quản lí hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường thpt khoa học giáo dục trường đại học giáo dục

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT KHOA HỌC GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC .... Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHUẤT THỊ BÍCH HỒNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHOA HỌC GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHUẤT THỊ BÍCH HỒNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHOA HỌC GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC (Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục)

Mã số: 8 14 01 14.01

Cán bộ hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

Hà Nội - 2024

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, tôi xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc người Cô

đáng kính của em đã trực tiếp hướng dẫn khoa học đã giúp đỡ và chỉ bảo tận tình, hướng dẫn tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin được gửi lời cảm ơn tới các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, các ban ngành đoàn thể và gia đình đã tận tình giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành việc học tập, thu thập dữ liệu, khảo nghiệm và xử lý thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu của mình

Mặc dù đã rất cố gắng nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những chỉ dẫn và ý kiến đóng góp quý báu của các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn, ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và phát triển năng lực cho học sinh THPT

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 15 tháng 6 năm 2023

Học viên

Khuất Thị Bích Hồng

UBND: Ủy ban nhân dân XHH: Xã hội hóa

ĐHGD: Đại học Giáo dục ĐHQGHN: Đại học Quốc gia Hà Nội KHGD: Khoa học Giáo dục

HN: Hướng nghiệp TN: Trải nghiệm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Câu hỏi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường 8

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường 11

1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn 14

1.2 Xã hội hóa và yêu cầu đặt ra đối với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường 15

1.2.1 Xã hội hóa và xã hội hóa giáo dục 151.2.2 Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường 161.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT 181.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp181.3.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THPT theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 201.3.3 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 251.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 271.4.1 Khái niệm về quản lý, quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 271.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 291.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý động trải nghiệm, hướng nghiệp 321.5.1 Các yếu tố nhà trường ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 321.5.2 Các yếu tố gia đình ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 331.5.3 Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 34Kết luận chương 1 36CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT KHOA HỌC GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC 372.1 Khái quát về tình hình phát triển kinh tế-xã hội, giáo dục của trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 372.1.1 Vài nét về sự hình thành và phát triển trường THPT Khoa học GD 372.1.2 Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên và học sinh nhà trường 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục

39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Phương pháp khảo sát, tiêu chí và thang đánh giá 40

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 41

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 41

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 412.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 44

2.3.3 Thực trạng thực hiện các hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 452.3.4 Thực trạng mức độ tham gia của các lực lượng vào hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 47

2.3.5 Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT 49

2.3.6 Thuận lợi, khó khăn trong việc tổ chức trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 54

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 55

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 55

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 58

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 60

2.4.4 Thực trạng kiểm tra thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 62

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường

2.6.2 Hạn chế 77

Kết luận chương 2 79

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT KHOA HỌC GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC 80

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 80

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80

3.2.2 Lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 104

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 104

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm, tiêu chí và thang đánh giá 104

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 106

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 106

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả giáo dục theo thông tư 58 39Bảng 2.2 Kết quả giáo dục theo Thông tư 22 39Bảng 2.3 Cách cho điểm và thang đánh giá giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục40Bảng 2.4 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 40Bảng 2.5 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 41Bảng 2.6 Đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 41Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 44Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực hiện hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 45Bảng 2.9 Đánh giá mức độ tham gia của các lực lượng giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 47Bảng 2.10 Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 49Bảng 2.11 Tổng hợp thực trạng giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 50Bảng 2.12 Thuận lợi, khó khăn trong việc tổ chức trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 54Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường ĐHGD 55

Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng tổ chức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho

học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 58

Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng chỉ đạo giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường ĐHGD 60

Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 62

Bảng 2.17 Đánh giá tổng hợp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường ĐHGD 64

Bảng 2.18 Các yếu tố thuộc về nhà trường THPT 66

Bảng 2.19 Các yếu tố thuộc về gia đình 71

Bảng 2.20 Các yếu tố thuộc về xã hội 73

Bảng 2.21 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 75

Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 105

Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 106

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 106

Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 108

Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 111

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 52Biểu đồ 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục66Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục 76Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục 113

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Chương trình tổng thể Giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ: Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; ở cấp tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm ở cấp trung học phổ thông và cấp trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể hiện các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai [4]

Ở cấp THPT, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn

luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai Học từ trải nghiệm, hướng nghiệp (hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm, hướng nghiệp về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm, hướng nghiệp để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn

Chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó phụ thuộc trực tiếp vào quản lý của các cấp quản lý, đặc biệt là hiệu trưởng trường THPT và phụ thuộc vào công tác xã hội hóa giáo dục trải nghiệm trong nhà trường Vì vậy nghiên cứu từ góc độ quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là vô cùng cần thiết và có ý nghĩa quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Đối với trường THPT Khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, có nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp như: hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện)

Tuy nhiên, trường THPT Khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục là một trường thuộc vùng thành thị, điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều cũng còn nhiều khó khăn, vì vậy để thực hiện tốt những yêu cầu như trên giúp cho môn học đạt được mục tiêu đã đề ra là một thách thức lớn cho công tác quản lý, chẳng hạn như việc hạn chế về nguồn kinh phí khi tổ chức cho các em đi thực địa, thực tế, tham quan; việc quản lý khi cho học sinh đi trải nghiệm, hướng nghiệp sao cho an toàn và hiệu quả; quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở nhà cho học sinh gặp nhiều khó khăn; đối tượng và cơ sở trải nghiệm, hướng nghiệp thiếu thốn… Chính vì vậy hiện nay hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở nhà trường thường chỉ mang tính chất trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa) và được thực hiện vào một số ngày lễ, ngày kỷ niệm

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đã trở thành môn học bắt buộc ở bậc THPT, chiếm hơn 10% thời lượng chương trình đào tạo, điều này đặt ra thách thức cho trường THPT Khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục làm thế nào để hoàn thành tốt mục tiêu môn học theo yêu cầu của chương trình, từng cá nhân học sinh phải được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động và thầy cô lúc này chỉ đóng vai trò hỗ trợ, giám sát

Xuất phát từ yêu cầu về lý luận và thực tiễn nêu trên, với tư cách là cán bộ, tôi băn khoăn về chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở nhà trường của mình

Trước những đòi hỏi của nền giáo dục hiện nay, bản thân cũng rất trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng HĐTN đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, đáp ứng nhu cầu học tập của người học và đảm bảo sự phát triển lành mạnh an toàn cho người học, xây dựng những ngôi trường thực sự là nơi mà mọi học sinh và cha mẹ học sinh đều mong muốn cho con em mình được học tập và trải nghiệm Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại

Trường trung học phổ thông khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về tổ chức và quản lý HĐTN ở trường trung học phổ thông, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN tại trường THPT Khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động quan trọng trong việc rèn luyện phẩm chất, năng lực học sinh Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý một cách khoa học thì việc thực hiện HĐTN, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường trung học phổ thông Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Trường THPT Khoa học giáo dục đã tổ chức HĐTN cho học sinh theo chương trình GDPT 2018, đã đạt được kết quả như thế nào theo các chức năng quản lý từ khâu lập kế hoạch, tổ chức đến quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường đạt kết quả như thế nào?

- Nếu xác định được thực trạng HĐTN và quản lý HĐTN, đồng thời chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu cũng như những hạn chế, thì việc triển khai thực hiện các biện pháp quản lý sẽ đạt kết quả ra sao?

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐTN ở trường THPT; - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung

Nghiên cứu thực trạng tổ chức HĐTN cho học sinh lớp 10 tại trường

THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, từ đó đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng HĐTN nhằm giúp HS hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực khoa học đời sống, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT

7.2 Giới hạn về thời gian

Nghiên cứu quản lý HĐTN, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục Đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu trong 2 năm học: 2021-2022 và 2022-2023 Chủ thể của các giải pháp do đề tài đề xuất là Hiệu trưởng nhà trường

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp THPT tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu khoa học liên quan đến các HĐTN và tổ chức HĐTN cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, làm rõ các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết làm luận cứ cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết các kinh nghiệm tổ chức HĐTN cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin từ đội ngũ CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng HĐTN trong nhà trường Phương pháp này cũng được sử dụng để đánh giá các biện pháp được đề xuất

Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin về thực trạng tổ chức

HĐTN, HN cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, HS và phụ huynh HS các trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng tổ chức HĐTN trong nhà trường và việc HS đã biết vận dụng các kỹ năng được học trong nhà trường vào cuộc sống như thế nào để lý giải nguyên nhân của vấn đề

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các sản phẩm của quá trình hoạt động của học sinh nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức HĐTN cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình tiến hành luận văn chúng tôi thường xuyên xin ý kiến chuyên gia về các lĩnh vực liên quan đế vấn đề nghiên cứu của đề tài Qua ý kiến chuyên gia, tác giả có thể điều chỉnh các nhận định, đề xuất các phương pháp được sử dụng trong quá trình xử lý các thông tin, xử lý các kết quả điều tra, kết quả khảo nghiệm

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng với mục đích tổng hợp số liệu điều tra, xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu để đưa ra những nhận định cần thiết về thực trạng tổ chức HĐTN và xem xét tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, Kết luận và phần Kiến nghị, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, Phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THPT có tiền thân là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được các nhà khoa học trong các lĩnh vực giáo dục học, tâm lý học nghiên cứu nhiều bằng các nghiên cứu khoa học cụ thể Có thể kể ra:

John Dewey (1990) - nhà triết học, tâm lý học và nhà cải cách giáo dục có nhiều tư tưởng ảnh hưởng trong giáo dục cho rằng sống và giáo dục không phải là hai quá trình, mà là một, hai mặt quan hệ của một vấn đề Giáo dục tốt nhất là học trong cuộc sống, theo tư tưởng của ông dạy học, giáo dục là phải giao việc cho học sinh làm, chứ không phải giao vấn đề cho học sinh học

Ông đề cao phương pháp dạy học trải nghiệm thông qua trải nghiệm, hướng

nghiệp tự học sinh thực hiện mà kiến thức, trí tuệ, phẩm chất, năng lực của học sinh được hình thành và phát triển chắc chắn Nhà trường phải được cấu tạo là môi trường để học sinh học tập, trải nghiệm “Để chuẩn bị cho cuộc sống tương lai của học sinh có nghĩa là để cho các em tự chỉ huy mình, để đào tạo học sinh sẽ có đầy đủ kiến thức, kỹ năng và sẵn sàng sử dụng tất cả năng lực của chính mình” [dẫn theo 3]

Zardek Kurt Lewin (1946) trong nghiên cứu “T- Nhóm và phương pháp phòng thí nghiệm” đã khẳng định: Kinh nghiệm chủ quan của cá nhân là một

thành phần quan trọng của học tập dựa vào trải nghiệm và quan niệm phát triển chu trình học tập là một quá trình liên tục của hành động và đánh giá hệ quả của hành động đó Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Zardek Kurt Lewin bao gồm: giai đoạn đầu tiên người học suy nghĩ về tình huống, tiếp đến

là lập kế hoạch giải quyết tình huống; tiếp theo là tổ chức thực hiện kế hoạch và cuối cùng là quan sát các kết quả đạt được” [dẫn theo 29]

David Kolb (1984) trong các nghiên cứu của mình đã đưa ra mô hình học trải nghiệm lý thuyết học tập trải nghiệm để thông qua đó con đường, phương thức học tập, tích lũy và chuyển hóa kinh nghiệm trong các nhà trường đối với học sinh được xây dựng và vận dụng trong học tập và thực tiễn; “học tập là quá trình mà trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” [8]

Lê Huy Hoàng (2016), trong nghiên cứu: Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã nhấn

mạnh vai trò của hoạt động trải nghiệm trong việc hình thành phẩm chất và năng lực của người học [14]

Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trải nghiệm - lý thuyết và vận dụng vào thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong môn học ở nhà trường phổ thông Trong nghiên cứu của mình

tác giả đã phân tích các lý thuyết có liên quan đến hoạt động trải nghiệm từ đó đưa ra một số hướng vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở nhà trường phổ thông [23]

Nguyễn Thị Chi (2014), Nghiên cứu xây dựng một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học Thực nghiệm Hà nội

theo định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 Tác giả đã đưa ra một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp sáng tạo cho học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học Thực nghiệm Hà nội giúp cho cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học có cơ sở để thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông [7]

Lê Thị Nga (2015), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT huyện Huyện Ba Vì,

thành phố Hà Nội Kết quả nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của dạy

học lịch sử địa phương cho học sinh phổ thông và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập môn lịch sử thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT thành phố Hà Nội [25]

Võ Trung Minh (2015), giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn khoa học tiểu học Kết quả nghiên cứu công bố: Tầm quan trọng

của vấn đề giáo dục và bảo vệ môi trường; trang bị cho học sinh tiểu học kiến thức, kỹ năng về giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm, hướng nghiệp của chính bản thân học sinh trong học tập và hoạt động bên ngoài nhà trường thông qua trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh tiểu học thể hiện hết hiểu biết, hoạt động các giác quan của cá nhân, kiểm nghiệm và vận dụng những kiến thức đã được học vào thực tiễn bảo vệ môi trường; điều chỉnh kịp thời những hành vi, thái độ gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường xung quanh [24]

Ngoài ra còn nhiều các nghiên cứu của các nhà khoa học: Trần Thị Gái

(2017), Vận dụng mô hình trải nghiệm của David Kolb xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong dạy sinh học ở trường phổ thông [10]; Hoàng Thị Hiền (2018), Thực trạng và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng [17]; Bùi Thị Thanh Thủy, Vũ Quốc Khánh (2017), Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn học tự nhiên và toán học ở tiểu học [30]; Đinh Thị Kim Thoa (2015) Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới [29]

Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của các nhà khoa học trong và ngoài nước cung cấp các tư tưởng, tri thức về lí luận và thực tiễn để xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thông qua đó giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp và trải nghiệm, hướng

nghiệp cho học sinh cấp phổ thông

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có một số nghiên cứu ở cấp độ thạc sĩ về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với mục đích đưa ra các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường như:

Nguyễn Thị Hải Yến (2018), Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh THPT quận Cái Răng, thành phố Cần Thơ Kết quả nghiên cứu

thể hiện xác định cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm của các trường THPT, từ đó đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường THPT quận Cái Răng, thành phố Cần Thơ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 [38]

Nguyễn Hồng Quang (2018), Quản lý hoạt động trải nghiệm thông qua các môn học cho học sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt

động trải nghiệm thông qua các môn học Khảo sát phát hiện, đánh giá thức thực trạng, chỉ ra những điểm mạnh, hạn chế, từ đó đề xuất các biện pháp từ góc độ quản lý giáo dục nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh thông qua các môn học cụ thể trong nhà trường Các biện pháp quản lý đề xuất theo tiếp cận quá trình giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp [26]

Lê Tiến Sỹ (2019), Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT quận Thủ Đức thành phố Hồ Chí Minh Kết quả nghiên cứu thông qua nghiên

cứu thực tiễn đã phát hiện được những mặt mạnh, đồng thời cả những hạn chế trong công tác quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận chức

năng quản lý Từ kết quả trên tác giả đề xuất các biện pháp ở góc độ quản lý của hiệu trưởng nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm và phát triển năng lực cần thiết cho học sinh các trường THPT quận Thủ Đức thành phố Hồ Chí Minh [28]

Phan Thị Thảo Uyên (2020) [35], Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh trường Tiểu học Thái Nguyên, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Tác giả trên cơ sở xác định và làm rõ những lý luận về hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp của học sinh Tiểu học, quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh trường Tiểu học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Bằng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn khảo sát trên 12 cán bộ quản lý, 44 giáo viên chủ nhiệm, 150 phụ huynh học sinh và 300 học sinh, 4 cán bộ trung tâm GDTX đã phát hiện và đánh giá đúng thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường Tiểu học Thái Nguyên, thành phố Nha Trang Từ đó đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Tiểu học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới:

“Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh đối với các lực lượng giáo dục; đổi mới các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Tiểu học; xây dựng quy chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ” [35]

Lâm Diệu Linh (2021), quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận phối hợp ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội Tác giả đã hệ thống các vấn đề lý luận về quản lý hoạt

động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận phối hợp ở các trường tiểu học; tổ chức khảo sát thực tiễn thông qua 192 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên 10 trường tiểu học trên địa bàn quận Hai Bà Trưng thành phố Hà

Nội để tạo nên cơ sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở khoa học đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận phối hợp ở trường tiểu học: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tiểu học; tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận phối hợp lực lượng giáo dục gắn với thực tế của địa phương [21]

Nguyễn Tấn Hồng (2021), Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh Tác giả trên cơ sở

phối hợp tiếp cận chức năng quản lý và quản lý các điều kiện cho hoạt động đã hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm Khảo sát 180 ý kiến của cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý và giáo viên, phụ huynh học sinh của 10 trường tiểu học quận 3 thành phố Hồ Chí Minh phát hiện được các thực trạng: hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm của các trường tiểu học và đề xuất 06 biện pháp quản lý của hiệu trưởng thực hiện hoạt động trải nghiệm trong các trường tiểu học quận 3 thành phố Hồ Chí Minh; Tổ chức xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh đúng qui định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường; thực hiện thay đổi trong kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh [16]

Nguyễn Thị Thu Trang (2021), Quản lý hoạt động trải nghiệm văn hóa, lịch sử địa phương cho học sinh các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Nghiên cứu của tác giả về lý luận và thực tiễn đã đi sâu vào một

nội dung của giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo dục trải nghiệm về hoạt động hướng đến xã hội (văn hóa địa phương) ở một số tỉnh có truyền thống bề dày về văn hóa địa phương Trên cơ sở đó đã đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm văn hóa địa phương cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Tích hợp nội dung hoạt động trải nghiệm văn hóa địa phương theo hướng lồng ghép vào các môn học; bồi

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm văn hóa, lịch sử địa phương cho giáo viên; đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm văn hóa địa phương Các nghiên cứu đi trước sẽ là tài liệu tham khảo tốt để tác giả kế thừa về lý luận, phương pháp nghiên cứu cho đề tài luận văn của cá nhân [33]

1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn

a Nhận xét

Các công trình nghiên cứu đi trước nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo các tiếp cận khác nhau như tiếp cận phối hợp, tiếp cận giáo dục kĩ năng sống, tiếp cận tham gia còn nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại THPT còn ít được nghiên cứu

Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục còn chưa được nghiên cứu Vì vậy hướng nghiên cứu của đề tài luận văn đã xác

định được điểm mới trong nghiên cứu và có ý nghĩa thực tiễn nâng cao chất

lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 THPT từ đó phát triển toàn diện nhân cách học sinh

b Xác định các nội dung cần được nghiên cứu trong luận văn

- Xác định đúng và làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT (khái niệm, nội

dung quản lý và các yếu tố ảnh hưởng)

- Phát hiện và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục,

Trường Đại học Giáo dục

- Nhận diện và đánh giá đúng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố gia đình,

nhà trường, xã hội đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục

1.2 Xã hội hóa và yêu cầu đặt ra đối với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường

1.2.1 Xã hội hóa và xã hội hóa giáo dục

a Xã hội hóa: Theo Đại từ điển Tiếng Việt (2011): Xã hội hóa là làm

cho các hoạt động riêng lẻ có mối quan hệ hữu cơ với toàn thể xã hội [32]

Từ quan điểm của các nhà khoa học M.I Koonzacovi, F.W.Kron, Leslie

Calman, Linda Tar-Whelan, Mạc Văn Trang, Xã hội hóa được hiểu là quá trình mà cá nhân gia nhập vào cộng đồng xã hội và được xã hội tiếp nhận cá

nhân như một thành viên chính thức

b Xã hội hóa giáo dục: Từ điển giáo dục học (2008): “Xã hội hóa giáo

dục là chủ trương, biện pháp biến sự nghiệp giáo dục trong nhà trường thành công việc chung của toàn xã hội để xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục

thế hệ trẻ tùy theo chức năng, điều kiện của mình” [18]

Từ điển xã hội học (2008): “Huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lý của nhà nước để xây dựng một xã hội hóa tập” [34]

- Văn kiện đại hội Đảng cộng sản Việt Nam: “Xã hội hóa giáo dục là huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân được sự quản lý của nhà nước” [9]

- Phạm Minh Hạc (1997): “Khái niệm Xã hội hóa giáo dục với nghĩa phổ biến nhất là làm cho toàn bộ xã hội tham gia giáo dục” [12]

Từ các ý kiến trên, luận văn xác định: Xã hội hóa giáo dục là huy động mọi tổ chức, lực lượng, cá nhân và gia đình có trách nhiệm cùng tham gia

vào giáo dục, chăm lo, phát triển sự nghiệp giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng đã xác định

Bản chất của xã hội hóa giáo dục thể hiện tư tưởng: Mọi người cùng làm giáo dục để giáo dục cho mọi người Như vậy, bản chất của xã hội hóa giáo dục là sự tác động qua lại lẫn nhau giữa xã hội và giáo dục: a) Toàn xã hội (mọi người, các lực lượng xã hội) có nghĩa vụ, quyền lợi tham gia giáo dục; b) giáo dục phục vụ cho xã hội, cho mọi người Trong khuôn khổ luận văn chỉ xin giới hạn nghiên cứu một vế: Huy động toàn xã hội (mọi người,

các lực lượng xã hội) tham gia giáo dục Như vậy, bản chất của xã hội hóa giáo dục là huy động (tức là vận động, lôi cuốn) các lực lượng xã hội vào sự nghiệp phát triển giáo dục, chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục học sinh trong độ tuổi, thông qua đó để nâng cao chất lượng giáo dục; đồng thời tạo ảnh hưởng tích cực của giáo dục với xã hội

1.2.2 Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường

Hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc đối với học sinh được diễn ra trong và ngoài nhà trường

- Cần huy động các lực lượng xã hội tham gia vào xây dựng nội dung, chương trình của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Nội dung chương trình giáo dục ngoài phần được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nhưng việc thao tác các nội dung đó thành các nội dung cụ thể, thêm, bổ sung cho phù hợp với địa phương, điều kiện tự nhiên, văn hóa, kinh tế, xã hội phải có sự tham gia của xã hội chứ không thể thuần túy chỉ có nhà trường Ví dụ như các nội dung giáo dục trải nghiệm,

hướng nghiệp “hoạt động hướng đến tự nhiên (tìm hiểu, bảo tồn, bảo vệ môi trường thiên nhiên, cộng đồng, ) thì tùy theo điều kiện cụ thể của từng địa

phương các nội dung, chương trình tìm hiểu gì? mức độ khác nhau bảo tồn, bảo vệ môi trường thiên nhiên như thế nào? ở mỗi tỉnh, huyện đều rất khác

nhau: thành phố khác với nông thôn, vùng đồng bằng khác với vùng núi, vùng biển, Điều này cần thiết có sự xã hội hóa nội dung, chương trình giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp của xã hội

- Để hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh diễn ra có kết quả cao và do tính chất trải nghiệm, hướng nghiệp diễn ra ở trong và ngoài nhà trường cho nên chuẩn bị môi trường giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp vô cùng quan trọng Môi trường ngoài xã hội bao gồm các di tích văn hóa, di tích lịch sử, các địa chỉ đỏ, danh lam thắng cảnh, các môi trường diễn ra các hoạt động tập sản xuất, tập lao động, Tất cả điều đó cần có sự tham gia chủ động, tích cực và có hiệu quả của xã hội Phải xã hội hóa môi trường

- Nhân lực, và vật lực là các điều kiện quyết định cho sự thành công trong giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh diễn ra ở trong và ngoài nhà trường, vì vậy nhân lực (người hướng vào, người tổ chức, ) cần huy động cả ở các thầy cô trong nhà trường và đặc biệt ngoài xã hội tham gia tổ chức như người giới thiệu di tích lich sử, hướng dẫn trải nghiệm, hướng nghiệp trong lao động, sản xuất, đó là các bác nông dân, công nhân lành nghề chuyên nghiệp, vì vậy tổ chức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục yêu cầu cần huy động và có sự tham gia của các lực lượng xã hội với tư cách là nhà giáo dục học trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh

Cơ sở vật chất và kinh phí dành cho hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp là các yếu tố thường được hiểu khi nói đến xã hội hóa giáo dục Đây là một nội dung quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Thông qua xã hội hóa giáo dục cung cấp cơ sở vật chất (phòng ốc, dụng cụ, ) và đặc biệt là kinh phí tổ chức cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vẫn diễn ra

Tóm lại hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần huy động đầy đủ các

nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp để hoạt động giáo dục đạt được mục đích giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông 2018 và giáo dục tiểu học

1.3 Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT

1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Theo Thông tư 32/2018/TT BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm: Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp THCS và cấp trung học phổ thông) là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 [4]

a Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp

b Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

- Giai đoạn giáo dục cơ bản:

Ví dụ: Cấp tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Cấp trung học phổ thông, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

Ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

c Thời lượng thực hiện chương trình

Thời lượng dành cho Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là 3 tiết/tuần

Thời lượng thực hiện các loại hoạt động có thể được phân bổ theo tỉ lệ % như sau:

STT Nội dung hoạt động Tiểu học THCS THPT

1 Hoạt động hướng vào bản thân 60 % 40 % 30% 2 Hoạt động hướng vào xã hội 20% 25% 25% 3 Hoạt động hướng vào tự nhiên 10% 15% 15%

Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli; bộ lều trại; Đồ dùng để thực hành: bộ tranh ảnh về quần áo, giày dép, theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi của học sinh; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc Việt Nam; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc trên thế giới; bộ tranh về các nghề, làng nghề truyền thống; bộ tranh về các lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

nghiệm là đã từng trải qua, kinh qua và có những thể nghiệm nhất định”.[37]

- Góc độ triết học: Là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế

giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan, như nhà triết học Nga Slovyev

V.S “Trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế, là thể thống nhất bao gồm kiến thức, kỹ năng” [dẫn theo 36]

- Góc độ tâm lý học: Trải nghiệm là sự tích lũy kiến thức kinh nghiệm

thông qua hoạt động của cá nhân, hoạt động đào tạo và giáo dục như nhà tâm

lý học Xô Viết A.N Leeonchiev: “Trong cuộc đời mình con người đã đồng hóa kinh nghiệm của nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệ đi trước Nó diễn ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủ kiến thức”[20]

Như vậy khái niệm trải nghiệm có thể có 3 nội dung: a) Là phương thức hoạt động của cá nhân đã trải qua để lĩnh hội kinh nghiệm; b) Là kiến thức, kinh nghiệm thực tế có được thông qua hoạt động giao tiếp, xã hội; c) Là một hoạt động giáo dục, đào tạo nhằm hình thành, cung cấp các tri thức, kinh nghiệm

Luận văn xác định: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục dưới sự tổ chức của nhà giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường hoặc ngoài xã hội để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm cũng như phát triển nhân cách

Với khái niệm cho thấy: a) Nhấn mạnh vai trò tổ chức của nhà giáo dục; vai trò tự hành động, tự trải nghiệm của học sinh; b) Đầu ra của trải nghiệm là kiến thức, kinh nghiệm, nhân cách của học sinh; hoạt động của cá nhân học sinh (tham gia trực tiếp, chủ động tích cực) là phương thức cơ bản của trải nghiệm để lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm và phát triển nhân cách; môi trường trải nghiệm có thể trong nhà trường thông qua các môn học và ngoài môn học là các hoạt động ngoài nhà trường (hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp)

b Hướng nghiệp - Đại từ điển tiếng Việt Nguyễn Như Ý (2011), “Hướng nghiệp là: 1 Tạo điều kiện xác định nghề nghiệp cho người khác (công tác hướng nghiệp cho thanh niên, học sinh) 2 Giáo dục có định hướng (trường hướng nghiệp)”

[37]

- Hướng nghiệp trên bình diện xã hội: Hướng nghiệp là hệ thống tác động của xã hội về giáo dục học, y học, xã hội hóa, kinh tế học … nhằm giúp cho thế hệ học sinh chọn được nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện

vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trên nền kinh tế quốc dân

- Hướng nghiệp trên bình diện giáo dục: Hệ thống tác động sư phạm của người thầy nhằm giúp cho học sinh chọn được nghề tương lai một cách hợp lý” Ở góc độ này còn gọi bằng một thuật ngữ “Giáo dục hướng nghiệp

Như vậy giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của hướng nghiệp trong xã hội và thống nhất quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau Hoạt động hướng nghiệp là tác động của xã hội từ các góc độ khác nhau như tâm lý học, y học, giáo dục học, giúp học sinh định hướng, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu học sinh và đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội trong tương lai

b Trải nghiệm, hướng nghiệp Từ khái niệm “trải nghiệm” và “hướng nghiệp”, Luận văn xác định: “Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là hoạt động giáo dục dưới sự tổ chức của nhà giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn trong và ngoài nhà trường để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm phát triển nhân cách, định hướng và lựa chọn nghề nghiệp cho cá nhân trong tương lai”

1.3.2.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức và các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học phổ thông

a Mục tiêu: [4]

Mục tiêu chung: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành,phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể

- Mục tiêu cụ thể: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm

sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập”

b Nội dung hoạt động:

Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh cấp THPT bao gồm các hoạt động của học sinh mà việc thực hiện các hoạt động này của chính bản thân học sinh sẽ giúp học sinh trải nghiệm, hướng nghiệp để tiếp thu được kiến thức, kinh nghiệm và hình thành kỹ năng, năng lực cho bản thân Các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bao gồm:

- Hoạt động hướng vào bản thân (hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân)

- Hoạt động hướng đến xã hội (hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường, hoạt động xây dựng cộng đồng)

- Hoạt động hướng đến tự nhiên (hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường)

- Hoạt động hướng nghiệp (hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp, hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp)

c Hình thức:

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh cấp THPT được thực hiện thông qua các hình thức rất đa dạng diễn ra ở trong nhà trường và ngoài nhà trường giúp cho học sinh giao lưu, tiếp xúc, trải nghiệm, hướng nghiệp với thế giới bên ngoài để học hỏi, hình thành phát triển nhân cách cho cá nhân Các hình thức đó có thể mô tả như sau:

- Hình thức có tính chất khám phá (thực tế, cắm trại, thăm quan ) - Hình thức có tính chất thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, sân

d Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh trường trung học phổ thông sau khi kết thúc phải được đánh giá để khẳng định sản phẩm đạt được là học sinh đã có được những tri thức, kỹ năng, năng lực gì Nhưng đồng thời thông qua đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để rút kinh nghiệm tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tiếp theo cho học sinh tốt hơn Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh có thể thông qua các cách thức sau:

- Quan sát học sinh của nhà giáo dục - Sản phẩm hoạt động của học sinh (đặc biệt là sản phẩm thực hành và ứng dụng)

- Tự đánh giá của học sinh - Đánh giá của nhóm học sinh - Đánh giá của các lực lượng xã hội

e Các lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS

Tổ chức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THPT cần đến các lực lượng trong và ngoài nhà trường Có nhân lực này thì mới tạo nên thành công của hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Các lực lượng tham gia đó là:

- Ban giám hiệu (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) - Cán bộ Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

- Tổ chức công đoàn của nhà trường

- Giáo viên chủ nhiệm lớp - Giáo viên bộ môn

- Cha mẹ học sinh

- Các ban ngành đoàn thể ngoài xã hội (chính quyền, tổ chức xã hội, doanh nghiệp, v.v…)

1.3.3 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

1.3.3.1 Đặc điểm phát triển cơ thể

Lứa tuổi thiếu niên 12-18 tuổi là lứa tuổi có thể có sự biến động rất mạnh mẽ của cơ thể, do ảnh hưởng của tuổi dậy thì Biểu hiện có bản: chiều cao phát triển rất nhanh ở nữ 10-11 tuổi và nam 12-14 tuổi, cân nặng cũng phát triển nhưng thấp hơn so với phát triển chiều cao nên cơ thể mất cân đối; sự xuất hiện dậy thì ở nam và nữ ở lứa tuổi này dẫn đến sự chín muồi tình dục thay đổi ở các bộ phận cơ thể Hệ thần kinh lứa tuổi thiếu niên phát triển mạnh nhưng hưng phấn phát triển mạnh, chiếm ưu thế rõ rệt so với ức chế bởi vậy thiến niên dễ nổi nóng, hay có phản ứng vô cớ, dễ bị kích thích, mất bình tĩnh, … Có sự mất cân đối giữa hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai dẫn đến

sự thay đổi về ngôn ngữ, các em nói chậm hơn, ngập ngừng, “nhát gừng” 1.3.3.2 Đặc điểm nhận thức lứa tuổi thiếu niên

Các quá trình nhận thức lứa tuổi thiếu niên thay đổi rõ rệt so với lứa tuổi nhi đồng: a) Tính có chủ định chiếm ưu thế (tri giác có chủ định, có trình tự, có kế hoạch; ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ logic chiếm ưu thế so với ghi nhớ máy móc; chú ý cả về khối lượng chú ý, sức tập trung chú ý, … đều cao, mang tính chủ định rõ nét, tư duy trừu tượng chiếm ưu thế; tưởng tượng sáng tạo phát triển mạnh …); b) Tính lý trí phát triển và giảm bớt tính xúc cảm của chi phối nhận thức như ở lứa tuổi nhi đồng; c) Tính khái quát, đi vào dấu hiệu bản chất chiếm ưu thế so với tính trực quan

1.3.3.3 Đặc điểm nhân cách lứa tuổi thiếu niên - Giao tiếp lứa tuổi thiếu niên:

Học sinh lứa tuổi thiếu niên mở rộng các mối quan hệ xã hội với gia đình, bạn bè, người lớn xung quanh,… nhưng giao tiếp bè bạn cùng lứa là chủ đạo và chiếm ưu thế Giao tiếp với bạn cùng tuổi được mở rộng, các em tìm ở bạn những điểm tương đồng, sự thấu hiểu và giao tiếp với bạn cùng tuổi làm các em hiểu bản thân mình hơn, tự tin hơn và phát triển tự ý thức và nhân cách của mình Giao tiếp với cha mẹ vẫn là mối quan hệ giao tiếp cơ bản nhưng mức độ ảnh hưởng của cha mẹ đã giảm đi, thu hẹp hơn so với lứa tuổi nhi đồng nhưng vẫn có vai trò vô cùng quan trọng Trong giao tiếp với cha mẹ các em muốn cha mẹ tôn trọng và ứng xử với mình như người lớn Đây là đặc điểm cơ bản về giao tiếp mà cha mẹ và các nhà giáo dục phải hiểu để giao tiếp và giáo dục lứa tuổi thiếu niên

- Tình cảm lứa tuổi thiếu niên:

Tình cảm lứa tuổi thiếu niên có nhiều thay đổi cả về nội dung và hình thức biểu hiện Tình cảm đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ phát triển mạnh mẽ và bắt đầu phục tùng lý trí Tình cảm của các em luôn hướng thiện, các em rất chú ý đến thế giới tinh thần, lứa tuổi này đang phát triển mạnh mẽ về tình cảm đạo đức, tình cảm tập thể, đặc biệt là tình bạn

