch về đầu tư cơ sở vật chất cho ứng dụng công nghệ thông tin Kế hoạch về xây dựng trang bị phần mềm, cơ sở dữ liệu phục vụ dạy học Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường

Kế hoạch chỉ đạo xây dựng một số đơn vị trọng điểm về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Kế hoạch tổ chức dạy học điểm một số chuyên đề về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Kế hoạch dự giờ, thanh tra, kiểm tra các tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin

1.4.4 Quản lý việc chỉ đạo phát triển năng lực công nghệ thông tin cho

giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

Quán triệt tới các giáo viên, nhân viên về mục tiêu, các bước đi cụ thể về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cho từng giai đoạn, từng năm học, từng học kỳ

Chỉ đạo các ban ngành lên kế hoạch xây dựng kế hoạch đầu tư CSVC cho ứng dụng công nghệ thông tin

Chỉ đạo các tổ tin học nhà trường xây dựng website riêng, lên kế hoạch trang bị phần mềm, xây dựng cơ sở dữ liệu phục vụ dạy học

Tổ chức lên kế hoạch và đăng ký đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý giáo viên và nhân viên

Quán triệt, chỉ đạo một số có trọng điểm về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm rút kinh nghiệm và làm mô hình để định hướng cho giáo viên trong trường

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

Kiểm tra việc nhận thức của CBGV, NV về mục tiêu, kế hoạch cụ thể về ứng dụng CNTT trong dạy học cho từng giai đoạn, từng học kỳ, từng năm học

Kiểm tra, đánh giá việc kế hoạch đầu tư CSVC cho ứng dụng công nghệ thông tin của các nhà trường

Kiểm tra, đánh giá về việc trang bị phần mềm, xây dựng CSDL phục vụ dạy và học, xây dựng website

Kiểm tra, đánh giá kết quả và đánh giá chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ công nghệ thông tin của cán bộ quản lý giáo viên và nhân viên sau khi được cử đi đào tạo, nâng cao trình độ

Kiểm tra có trọng điểm về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm rút kinh nghiệm và làm mô hình thí điểm trong nhà trường

Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin thông qua dự giờ, qua các

chuyên đề có ứng dụng công nghệ thông tin

Thanh tra, kiểm tra nội bộ của tổ chuyên môn, của nhà trường đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo định kỳ

1.4.6 Quản lý các điều kiện đảm bảo phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

Để phát triển được năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, nhà trường cần phải có cơ sở vật chất, hạ tầng CNTT là điều kiện cần thiết mà nhà trường cần phải quản lý công tác xây dựng, khai thác và sử dụng có hiệu quả, đồng thời nâng cao ý thức bảo quản, giữ gìn tốt trang thiết bị, hạ tầng CNTT Do đó,để làm tốt công xây dựng cơ sở vật chất thiết bị, hạ tầng CNTT, nhà trường cần phải:

- Khảo sát số lượng các trang thiết bị, hạ tầng CNTT và nhu cầu phát triển thêm để từ đó xây dựng kế hoạch phát triển, bảo quản, giữ gìn

- Chỉ đạo công tác kiểm kê, đánh giá thực trạng các trang thiết bị, hạ tầng CNTT theo định kỳ để từ đó có kế hoạch xây dựng, bảo dưỡng

- Có kế hoạch mua sắm, bổ sung, nâng cấp các thiết bị, hạ tầng CNTT phù hợp với nhu cầu và sự phát triển của xã hội

Có cơ chế về ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học Đây cũng là một trong các điều kiện để phát triển năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên

Xây dựng các điều kiện hỗ trợ ứng dụng CNTT là một trong những việc làm cần thiết của nhà trường nhằm hỗ trợ vật chất, tinh thần cho đội ngũ cán bộ giáo viên

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trong dạy học tại các trường THCS

1.5.1 Yếu tố khách quan

* Các yếu tố về chủ trương, đường lối và chính sách của Đảng và Nhà nước Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách và định hướng

về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Các văn bản, chỉ thị của Chính phủ, của ngành giáo dục và đạo tạo chính là cơ sở pháp lý tạo điều kiện cho các cơ sở giáo dục triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học

Nhà trường phải nắm được các quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục, phát triển CNTT trong nước và trong ngành giáo dục để triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy và học có hiệu quả

* Yếu tố về điều kiện nhà trường

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo, là yếu tố cần thiết cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học Vì vậy, Hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch và tranh thủ mọi nguồn lực xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị CNTT đảm bảo yêu cầu đặt ra nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

* Yếu tố môi trường gia đình, xã hội cũng ảnh hưởng đến sự quản lý phát triển năng lực ứng dụng CNTT Gia đình cũng là bộ máy sàng lọc, tiếp

nhận, xử lý thông tin và xây dựng những chuẩn mực giá trị tốt đẹp của con người Do đó, môi trường gia đình, xã hội cũng là yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quá trình quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học

1.5.2 Yếu tố chủ quan

* Yếu tố trình độ năng lực, phẩm chất của nhà quản lý

Yếu tố trình độ năng lực, phẩm chất của nhà quản lý nhà được Đảng và Nhà nước giao, phân công cho Hiệu trưởng về việc đảm bảo chất lượng giáo dục ở trường mình Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy và học tập ở trong nhà trường là một trong những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn điện cho học sinh Do đó, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy và học tập có đạt kết quả cao hay không phụ thuộc một phần lớn vào trình độ năng lực, phẩm chất, khả năng tổ chức, triển khai trong nhà

trường của Hiệu trưởng; cho nên nếu Hiệu trưởng là người có phẩm chất tốt, năng lực trình độ cao, có uy tín và tiên phong, gương mẫu trong việc tự trau dồi vốn kiến thức tin học và kỹ năng ứng dụng CNTT thì sẽ thuận lợi trong công tác quản lý ứng dụng CNTT trong giảng dạy

* Yếu tố trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS, người giáo viên cần có những kiến thức, kỹ năng CNTT để hỗ trợ cho mình trong việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy một cách thuận lợi, dễ dàng và nhanh chóng, đồng thời thái độ đúng đắn, sự nhiệt tình, lòng đam mê… ảnh hưởng đến quá trình ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giáo viên Như vậy, trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học

* Yếu tố trình độ năng lực, đạo đức của học sinh

Trình độ năng lực và đạo đức của học sinh có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh thích ứng với công nghệ thông tin, giúp học sinh hoàn thiện nhân cách con người, có động cơ học tập đúng đắn, phát huy tính tự giác, năng động, sáng tạo và có ý thức trách nhiệm với hoạt động học tập của mình Với khả năng biết ứng dụng CNTT để học tập sẽ nâng cao chất lượng học tập, tạo điều kiện thuận lợi trong công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của Hiệu Trưởng

Kết luận Chương 1

Chương 1: Nội dung trình bày cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường THCS, bao gồm 3 nội dung: nội dung thứ nhất về lý luận về ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại trường THCS; Nội dung thứ hai về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường THCS và nội dung thứ ba về những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường THCS

Nội dung nổi bật trong chương 1 là: Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường THCS là chủ trương Đảng, Nhà nước, Ngành GD&ĐT về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông; Đồng thời là quá trình tiếp cận giáo dục thế giới trong bối cảnh chuyển đổi số như hiện nay Vai trò của người quản lý trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại trường THCS Tổng kết chương 1 tác giả xây dựng được khung lý thuyết của đề tài, đảm bảo các yêu cầu cần tiến hành khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các trường THCS thuộc huyện Tân Sơn được trình bày tại Chương 2 luận văn