quản lý bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện yên lập tỉnh phú thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ NGỌC QUÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC C

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ NGỌC QUÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ

THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ NGỌC QUÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ

THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ THANH HƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các số liệu có trong đề tài này là do tôi thu thập được trong quá trình điều tra, khảo sát Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, chưa được công bố trên bất kì phương tiện thông tin nào Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ

Vũ Thị Ngọc Quý

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng Khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục của trường Đại học Giáo Dục, cùng Phòng Đào tạo, Phòng Đào tạo sau Đại học, các thầy cô giáo đã giúp đỡ tận tình trong công tác giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc tới TS Hà Thanh Hương, cô đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo cho tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ, cán bộ quản lý, giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập dữ liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

Tác giả xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong nghiên cứu nhưng do hạn chế về thời gian và năng lực cho nên luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận được những nhận xét, đánh giá và góp ý của các thầy giáo, cô giáo trong Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc quan tâm để tác giả tiếp tục hoàn thiện luận văn và ứng dụng có hiệu quả vào thực tiễn công tác

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học cơ sở 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên trường Trung học cơ sở 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Kiểm tra, đánh giá học sinh 12

1.2.4 Năng lực kiểm tra đánh giá học sinh 12

1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên 15

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên 15

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với năng lực kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên 16

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.2 Yêu cầu đặt ra đối với năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 18

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 18 1.4.2 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.4.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.4.4 Đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.5.1 Phân cấp quản lý trong hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.5.2 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.5.3 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.5.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.5.5 Chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 28 1.5.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

1.5.7 Huy động các lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực kiểm đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung

học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 30

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.6.1 Điều kiện phát triển kinh tế - xã hội ở địa phương 31

1.6.2 Nhận thức về năng lực của cán bộ quản lý về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 31

1.6.3 Cơ chế quản lý về sự phân cấp trong quản lý bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 31

1.6.4 Nhận thức của giáo viên Trung học cơ sở về hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 32

1.6.5 Chất lượng của đội ngũ báo cáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 32

1.6.6 Mức độ đáp ứng cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 33

1.6.7 Chế độ, chính sách về bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 33

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẬP TỈNH PHÚ THỌ THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 35

2.1 Khái quát chung về tình hình giáo dục huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 35

2.1.1 Quy mô trường, lớp 35

2.1.2 Số lượng, cơ cấu CBQL, GV trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 36

2.2 Tổ chức khảo sát 43

2.2.1 Mục đích khảo sát 43

2.2.2 Nội dung khảo sát 44

2.2.3 Hình thức, phương pháp khảo sát 44

2.2.4 Đối tượng, khách thể khảo sát 45 2.2.5 Thời gian khảo sát 45 2.2.6 Xử lý số liệu 46

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 46

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 46 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 2.3.3 Thực trạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 50 2.3.4 Thực trạng về lực lượng bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên 53 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS theo yêu cầu CTGDPT 2018 56

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Yên Lập tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 56

2.4.1 Thực trạng việc tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Yên Lập tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 57 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Yên Lập tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 59 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Yên Lập tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ

thông 2018 62

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 65

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính hiệu quả, tính khả thi 73

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Yên Lập tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 73

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng và cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 73

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS định

3.2.5 Biện pháp 5 Tổ chứ huy động các nguồn lực tạo điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 87

3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 88

3.4.3 Đối tượng xin ý kiến 88

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê học lực, hạnh kiểm học sinh THCS huyện Yên Lập 36

Bảng 2.2 Số lượng học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh và cấp quốc gia khối THCS giai đoạn 2020-2023 của PGD huyện Yên Lập 37

Bảng 2.3 Trình độ cán bộ quản lý ở các trường THCS huyện Yên Lập 37

Bảng 2.4 Thực trạng đội ngũ CBQL, giáo viên chia theo bộ môn huyện Yên Lập 40

Bảng 2.5 Thực trạng số lượng chất lượng đội ngũ CBQL, giáo viên huyện Yên Lập 41

Bảng 2.6 Mô tả địa bàn và quy mô khảo sát 45

Bảng 2.7 Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về mục tiêu bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên 47

Bảng 2.8 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 49

Bảng 2.9 Hình thức bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá KQHT HS 51

Bảng 2.10 Phương pháp bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá KQHT HS 52

Bảng 2.11 Thực trạng đội ngũ GV đã tham gia bồi dưỡng đại trà các modul 54

Bảng 2.12 Thực trạng lực lượng đã tham gia bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT HS 54

Bảng 2.13 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá KQHT HS 56

Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực kiểm đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS 57

Bảng 2.15 Khó khăn trong việc thực hiện bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho GV THCS huyện Yên Lập 58

Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS 59

Bảng 2.17 Đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 60

Bảng 2.18 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 62

Bảng 2.19 Thực trạng kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng

cao năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 64 Bảng 2.20 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực

kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 66

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành “Thông tư ban hành Chương trình giáo dục phổ thông(TT số 32/2018/TT-BGDĐT) theo đề nghị của Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học” Các cấp các ngành giáo dục căn cứ các văn bản chỉ đạo và hướng dẫn thực

hiện để tập huấn và triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo kế hoạch

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá học sinh cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là “giải pháp then chốt” đặc biệt là đối với giáo viên trường Trung học cơ sở vì người học là các em học sinh đang trong độ tuổi thay đổi tâm, sinh lý mạnh mẽ Bởi vậy giáo viên Trung học cơ sở nếu có năng lực kiểm tra đánh giá học sinh phù hợp, hiệu quả theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục và giải quyết được các khó khăn trong đánh giá học sinh ở nhiều mức độ và nhiều môn học khác nhau khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Huyện Yên Lập là một trong các huyện miền núi vùng sâu, vùng xa đặc biệt khó khăn của tỉnh Phú Thọ nên việc xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục và phát triển kinh tế- xã hội là nhiệm vụ quan trọng không chỉ của ngành giáo dục mà còn của các cấp, các ngành huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Kết quả đánh giá học sinh mà giáo viên cung cấp cho cán bộ quản lý nhà trường có thể đưa ra những nhận định và kế hoạch hành động tiếp theo để bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là khâu quan trọng trong quá trình dạy học nhằm thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học và công nhận kết quả học tập của người học Cùng với đổi mới chương trình giáo dục, xu hướng đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các nhà trường theo hướng phát triển năng lực ngày càng được thừa nhận, ứng dụng và triển khai