- Tự đánh giá lứa tuổi thiếu niên:

Tự đánh giá lứa tuổi thiếu niên đang phát triển mạnh, lúc đầu dựa vào đánh giá của người khác, đặc biệt là những người có uy tín, gần gũi với các em, ở các em đã hình thành khả năng phân tích độc lập và đánh giá bản thân Thiếu niên thường đánh giá mình khi so sánh mình với bạn cùng tuổi mà các em yêu thích Tự đánh giá lứa tuổi thiếu niên có xu hướng cao hơn hiện thực và các em rất nhạy cảm với sự đánh giá của người khác như cha mẹ, thầy cô giáo

1.3.3.4 Đặc điểm hoạt động học tập lứa tuổi thiếu niên

Vấn đề quan trọng nhất của thiếu niên trong học tập là hình thành có hiệu quả; đối tượng học tập của thiếu niên là những tri thức thuộc các lĩnh vực khoa học riêng Động cơ học tập ở cuối lứa tuổi thiếu niên có liên quan đến sự

hình thành dự định nghề nghiệp và ý thức; Thái độ học tập của thiếu niên quan hệ với hứng thú, sở thích, vào nội dung các môn học và phương pháp giảng dạy của giáo viên; Tính chất về hình thức học tập của thiếu niên đã thay đổi không chỉ đóng khung trong giờ học lý thuyết trên lớp mà còn gắn bó, diễn ra với nhiều hình thức học tập khác nhau: Thực tế, tham quan, trải nghiệm, hướng nghiệp, …

Những đặc điểm cơ bản của lứa tuổi thiếu niên rất đặc trưng của lứa tuổi, của một giai đoạn phát triển đầy sóng gió trong sự phát triển tâm lý con người, một lứa tuổi chuyển giao, trung chuyển giữa học sinh con và người lớn Các nhà giáo dục cần hiểu rõ để có cách thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp nhằm giáo dục tốt, hiệu quả lứa tuổi thiếu niên

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh

1.4.1 Khái niệm về quản lý, quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.4.1.1 Khái niệm quản lý

Từ ý kiến của các nhà khoa học trên thế giới và ở Việt Nam A.P Aunapu [1], H Koontz [9], Henry Fayol [1], Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh [36], Trần Kiểm [19], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [22], có thể xác

định: Quản lý là tác động có định hướng, chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các chức năng quản lý lập kế hoạch, tổ chức,

chỉ đạo, kiểm tra thực hiện kế hoạch để đạt được mục tiêu quản lý đặt ra

Với khái niệm trên các tác động quản lý (theo chức năng quản lý) bao gồm 4 chức năng cơ bản:

- Lập kế hoạch là chức năng cơ bản đầu tiên của quản lý bao gồm các vấn đề: nhận dạng, phân tích tình hình, bối cảnh, dự báo các khả năng, lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích, xác định con đường, cách thức, biện pháp để đạt được mục tiêu mục đích của quá trình theo lộ trình thực hiện công việc, đảm bảo về điều kiện, nguồn lực của tổ chức cho việc thực hiện mục tiêu và cuối cùng là quyết định xem hoạt động nào là cần thiết để đạt được

mục tiêu đặt ra

- Tổ chức là quá trình xác lập các thành phần, cấu trúc, quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức để thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu của tổ chức

- Chỉ đạo (lãnh đạo) gồm việc định hướng, lôi cuốn các thành viên của tổ chức, các bộ phận của tổ chức thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu của tổ chức

- Kiểm tra đánh giá là quá trình cá nhân, tổ chức giám sát hoạt động trong việc thực hiện kế hoạch Sửa chữa, uốn nắn, điều chỉnh các sai lệch trong quá trình hoạt động thực hiện kế hoạch để hoạt động đi đúng hướng và đạt hiệu quả, mục tiêu đã đặt ra

Các chức năng quản lý trên phổ biến với các nhà quản lý của một tổ chức, song có sự khác nhau ở mức độ tầng bậc quản lý (cấp quản lý) về thời gian, công sức đối với từng chức năng Việc xác định các chức năng quản lý là tương đối, không thể rạch ròi, riêng biệt từng chức năng mà các chức năng có sự đan xen, kết hợp trong quá trình quản lý để đi đến mục tiêu cuối cùng của quản lý

1.4.1.2 Khái niệm quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh

Từ khái niệm đã xác lập “Quản lý” (mục 1.4.1) trải nghiệm, hướng nghiệp (mục 1.3.2.1), tiếp cận xã hội hóa (mục 1.2.1) luận văn xác định:

“Quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THPT là tác động có mục đích của hiệu trưởng cùng các cấp quản lý trong nhà trường THPT thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đến hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp cùng các lực lượng trong và ngoài trường nhằm đạt đến mục đích quản lý đặt ra là tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong giáo dục nhân cách học sinh”

Với khái niệm trên quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 THPT của hiệu trưởng nhà trường có các đặc điểm sau: