đa dạng hóa phương pháp dạy học tích cực nhằm cải thiện chất lượng phân môn tập đọc tiếng việt lớp 3 đủ 3 bộ sách

Thay vì chỉ dựa trên sách giáo trình và bài giảng truyền thống, giáo viên sẽ sử dụng các phương pháp sáng tạo như trò chơi, thảo luận nhóm, thí nghiệm, dự án và các tương tác thực tế khá

ĐA DẠNG HÓA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM CẢI THIỆN CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC TIẾNG VIỆT LỚP 3

A MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

B NỘI DUNG 3

1 Cơ sở lý luận 3

2 Cơ sở thực tiễn 6

3 Giải pháp thực hiện 8

Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trong phần khởi động đầu bài đọc để kích thích tư duy, tính tò mò cho học sinh trong tiết tập đọc 8

Biện pháp 2: Tổ chức tiết tập đọc theo mô hình “Lớp học đảo ngược” để đổi mới phương pháp học tập và phát huy tinh thần tự chủ trong tiết tập đọc cho học sinh 11

Biện pháp 3: Vận dụng đa dạng các trò chơi học tập để tạo không khí học tập thoải mái, vui vẻ, cải thiện kỹ năng đọc và kỹ năng giao tiếp cho học sinh 13

Biện pháp 4: Áp dụng hiệu quả phương pháp phân vai sân khấu hóa bài đọc để giúp học sinh phát huy sự sáng tạo và rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm 15 4 Hiệu quả của sáng kiến 18

C KẾT LUẬN 20

1 Kết luận 20

2 Đề xuất, kiến nghị 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO 21

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tiếng Việt là môn học đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục tiểu học Môn học này cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về ngôn ngữ Việt Nam, giúp các em phát triển khả năng sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả Qua quá trình học môn tiếng Việt, học sinh được rèn luyện tư duy và hình thành những phẩm chất đạo đức cần thiết Bên cạnh đó, việc học tiếng Việt cũng giúp học sinh hình thành tư tưởng tình cảm, tâm hồn trong sáng, yêu cái đẹp và cái thiện, và có thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống

Tập đọc là một hoạt động ngôn ngữ quan trọng, giúp học sinh trau dồi khả năng nghe, đọc, nói và tiếp thu kiến thức về con người, nâng cao vốn từ vựng, văn hóa, phát triển tư duy mở rộng và hiểu biết về cuộc sống Phân môn Tập đọc chiếm

vị trí quan trọng trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học, bởi nó có ý nghĩa giúp học sinh xây dựng và phát triển kỹ năng đọc, nói - kỹ năng quan trọng hàng đầu

ở bậc học đầu tiên trong chương trình giáo dục hiện nay Qua các buổi học tập đọc, học sinh sẽ được rèn kỹ năng đọc diễn cảm các bài văn, bài thơ, đồng thời mang đến sự thích thú và say mê vốn kiến thức văn học cho chính các em Bên cạnh đó, việc học tập đọc còn có tác dụng mạnh mẽ trong việc giáo dục mỹ cảm, giúp các em hiểu và đánh giá đúng sự đẹp, tinh tế của nghệ thuật ngôn từ

Hiện nay, việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào tiết tập đọc cho học sinh lớp 3 có ý nghĩa to lớn Không chỉ giúp trẻ em phát triển khả năng đọc và hiểu một cách hiệu quả, mà còn khơi gợi đam mê và nâng cao sự tự tin, tương tác xã hội của các em Đồng thời, đây cũng là cách tạo ra một môi trường học tập tích cực, giúp học sinh yêu thích việc học và phát triển toàn diện về ngôn ngữ, tri thức

và kỹ năng giao tiếp

Xuất phát từ những cơ sở trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài: Đa dạng hóa

phương pháp dạy học tích cực nhằm cải thiện chất lượng phân môn Tập đọc Tiếng Việt lớp 3 (Kết nối tri thức với cuộc sống) để làm nội dung nghiên cứu cho

bài sáng kiến của mình

DEMO M308 – SÁCH KNTT

2 Mục đích nghiên cứu

Sáng kiến này được thực hiện với mục tiêu chính là nâng cao kỹ năng đọc và cảm thụ của các em học sinh ở bậc tiểu học, đặc biệt là lớp 3 Bên cạnh đó, sáng kiến còn nhằm tìm ra các biện pháp dạy học tích cực, phát huy sự sáng tạo, tư duy cho các em học sinh thông qua các hoạt động đọc

Ngoài ra, sáng kiến kinh nghiệm còn nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt lớp 3 nói chung và phân môn tập đọc nói riêng Qua đó rút ra những bài học kinh nghiệm và làm phong phú thêm nguồn tài liệu tham khảo cho các đề tài tương tự trong tương lai

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp đa dạng hóa phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy sự sáng tạo trong phân môn tập đọc lớp 3 (CTST)

- Phạm vi nghiên cứu: 30 em học sinh lớp 3… trường Tiểu học…

4 Phương pháp nghiên cứu

Để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện và thành công, tôi đã áp dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận: Căn cứ vào tình hình giáo dục hiện tại, thực trạng công tác dạy phân môn tập đọc tại trường, kinh nghiệm giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp, nhìn nhận và đúc kết kinh nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tài liệu trong sách báo và tham khảo thêm các nguồn thông tin uy tín trên Internet

- Phương pháp quan sát: Quan sát thực trạng quá trình dạy phân môn tập đọc tại trường, quan sát thái độ và tinh thần học tập của học sinh

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát và so sánh số liệu, lập bảng thống kê, rút ra nhận xét

B NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm, nội dung của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một hướng tiếp cận giáo dục đầy hiệu quả

vào việc khuyến khích và định hình các hành vi tích cực trong quá trình giảng dạy, đồng thời khám phá và phát triển tiềm năng của từng học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có vai trò là người hướng dẫn và truyền cảm hứng cho học sinh Thay vì tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách một chiều, giáo viên sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, động viên học sinh tham gia vào quá trình học tập, và khuyến khích sự tư duy sáng tạo và phân tích của học sinh

Một yếu tố quan trọng trong phương pháp này là việc tạo ra các hoạt động học tập thú vị và ý nghĩa Thay vì chỉ dựa trên sách giáo trình và bài giảng truyền thống, giáo viên sẽ sử dụng các phương pháp sáng tạo như trò chơi, thảo luận nhóm, thí nghiệm, dự án và các tương tác thực tế khác để kích thích sự tò mò và ham muốn học của học sinh.Ngoài ra, phương pháp dạy học tích cực cũng đề cao việc đánh giá tiến bộ của học sinh dựa trên quá trình học tập và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế Thay vì tập trung chỉ vào kết quả cuối cùng, giáo viên sẽ đánh giá và động viên học sinh dựa trên sự cố gắng, tiến bộ và sự phát triển cá nhân của từng em

1.2 Vai trò và nội dung của phân môn Tập đọc Tiếng Việt lớp 3 (sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

Phân môn "Tập đọc Tiếng Việt" theo bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống dành cho học sinh lớp 3 đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc và hiểu đọc của học sinh Với nội dung được thiết kế kỹ lưỡng, phân môn này tập trung vào việc rèn kỹ năng đọc thành thạo, mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng hiểu và suy luận từ văn bản, cũng như tăng cường khả năng tư duy logic

và sáng tạo của học sinh

Trong giai đoạn học lớp 3, kỹ năng đọc đóng vai trò cực kỳ quan trọng Đây

là giai đoạn mà học sinh đã có khả năng đọc hiểu cơ bản và đang tiến bước vào việc đọc các đoạn văn ngắn và câu chuyện Phân môn "Tập đọc Tiếng Việt" dựa trên bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống nhằm giúp học sinh nắm vững kỹ năng đọc và xây dựng nền tảng vững chắc cho các khía cạnh liên quan đến ngôn ngữ

Nội dung của phân môn này tập trung vào việc rèn kỹ năng đọc thành thạo Học sinh được tiếp cận với các đoạn văn ngắn, câu chuyện ngắn, và bài thơ đơn giản Bằng cách đọc và phân tích các đoạn văn mẫu này, học sinh có cơ hội nắm bắt các nguyên tắc cơ bản về ngữ pháp, cấu trúc câu, và ý nghĩa từng đoạn văn Đồng thời, qua việc đọc hàng ngày và thực hành đọc thành tiếng, học sinh cũng cải thiện khả năng đọc lưu loát và tự tin

1.3 Phương hướng đa dạng hóa phương pháp dạy học tích cực nhằm cải thiện chất lượng phân môn Tập đọc Tiếng Việt lớp 3

Thực tế các em học sinh lớp 3 đang trong độ tuổi phát triển và hoàn thiện về suy nghĩ, nhân cách và kỹ năng nền tảng, chính vì thế mà các em rất thích sự khám phá, tò mò và mong muốn được tìm hiểu những điều mới mẻ, sáng tạo Song, cũng chính điều này dẫn đến tình trạng mất tập trung trong quá trình học tập, các

em rất dễ bị chi phối bởi các yếu tố bên ngoài và hoạt động xung quanh, làm cho việc tiếp thu kiến thức không đạt hiệu quả cao, chưa phát huy được tính tích cực

và sáng tạo trong quá trình học tập các môn học, trong đó có phân môn tập đọc trong môn Tiếng Việt

Dạy tập đọc tiếng Việt nhằm giúp học sinh đọc đúng và hiểu văn bản, phương pháp dạy tập đọc cần dựa trên cơ sở của ngôn ngữ học, bao gồm chính âm, chính

tả, chữ viết, ngữ điệu, dấu câu, kiểu câu, nghĩa của câu, đoạn, và bài Mục tiêu cuối cùng của dạy tập đọc là rèn kỹ năng đọc hiểu và phát triển ngôn ngữ cho học sinh, tạo cho các em một nền tảng ngôn ngữ phong phú, phục vụ cho các hoạt động giáo dục và cuộc sống ở hiện tại và tương lai Chính vì thế, để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục hiện đại, đáp ứng nhu cầu của chương trình GDPT 2018 là lấy học sinh làm trọng tâm, tập trung phát triển toàn diện về cả tri thức, năng lực,

kỹ năng cần thiets mà các giáo viên cần phải có sự tìm hiểu kỹ lưỡng để lựa chọn được phương pháp dạy tập đọc phù hợp với khả năng, trình độ học tập, năng lực

và tâm lý độ tuổi của các em học sinh lớp 3 thông qua các hoạt động như sử dụng các câu hỏi gợi mở, tổ chức tiến học sáng tạo, tích cực, vận dụng hiệu quả trò chơi học tập, sân khấu hóa bài đọc, để nâng cao năng lực học phân môn tập đọc nói

Từ những cơ sở trên một lần nữa khẳng định rằng việc đa dạng hóa phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy sự sáng tạo trong phân môn tập đọc lớp 3 là hết sức cần thiết, nhất là với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Để làm rõ hơn thực trạng này, tôi đã tìm hiểu và nhận định những mặt thuận lợi, khó khăn cụ thể dưới đây:

Thuận lợi:

- Ban lãnh đạo của trường đã thực hiện nhiều biện pháp để tạo cơ hội và điều kiện cho giáo viên tổ chức các buổi tập huấn, đổi mới và sáng tạo phương pháp giảng dạy Nhà trường đã đặt sự chú trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục

và cung cấp một môi trường học tập đầy đủ cả về tinh thần lẫn vật chất

- Bên cạnh đó, sự hợp tác tích cực từ phía các bậc phụ huynh cũng đóng góp rất lớn vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của con em Tất cả các bậc phụ huynh đều có mong muốn con em mình phát triển về trí tuệ, nhân cách

- Việc đổi mới phương pháp dạy trong môn Tập đọc lớp 3 là một ý tưởng mới, yêu cầu người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, tìm hiểu và nghiên cứu kỹ và đầu tư nhiều thời gian để đạt được kết quả cao trong giờ học, song, không phải tất

cả giáo viên đều có khả năng làm điều này

- Một số giáo viên chưa hiểu rõ và chưa nắm vững việc thay đổi phương pháp dạy, dẫn đến việc hạn chế trong việc làm cho giờ học trở nên cứng nhắc, khô khan, nhàm chán và theo một khuôn mẫu máy móc, khiến cho mục tiêu giảng dạy không được đạt được

- Khả năng diễn đạt của học sinh (như đọc, đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện ) vẫn còn hạn chế Khả năng giao tiếp cũng chưa được phát triển, điều này đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng xuất sắc để thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập một cách mượt mà và hiệu quả

- Cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục vẫn còn thiếu thốn, không đáp ứng kịp thời cho việc thay đổi phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú, phát huy tính sáng tạo trong giờ học cho học sinh

Trước khi thực hiện các biện pháp sáng kiến, tôi cũng đã làm một cuộc khảo sát nhỏ về năng lực và kỹ năng đọc của học sinh trong phân môn Tập đọc và thu được kết quả như sau:

Bảng khảo sát chất lượng đọc của học sinh trong phân môn Tập đọc trước SKKN:

Học sinh có khả năng đọc nhanh, đúng chính tả 5/30

(17%) Học sinh đọc đầy đủ nội, không bị sót chữ 10/30

(33%) Học sinh phát âm chuẩn, có giọng đọc hay 7/30

(23%) Học sinh hiểu được chi tiết nội dung bài đọc 15/30

(50%)

Học sinh đọc bài trôi chảy, mượt mà, không bị vấp 8/30

* Nội dung thực hiện:

Trong quá trình hướng dẫn học sinh trong tiết tập đọc, việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho từng bài đọc là một yếu tố quan trọng để giúp học sinh nắm vững nội dung của bài và phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và chủ động Tùy theo từng chủ đề và nội dung của từng bài học, giáo viên có thể áp dụng các phương pháp và câu hỏi khác nhau để khuyến khích học sinh tham gia tích cực và thể hiện khả năng diễn đạt của mình Với hệ thống câu hỏi, các giáo viên nên bắt đầu bằng những câu hỏi đơn giản để kích thích học sinh tham gia và xây dựng sự

tự tin Sau đó, dần dần tăng độ khó của câu hỏi để thúc đẩy học sinh suy nghĩ sâu hơn và sử dụng từ vựng đa dạng, phong phú hơn

Hiểu được điều này, khi giảng dạy và hướng dẫn các em học sinh lớp 3 đọc các bài đọc, tôi đã chủ động xây dựng bộ câu hỏi gợi ý để kích thích tư duy, sự chủ động tìm hiểu kiến thức của các em

Ví dụ 1: Khi dạy học sinh đến bài 2 “Về thăm quê” (bài 2 trang 13 - Tiếng

Việt 3 tập 1 sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

Tôi đã xây dựng bộ câu hỏi gợi ý trong phần khởi động trước khi vào bài đọc như sau:

- Câu hỏi 1: Em tên gì? Quê của em ở đâu?

- Câu hỏi 2: Em có thích về quê không? Vì sao?

- Câu hỏi 3: Quê của em có phong cảnh hay điều gì đặc biệt không?

- Câu 4: Em thường làm những gì khi về quê

Sau khi để học sinh suy nghĩ và trả lời các câu hỏi liên quan đến ước mơ về nghề nghiệp tương lai, tôi sẽ nhận xét và giới thiệu vào bài đọc “Về thăm quê”

Ví dụ 2: Khi dạy học sinh đến bài 10 “Con đường đến trường” (bài 10 trang

46 - Tiếng Việt 3 tập 1 sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

Tôi cũng tìm hiểu bài dạy và xây dựng nên bộ câu hỏi mang tính gợi ý đầu bài đọc để giúp các em làm quen và nâng cao kỹ năng đọc hiểu Cụ thể:

- Câu hỏi 1: Con đường đến trường của em trông như thế nào?

- Câu hỏi 2: Ai đi cùng em trên con đường đến trường?

- Câu hỏi 3: Cảnh vật em nhìn thấy trên con đường đến trường ra sao?

- Câu hỏi 4: Cô giáo sẽ làm gì vào những ngày mưa?

Với bộ câu hỏi này tôi cũng cho học sinh suy nghĩ trong vòng 5 phút và gọi ngẫu nhiên khoảng 3 học sinh trả lời Sau khi trao đổi với học sinh, tôi sẽ dẫn dắt các em vào bài đọc “ Con đường đến trường”

Với biện pháp này, để tạo ấn tượng tích cực khi đặt những câu hỏi khơi gợi hứng thú học tập trong phân môn tập đọc nói chung, người giáo viên cần chú ý dùng ngôn ngữ súc tích, rõ ràng, kiên nhẫn và không nóng vội quát nạt, tức giận hoặc trách móc học sinh nhằm mang đến một không khí học tập thoải mái, không

áp lực Có như vậy các em mới thoải mái tâm lý, dễ dàng suy nghĩ và mạnh dạn

hơn khi tương tác, trao đổi với giáo viên Nhờ đó mà các hoạt động trong tiết tập đọc mới có được hiệu quả, kỹ năng đọc của học sinh mới được nâng cao

* Kết quả đạt được:

Thay vì nhìn vào gợi ý bằng từ ngữ trong sách giáo khoa, tôi đã trực tiếp chuyển đổi những từ ngữ đó thành một hệ thống câu hỏi gợi ý chất lượng, khơi gợi, kích thích tư duy, tính tò mò và năng lực khám phá cho học sinh trong tiết tập đọc Nhờ đó mà khi bước vào nội dung của bài đọc, các em học sinh dễ dàng hơn trong việc khai thác và trả lời những câu hỏi liên quan Qua đó, kỹ năng đọc hiểu của học sinh được cải thiện, chất lượng phân môn tập đọc cũng hiệu quả hơn

Biện pháp 2: Tổ chức tiết tập đọc theo mô hình “Lớp học đảo ngược” để đổi mới phương pháp học tập và phát huy tinh thần tự chủ trong tiết tập đọc cho học sinh

* Mục tiêu:

Mục tiêu của biện pháp này là tạo ra một môi trường học tập mới mẻ, linh hoạt, ở đó sẽ phát huy tinh thần tự chủ, tự học, sáng tạo của các em học sinh Thông qua mô hình lớp học đảo ngược, các em học sinh sẽ là người chủ động khai phá tri thức Nhờ vào quá trình chuẩn bị và tổ chức lớp học đảo ngược, học sinh

sẽ được tương tác, trao đổi, thảo luận nhiều hơn với bạn bè, giáo viên Từ đó nâng cao kỹ năng đọc và hiệu quả học phân môn tập đọc tiếng Việt lớp 3

* Nội dung thực hiện:

Lớp học đảo ngược là một phương pháp giảng dạy mới mẻ và sáng tạo, trong

đó quy trình học truyền thống được đảo ngược Thay vì giáo viên truyền đạt kiến thức trong lớp học, học sinh được yêu cầu xem trước các tài liệu, video hoặc bài giảng trực tuyến trước khi đến lớp Trong lớp, thời gian được dành cho sự tương tác, thảo luận và ứng dụng kiến thức Ý nghĩa của lớp học đảo ngược là tạo ra một môi trường học tập tích cực và kích thích sự tương tác giữa giáo viên và học sinh cũng như giữa các học sinh với nhau Do đó, để nâng cao chất lượng phân môn tập đọc Tiếng Việt cho các em học sinh lớp 3, tôi đã áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào một số bài dạy

DEMO M308 – SÁCH CTST

Ví dụ: Khi dạy học sinh đến Tuần 3, Bài 2: Bản tin ngày hội nghệ sĩ nhí, sách

Tiếng việt lớp 3, bộ sách Chân trời sáng tạo, tôi nhận thấy đây là bài học phù hợp

và đã chọn để tổ chức mô hình lớp học đảo ngược cho học sinh Cụ thể theo quy trình sau:

- Bước 1: Nghiên cứu nội dung bài học và thực hiện chia nhóm học sinh

- Bước 2: Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu trước bài học theo các câu hỏi gợi ý Cụ thể:

+ Trường Tiểu học mùa Xuân trong bài đọc có bao nhiêu câu lạc bộ? Các câu lạc bộ đó là gì?

+ Các câu lạc bộ tổ chức những hoạt động gì cho tháng 9?

+ Ai có thể tham gia hoạt động của các câu lạc bộ?

+ Nếu là em, em thích tham gia vào hoạt động nào của câu lạc bộ nào? Tại sao?

+ Ngoài Bản tin ngày hội nghệ sĩ nhí em còn biết những bản tin nào khác? + Trong bài đọc có từ ngữ nào khó đọc hay không?

+ Liên hệ với thực tế, em có biết hiện nay trường mình có những câu lạc bộ nào không?

+ Trong trường của mình, em có biết đến bảng tin nào hay không?

+ Em hãy cho biết bản tin tại trường của mình thường được đặt ở đâu?

- Bước 3: Học sinh tìm hiểu nội dung bài đọc dựa theo các câu hỏi gợi ý và chuẩn bị trong vòng 2 ngày

- Bước 4: Giáo viên cùng học sinh tổ chức lớp học theo mô hình lớp học đảo ngược

Đến tiết tập đọc, tôi sẽ gọi ngẫu nhiên 1 nhóm học sinh lên trình bày những nội dung liên quan đến bài đọc mà mình đã tìm hiểu Nhóm được gọi có thể trình bày theo hình thức tập thể hoặc cử đại diện lên để giới thiệu về bài học theo những câu hỏi gợi ý mà tôi đã đưa ra Sau khi nhóm trình bày xong, các bạn học sinh khác dưới lớp sẽ đưa ra nhận xét và góp ý những nội mà nhóm trình bày còn thiếu sót để tiết học thêm phần sôi nổi, nâng cao khả năng tương tác giữa các học sinh

- Bước 5: Giáo viên giải đáp thắc mắc và chuẩn hóa kiến thức bài học cho học sinh

* Kết quả đạt được:

Với việc tổ chức tiết tập đọc cho học sinh theo mô hình lớp học đảo ngược, tôi nhận thấy các em học sinh rất tích cực và chủ động trong việc tìm hiểu nội dung của bài đọc Nhờ đó mà khi đến lớp, hầu hết các em đều đã nắm được những nội dung cơ bản của bài, năng nổ phát biểu ý kiến và tham gia trao đổi, thảo luận với cô và cả lớp Qua đó, các em không chỉ phát triển tri thức, kỹ năng đọc, kỹ năng giao tiếp, thuyết trình mà chất lượng phân môn tập đọc cũng được cải thiện