Trong thực tế, năng lực dạy học của đa số giáo viên trường THCS Huyện

Yên Lập, tỉnh Phú Thọ đa số đạt yêu cầu, tuy nhiên chất lượng giáo dục chưa cao do năng lực kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên chưa đảm bảo yêu cầu cần đạt của chương trình, chưa phát huy được tính tích cực và tự giác trong học tập của học sinh, một số môn học còn đánh giá phần lớn ở mức độ nhận biết và thông hiểu chưa có nhiều nội dung đánh giá ở mức độ vận dụng hoặc vận dụng cao hoặc nhiều trường đánh giá theo môn chính, môn phụ dẫn đến học sinh học lệch, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh Theo thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021 quy định về đánh giá học sinh THCS, THPT theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, thông tư này nêu rõ đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Mặt khác, kiểm tra đánh giá học sinh là nội dung quan trọng để học sinh nhận thức được năng lực và điểm mạnh của bản thân các học sinh cần phát huy đồng thời nhận thức được các hạn chế cần khắc phục, từ đó phát triển các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của các em Theo thông tư 22, ma trận kiểm tra đánh giá đã xác định rõ mức độ cần đạt của học sinh để ra đề kiểm tra đảm bảo phát huy được năng lực của học sinh Thông tư 22 cũng mở rộng các hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm phát huy các năng lực học tập của học sinh như kiểm tra qua dự án học tập, kiểm tra qua thực hành, thí nghiệm, kiểm tra qua sản phẩm học tập, kiểm tra hồ sơ học tập

Trong các năng lực cần hướng tới của học sinh thì năng lực tự chủ tự học của học sinh rất quan trọng, nếu giáo viên có năng lực kiểm tra đánh giá học sinh phù hợp sẽ khích lệ được sự tự chủ tự học của học sinh, từ đó kết quả học tập của các em sẽ tiến bộ rõ rệt

Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên THCS là vấn đề nghiên cứu được nhiều tác giả quan tâm nên đây không phải là vấn đề nghiên cứu mới, tuy nhiên trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, theo hướng phát triển năng lực học sinh thì quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên đặc biệt là giáo viên trung học cơ sở với lứa tuổi học sinh đang thay đổi mạnh mẽ về tâm, sinh lý cần được quan tâm nghiên cứu

Từ các lý lẽ trên và trước thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường trung

học cơ sở Huyện Yên Lập, Tỉnh Phú Thọ, tác giả luận văn thực hiện đề tài nghiên

cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

học sinh cho giáo viên trường Trung học cơ sở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” với mục đích góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở nói chung và các trường trung học cơ sở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ nói riêng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS tác giả đã nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn Huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ từ đó tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS tại huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Các hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên được thực hiện như thế nào ở trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018?

- Năng lực của giáo viên trong những hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được đánh giá như thế nào?

- Cần có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nào nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình

giáo dục phổ thông 2018, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ cũng đạt được những thành quả nhất định; Tuy nhiên, chưa đáp ứng tốt yêu cầu của chương trình mới, chưa thực sự bám sát các văn bản hướng dẫn, chưa có hiệu quả cao đối với người học Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS huyện Yên Lập phù hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục cho các trường THCS trên địa bàn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS

6.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng và hoạt động

bồi dưỡng năng lực hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS tại huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 và phân tích nguyên nhân của thực trạng

6.3 Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện

pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS tại huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và khảo sát thực tiễn công tác bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS tại huyện Yên Lập giai đoạn 2020 – 2023 Từ các kết quả nghiên cứu đề ra các biện pháp phù hợp, góp phần tăng hiệu quả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục của giáo viên trường THCS trên địa bàn

huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn 2024 - 2029

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phân tích tài liệu từ đó tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết trong các giáo trình, các tài liệu tham khảo nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động của lực lượng bồi dưỡng và đối tượng bồi dưỡng cũng như cách thức tổ chức và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Phương pháp điều tra, phiếu hỏi: nhằm thu thập thông tin cần thiết về đối tượng trong khảo sát (cán bộ quản lý, giáo viên) Qua đó, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Phương pháp chuyên gia: tác giả đã phỏng vấn và thu thập ý kiến của các chuyên gia có trình độ cao, có nhiều năm kinh nghiệm, các chuyên gia có sáng kiến kinh nghiệm về công tác quản lý để đánh giá thực trạng, tính hợp lý, khả thi của các biện pháp được đề xuất nghiên cứu đề tài

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm trong quản lý giáo dục: trực tiếp phỏng vấn các cấp quản lý có liên quan để tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 đang được thực hiện từ năm học 2021-2022

8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán trong xử lý những số liệu đã điều tra, khảo sát tại các phiếu điều tra để từ đó làm cơ sở rút ra những kết luận khoa học xác đáng

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục và 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của học sinh cho cho giáo viên trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trường THCS tại huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học cơ sở

Giáo viên từ xưa đến nay được coi là nhân tố có vai trò chủ đạo trong chất lượng và hiệu quả GD&ĐT Muốn có đội ngũ GV mạnh để đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục thì công tác đào tạo bồi dưỡng GV có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về GD&ĐT và đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội đã được thể hiện trong Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XIII, Đảng ta tiếp tục bàn và khẳng định đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng cho nhu cầu phát triển của xã hội, Đảng xác định đây là một kế sách, là quốc sách hàng đầu, là tiêu điểm của sự phát triển, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thời đại kinh tế phát triển, thời kỳ hội nhập

Từ các quan điểm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của Đảng và Nhà nước mà nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong đó có nhiều nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS Có thể kể đến các nhà khoa học với các công trình nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên góp phần nêu ra thực trạng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS

Tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt quan tâm tới vấn đề đổi mới hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên các trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số và miền núi đáp ứng yêu cầu của chương trình mới Tác giả nhấn mạnh bồi dưỡng GV được coi là một nhiệm vụ quan trọng để nâng cao năng lực nghề nghiệp bởi GV

là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Thực tiễn cho thấy, việc tổ chức bồi dưỡng cho GV đã được triển khai hàng năm nhưng chất lượng còn hạn chế, nhất là với đội ngũ GV đang công tác ở các trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số, miền núi Để hoạt động bồi dưỡng mang lại hiệu quả mong muốn, các nội dung/ hình thức bồi dưỡng cần được thiết kế khoa học, hợp lí và đáp ứng nhu cầu của người học Từ đó, tác giả phân tích quan niệm về bồi dưỡng; yêu cầu đổi mới về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trong đó có đề cập tới yêu cầu về bồi dưỡng năng lực đánh giá của GV; thực trạng về đội ngũ giáo viên vùng dân tộc thiểu số, miền núi phía Bắc; những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng; đề xuất một số giải pháp đổi mới hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên các trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số, miền núi để nâng cao năng lực thực hiện chương trình mới

Tác giả Đinh Thị Hồng Vân (2019) với tạp chí khoa học “Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THCS thành phố Vũng tàu, tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu, nghiên cứu của tác giả đã đề xuất được một số biện pháp nâng cao năng lực chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên THCS như giúp cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức được rõ vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, nội dung và hình thức bồi dưỡng phải khoa học và thiết thực, cán bộ quản lý cần tạo điều kiện và động lực thúc đẩy giáo viên bồi dưỡng và tự bồi dưỡng [37]

Theo tác giả Phạm Thị Kim Anh(2016), với tài liệu “Thực trạng và giải pháp phát triển năng lực đội ngũ giáo viên phổ thông bậc trung học trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học quốc tế phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” thì trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục thì đa số giáo viên ở các cơ sở giáo dục đã nhận thức được vai trò của việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, xong một bộ phận không nhỏ giáo viên phổ thông vẫn bộc lộ những hạn chế nhất định về năng lực chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm [1]

Theo Nguyễn Chí Trung và cộng sự” Chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cần đặt trọng tâm vào sử dụng công nghệ trong dạy học tương tác, vai trò và vị trí của trường phổ thông phải là trung tâm để đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, có thể bồi dưỡng giáo viên qua hình

Trong Luận văn Luận văn của tác giả Vũ Hoàng Chương: "Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường THCS huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai" tác giả nêu rõ cần có kế hoạch cụ thể sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học thường xuyên liên tục để công nghệ thông tin là một công cụ, phương tiện quan trọng hỗ trợ việc dạy, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Cùng với các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên THCS là sự thay đổi về chế độ, chính sách đãi ngộ cho trong thời gian bồi dưỡng, tự bồi dưỡng [14]

Trong cuốn sách Quản lý giáo dục đã tổng quan về quản lý và quản lý nhà nước trong giáo dục của các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hài, Đặng Quốc Bảo đã đưa ra các mô hình quản lý nhà nước về giáo dục và kinh nghiệm quốc tế về quản lý giáo dục, các tác giả nêu rõ hệ thống giáo dục quốc dân và các vấn đề về quản lý giáo dục như: quản lý trường học, chất lượng giáo dục, thiết bị dạy học Các tác giả khẳng định nguồn nhân lực giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục cần được bồi dưỡng và phát triển đủ về số lượng, đạt chuẩn về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu [18]

Tác giả Trần Đăng Khởi đã xây dựng được những lý luận cơ bản về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực, qua nghiên cứu tác giả đề cập đến nội dung bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên THCS, tác giả tìm hiểu thực trạng của công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng ở các tỉnh

vùng ven Hà Nội, từ đó tác giả đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực cho giáo viên THCS Nghiên cứu này của tác giả đã góp phần quan trọng, gợi mở để tác giả tiếp tục nghiên cứu công tác quản lý bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên THCS [21]

Cuốn sách Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập năm 1995, tái bản năm 2005 của tác giả Dương Thiệu Tống là tài liệu đóng góp to lớn cho giáo dục nước ta về đánh giá định lượng kết quả học tập của học sinh từ đó nâng cao chất lượng giáo dục rõ nét [34]

Tác giả Nguyễn Công Khanh và các cộng sự đã nghiên cứu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực theo tiếp cận năng lực và xuất bản cuốn “Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục” là tài liệu có giá trị rất lớn trong bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong trường học [20]

Như vậy, nghiên cứu tìm kiếm giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS nói chung đã được đề cập tới ở những góc cạnh nhất định của hoạt động này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam trong xu hướng hội nhập quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Tuy nhiên nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên nói riêng là một vấn đề còn chưa được nghiên cứu sâu sắc, toàn diện Đặc biệt là nghiên cứu gắn với địa bàn cụ thể là khu vực miền núi, dân tộc thiểu số chưa được nghiên cứu cụ thể Từ kết quả nghiên cứu cho đến các vấn đề còn chưa được giải quyết sâu sắc, cụ thể của các nhà khoa học làm cơ sở lý luận và nền tảng quan trọng để thực hiện luận văn này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Con người muốn tồn tại và phát triển cần dựa vào sự nỗ lực của cá nhân hay sự cố gắng của cả một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và đều cần có một sự quản lý nào đó Theo F.W.Taylor (1856-1915) là người Mỹ, ông được tôn vinh là cha đẻ của thuyết quản lý theo khoa học Theo ông, kinh nghiệm truyền thống và quy tắc theo kinh nghiệm nên được thay thế bằng cách khai thác chuỗi thao tác chính xác với mục đích tăng năng xuất lao động và giảm bớt sức lao động của nhân công Trong cuốn sách những nguyên lý quản lý theo

khoa học ông viết “Làm quản lý là nghệ thuật mà bạn phải biết được rõ ràng, chính xác người khác đã làm gì, làm công việc đó như thế nào, họ đã hoàn thành công việc đó theo phương pháp nào tốt nhất và tiết kiệm chi phí nhất”

Theo tác giả Trần Kiểm nghiên cứu về quản lý nói chung đã cho rằng quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động [22]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận động tối đa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [13]

Trong phạm vi nghiên cứu này, quản lý là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý để đảm bảo cho hệ thống tồn tại, ổn định và phát triển lâu dài, vì mục tiêu và lợi ích của hệ thống

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý giáo dục, ở đây chúng ta chỉ đề cập đến khái niệm quản lý giáo dục trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục chung mà hạt nhân là hệ thống các trường học

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục Trong nghiên cứu của tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng “Quản lý giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục”[19]

Tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra khái niệm quản lý trong nghiên cứu: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục và với từng học sinh” [17]

Như vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục, cụ thể quản lý là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục

1.2.3 Kiểm tra, đánh giá học sinh

Kiểm tra, đánh giá học sinh là quá trình quan sát, xem xét quá trình học tập, theo dõi hồ sơ học tập và xác định mức độ đạt được của yêu cầu cần đạt ở các nội dung giáo viên đã hướng dẫn, giảng dạy trong chương trình Kiểm tra đánh giá học sinh là sự nắm bắt kịp thời các năng lực học sinh đã đạt được trong chương trình môn học

Người ta có các cách đánh giá gồm:

Đánh giá chẩn đoán Đánh giá từng phần Đánh giá tổng kết

Trong phạm vi nghiên cứu này kiểm tra, đánh giá học sinh là xem xét quá trình học tập của học sinh trong từng thời điểm, từng giai đoạn cụ thể để hình thành những nhận định, phân đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những kết quả thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục

1.2.4 Năng lực kiểm tra đánh giá học sinh

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu trong quá trình dạy học, vì vậy cũng là một năng lực chuyên môn không thể thiếu của người giáo viên

Trong phạm vi nghiên cứu này, năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh của giáo viên là tổng thể những phẩm chất tâm lý, sinh lý, tri thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm của một giáo viên để hoàn thành nhiệm vụ đánh giá kết quả học tập của học sinh

Năng lực kiểm tra đánh giá của giáo viên chính là năng lực sư phạm, bao gồm năng lực dạy học và đánh giá kết quả giáo dục và những năng lực khác Đó là sự hòa trộn của nhiều yếu tố về phẩm chất đạo đức, tri thức khoa học, kỹ năng dạy

học, giáo dục, khả năng học tập, nghiên cứu, thái độ với việc dạy và học để phát triển nghề nghiệp đáp ứng đổi mới ngày càng cao của dạy học trong trường phổ thông Để thực hiện có hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh, người giáo viên cần phải có những năng lực sau:

- Xác định mục đích của KTĐG kết quả học tập của HS: Xác định đúng mục tiêu đánh giá phù hợp với nội dung giáo dục

- Xác định yêu cầu của KTĐG kết quả học tập của HS - Xác định nội dung ĐG: xác định nội dung KTĐG của bộ môn gồm: nội dung KT thường xuyên, KT cuối học kỳ, cuối năm học

- Xác định hình thức, phương pháp KTĐG: Đối với kiểm tra thường xuyên gồm: Kiểm tra vấn đáp (miệng); KT, ĐG hoạt động hàng ngày; ĐG qua vở ghi chép; ĐG qua việc báo cáo kết quả nghiên cứu nội dung học tập theo nhóm; ĐG báo cáo kết quả thí nghiệm, ĐG kết quả thuyết trình; ĐG kết quả tự đánh giá của học sinh; học sinh thực hiện đánh giá lẫn nhau

- Xác định thời gian tổ chức KTĐG: Kiểm tra thường xuyên: trong suốt quá trình học tập của học kỳ, của năm học Kiểm tra định kỳ: theo chương, (kiểm tra 45 phút); theo kế hoạch kiểm tra của trường (HKI, HKII, cả năm) Nhà trường sẽ có lịch kiểm tra, khảo sát cụ thể cho từng năm học

- Năng lực xây dựng đề KTĐG: giáo viên trực tiếp giảng dạy chuẩn bị nội dung dạy học theo từng mođun bài học hoặc chương để xác định yêu cầu nội dung ĐG đối với học sinh gồm: báo cáo kết quả nghiên cứu bài học; kết quả thuyết trình; kết quả thực hành; kết quả nghiên cứu khoa học Giáo viên bộ môn xây dựng tiêu chí đánh giá cho từng nội dung, hướng dẫn cho học sinh biết cách tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Ví dụ: ĐG kết quả nghiên cứu nội dung bài học của học sinh với các tiêu chí: điểm nội dung báo cáo; điểm hình thức báo cáo; Đối với KT định kỳ: xây dựng ma trận đề kiểm tra phù hợp với nội dung dạy học, xác định hình thức đề kiểm tra (trắc nghiệm, tự luận, trắc nghiệm kết hợp với tự luận), dựa trên ma trận đã được xây dựng giáo viên ra đề đảm bảo được nội dung và hình thức theo quy định, đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bài tập bảo đảm theo bốn mức độ:

- Xây dựng tiêu chí đánh giá áp dụng cho hình thức KTĐG thường xuyên:

+ Để việc KTĐG mang tính khách quan, giáo viên xây dựng bộ tiêu chí đánh giá áp dụng cho việc KTĐG kết quả học tập của học sinh phù hợp với hình thức đánh giá

+ Kế hoạch kiểm tra việc tổ chức KTĐG và kết quả KTĐG kết quả học tập của học sinh định kỳ

+ Thống kê kết quả của việc KTĐG để từ đó rút ra kinh nghiệm tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá sao cho có hiệu quả

Các yêu cầu đối với đề kiểm tra - đánh giá: + Kiến thức phải đảm bảo nằm trong chương trình đào tạo, đúng chuẩn kiến thức, đảm bảo các phần không dạy học không học thì không có nội dung trong đề kiểm tra

+ Đề kiểm tra phải chính xác nội dung, bố trí khoa học từ dễ đến khó, không sai sót, yêu cầu rõ ràng, không dùng các câu hỏi đa nghĩa gây khó cho học sinh khi đọc

+ Đề kiểm tra phải đảm bảo có bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao và bảo đảm tính phân hóa

+ Cấu trúc đề kiểm tra tùy thuộc vào đặc trưng bộ môn, các môn khoa học xã hội cần phải có tính vận dụng thực tế, tránh học thuộc lòng, thông qua đó học sinh thể hiện được nhận thức và năng lực của bản thân

+ Số câu hỏi trong đề kiểm tra phải phù hợp với thời lượng của đề kiểm tra, phù hợp với đối tượng học sinh và có tính đến yếu tố thực tiễn địa phương

+ Tổ chức đánh giá kết quả thực hành sản phẩm trong suốt quá trình học chủ đề, bộ môn

Sử dụng đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá: Kiểm tra bằng vấn đáp; Đánh giá quá trình học tập; Kiểm tra bằng hình thức viết tự luận; Học sinh đánh giá lẫn nhau; Kiểm tra trắc nghiệm; Học sinh tự đánh giá kết quả học tập; đánh giá sản phẩm (dạy học dự án); đánh giá hồ sơ học tập; Làm thí nghiệm

Tóm lại, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chính là sự đối chiếu các kiến thức, kĩ năng, thái độ đã đạt được ở người học với các kết quả mong đợi, các yêu cầu cần đạt đã được xác định ở mục tiêu học tập, từ đó có những kết luận

phù hợp với năng lực người học Các phương pháp được sử dụng trong đánh giá kết quả học tập cần đa dạng và phải được lựa chọn sử dụng phù hợp với mục và tuân thủ các nguyên tắc Kiểm tra, đánh giá được thực hiện thông qua nhiều phương pháp khác nhau như: kiểm tra đánh giá theo hồ sơ; kiểm tra đánh giá qua quan sát; kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập; Kiểm tra, đánh giá là hoạt động thường xuyên trong giáo dục và đào tạo Thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập giúp cho giáo viên và học sinh thay đổi theo hướng tích cực và người quản lý có thể điều chỉnh quá trình đào tạo tốt hơn

1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên

Hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là hoạt động nâng cao phẩm chất năng lực nghề nghiệp của đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo về phẩm chất tư tưởng chính trị, kiến thức và kĩ năng sư phạm nên vai trò quyết định của chủ thể người được bồi dưỡng trong con đường tự học, tự đào tạo, tự bồi dưỡng thì mới nâng cao được năng lực phẩm chất và năng lực chuyên môn, từ đó làm tốt hơn công việc đang thực hiện

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên

Từ khi xuất hiện nền sản xuất xã hội, nhu cầu phối hợp các hoạt động riêng l càng tăng lên, làm xuất hiện nhu cầu cần có hoạt động để điều hành tạo ra sự phối hợp của các hoạt động riêng l đó.Trong mỗi một nhóm, một tổ chức của nền sản xuất xã hội mà đặc biệt là trong nền sản xuất xã hội tiến bộ thì bao giờ cũng có hai đối tượng: Nhà quản lý và đối tượng được quản lý

Hiện nay chưa có khái niệm cụ thể nào về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS Tuy nhiên dựa trên đặc trưng cơ bản của quản lý nói chung thì trong phạm vi nghiên cứu này

có thể khái quát: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là sự tác động có chủ đích, phù hợp với quy luật khách quan của Hiệu trưởng tới cán bộ, giáo viên thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để nhằm đạt đến những mục tiêu là để hoàn thành nhiệm đánh giá kết quả

học tập của học sinh

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề ra yêu cầu đối với năng lực kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình mới cụ thể hóa mục tiêu giáo dục của các cấp bậc học phổ thông Theo yêu cầu của chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 là hình thành và phát triển phẩm chất, nănɡ lực học sinh Tronɡ đó, vấn đề đổi mới phươnɡ pháp dạy học là vấn đề cần quan tâm Сáс trườnɡ trung học cơ sở thực hiện chương trình giáo dục phổ thông có các môn tích hợp như môn khoa học tự nhiên Việс ɡiảnɡ dạy môn Khoa học tự nhiên tronɡ nhà trườnɡ đã đượс triển khai thựс hiện сhươnɡ trình Сhươnɡ trình giáo dục phổ thông 2018 vào năm họс 2021-2022

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở bậc trung học cơ sở hướng đến giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, qua các môn học giúp các em tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, giáo viên là người hướng dẫn các em biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kĩ năng kĩ xảo trong quá trình học các học sinh bước đầu có những hiểu biết về các ngành nghề và chương trình cuối cấp học sẽ giúp các em có định hướng nghề nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia lao động sản xuất

Chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở bậc trung học phổ thông với mục tiêu giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho người lao động đáp ứng nhu cầu các nhà tuyển dụng Mặt khác giúp người học có ý thức và hoàn thiện nhân cách, tăng khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời Chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 giúp người học có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên bậc học cao hơn, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động một cách hiệu quả, người học xong chương trình cấp trung học phổ thông có khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp hóa, hiện đại hóa [6]

1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề ra yêu cầu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Khi đánh giá kết quả giáo dục của học sinh kịp thời chính xác thì giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh các hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học sao cho phù hợp, từ đó quản lý và phát triển chương trình dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 căn cứ đánh giá kết quả học tập của học sinh là các yêu cầu cần đạt về các phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình giáo dục tổng thể và các chương trình môn học, các hoạt động giáo dục

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng theo các thông tư ban hành đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới, thông qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng ở kì đánh giá quốc tế, cấp quốc gia, cấp địa phương và các cơ sở giáo dục Cùng với kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả cấp học

Việc đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá của giáo viên với sự phối hợp đánh giá nhận xét của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác

Việc đánh giá định kỳ do cơ sở giáo dục cấp huyện, cấp trường tổ chức để phục vụ công tác quản lý các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình giáo dục

Ở chương trình giáo dục phổ thông 2018 phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế các nguồn kinh phí không cần thiết cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội

Đánh giá kết quả học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông đối với chương trình giáo dục phổ thông 2018 được đánh giá theo thông tư 22/2021 thông tư của BGDĐT Theo thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm

2021 quy định về đánh giá học sinh THCS, THPT theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, thông tư này nêu rõ đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Mặt khác, kiểm tra đánh giá học sinh là nội dung quan trọng để học sinh nhận thức được năng lực và điểm mạnh của bản thân các học sinh cần phát huy đồng thời nhận thức được các hạn chế cần khắc phục, từ đó phát triển các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của các em Theo thông tư 22, ma trận kiểm tra đánh giá đã xác định rõ mức độ cần đạt của học sinh để ra đề kiểm tra đảm bảo phát huy được năng lực của học sinh Thông tư 22 cũng mở rộng các hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm phát huy các năng lực học tập của học sinh như kiểm tra qua dự án học tập, kiểm tra qua thực hành, thí nghiệm, kiểm tra qua sản phẩm học tập, kiểm tra hồ sơ học tập

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu của quá trình bồi dưỡng nhằm nêu ra những kỳ vọng hay những kết quả mong đợi về sự thay đổi sau khi kết thúc bồi dưỡng Trong phạm vi nghiên cứu này, mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng là hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên THCS của huyện Yên Lập nhằm thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với các điều kiện giáo dục của nhà trường, đồng thời sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh các hoạt động dạy học, giáo dục hướng tới nâng cao kết quả giáo dục của các nhà trường

Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán các môn học làm nòng cốt trong công tác bồi dưỡng giáo viên để tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch của Bộ, Sở GD&ĐT; triển khai tập huấn, bồi dưỡng đại trà tại địa phương theo hình thức tập trung kết hợp với hình thức trực tuyến, đảm bảo 100% giáo viên được phân công giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thông mới hoàn thành chương trình bồi dưỡng trước thời điểm triển khai áp dụng ở từng cấp học theo lộ trình

Các trường THCS thực hiện việc đổi mới kiểm tra đánh giá ở tất cả các khâu, đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh; hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá và biết nhận xét, góp ý lẫn nhau; đổi mới nội dung, phương pháp đánh giá gắn với việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo

Quá trình bồi dưỡng tạo ra đội ngũ giáo viên có năng lực kiểm tra đánh giá học sinh vừa đảm bảo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông 2018 vừa phát huy được phẩm chất, năng lực của học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS

Mục tiêu của quá trình bồi dưỡng này là nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, giáo dục học sinh cấp THCS theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên Qua quá trình bồi dưỡng sẽ phát huy năng lực tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cấp THCS

1.4.2 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động bồi dưỡng của giáo viên được thực hiện bởi hoạt động đặc trưng là dạy học Bởi vậy, quản lý hoạt động bồi dưỡng có bản chất là quản lý quá trình dạy học các môn diễn ra trong chương trình bồi dưỡng hoặc các khóa bồi dưỡng cụ thể

Nội dung bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở là các phần kiến thức có liên quan như chính trị xã hội, về khoa học kỹ thuật, về tay nghề (kỹ năng, kỹ xảo)

Việc bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên được tập trung một số nội dung sau:

- Thực hành xây dựng ma trận đề, biên soạn và chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

- Hướng dẫn tổ chức biên soạn, quản lý và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá tại đơn vị và cụm trường

- Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học cơ sở;

- Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập và kết quả đánh giá trong dạy học, giáo dục học sinh;

- Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh trung học cơ sở về phẩm chất, năng lực;

- Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học

1.4.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hình thức BDGV được thực hiện theo các phương thức gồm: Một là Sở GDĐT xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên ngành Giáo dục với mục đích bồi dưỡng cho CBQL (CBQL), giáo viên (GV) các kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ, lý luận chính trị; bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và nghiệp vụ quản lý Bồi dưỡng, tập huấn GV bậc THCS về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo yêu cầu triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 theo đúng lộ trình; triển khai thực hiện các văn bản mới về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo yêu cầu nhiệm vụ năm học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Yêu cầu là đẩy mạnh bồi dưỡng theo yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho CBQL, GV cấp THCS trong toàn tỉnh; nội dung bồi dưỡng thiết thực, cập nhật được các thông tin, kiến thức phù hợp với các đối tượng CBQL, GV Linh hoạt các hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với nội dung, đối tượng và thực tiễn địa phương; khuyến khích, tăng cường tổ chức theo hình thức trực tuyến

Hai là, BDGV tập trung ở cụm trường theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng thường xuyên khó đối với GV; đáp ứng nhu cầu của GV trong học tập bồi dưỡng thường xuyên; tạo điều kiện cho GV có cơ hội

được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng Thời lượng, số lượng GV học tập trong mỗi lớp bồi dưỡng tập trung do Phòng GD&ĐT quy định nhưng phải đảm bảo các yêu cầu về mục đích, nội dung, phương pháp được quy định trong chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên

Ba là, Trường tự tổ chức các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng thường xuyên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn hoặc tổ chức học tập các văn bản hướng dẫn kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tổ hoặc tập trung toàn trường bồi dưỡng Sau mỗi đợt bồi dưỡng tại trường cần tổ chức khảo sát kết quả bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên để có những điều chỉnh phù hợp cho kế hoạch bồi dưỡng đợt tiếp theo

Bốn là, BDTX theo tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT cho GV của tổ do mình phụ trách Tổ trưởng tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch BDTX cho các thành viên trong tổ định kỳ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong tổ Hình thức bồi dưỡng trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua học tập các văn bản hướng dẫn của ngành giáo dục

Năm là, giáo viên tự BDTX theo quy định Các giáo viên tham gia vào xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của tổ chuyên môn Đồng thời, căn cứ kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường, của tổ chuyên môn mà xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân

Sáu là, giáo viên tự bồi dưỡng theo các lớp bồi dưỡng nâng chuẩn, hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet)

Để thực hiện những nội dung bồi dưỡng do Sở và Phòng GD&ĐT quy định, hàng năm tùy thuộc vào tình hình cụ thể về đội ngũ của mỗi trường, hiệu trưởng các trường THCS đã vận dụng các phương pháp bồi dưỡng sau:

- Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp là các hình thức bồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn tại các trường học và địa phương.: Bồi dưỡng truyền thống theo các khóa học nhằm cung cấp những vấn đề về môn học hoặc các phương pháp và năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Hình thức này có thể là bồi dưỡng tại chỗ ở địa phương nơi giáo viên đang công tác hoặc bồi dưỡng tập trung ở một nơi ngoài phạm vi nhà trường và địa

phương Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina là cơ hội cho các giáo viên và các nhà nghiên cứu có thể trình bày kết quả nghiên cứu của họ và thảo luận về các vấn đề dạy học, giáo dục; đổi mới PPGD và đổi mới đánh giá kết quả giáo dục Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học (NCBH): bằng việc thông qua dạy và dự giờ minh họa, phân tích, thảo luận để mỗi giáo viên rút ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế dạy học và đánh giá kết quả dạy học của mình

- Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp: Bồi dưỡng trực tuyến thông qua mạng internet với các chương trình bồi dưỡng vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận

Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: nghề dạy học là nghề sáng tạo, giáo viên không những là người thầy mà phải là những “nhà nghiên cứu” Thông qua việc nghiên cứu để xây dựng các chuyên đề dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm

- Tự bồi dưỡng là hình thức tự học, tự nghiên cứu của giáo viên Việc bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chỗ chỉ đáp ứng những vấn đề cấp thiết Xuyên suốt quá trình bồi dưỡng GV vẫn là hình thức tự bồi dưỡng, tự học suốt đời của mỗi giáo viên Giáo viên tự quản lý, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của chính minh là nhân tố quan trọng góp phần nâng cao năng lực cho giáo viên

- Phương pháp phân công GV giỏi giúp đỡ GV mới Kết hợp giữa bồi dưỡng trực tuyến và trực tiếp theo mô hình 5-3-7 (05 ngày tự học trực tuyến, 03 ngày tập huấn trực tiếp tại tỉnh và 07 ngày hoàn thành nhiệm vụ học tập trên hệ thống LMS)

Điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên

- Sử dụng tài liệu lớp tập huấn giáo viên cốt cán do Bộ GD&ĐT cung cấp, các văn bản hướng dẫn liên quan đến nội dung bồi dưỡng

- Các thiết bị, kĩ thuật phục vụ triển khai các nội dung bồi dưỡng năng lực như: Cơ sở vật chất phòng học, thiết bị trình chiếu, đường truyền

- Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng, SGK - Có nguồn tài chính cho hoạt động bồi dưỡng: tiền in ấn tài liệu, tiền bồi

dưỡng báo cáo viên Để có nguồn tài chính cho hoạt động, các trường cần phải lập kế hoạch cụ thể, xây dựng phương án, dự trù kinh phí phù hợp với quy định

1.4.4 Đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Qua các đợt bồi dưỡng, cán bộ, giáo viên ở các trường học đã thực hiện kiểm tra đánh giá theo hướng chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh; tăng cường đánh giá học sinh qua các hoạt động trên lớp, qua hồ sơ học tập và kết quả thực hiện dự án học tập, nghiên cứu khoa học, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm, bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu) Giáo viên cơ bản đã có thể sử dụng các hình thức đánh giá này thay cho các bài kiểm tra truyền thống

Kiểm tra, đánh giá trong bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của HS cho GV là quá trình so sánh, đối chiếu và lượng giá các năng lực thực tế đạt được ở người GV với các kết quả mong đợi đã được xác định trong mục tiêu bồi dưỡng Mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT cho GV là xác định xem GV đã có năng lực thực hiện được những công việc gì, ở mức độ nào trong các nội dung của năng lực đánh giá KQHT Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng có thể sử dụng là: Bài viết tự luận, trắc nghiệm khách quan, đánh giá sản phẩm bồi dưỡng, phiếu tự đánh giá theo tiêu chí Để kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng phải thật chính xác, khách quan, khoa học cần sử dụng nhiều công cụ kiểm tra, đánh giá để thu thập nhiều chứng cứ nhất về sự thực hiện của GV Các công cụ đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu sau: Được phân chia thành phần phù hợp và sắp xếp theo thứ tự logic, dễ theo dõi, dễ làm theo Hướng dẫn đánh giá chính xác, đơn giản, không gây nhầm lẫn

1.5 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Phân cấp quản lý trong hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Phòng Giáo dục và Đào tạo

Phòng GD&ĐT chỉ đạo cho các trường THCS quán triệt về các năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh ở các trường THCS để hiệu trưởng, giáo viên của các trường nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của các tiêu chí đánh giá kết quả học tập học sinh

Hướng dẫn tổ chức các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao năng lực quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh của giáo viên THCS

Chỉ đạo các trường THCS tăng cường các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để từng bước đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiệu trường trường THCS

Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc xác định mục tiêu, kế hoạch kiểm tra, đánh giá Chịu trách nhiệm chỉ đạo tổ chức, tuyên truyền thực hiện đánh giá học sinh theo quy định tại Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: Đảm bảo chất lượng đánh giá; báo cáo kết quả thực hiện về Phòng Giáo dục và Đào tạo; Tôn trọng quyền tự chủ của giáo viên trong việc thực hiện quy định đánh giá học sinh; Chỉ đạo việc ra đề kiểm tra định kỳ; xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh; nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục học sinh; xác nhận kết quả đánh giá học sinh cuối năm học; xét lên lớp; quản lý hồ sơ đánh giá học sinh; Giải trình, giải quyết thắc mắc, kiến nghị về đánh giá học sinh trong phạm vi và quyền hạn của hiệu trưởng

Tổ trưởng chuyên môn

Tổ chuyên môn trường THCS thực hiện chức năng kế hoạch, xác định mục tiêu và lựa chọn các phương pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh cho giáo viên Thường xuyên kiểm tra, xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích những cái tốt, phát hiện những thiếu xót, từ đó có những điều chỉnh nhằm quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng năng

lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh cho giáo viên

1.5.2 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở

Từ tháng 2 đến tháng 6 năm 2023, tác giả đã tiến hành khảo sát chuyên viên phụ trách khối THCS của Phòng GD - ĐT huyện Yên Lập; cán bộ quản lý; GV bộ môn; GV chủ nhiệm; một nhóm HS của các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ để tìm hiểu về tình hình hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh và quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS đối với các giáo viên THCS huyện Yên Lập Từ kết quả khảo sát có thể đánh giá nhu cầu bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở ở huyện Yên Lập

Kết quả khảo sát cho thấy, bên cạnh những mặt đạt được, vẫn còn tồn tại một số hạn chế, bất cập như sau:

KQHT của HS (10.6%) Nhiều GV và HS chưa xem trọng vai trò thu thập thông tin trái chiều của kiểm tra, đánh giá mà vẫn kiểm tra đánh giá theo phương pháp truyền thống gây nhiều áp lực và chú trọng điểm số

hiệu quả, chiếm tỉ lệ 36,8%, là do GV chưa hiểu sâu sắc về các phương pháp kiểm tra, đánh giá, chưa nắm được kĩ thuật soạn câu hỏi kiểm tra GV chưa kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT của HS; chưa biết cách sử dụng kiểm tra, đánh giá để tạo động lực, khuyến khích động viên HS trong học tập

hoạt động này mang lại là gì; vì vậy, một số HS chưa nghiêm túc, khi kiểm tra, đánh giá; các em chưa biết dựa vào kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh quá trình học tập của mình Chính vì lẽ đó, đã làm cho các em có tâm lí lo lắng khi tham gia kiểm tra, đánh giá, vấn đề này (chiếm tới 39,1% số HS)

ngắn hạn nên chưa được trang bị các kiến thức, kĩ năng về quản lí Ngoài ra, cũng

chưa có sự hỗ trợ nhiều từ cộng đồng cho công việc này Nguyên nhân chính tác động đến công tác kiểm tra, đánh giá KQHT của HS: CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác kiểm tra, đánh giá KQHT của HS Trình độ và kĩ năng thực hiện việc kiểm tra, đánh giá của một số GV chưa cao, thái độ chưa nghiêm túc trong việc thực hiện các quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá

1.5.3 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Để phát huy năng lực học tập, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên cấp THCS cần thiết phải kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng phù hợp mới đạt được mục tiêu đề ra

Trong hoạt động quản lý của mỗi một tổ chức thì lập kế hoạch có ý nghĩa rất quan trọng Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, lập kế hoạch đúng sẽ là khởi đầu của mọi hoạt động và sẽ thực hiện tốt mọi chức năng quản lý khác Nếu không có các kế hoạch hoạt động thì các nhà quản lý có thể không biết tổ chức và khai thác nhân lực và các nguồn lực khác một cách có hiệu quả, có thể còn không biết rõ phải tổ chức và khai thác gì trong các hoạt động Bởi vậy việc các nhà quản lý muốn kiểm tra, đánh giá các hoạt động kịp thời, chính xác sẽ gặp khó khăn

Kế hoạch Phòng GD&ĐT, các trường THCS có thể được phân loại theo thời hạn hoặc theo tính chất các mục tiêu, các hoạt động Theo thời gian, có kế hoạch dài hạn từ 3 - 5 năm, theo niên lịch kế hoạch kinh tế - xã hội; kế hoạch năm học; kế hoạch học kỳ; kế hoạch tháng; kế hoạch tuần; kế hoạch làm việc hàng ngày Theo tính chất mục tiêu và hoạt động có kế hoạch phát triển giáo dục; kế hoạch công tác của Phòng GD&ĐT, các trường học

Quá trình lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng của Phòng GD&ĐT, trường học Lập kế hoạch là hoạt động có tính liền mạch nối liền quá khứ - hiện tại - tương lai Lập kế hoạch là xác định mục tiêu, đưa ra các phương pháp tiếp cận và quyết định cách tốt nhất để đạt được mục tiêu

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của học sinh cho giáo viên trung học cơ sở của huyện Yên Lập bao gồm các bước cơ bản sau:

Bước 1: Phân tích thực trạng của các trường trung học cơ sở Khi phân tích thực trạng phải có những dự đoán thực tế, chính xác về cơ hội và các yếu tố chưa chắc chắn để đưa ra phương án đối phó khi cần thiết

Bước 2: Xác định các mục tiêu đưa ra cần phải xác định rõ thời hạn thực hiện và được lượng hóa đến mức cao nhất

Bước 3: Xác định các nguồn lực cần thiết và các biện pháp huy động, sử dụng các nguồn lực hiệu quả

Bước 4: Lập kế hoạch, đưa ra các chương trình hành động Bao gồm, các nội dung bồi dưỡng (nội dung bắt buộc theo modul hoặc nội dung tự chọn), hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng (theo khóa, lớp học, qua sinh hoạt chuyên môn tại nhóm, tổ, trường liên trường, qua Internet), phương pháp bồi dưỡng (trải nghiệm, thực hành hợp tác nhó, đóng vai, thực hiện đề án dạy học ) Đối tượng tham gia bồi dưỡng (CBQL, GV) Cần phân bổ nguồn lực phù hợp cho mỗi công việc đã lựa chọn Xác định rõ ai phụ trách ai tham gia trong mỗi công việc

Bước 5: Điều chỉnh kế hoạch (khi cần thiết) Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá KQHT của HS là việc thực hiện các chức năng quản lý trong quá trình bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá KQHT cho giáo viên dựa trên cơ sở các văn bản quy phạm, quy định của Bộ GD&ĐT, sự chỉ đạo chuyên môn của Sở GD&ĐT và phòng GD&ĐT, điều kiện của từng đơn vị trường học để xây dựng kế hoạch ngắn hoặc dài hạn

1.5.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Căn cứ kế hoạch đã xây dựng, Hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phụ trách bậc học xác định phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện Để tổ chức hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả cần thực hiện các nội dung sau: