quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên các trường thcs thành phố thái bình tỉnh thái bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Thực tế hiện nay trong các trường Trung học cơ sở THCS tại Thành phố Thái Bình - Thái Bình, bên cạnh những thành tích đạt được trong công tác chủ nhiệm vẫn còn còn những hạn chế trong qu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM TIẾN DŨNG

QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN TẠI CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞTHÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNHTHEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dụcMã số: 8 14 01 14 01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quốc Trị

HÀ NỘI – 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các kết quả nghiên cứu đề tài "Quản lí công tác chủnhiệm của giáo viên tại các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Bình,tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh” là kết quả

nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Quốc Trị, các sốliệu là hoàn toàn trung thực, khách quan chưa được công bố ở bất kỳ một côngtrình nào khác

Hà Nội, ngày 10 tháng 6 năm 2024

Tác giả

Phạm Tiến Dũng

tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, các PhòngBan chức năng khác của trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội, tận tình giúpđỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn sự cộng tác giúp đỡ của Ban giám hiệu, tập thể

quý thầy, cô giáo ở 5 trường THCS Phúc Khánh, Kỳ Bá, Trần Phú, Vũ Phúc,

Đông Hòa trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình, cùng gia đình, bạnbè đã động viên, khích lệ, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoànthiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 6 năm 2024

Tác giả

Phạm Tiến Dũng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT KÍ HIỆU VIẾT TẮT CỤM TỪ ĐƯỢC VIẾT TẮT

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Câu hỏi nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH 81.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Những nghiên cứu về công tác chủ nhiệm 8

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm và công tác chủ nhiệm 11

1.2.2 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí công tác chủ nhiệm 12

1.2.3 Quản lí công tác chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 14

1.3 Công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 16

1.3.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 16

1.3.2 Mục tiêu công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 21

1.3.3 Nội dung công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở 21

1.4 Quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 25

1.4.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường trung học cơ sở 25

1.4.2 Nội dung quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 27

1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 27

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 28

Căn cứ vào kế hoạch năm học, hệu trưởng tiến hành tổ chức thực hiện các kế hoạch đã đề ra 28

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 29

1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 32

Tình hình giáo dục và đào tạo 37

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Đối tượng khảo sát 41

2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 42 2.4 Thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm ở các trường Trung học cơ sở, thành phố

Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 50

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm 50

2.4.3 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm 54

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm 57

2.5 Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí công tác chủ nhiệm ở các trường THCS thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 58

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 67

3.2.2 Tổ chức thực hiện đồng bộ các chức năng quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm 71

3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong các trường trung học cơ sở 77

3.2.4 Tăng cường chỉ đạo xây dựng các tập thể lớp học sinh theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 81

3.2.5 Huy động mọi nguồn lực đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 91

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 91

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 92

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 92

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Danh sách các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái

Bình 37

Bảng 2.2 Trình độ đào tạo của GV THCS thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 38

Bảng 2.3 Kết quả nhận thức của CBQL và GV về vai trò của GVCN ở các trường THCS 43

Bảng 2.4 Thực trạng phẩm chất, năng lực của GVCN 44

Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung công việc chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm 47

Bảng 2.6: Thực trạng lập kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm 50

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện quản lí công tác chủ nhiệm 52

Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm 54

Bảng 2.9 thực trạng kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm 57

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí công tác chủ nhiệm 59

Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm của GVCN ở các trường THCS thành phố thái Bình, tỉnh Thái Bình nhằm phát huy tính tự chủ của học sinh 92

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại hội nhập toàn cầu, nguồn lực con người trở thành yếu tố hàng đầu trong sự phát triển kinh tế - xã hội và đã thu hút sự quan tâm đặc biệt từ các quốc gia Trong bối cảnh đó, vai trò của giáo dục ngày càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn lực con người, khai thác tiềm năng và khả năng sáng tạo của con người Hội nghị Trung ương lần thứ 6, khóa XIII, đã nhấn mạnh việc đẩy mạnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước đến năm 2030 và tầm nhìn đến năm 2045 Trong chiến lược này, giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ được coi là lĩnh vực có tiềm năng đột phá, tận dụng yếu tố con người và đóng vai trò là mục tiêu cũng như động lực cho sự phát triển Để đạt thành công trong công nghiệp hóa và hiện đại hóa, phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, khai thác nguồn lực con người là yếu tố cơ bản đối với sự phát triển nhanh chóng và bền vững Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục và đào tạo là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, tạo ra những con người có năng lực và phẩm chất Đây là trách nhiệm quan trọng của hệ thống giáo dục nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng

Trong môi trường trường học, lớp học được coi là đơn vị quản lý cơ bản và cấu trúc cơ bản của hệ thống giáo dục Mỗi lớp học bao gồm một nhóm học sinh ổn định, có độ tuổi và trình độ nhận thức tương đương, thực hiện các hoạt động học tập, lao động, vui chơi và giải trí cùng nhau Các hoạt động giáo dục và dạy học trong trường diễn ra theo đơn vị lớp học Do đó, sự phát triển của lớp học liên quan chặt chẽ đến sự phát triển của từng thành viên trong lớp và thành tích của trường Ở trường Trung học cơ sở (THCS), lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi của học sinh đòi hỏi sự hỗ trợ và hướng dẫn từ người lớn Đây là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ em, khi chuyển từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Đây cũng là giai đoạn phát triển phức tạp nhất và chuẩn bị quan

trọng cho các giai đoạn phát triển sau này Chất lượng giáo dục toàn diện của trường phụ thuộc chủ yếu vào kết quả công tác giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đối với lớp học mà họ phụ trách GVCN đóng vai trò vô cùng quan trọng, là người đại diện cho hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học và là cây cầu kết nối giữa các lực lượng giáo dục Do đó, công việc của GVCN là một phần quan trọng trong tổng thể hoạt động của trường phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

Trong môi trường lớp học, học sinh là trung tâm của mọi hoạt động trong đó có hoạt động tự quản lý bản thân, quản lý bạn bè của mình thực hiện theo đúng nội quy lớp học dưới sự hướng dẫn, giám sát của thầy cô giáo Nếu giáo viên chủ nhiệm biết phát huy vai trò tích cực của học sinh trong công tác này thì chính học sinh sẽ là một lực lượng quan trọng góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác chủ nhiệm trong nhà trường

Để nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường và đặc biệt là quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm (GVCN), Hiệu trưởng cần quan tâm đến việc tuyển chọn và đào tạo đội ngũ GVCN, vì đây là nhóm giáo viên chính trong công tác giáo dục của trường Xây dựng một đội ngũ GVCN giỏi làm lực lượng chủ chốt có ý nghĩa quan trọng trong việc đạt được mục tiêu giáo dục của trường Bên cạnh đó cần phát huy được vai trò tự chủ, tích cực chủ động của học sinh trong công tác này nhằm giảm bớt áp lực cho giáo viên và tăng cường việc giám sắt, tổ chức, thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh

Thực tế hiện nay trong các trường Trung học cơ sở (THCS) tại Thành phố Thái Bình - Thái Bình, bên cạnh những thành tích đạt được trong công tác chủ nhiệm vẫn còn còn những hạn chế trong quản lý công tác này như: Chưa có kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm riêng; trong quá trình tổ chức thực hiện, lãnh đạo thực hiện công tác chủ nhiệm còn chưa quan tâm đến vai trò tham gia của các lực lượng giáo dục, nhất là chưa phát huy được vai trò chủ động, tích cực của học sinh trong công tác chủ nhiệm; Công tác kiểm tra còn mang tính hình

thức, chưa có bám sát tiêu chí đánh giá dẫn đến việc đánh giá chưa thực sự sát với thực tiễn Nhận thức về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm, các quản lý trường đã chú trọng đến việc tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động này Tuy nhiên, các biện pháp này chỉ dựa trên kinh nghiệm cá nhân trong quá trình công tác, do đó hiệu quả còn hạn chế Vì vậy, nghiên cứu thực trạng quản lý và đào tạo công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường THCS là vấn đề cấp bách, nhằm đề xuất các biện pháp quản lý thống nhất, khả thi và phù hợp với sự phát triển của giáo dục trong giai đoạn đổi mới

Xuất phát từ vấn đề lý luận và thực tiễn công tác quản lí ở trường THCS cùng với trọng trách của người cán bộ quản lí và lòng ham thích, muốn tìm hiểu,

học hỏi kinh nghiệm thôi thúc tôi chọn nghiên cứu đề tài: " Quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên tại các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm trường THCS và tìm hiểu thực trạng này tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình, luận văn đề xuất các biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh hiện nay được quy định thế nào?

- Quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh hiện nay được thực hiện như thế nào?

- Hiệu trưởng trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình cần có những biện pháp quản lý nào nhằm triển khai quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động chủ nhiệm ở trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình đã được quan tâm thực hiện và đóng vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện học sinh, song vẫn còn một số tồn tại và hạn chế, đặc biệt là khi triển khai CTGDPT 2018 cấp THCS với nhiều môn học và hoạt động giáo dục mới Nếu nghiên cứu áp dụng các biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về công tác chủ nhiệm ở trường THCS và quản lý công tác chủ nhiệm ở trường THCS theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

6.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

6.3 Đề xuất các biện pháp công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh và tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp này

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Phạm vi về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý dành cho chủ thể quản lý là lãnh đạo các trường THCS trong quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh

Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

7.2 Phạm vi về địa bàn nghiên cứu

Đề tài khảo sát thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh ở 17 trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

7.3 Phạm vi về khách thể điều tra khảo sát

Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động chủ nhiệm được tiến hành đối với 125 người trong đó có 35 cán bộ quản lí (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng); 90 giáo viên của các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình

7.4 Phạm vi về thời gian nghiên cứu

Luận văn được thực hiện trong năm 2023 và năm 2024 Các số liệu điều tra khảo sát được tiến hành trong năm học 2022 - 2023 và năm học 2023 – 2024

7.5 Phạm vi về chủ thể quản lý

Chủ thể quản lý công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh được xác định là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng nhà trường

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu về quản lí, tài liệu liên quan đến công tác chủ nhiệm, quản lí công tác chủ nhiệm của người Hiệu trưởng và các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát các biểu hiện hoạt động quản lí của Hiệu trưởng và hoạt động công tác chủ nhiệm của đội ngũ GVCN ở trường THCS, các biểu hiện về thái độ và hành động của học sinh trong quá trình học tập và thực hiện các hoạt động giáo dục qua đó đánh giá hiệu quả của công tác chủ nhiệm của giáo viên

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Điều tra thực trạng biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm của Hiệu trưởng trên địa bàn THCS Thái Bình tỉnh Thái Bình Chúng tôi sử dụng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lí và GV trong nhà trường nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức về vai trò và chức năng nhiệm vụ của GVCN, nội dung công tác chủ nhiệm và các

nội dung quản lí công tác chủ nhiệm trong nhà trường của Hiệu trưởng

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này được sử dụng để bổ sung và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm của GV Những thông tin này có giá trị là căn cứ để nhận xét, khẳng định chính xác hơn thực trạng biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm của hiệu trưởng Ngoài ra, có thể tìm hiểu thêm các nhân tố ảnh hưởng tới tới thực trạng đó cũng như những khuyến nghị của họ Đồng thời những thông tin này cũng giúp cho nhà nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực, độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm thống kê toán học Excel để xử lý số liệu thu thập được qua khảo sát thực trang và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các

giải pháp đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên trường THCS theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên tại các trường THCS thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Chương 3: Biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên tại các trường THCS thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG

TÍNH TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về công tác chủ nhiệm

Công tác chủ nhiệm là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên trong nhà trường hiện nay Chính vì vậy, có khá nhiều các tác giả quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề này

Nguyễn Thanh Bình (2011), trong cuốn “Tài liệu tập huấn về công tác chủ nhiệm trường THCS, THPT” đã đề cập đến các nội dung như: “chức năng, nhiệm vụ của người GVCN, các kỹ năng của người làm công tác chủ nhiệm, GVCN được HT lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm GD, có uy tín, được hội đồng nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học để thực hiện mục tiêu GD” [9]

Theo Nguyễn Việt Hùng (2013) trong cuốn “Tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông” (2013, NXB Giáo dục Việt Nam) đã làm rõ vai trò của của công tác chủ nhiệm trong nhà trường phổ thông, đồng thời nêu bật vai trò chức năng nhiệm vụ và yêu cầu đối với công tác chủ nhiệm, cũng như các giải pháp để nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm trong nhà trường phổ thông hiện nay Đây là những tư liệu quý giá giúp chúng tôi có cơ sở để thực hiện nghiên cứu đề tài này

Trong công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Bình quan: “Công

tác chủ nhiệm ở trường THPT”, đề tài mã số SPHN-09-465NCSP, 2010 tác giả

cũng đã đề cập đến những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm, những nội dung trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học [4]

Bên cạnh các nghiên cứu in sách, báo, chúng tôi còn được tiếp cận với nhiều công trình luận văn thạc sĩ, sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên cũng đã

tìm hiểu về công tác giáo viên chủ nhiệm ở các nội dung khác nhau của công tác giáo viên chủ nhiệm nhằm đưa ra những giải pháp để nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm ở các cấp học khác khau như:

Luận văn của Đinh Thị Hà, “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng công tác chủ nhiệm cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Gia Lai” Luận văn thạc sỹ QLGD [16] và Luận văn của Vũ Văn Hưởng (2010), “Biện pháp rèn luyện một số kĩ năng công tác chủ nhiệm cho sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Trung ương Nha Trang theo quan điểm tiếp cận năng lực” Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học [29] các nghiên cứu này đã đề xuất được các biện pháp rèn kĩ năng làm công tác chủ nhiệm cho đối tượng là sinh viên sư phạm Đây là một nội dung cần thiết trong công tác rèn nghề ở các trường sư phạm nhừm trang bị những kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên

Nhìn chung, các nghiên cứu về công tác chủ nhiệm khá đa dạng và phong phú, cung cấp các cơ sở lí thuyết cũng như gợi ý các giải pháp để làm tốt các công tác này gắn liền với thực tiễn nhà trường ở các vùng miền và cấp học khác nhau trong nhà trường phổ thông để chúng tôi có tư liệu tiếp tục tìm hiểu vấn đề này trong công tác quản lí giáo viên chủ nhiệm nói riêng và quản lí nhà trường nói chung

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm

Một trong những nội dung quản lí của hiệu trưởng nhà trường phổ thông là quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm Vì thế, làm sao để quản lí công tác chủ nhiệm đạt hiệu quả là mối quan tâm chung của các nhà quản lí trong nhà trường Cho đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lí công tác chủ nhiệm ở các cấp học khác nhau trong nhà trường phổ thông Có thể kể đến rất nhiều các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lí giáo dục nghiên cứu về vấn đề này:

Lại Huy An (2017) trong luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông Xuân Áng, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ” đã đề cập các vấn đề lí luận về công tác chủ nhiệm ở trường THPT: Vị trí, vai trò của GV chủ nhiệm; chức năng, nhiệm vụ của GV chủ nhiệm; nội dung công tác chủ nhiệm; lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm ở trường THPT và những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm của hiệu trưởng Qua đánh giá thực trạng, tác giả đã đề xuất 8 biện pháp QL và mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác CHỦ NHIỆM.[1]

Tống Thị Hồng Vân (2017), “Quản lí công tác chủ nhiệm ở trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ”, Luận Văn thạc sĩ QLGD [53] và Phan Hoàng Khương (2020) “Quản lí công tác chủ nhiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên”, Luận Văn thạc sĩ QLGD [36] Các nghiên cứu này chủ yếu triển khai theo cách tiếp cận chức năng, nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở một địa bàn cụ thể và đề xuất các biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm dựa vào chức năng của quản lí nhà trường và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm

Bên cạnh đó cũng có luận văn của Bùi Thị Ngọc Lan về “Quản lí công tác chủ nhiệm theo hướng tăng cường tự chủ và chịu trách nhiệm ở trường THCS quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ QLGD, [39] và luận văn Hoàng Tuyết Mai “Quản lí công tác chủ nhiệm theo tiếp cận tham gia ở các trường Trung học cơ sở quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội” 2019 [41] là nghiên cứu về quản lí công tác chủ nhiệm theo hướng tăng cường tự chủ và chịu trách nhiệm, theo hướng tiếp cận tham gia là một hướng nghiên cứu với tiếp cận mới Luận văn kế thừa được nhiều điểm mới từ hai nghiên cứu này

Như vậy cho đến nay chưa thấy có nghiên cứu nào về Quản lí công tác chủ nhiệm theo hướng phát huy tính tự chủ của học sinh, đặc biệt là tại các

trường THCS thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Đây chính là một khoảng mở để tác giả luận văn tiếp tục nghiên cứu và tìm hiểu

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm và công tác chủ nhiệm

* Giáo viên chủ nhiệm

Thuật ngữ GVCN được ghép từ “giáo viên” và “chủ nhiệm” trong đó “giáo viên” là người thực hiện công tác giảng dạy còn “chủ nhiệm” là chức trách, nhiệm vụ được hiệu trưởng giao cho Có thể hiểu “GVCN” là người trực tiếp giảng dạy trên lớp và chịu trách nhiệm chính trong việc quản lí và giáo dục học sinh ở lớp học đó

Theo tác giả Phạm Viết Vượng (2004) “Giáo dục học” (Chương XVI Người GV chủ nhiệm), “Để QL trực tiếp một lớp học, nhà trường cử ra GV giỏi, giàu kinh nghiệm để làm chủ nhiệm GVCN ở trường phổ thông là người thay mặt HT QL toàn diện một lớp học” [42] Như vậy, theo Phạm Viết Vượng, GVCN là nhà quản lí, hoạt động chủ nhiệm là hoạt động thiên về quản lí

Giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS có vai trò đặc biệt quan trọng Có thể nói, người giáo viên chủ nhiệm là người vừa thay mặt hiệu trưởng quản lí trực tiếp thay mặt nhà trường quản lí và giáo dục toàn diện học sinh; GVCN còn là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường với tập thể học sinh; đồng thời GVCN cònlà người đại diện cho quyền lợi và nghĩa vụ của tập thể học sinh Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm vô cùng nặng nề:

+ Giảng dạy,“giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục.”

+ Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử

công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

+ Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy

+ Tham gia công tác phổ cập giáo dục THCS ở địa phương + Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục

Như vậy công tác chủ nhiệm ở trường THCS có vai trò hết sức quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh THCS

Từ những quan niệm trên, chúng tôi quan niệm rằng: “GVCN là người được nhà trường phân công phụ trách lớp học cụ thể nào đó, người thay mặt nhà trường quản lí tập thể HS trong lớp thực hiện các hoạt động học tập và rèn luyện nhằm đạt các mục tiêu giáo dục HS toàn diện.”

Trên thực tế, mỗi GVCN cũng là một giáo viên bộ môn văn hóa của lớp Vì vậy, yêu cầu GVCN phải là một thầy, cô có năng lực chuyên môn vững vàng, tạo được uy tín với HS, làm cho HS tôn trọng, khâm phục Đây là điều rất quan trọng để tạo nên hiệu quả cao trong các biện pháp giáo dục của GVCN

* Công tác chủ nhiệm

Công tác chủ nhiệm là những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên chủ nhiệm phải làm, cần làm và nên làm Điều này được qui định rất rõ trong các văn bản pháp lý về vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường phổ thông

của tổ chức” [8] Tác giả Vũ Dũng, Phùng Đình Mẫn cho rằng: “Theo nghĩa chung nhất từ góc độ của Tâm lý học, QL được hiểu như sau: QL là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [13]

Tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động hoặc cũng có thể định nghĩa quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triền giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội” [18.tr.10]

Theo Đặng Thành Hưng: “Quản lí giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục.”[24],[26]

Chúng tôi hiểu, quản lí giáo dục cũng là quản lí nhưng là dạng quản lí dành cho một lĩnh vực xã hội, cụ thể là giáo dục Bản chất của quản lí giáo dục cũng là quản lí giống như quản lí của các lĩnh vực khác Tuy nhiên cái khác của quản lí giáo dục so với quản lí ở các lĩnh vực khác đó là mục tiêu, chủ thể, đối tượng, nguồn lực, công cụ và môi trường quản lí “Quản lí giáo dục, quản lí trường học có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng tác động phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu dẫn tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến.”

1.2.3 Quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

Quản lí công tác chủ nhiệm ở trường THCS là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lí của hiệu trưởng trường THCS Nhiệm vụ chủ yếu của quản lí công tác chủ nhiệm ở trường THCS bao gồm các công việc cụ thể sau:“Lập kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm; Chỉ đạo, điều hành hoạt động của đội ngũ GVCN bao gồm hướng dẫn lập kế hoạch, hướng dẫn thực hiện kế hoạch, giám sát theo dõi, điều chỉnh sao cho các hoạt động đi đúng mục tiêu Bồi dưỡng đội ngũ GVCN bao gồm các hoạt động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng các phẩm chất, các kỹ năng, các kinh nghiệm, năng lực giao tiếp, năng lực sư phạm cho những người làm công tác chủ nhiệm; Xây dựng quy chế phối kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường, động viên, khen thưởng kịp thời, đáp ứng đầy đủ CSVC, hồ sơ sổ sách, các văn bản pháp lý,…; Tổ chức kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện các ưu điểm, nhược điểm, các lệch lạc để có điều chỉnh kịp thời như động viên, khen thưởng và xử phạt, đúng đắn, công bằng, hoặc tìm thêm nguồn lực hỗ trợ, hoặc điều chỉnh, xây dựng lại cơ chế phối hợp sao cho có hiệu quả hơn nhằm đạt mục tiêu tổ chức đã đề ra.”

Như vậy, có thể hiểu Quản lí công tác chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh ở trường THCS là thực hiện những tác động có ý thức, có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) đến đội ngũ GV, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục để vận hành và phát huy tối ưu các nguồn lực trong tổ chức các hoạt động chủ nhiệm nhằm tăng cường vai trò tích cực, chủ động của học sinh và đạt mục tiêu đề ra của hoạt động này

1.2.3 Quản lí công tác chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

1.2.3.1 Tính tự chủ của học sinh

Tự chủ là làm chủ bản thân, được hiểu cụ thể “tự” nghĩa là tự mình làm điều gì, tự mình suy nghĩ, tự mình đưa quan điểm ở đây nói cách khác bản thân là yếu tố tự tác động tới mọi vấn đề còn “chủ” ở đây hiểu là chủ quyển, dân chủ

Nói tóm lại tự chủ là khả năng tự bản thân mình đưa ra quyết định sáng suốt, không bị ép buộc, tự chủ trong lời nói, suy nghĩ, tình cảm, tự chủ với hành vi của mình trong mọi hoàn cảnh Tự chủ thể hiện khái niệm ở nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống và trách nhiệm của bản thân trong việc tự chủ mọi tình huống phải được nâng cao Tự chủ là đức tính tốt cần phải rèn luyện trong quá trình hoàn thiện bản thân khi còn đang học tập trên ghế nhà trường

Một học sinh hiểu rõ các giá trị của bản thân sẽ có động lực mạnh mẽ trong việc theo đuổi mục tiêu của mình Để hình thành ý thức cá nhân đó, việc trao quyền tự chủ cho các em là hết sức quan trọng trong môi trường giáo dục

Tính tự chủ cao của học sinh thể hiện ở việc các em luôn chủ động trao đổi về chủ đề mà mình quan tâm Các em thường xuyên bày tỏ quan điểm, tiếng nói riêng cũng như có cách giải quyết riêng đối với từng vấn đề Việc tự chủ trong học tập giúp các em mở rộng vốn hiểu biết, tích cực bày tỏ suy nghĩ trong giờ học, biết cách đặt câu hỏi sâu sắc hơn và tự tin hơn khi giao tiếp

Học sinh có tính tự chủ sẽ thể hiện tốt về bản thân, sáng tạo, có thể đưa ra các quyết định quan trọng trong học tập, cuộc sống và nhìn chung có khả năng điều hướng những thách thức xảy đến theo cách của các em

1.2.3.2 Phát huy tính tự chủ của học sinh trong công tác chủ nhiệm

(1) Xây dựng tập thể lớp biết tự quản, tự chủ trong các hoạt động

Giáo viên chủ nhiệm là người quản lí giáo dục toàn diện học sinh ở một lớp về học tập, sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh

Tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích

cực của học sinh, giáo viên chỉ là người cố vấn cho tập thể lớp, không nên làm thay

mà bồi dưỡng năng lực tự quản ở học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của học sinh trong lớp, khơi gợi tiềm năng sáng tạo của các em Xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện phù hợp với nhiệm vụ của mỗi tháng, mỗi học kỳ Giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh tự tổ chức các hoạt động đã được kế

hoạch hoá, nhưng không có nghĩa là khoáng trắng cho học sinh, giáo viên phải kịp thời giúp các em tháo gỡ những khó khăn trong quá trình hoạt động

(2) Phát huy được vai trò tự chủ của mỗi học sinh trong lớp Tính tự chủ của học sinh trong lớp học, trường học không chỉ thể hiện trong học tập mà còn thể hiện trong các hoạt động tập thể Học sinh cần phát huy vai trò của mình trong tất cả các hoạt động, thể hiện bản thân, có quan điểm chính kiến lập trường, đóng góp ý kiến trên tinh thân xây dựng tập thể, tự đánh giá nhận xét bản thân và đánh giá nhận xét các bạn,…Mỗi học sinh đều có thể trở thành cán bộ lớp, trưởng các nhóm, sao đỏ,…hay độc lập thể hiện năng lực và phẩm chất của mình

Tùy vào đặc điểm của từng cá nhân mà giáo viên phát huy năng lực tự chủ của các em vào những công việc, nhiệm vụ khác nhau Điều này đồi hỏi vào năng lực sư phạm của mỗi GV làm công tác chủ nhiệm

1.3 Công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

1.3.1.1 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm

Vai trò của giáo viên chủ nhiệm có các khía cạnh sau: GVCN là thành viên trong tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm: Giáo viên chủ nhiệm là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, đại diện cho hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cộng đồng mình phụ trách Người này chịu trách nhiệm quản lí và đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong lớp, và thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường trong phạm vi lớp

GVCN là cầu nối giữa các bên liên quan: Giáo viên chủ nhiệm là người đóng vai trò cầu nối giữa hiệu trưởng, các tổ chức trong nhà trường, và cả giáo viên bộ môn với tập thể học sinh Người này đại diện cho hai phía, một mặt đại diện cho hiệu trưởng và nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh Vai

trò này giúp hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, và tạo sự kết nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội

GVCN là nhà giáo dục và người lãnh đạo: Đối với học sinh và tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm là người lãnh đạo và nhà giáo dục gần gũi nhất Người này có trách nhiệm tổ chức, điều khiển và kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và mối quan hệ ứng xử trong lớp Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cũng là người tập hợp ý kiến và nguyện vọng của học sinh, bảo vệ và bênh vực quyền lợi của họ

GVCN là người cố vấn cho công tác Đội ở lớp chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò là người cố vấn cho ban chỉ huy chi đội của lớp chủ nhiệm Người này có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động, đồng thời kết hợp với hoạt động giáo dục trong kế hoạch của lớp Điều này đảm bảo hiệu quả cao và sự phát triển toàn diện cho học sinh

Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm không chỉ đóng vai trò quản lí và giáo dục học sinh trong lớp, mà còn là người đại diện cho nhà trường và cộng đồng, cầu nối giữa các bên liên quan, và người lãnh đạo, tư vấn cho công tác Đội ở lớp chủ nhiệm

1.3.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm

Theo quy định của Điều lệ trường Tiểu học, Điều lệ Trường Trung học cơ sở, Trường Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư sổ 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có nội dung như sau:

“Giáo viên chủ nhiệm có những nhiệm vụ sau đây: – Thứ nhất, phải xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh

– Thứ hai, phải thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

– Thứ ba, tham gia phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

– Thứ tư, có những nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh

– Cuối cùng, phải báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng trường học

Ngoài việc thực hiện đúng các quy định về nhiệm vụ theo quy định tại Điều lệ trường Tiểu học, Điều lệ Trường Trung học cơ sở, Trường Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học, còn phải thực hiện tốt các nhiệm vụ được quy định chi tiết tại Điều 4 Thông tư 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo để nhằm đảm bảo chất lượng dạy và học mà Bộ cũng như Chính phủ đề ra có nội dung như sau:

– Giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của từng học sinh và của cả lớp

– Giáo viên chủ nhiệm lớp phải phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các đoàn thể và các tổ chức xã hội khác có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệ

– Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp, danh

sách học sinh phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh

– Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục và rèn luyện học sinh do nhà trường tổ chức

– Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.”

1.3.1.3 Yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

(1) Yêu cầu về năng lực quản lí

Thông thường mỗi GVCN phải quản lí một lớp khoảng 30 - 35 học sinh trong 1 năm học hoặc theo lớp suốt cấp học, vì vậy có thể xem GVCN như một "Hiệu trưởng thu nhỏ” Do đó, năng lực quản lí, lãnh đạo của GVCN là yếu tố vô cùng quan trọng, quyết định đến sự thành công của một lớp học

“GVCN phải có đủ hiểu biết và các kỹ năng để điều tra khảo sát, xây dựng kế hoạch lớp chủ nhiệm, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục đến từng học sinh Ngoài việc thực hiện các chỉ đạo của Hiệu trưởng, của ngành thì GVCN cần phải biết xây dựng các hoạt động độc lập riêng, mang tính đặc thù của lớp mình GVCN cũng cần phải có tầm nhìn, phát hiện và giải quyết sớm các vấn đề nảy sinh ở lớp mình chủ nhiệm Khi triển khai một hoạt động giáo dục mới cần phải có kỹ năng “truyền lửa”, kỹ năng “đọc vị” như các nhà huấn luyện viên của các đội tuyển Người giáo viên chủ nhiệm cũng phải là người “Cầm cân, nảy mực” trước những điều bất hợp lí xảy ra trong lớp Vì thế rất cần ở giáo viên chủ nhiệm các phẩm chất công tâm, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm lí yêu thương học sinh và xây dựng một ban cán sự lớp tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có năng lực, bản lĩnh.”[theo 36]

(2) Yêu cầu về uy tín đạo đức

“Uy tín đạo đức của người thầy là nhân tố quan trọng trong quá trình GD Nhân cách, phẩm chất đạo đức của họ có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành ý thức và hành vi của HS Do đó, người GVCN phải có phẩm chất chính trị, tư tưởng vững vàng, có niềm tin vào sự nghiệp cách mạng và đường lối đổi

mới của Đảng Nhân cách người thầy phải trong sáng, cao đẹp, phù hợp với chuẩn mực XH.”

(3) Yêu cầu về tri thức Nghệ thuật sư phạm:“Thành công của GVCN phụ thuộc vào nghệ thuật sư

phạm của họ Nghệ thuật đó không phải tự nó đến mà là kết quả của quá trình kiên nhẫn học tập, rèn luyện, tu dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp sư phạm, mở rộng hiểu biết về chính trị và văn hóa của mỗi GV.”

Tầm hiểu biết rộng rãi:“GVCN có kiến thức rộng, có chuyên môn vững

vàng vẫn chưa đủ mà phải am hiểu về: nghệ thuật, văn học, lịch sử, địa lý, các vấn đề XH, nắm bắt được các thành tựu mới trong lĩnh vực khoa học và kỹ thuật, thì ảnh hưởng và uy tín của GV sẽ được nâng lên.”

Thương yêu và tôn trọng HS “là điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả

của công tác GD Không thương yêu, tôn trọng HS thì người đó không thể trở thành nhà GD.”

Kỹ năng tốt, thiết kế các hoạt động GD:“Hoạt động của GVCN bao gồm

việc tổ chức, sắp xếp các mối quan hệ trong tập thể, tổ chức các buổi lao động, tổ chức các cuộc vui chơi, tổ chức các hoạt động ngoài giờ và lên lớp, hoạt động hướng nghiệp,… Vì vậy, một trong những yêu cầu cơ bản là GVCN phải có những kỹ năng, phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động, có kinh nghiệm trong việc thực hiện và xử lý tình huống có thể xảy ra.”

Sáng tạo trong công tác GD: “Hoạt động GD không thể thừa nhận sự rập

khuôn máy móc và đi theo lối mòn Cần phải có cách nhìn sáng tạo, có sáng kiến và kiên trì giải quyết những vấn đề sư phạm do cuộc sống đặt ra Công tác chủ nhiệm đòi hỏi người GVCN phải sáng tạo, linh động, nhạy bén trong tổ chức QL và GD HS.”

Nâng cao nghiệp vụ của GVCN:“GD là một hoạt động đa dạng về nhiều

mặt, đòi hỏi GVCN phải có năng lực sư phạm, nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, có kiến thức về mọi mặt,… Vì vậy, người GVCN phải không ngừng học

tập, rèn luyện về mọi mặt Không những chỉ GV trẻ mới vào nghề, kể cả những GVCN có kinh nghiệm đều phải nâng cao trình độ để có thể tìm được phương pháp tối ưu, nhằm GD tốt HS.”

Năng lực giao tiếp:“Tác động giáo dục của người thầy sẽ có sức cảm hóa

lớn nhờ phong cách giao tiếp ứng xử thuyết phục, công bằng và khéo léo với học sinh ở từng tình huống cụ thể Vì vậy giao tiếp và ứng xử sư phạm là một yếu tố

quan trọng trong Cấu trúc chức năng sư phạm của người thầy [theo 36]

1.3.2 Mục tiêu công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu của công tác chủ nhiệm gắn liền với nhiệm vụ của người GVCN và các nội dung công tác chủ nhiệm Có thể tổng hợp mục tiêu của công tác này thành 4 mục tiêu khái quát sau:

- Giúp nhà trường quản lí học sinh: tình hình học tập, rèn luyện, diễn biến tâm lí, hoàn cảnh sống, sức khẻo, sự phát triển mọi mặt thông qua Sổ công tác chủ nhiệm

- Giúp nhà trường đánh giá học sinh, khen thưởng, biểu dương kịp thời - Công tác chủ nhiệm phải cầu nối giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công tác giáo dục học sinh

- Giúp học sinh phát huy được năng lực phẩm chất, phát triển toàn diện quyền và nghĩa vụ của các em

1.3.3 Nội dung công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở

(1) Nghiên cứu,tìm hiểu nắm vững tình hình HS của lớp

“Để thực hiện công tác giáo dục học sinh một cách hiệu quả, nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm là nghiên cứu và hiểu rõ tình hình chung của lớp và từng học sinh Kết quả nghiên cứu này sẽ được sử dụng để xây dựng mục tiêu, chương trình và kế hoạch năm học, nhằm xác định nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm của lớp

Công tác này thường bao gồm các nội dung sau:

Nghiên cứu tình hình địa phương, bao gồm vị trí địa lý, kinh tế, chính trị, xã hội, mức sống, nguồn sống, trình độ văn hóa, tôn giáo, truyền thống học tập và phong trào xã hội hóa giáo dục

Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh, như trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ học sinh, số con, sự trưởng thành của các con, hoàn cảnh, mức sống, phương pháp giáo dục và những đặc điểm khác

Nghiên cứu học sinh, bao gồm số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, quá trình học tập từ tiểu học, ưu điểm, nhược điểm, tính chuyên cần, phương pháp học tập và kết quả học tập Kết quả này được sử dụng để phân loại học sinh theo năng lực, ý thức học tập, thói quen hành vi, nhằm áp dụng biện pháp giáo dục phù hợp

Nghiên cứu tình hình chung của lớp, bao gồm bầu không khí tâm lý, thực trạng học tập, đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền thống ưu điểm, nhược điểm, điểm mạnh và điểm yếu của lớp

(2) Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm dựa trên kế hoạch năm học của nhà trường, kế hoạch hoạch hoạt động đoàn đôi, căn cứ vào tình hình thực tiễn của lớp để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm kế hoạch chủ nhiệm cần được xây dựng theo từng tuần, từng tháng, có nội dung hoạt động, mức độ thực hiện (hoàn thành/ chưa hoàn thành)

Kế hoạch chủ nhiệm là một văn bản quan trọng trong đó giáo viên chủ nhiệm lập ra một kế hoạch cụ thể cho công tác chủ nhiệm Kế hoạch này bao gồm chương trình hành động của giáo viên chủ nhiệm trong từng tháng, bao gồm thời gian, nhiệm vụ và địa điểm cụ thể Kế hoạch chủ nhiệm là kết quả của sự sáng tạo, khả năng dự đoán và thiết kế của giáo viên chủ nhiệm Nó phản ánh sự chuẩn bị và kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm để đảm bảo hoạt động chủ nhiệm được tổ chức một cách có hệ thống và hiệu quả Kế hoạch này cần được phê duyệt bởi Hiệu trưởng hoặc cấp quản lý có thẩm quyền trước khi được

thực hiện Kế hoạch chủ nhiệm giúp giáo viên chủ nhiệm tổ chức công tác chủ nhiệm một cách khoa học, linh hoạt và đáp ứng đúng nhu cầu và yêu cầu của lớp học Nó cũng đảm bảo sự liên kết và phối hợp giữa các hoạt động chủ nhiệm với chương trình giảng dạy chung và các hoạt động khác trong nhà trường

(3) Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp

Sau khi nhận lớp chủ nhiệm, GVCN cần tiến hành việc tổ chức bộ máy tự quản cho lớp, dựa trên nghiên cứu hồ sơ, học bạ và quan sát thực tiễn, chỉ định một ban cán sự lâm thời

Phân lớp thành các tổ HS có cơ cấu HS nam, nữ, trình độ học tập tương đối đồng đều Phân công trách nhiệm cho ban cán sự và các tổ trưởng để quản lí HS và bắt đầu tổ chức các hoạt động chung

Chậm nhất một tháng cho lớp bầu ra ban cán sự và các tổ trưởng chính thức Có các tiêu chí cụ thể để bầu ra Ban cán sự lớp và các tổ trưởng

GVCN trở thành cố vấn về phương pháp công tác cho ban cán sự lớp, cần phát huy vai trò tự quản và tinh thần sáng tạo của các em GVCN cần ủng hộ những sáng kiến của ban cán sự và tất cả HS, hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện để các sáng kiến đó trở thành hữu ích

(4) Xây dựng tập thể lớp đoàn kết

Muốn xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh phải xây dựng các mối quan hệ tình cảm giữa mọi người trong tập thể, qui định những quan hệ chức năng và những qui tắc kỉ luật tập thể

Muốn vậy GVCN cần quan tâm: Xây dựng tập thể lớp tự quản; Xây dựng các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể; Tổ chức tốt các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể học sinh; Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh; Giáo dục truyền thống; Quan tâm giáo dục học sinh cá biệt; Phân công công việc rõ ràng, khuyến khích sự tương trợ, hợp tác lẫn nhau v.v

(5) Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường và cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm

GVCN cần phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội liên quan để hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện và hướng nghiệp của học sinh Đồng thời, họ cũng cần góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng để phát triển nhà trường

Phối hợp vớp tổ chức Đoàn, Đội:“Dưới sự chi đạo của BGH trường Đội

thiếu niên như là một nhạc trưởng hướng dẫn, giúp đỡ các GVCN tổ chức, triển khai chương trình HĐGDNGLL một cách đồng bộ, hiệu quả trên cơ sở phát huy thực sự vai trò tự quản của Đội và của từng đội viên Đội thiếu niên tiền phong HCM cùng với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh ”

Phối hợp hoạt động giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn: Trong

trường THCS cần tạo ra sự phối hợp hài hòa, thống nhất giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn dạy ở lớp đó Sự phối hợp đó thể hiện qua các mặt sau: Thống nhất yêu cầu giáo dục và tạo ra sức mạnh tổng hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn làm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Điều này cho phép giáo viên bộ môn hiểu rõ hơn về hoàn cảnh và khó khăn học tập, rèn luyện của học sinh, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh từ giáo viên chủ nhiệm để hỗ trợ và phối hợp tác động đến lớp học và từng học sinh cụ thể

Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn đảm bảo tổ chức và hướng dẫn học sinh học tốt và đồng đều tất cả các môn học Giáo viên chủ nhiệm phản ánh và trao đổi kịp thời những mong muốn của học sinh đến giáo viên bộ môn để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển học tập của học sinh Ngược lại, giáo viên chủ nhiệm cung cấp danh sách học sinh yếu môn học nào đó trong lớp cho giáo viên bộ môn biết để có thể can thiệp và hỗ trợ kịp thời

Bằng cách tương tác và hợp tác chặt chẽ, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn có thể tạo ra một môi trường giáo dục đồng nhất và đồng lòng, nâng

cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của học sinh

(6) Kiếm tra đánh giá kết quả giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

“Đánh giá là một phần không thể thiếu trong công tác của giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện và phát triển nhân cách của học sinh đòi hỏi sự khách quan, chính xác và công bằng từ phía giáo viên chủ nhiệm

Mục đích của đánh giá là thúc đẩy sự cố gắng và tiến bộ của học sinh, khuyến khích họ có động lực phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, tập thể lớp và giáo viên Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần xác định rõ mục đích là thúc đẩy sự cố gắng và tiến bộ của học sinh, kích thích họ có động lực phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, tập thể lớp và giáo viên Đồng thời, nội dung đánh giá cần được xác định với các tiêu chí phù hợp Giáo viên chủ nhiệm cũng cần xác định hình thức, phương pháp và kỹ thuật thiết kế công cụ đánh giá để đảm bảo độ tin cậy Họ cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và xử lý thông tin để đưa ra kết luận đánh giá khách quan, động viên và khích lệ

Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức hoạt động tự đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá để hướng dẫn học sinh tự giáo dục và giáo viên điều chỉnh nội dung và phương pháp giáo dục Họ cần kết hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục khác để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo

1.4 Quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Quản lí công tác chủ nhiệm là một nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng để theo dõi tình hình học tập và rèn luyện của học sinh trong toàn trường, và đồng thời thực hiện các chỉ đạo và tác động giáo dục tới học sinh Để làm tốt công tác này, Hiệu trưởng cần dựa vào tình hình giáo dục thực tế của nhà trường,

bao gồm số lượng học sinh, địa bàn nhà trường, số lượng giáo viên chủ nhiệm, và đặc điểm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Hiệu trưởng lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể và quy định thời gian thực hiện cho các công việc đó, sau đó tổ chức và chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc tùy theo đặc trưng của từng khối lớp Sau đó, Hiệu trưởng đánh giá và kiểm tra việc thực hiện các công việc này của giáo viên chủ nhiệm nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch và yếu kém, từ đó đưa ra các biện pháp tư vấn, thúc đẩy và giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm khắc phục và giải quyết các vấn đề tồn tại Mục tiêu là hoàn thiện và đồng bộ hóa công tác chủ nhiệm, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường

Khi quản lí trường học, Hiệu trưởng phải thực hiện các chức năng cơ bản bao gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá

1.4.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Căn cứ vào khoản 1 Điều 11 Điều lệ ban hành kèm theo Thông tư 32/2020/TT- BGDĐT quy định như sau:

“Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này; Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; 27 Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định; QL GV, nhân viên; QL chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với GV, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng GV, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động GV, nhân viên theo quy định của Nhà nước; QL HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh

giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho HS tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật HS; QL tài chính, tài sản của nhà trường; Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá GD của nhà trường; Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.”

1.4.2 Nội dung quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Để quản lí được nhà trường, trước mỗi năm học, hiệu trưởng phải nghiên cứu tình hình nhà trường, học sinh, đội ngũ, cơ sở vật chất và các nguồn lực sẵn có, trên tinh thần chỉ đảo của cấp trên để lập kế hoạch công tác năm học trong đó có kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm Kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm bao gồm những nội dung chính sau:

- Xây dựng kế hoạch quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVCN theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

- Xây dựng kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

- Xây dựng kế hoạch phối kết hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường

- Xây dựng kế hoạch Tổ chức các hoạt động tìm hiểu về công tác chủ nhiệm cho giáo viên và Đội tự quản học sinh

- Xây dựng kế hoạch đánh giá khen thưởng, kỉ luật trong công tác chủ nhiệm; khen thưởng học sinh tích cực trong hoạt động quản lí lớp học,…

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện quản lí công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Căn cứ vào kế hoạch năm học, hệu trưởng tiến hành tổ chức thực hiện các kế hoạch đã đề ra

Lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Dựa vào yêu cầu, nhiệm vụ của

một GVCN, hiệu trưởng sẽ lựa chọn được GVCN đáp ứng được yêu câu của công tác này GVCN phải có đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, giản dị, có những phẩm chất như: nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ, tinh tế và đặc biệt là phải hết mực yêu trò; Năng lực chuyên môn vững vàng, dạy học tại lớp đó; ưu tiên những GVCN giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục

Bồi dưỡng về nhận thức, đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: dù GV luôn phải có phẩm chất đạo đức lối sống trong sạch, lành

mạnh nhưng người quản lí không được vì thế mà coi nhẹ công tác này, cần thường xuyên bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho cán bộ giáo viên

Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh: GVCN phải được trang bị các kĩ năng về tổ

chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động giáo dục đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động Các hoạt động đều có sự tham gia, điều hành, phối hợp và tham gia của học sinh Đây là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN

Bồi dưỡng kỹ năng tư vấn cho học sinh: Để giáo viên có khả năng tư vấn

thì ngoài bản thân giáo viên phải luôn học hỏi, trau dồi kiến thức, nhà trường cần trang bị, bồi dưỡng cho giáo viên những kiến thức cần thiết để thay mặt nhà trường thực hiện vai trò đó Học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động trong việc quản lí lớp học, quan rlis nền nếp, chủ động trọng học tập , rèn luyện dưới sự giám sát của GV

- Phối hợp với lực lượng trong và ngoài nhà trường: Phối hợp với các GV

bộ môn để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của học sinh; Phối hợp với gia đình HS để trao đổi thông tin về học tập rèn luyện của các em để có được thông tin nhiều chiều đầy đủ trong đánh giá học sinh và báo cáo với BGH nhà trường

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Sau khi kế hoạch được thiết lập, cơ cấu bộ máy đã được hình thành, nhân sự được tuyển dụng, sắp xếp thì phải có lãnh đạo dẫn dắt, điều khiển tổ chức đó thực hiện kế hoạch Chỉ đạo là chỉ huy, chỉ dẫn, điều khiển, ra lệnh và điều chỉnh Hay cụ thể hơn, chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể QL tới hành vi, thái độ của người bị QL nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức thành nhu cầu của mọi người, tạo điều kiện để mọi người tích cực, tự giác làm việc sao cho có hiệu quả nhất Chỉ đạo thể hiện tích cực của người chỉ huy trong hoạt động của mình

Căn cứ vào nhiệm vụ của người GVCN được quy định trong Điều lệ trường THPT, HT có các biện pháp để giúp GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Cụ thể là:

Quản lí mục tiêu, kế hoạch công tác chủ nhiệm QL việc xây dựng kế hoạch, mục tiêu công tác chủ nhiệm của đội ngũ GVCN, hướng dẫn GVCN lập kế hoạch và phê duyệt kế hoạch đó Trong kế hoạch chủ nhiệm của mỗi giáo viên phải thể hiện rõ vai trò tích cực chủ động của học sinh

Quản lí việc thực hiện nội dung của công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng phải xem xét việc thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu HS, gia đình HS, tiến hành xây dựng lớp, quá trình thực thi hoạt động giáo dục toàn diện, tổ chức phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để QL, giáo dục HS

Quản lí việc ghi chép sổ sách của giáo viên chủ nhiệm Thông qua việc kiểm tra hàng tháng để biết được việc ghi chép và cập nhật thông tin của GVCN có đúng quy định hay không

Quản lí các việc thực hiện giờ sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng phân công GV dự giờ các tiết sinh hoạt lớp để nắm tình hình học sinh, việc triển khai các nội dung, tiến trình của buổi sinh hoạt có đầy đủ, đúng yêu cầu hay không

Hiệu trưởng có trách nhiệm quản lí việc kiểm tra và đánh giá học lực, hạnh kiểm của học sinh do giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm Để đảm bảo tính đúng quy chế, Hiệu trưởng thực hiện kiểm tra việc đánh giá học lực và hạnh kiểm ở học sinh do giáo viên chủ nhiệm thực hiện, đặc biệt là vào cuối học kỳ hoặc cuối năm học Hiệu trưởng cũng giám sát và điều chỉnh quá trình thực hiện kế hoạch của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để khắc phục những sai sót xảy ra

Quản lí các điều kiện hỗ trợ cho giáo viên chủ nhiệm cũng là một nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng Đây bao gồm việc cung cấp đầy đủ các cơ sở vật chất như sách giáo trình, tủ sách giáo dục và tủ sách cho học sinh Hiệu trưởng cũng cần đảm bảo sẵn có các phương tiện giáo dục như máy chiếu, máy tính và phần mềm chuyên dụng Cập nhật thông tin pháp quy và hướng dẫn liên quan cũng là một phần quan trọng để giáo viên chủ nhiệm nắm vững quy định và thực hiện công việc đúng theo quy chế

Để tạo sự liên kết, Hiệu trưởng xây dựng quy chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các bộ phận khác trong và ngoài nhà trường, cũng như với phụ huynh học sinh Đồng thời, Hiệu trưởng cần giải quyết đầy đủ và kịp thời các chế độ và chính sách cho giáo viên chủ nhiệm

Cuối cùng, Hiệu trưởng thiết lập và thực hiện cơ chế trao đổi thông tin hai chiều giữa giáo viên chủ nhiệm và Hiệu trưởng Điều này nhằm thu thập, chuyển tải và xử lý thông tin giáo dục trong nhà trường, bao gồm thông tin liên quan đến công tác chủ nhiệm cũng như thông tin từ trong và ngoài nhà trường liên quan đến giáo dục

1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Hiệu trưởng trực tiếp giao nhiệm vụ cho từng GVCN; hướng dẫn chỉ đạo cách thức thực hiện nhiệm vụ cho từng cá nhân; theo dõi việc thực hiện nhiệm vụ, khi có sự sai lệch thì trực tiếp chỉ thị GVCN điều chỉnh hay ngừng thực thi nhiệm vụ đang làm; theo hình thức gián tiếp HT đưa ra các quy định, quy chế làm việc, điều hành, phối hợp,… từ đó, HT thực hiện các chức năng quản lí GVCN bằng cơ chế, quy chế đã quy định

Nội dung kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm chủ yếu tập trung vào những nội dung sau:

- Kiểm tra đánh giá việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

- Kiểm tra đánh giá công tác tổ chức thực hiện kế hoạch giáo viên chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

Kiểm tra công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác chủ nhiệm của GVCN theo hướng tăng cường tính tự chủ của học sinh

- Kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc thực hiện các nội dung chủ nhiệm của GVCN

- Kiểm tra, đánh giá công tác phối kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường của GVCN

- Kiểm tra đánh giá việc sử dụng các đk hỗ trợ trong công tác chủ nhiệm của GVCN

- Kiểm tra, đánh giá hồ sơ sổ sách của GVCN - Phân tích, đánh giá kết quả thực hiện công tác chủ nhiệm để kịp thời điều chỉnh, và có cơ sở để động viên khen thưởng kịp thời

Thông qua việc kiểm tra đánh giá, hiệu trưởng có kế hoạch điều chỉnh những hạn chế bất cập, đồng thời có tiêu chỉ để khen thưởng, động viên những GVCN đã làm tốt công tác này