Quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo Định hướng trường học hạnh phúc Ở các trường tiểu học huyện kim bảng, tỉnh hà nam

Quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà NamQuản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà NamQuản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ MINH TÂM

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC

THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ MINH TÂM

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC

THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Xuân Thức

cán bộ hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình thực hiện Luận văn này

Em cũng xin chân thành cảm ơn ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục và quý Thầy, Cô giáo đã giảng dạy ở lớp Thạc sĩ mà em hân hạnh được tham gia, đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và quan tâm giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu

Cuối cùng em xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân đã hết lòng giúp đỡ, hỗ trợ về vật chất lẫn tinh thần để em yên tâm học tập, nghiên cứu

Măc ̣ dù em đã cố gắng để hoàn thiện luận văn, tuy nhiên chắc chắn luận văn vẫn còn nhiều thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý quý báu của quý thầy cô và các baṇ

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 7 năm 2023

Tác giả luận văn

Dương Thị Minh Tâm

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

P (Con người) People

P (Môi trường) Place

P (Quá trình) Process

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng viii

Danh mục các biểu đồ x

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường phổ thông 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường phổ thông 8

1.1.3 Đánh giá các công trình nghiên cứu đi trước và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn 10

1.2 Xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học 11

1.2.1 Trường học hạnh phúc (khái niệm, tiêu chí) 11

1.2.2 Khái niệm môi trường giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục theo trường học hạnh phúc ở trường tiểu học 15

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc 17

1.2.4 Nội dung xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học 18

1.2.5 Các con đường xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc 20

1.2.6 Các lực lượng xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc 21

1.3 Quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường

học hạnh phúc của hiệu trưởng trường tiểu học 22

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng của hiệu trưởng trường tiểu học 22

1.3.2 Khái niệm quản lý và quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học 23

1.3.3 Nội dung quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học 26

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học 29

1.4.1 Các yếu tố bên trong nhà trường tiểu học 30

1.4.2 Các yếu tố bên ngoài nhà trường tiểu học 30

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 33

2.1 Khái quát về huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam và giáo dục tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 33

2.1.1 Khái quát về huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 33

2.1.2 Giáo dục tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 34

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Phương pháp khảo sát, cách cho điểm và thang đánh giá 39

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 40

2.3 Thực trạng xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 40

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 41 2.3.3 Thực trạng thực hiện các nội dung xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 43 2.3.4 Thực trạng mức độ tham gia của các lực lượng xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 50 2.3.5 Thực trạng thực hiện các con đường xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 51 2.3.6 Tổng hợp thực trạng xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học 53

2.4 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 55

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 55 2.4.2 Thực trạng tổ chức xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 57 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 59 2.4.4 Thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các nhà trường tiểu học 60 2.4.5 Đánh giá tổng hợp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 62

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 64

2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong nhà trường tiểu học 64

2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà

trường tiểu học 66

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 69

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 69

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 70

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 72

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 74

3.2 Một số biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 74

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc 74

3.2.2 Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong nhà trường tiểu học 78

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc cho cán bộ quản lý và giáo viên trong trường tiểu học 81

3.2.4 Chỉ đạo xác định và hoàn thiện cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc 85

3.2.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động xây dựng môi trường giáo dục

theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 88

3.2.6 Tổ chức huy động nguồn lực cần thiết đảm bảo xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 93

3.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục trong các trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc 94

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.4.2 Cách cho điểm và thang đánh giá 95

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 95

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 96

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng xây dựng môi

trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc và quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 39 Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến

quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 39 Bảng 2.3 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 40 Bảng 2.4 Tầm quan trọng của xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học 40 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu xây dựng môi trường

giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 41 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ đạt được tiêu chí con người xây dựng môi

trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 43 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện tiêu chí môi trường xây dựng

môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 45 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ đạt được tiêu chí hoạt động của giáo viên

và học sinh xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 47 Bảng 2.9 Tổng hợp thực trạng đạt được các tiêu chí xây dựng môi

trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 49 Bảng 2.10 Đánh giá mức độ tham gia của các lực lượng xây dựng môi

trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 50 Bảng 2.11 Thực trạng các con đường xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học 51

Bảng 2.12 Tổng hợp thực trạng xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học 53 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục

theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 55 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng tổ chức xây dựng môi trường giáo dục

theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 57 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục

theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 59 Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch xây

dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 60 Bảng 2.17 Đánh giá tổng hợp quản lý xây dựng môi trường giáo dục

theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 62 Bảng 2.18 Các yếu tố thuộc về nhà trường tiểu học 64 Bảng 2.19 Các yếu tố ngoài nhà trường tiểu học 66 Bảng 2.20 Tổng hợp thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến

quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 68 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả

thi của quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 95 Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 95 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý

xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 96 Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý xây

dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 98 Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 100

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tổng hợp thực trạng thực hiện các tiêu chí xây dựng môi

trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 50 Biểu đồ 2.2 Xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học

hạnh phúc trong các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh

Hà Nam 54 Biểu đồ 2.3 Tổng hợp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định

hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 63 Biểu đồ 2.4 Tổng hợp thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến

quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 69 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản

lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong trường tiểu học 101

sẻ chia cần được thực hiện trong nhà trường; đó là nơi nâng niu, chắp cánh ước mơ, khát vọng, vì sự tiến bộ của học trò; cảm hóa, giúp học sinh nhận ra khiếm khuyết, hạn chế để không ngừng vươn lên hoàn thiện mình; những yêu thương gắn liền với kỷ luật, kỷ cương, với nếp sống văn minh, tiến bộ Muốn xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học, nhà trường không thể đứng biệt lập, tự thân vận động, mà cần phải có sự kiên trì, nỗ lực, sự quyết tâm của toàn ngành giáo dục và sự chung tay góp sức của cả cộng động bằng nguồn xã hội hóa là hết sức cần thiết Chất lượng và hiệu quả của xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc đến đâu tùy thuộc vào nhiều yếu tố, nhưng trực tiếp và quyết

định nhất là vai trò quản lí của các nhà quản lí lãnh đạo nhà trường Chính vì thế tăng cường công tác quản lí sẽ nâng cao được hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục, từ đó nâng cao được chất lượng hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường tiểu học Việc nghiên cứu từ góc độ quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc vô cùng cần thiết từ góc độ khoa học quản lí giáo dục

1.2 Thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục và quản lý xây dựng môi trường giáo dục ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong những năm qua đã được ban giám hiệu các trường tiểu học và các chủ thể giáo dục ngoài xã hội quan tâm nên đã đạt được các kết quả, bước đầu tạo dựng được môi trường giáo dục thuận lợi cho công tác giáo dục học sinh Tuy nhiên, đứng trước sự thay đổi của xã hội về kinh tế, văn hóa, giáo dục, yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, việc xây dựng môi trường giáo dục ở các trường tiểu học còn có các bất cập và hạn chế như môi trường vật chất, khuôn viên, cảnh quan, không gian của nhà trường chưa được đồng bộ, hợp lý; môi trường tinh thần, các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường vẫn

có những điều cần phải quan tâm và khắc phục Từ thực tiễn trên cần thiết phải có các nghiên cứu, tổng kết để và đề ra các biện pháp tháo gỡ và quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trong các trường tiểu học của huyện theo định hướng trường học hạnh phúc

1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục tiểu học đã có nhiều công trình nghiên cứu ở cấp độ thạc sĩ về quản lý các hoạt động khác nhau trong nhà trường tiểu học như: quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động tổ chuyên môn, quản lý phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục học sinh, nhưng nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc còn ít được quan tâm, đầu tư nghiên cứu

Xuất phát từ các lý do trên đề tài: “Quản lí xây dựng môi trường giáo

dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam” được lựa chọn nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng

xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học, tạo ra môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý xây dựng môi trường giáo dục đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng

trường học hạnh phúc

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở khoa học của biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam là gì?

- Biện pháp quản lí giáo dục cụ thể nào sẽ nâng cao được chất lượng xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lí xây dựng môi trường giáo dục ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đứng trước đổi mới giáo dục còn bộc lộ các bất cập Đề xuất

và tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận chức năng, định hướng trường học hạnh phúc sẽ nâng cao được hiệu quả

xây dựng môi trường giáo dục, xây dựng được trường tiểu học trở thành trường học hạnh phúc cho học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng môi trường giáo dục

theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học

6.2 Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

6.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý

xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

7.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

- Chủ thể quản lý bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng

chuyên môn, v.v Nhưng đề tài nghiên cứu chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng các trường tiểu học

- Tiếp cận trong luận văn về quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam là phối hợp các cách tiếp cận chức năng và tiếp cận nội dung, bao gồm: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường tiểu học Ngọc Sơn, Tân Sơn, Liên Sơn và Thị Trấn Quế trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

- Nhóm 1: Cán bộ quản lý phòng Giáo dục và Đào tạo, trường tiểu học

- Nhóm 2: Giáo viên tiểu học

- Nhóm 3: Phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội

7.4 Thời gian khảo sát lấy số liệu: Năm học 2022 - 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, phân loại tài liệu về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc nhằm tìm hiểu và xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát;

phỏng vấn; điều tra; tổng kết kinh nghiệm… để thu thập số liệu, định lượng kết quả nghiên cứu lập các bảng số, biểu đồ, sơ đồ… xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài luận văn

8.3 Nhóm phương pháp xử lý số hiệu: sử dụng các công thức toán thống kê

như số trung bình cộng, tần xuất, hệ số tương quan… để định lượng kết quả nghiên cứu của luận văn

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng môi trường giáo dục

theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo

định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường phổ thông

Giáo dục con người có thành công hay không? Hiệu quả cao hay thấp? Phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có một yếu tố quyết định là môi trường giáo dục Môi trường giáo dục có vai trò quyết định đến giáo dục con người,

sự hình thành và phát triển nhân cách như Các Mác đã khẳng định hoàn cảnh sáng tạo ra con người, trong một mức độ con người lại sáng tạo ra hoàn cảnh

Vì vậy đã có rất nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục về vấn đề môi trường giáo dục nhà trường và xây dựng môi trường giáo dục nhà trường của các nhà khoa học trong và ngoài nước Có thể nếu ra một số nghiên cứu khoa học:

- AX.Macarencô (1984) Tuyển tập các tác phẩm sư phạm, đã bàn rất

nhiều vấn đề về giáo dục, trong đó có môi trường giáo dục: Việc xây dựng môi trường giáo dục trong tập thể học sinh đã được đề cập xác lập mối quan

hệ giữa cá nhân và môi trường sống, nhà trường và thực tiễn cuộc sống ngoài

xã hội; thống nhất lợi ích của tổ chức giáo dục với lợi ích của xã hội Môi trường giáo dục tôn trọng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và tự quản của học sinh Môi trường giáo dục là nơi bản thân học sinh được rèn luyện và đóng góp sức lực của mình trong việc xây dựng môi trường giáo dục [18]

- Lương Vị Hùng và Khổng Khang Hoa (1997), Triết học giáo dục hiện đại,đánh giá rất cao vai trò của môi trường giáo dục Quan niệm quá trình

giáo dục do 4 yếu tố tạo nên: Người giáo dục, người được giáo dục, vật môi giới giáo dục và môi trường giáo dục Giáo dục luôn là giáo dục trong môi trường nhất định, nếu loại bỏ môi trường giáo dục để bàn về giáo dục thì sẽ rơi vào thuyết máy móc và chủ nghĩa hình thức Kinh nghiệm giáo dục và lý luận giáo dục chỉ có thể được phát triển khi gắn bó chặt chẽ với môi trường giáo dục nhất định [14]

- Edward Râykrisnan (1996), Hãy để học sinh học trong bầu không khí

ồn ào, đã đề cập đến vai trò của môi trường giáo dục, tác giả đã viết: Trẻ học

rất nhanh trong những năm thơ ấu của cuộc đời, bởi vì thực tế không có ai thực

sự dạy em mà chính bản thân em đóng vai trò tích cực trong học tập… Hãy suy nghĩ về các môi trường quanh đứa trẻ, những môi trường không theo khuôn phép, không nghiêm ngặt và rất linh hoạt ở nhà, ở sân chơi, ở cửa hiệu… Để từ môi trường này phát triển tư duy cảm giác và hình thành kỹ năng tư duy phân tích cho học sinh cần tạo ra môi trường học tập tự do hơn cho các em Tác giả

đề xuất 10 khuyến nghị cho việc xây dựng môi trường học tập [Dẫn theo 27]

- Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, đã đề cập rất nhiều

vấn đề: Khái niệm môi trường giáo dục trong quan hệ với môi trường tự nhiên

và môi trường xã hội và tập trung phân tích sâu về môi trường văn hóa giáo dục (Môi trường sư phạm); Cấu trúc và nội dung của việc xây dựng môi trường giáo dục: Xây dựng, thiết lập chú ý đến các yếu tố tự nhiên, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục; đặc biệt là xây dựng, thiết lập các yếu tố tinh thần: Bầu không khí tâm lý, các giá trị, nét văn hóa truyền thống… có ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục con người [23]

- Trần Thị Cẩm Tú (2013), Tâm lý học giáo dục và vấn đề cải thiện môi trường giáo dục hiện nay Kết quả nghiên cứu được thể hiện trong các nội

dung về khái niệm, bản chất môi trường giáo dục; vai trò tác động của môi trường giáo dục đến sự hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách học sinh, chất lượng giáo dục của nhà trường; Đề xuất các biện pháp sư phạm xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường, xây dựng mối quan hệ sư phạm hợp

tác nhân văn, thân thiện, tôn trọng học sinh và khuyến khích, động viên sự tham gia của học sinh, người được giáo dục [26]

- Ngoài ra còn các nghiên cứu khác như: Nguyễn Văn Hòa (2019), Báo cáo xây dựng trường học hạnh phúc [13]; Nguyễn Thị Ngọc Liên (2019), Các tiêu chí của trường học hạnh phúc và vai trò của người quản lý lãnh đạo nhà trường [17]; Lê Thị Oanh (2018), Xây dựng môi trường giáo dục ở trường TH chuyên theo tiếp cận văn hóa tổ chức [20]; Hoàng Anh Phước, Bùi Thị Thu Huyền (2020), Nhận thức của giáo viên TH về trường học hạnh phúc [21] Nguyễn Quang Uẩn (2020), Xây dựng môi trường học tập thân thiện, lành mạnh, an toàn một nhân tố cơ bản của nhà trường hạnh phúc [30] Các

nghiên cứu khoa học ở các bình diện lý luận và thực tiễn bàn đến các vấn đề

về môi trường giáo dục, trường học hạnh phúc trong giáo dục học sinh

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường phổ thông

Để nâng cao chất lượng môi trường giáo dục trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có các nghiên cứu xây dựng môi trường giáo dục, trường học hạnh phúc từ góc độ quản lý nhà trường Các nghiên cứu khoa học bao gồm nghiên cứu các vấn đề lý luận như bản chất, các thành tố, con đường…và các nghiên cứu thực tiễn đánh giá thực trạng xây dựng môi trường giáo dục ở các nhà trường các cấp và trên các địa bàn địa phương khác nhau như:

- Lê Thị Đặng Trinh (2022), Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non thuộc huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam Nghiên

cứu có các kết quả cơ bản: a) Hệ thống được cơ sở lý luận về môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

về khái niệm, đặc điểm, nội dung quản lý và các yếu tố ảnh hưởng; b) Thông qua khảo sát 43 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và 413 cha mẹ trẻ đã phát hiện được các thực trạng: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và mức độ tác động của các yếu tố; c) Đề xuất được 04 biện pháp

xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thị Trấn Quế huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam: Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên; Tổ chức phối hợp tốt giữa nhà trường với gia đình trong xây dựng môi trường giáo dục nhà trường mầm non [29]

- Hoàng Thanh Thúy (2020), Quan niệm về xây dựng trường học hạnh phúc ở các trường trung học cơ sở thuộc huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam Tác

giả trong bài viết đã trình bày các vấn đề lý luận khoa học về trường học hạnh phúc, xây dựng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học và đưa ra một số biện pháp cụ thể từ góc độ giáo dục học [28]

- Lê Thị Oanh (2018), Xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận văn hóa tổ chức Kết quả nghiên cứu thể

hiện trong sự phân tích khoa học về môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông chuyên, văn hóa tổ chức và xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận văn hóa tổ chức (Khái niệm, nội dung); Kết quả nghiên cứu thực tiễn trên các trường trung học phổ thông chuyên và đề xuất được các biện pháp xây dựng cụ thể để nâng cao chất lượng dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận văn hóa tổ chức, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục học sinh trong các trường trung học phổ thông chuyên [20]

- Nguyễn Hồng Nhung (2021), Xây dựng trường học hạnh phúc ở các trường mầm non thuộc huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam với vai trò của người hiệu trưởng Kết quả nghiên cứu cơ bản là trên cơ sở nghiên cứu lý luận và

khảo sát thực tiễn ở các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đã đưa ra được các biện pháp xây dựng trường học hạnh phúc trong các trường mầm non của người hiệu trưởng: Tổ chức xây dựng chi tiết bộ quy tắc ứng xử của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới phù hợp với nhà trường hướng tới trường học hạnh phúc; Đưa các tiêu chí xây dựng trường học hạnh phúc vào tầm nhìn, kế hoạch chiến lược và kế hoạch hành động của nhà trường; truyền

thông các giá trị của trường học hạnh phúc bằng nhiều kênh thông tin [19]

Ngoài ra còn các nghiên cứu khác: Nguyễn Thị Thu Hà (2021), Xây dựng trường học hạnh phúc-Mục tiêu hướng đến của nhiều trường học ở Việt Nam trong bối cảnh hiện nay [10]; Nguyễn Thị Dung (2020), Phối hợp các lực lượng xã hội trong xây dựng trường học hạnh phúc tại các trường mầm non thuộc huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam [08]

1.1.3 Đánh giá các công trình nghiên cứu đi trước và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn

a) Nhận xét

- Các nghiên cứu đi trước tập trung nhiều xây dựng môi trường giáo dục từ góc độ giáo dục học, còn từ góc độ quản lý giáo dục còn ít công trình nghiên cứu, đặc biệt với vai trò của người hiệu trưởng nhà trường

- Các nghiên cứu khoa học đi trước theo các hướng: Quản lý xây dựng môi trường giáo dục; Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc còn quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo hướng trường học hạnh phúc ít được nghiên cứu

- Nghiên cứu quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam chưa được nghiên cứu Vì vậy đề tài nghiên cứu của luận văn đã xác định được điểm mới trong nghiên cứu và có đóng góp cho thực tiễn giáo dục tiểu học và quản lý nhà trường tiểu học tại tỉnh Hà Nam

b) Xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng môi trường giáo dục và quản lý

xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở tiểu học

- Khảo sát thực trạng xây dựng môi trường giáo dục và quản lý xây

dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

- Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định

hướng trường học hạnh phúc ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh

Trường học hạnh phúc có tầm quan trọng đặc biệt đối với đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý, nhân viên và học sinh trong quá trình thực hiện sứ mệnh, mục tiêu giáo dục của nhà trường, thể hiện ở các mặt như: nó tác động đến tư tưởng, tình cảm, cảm xúc tốt đẹp, say mê của nhà giáo, cán bộ quản lý, nhân viên và học sinh trong một môi trường sư phạm, chuẩn mực tôn trọng giá trị

và nhân phẩm; nó tạo động lực tinh thần tác động mạnh mẽ, tích cực đến thái

độ, hành vi hoạt động của Thày và trò trong quá trình giáo dục, là nền tảng để nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục

Unesco đã đưa ra một mô hình trường học hạnh phúc xoay quanh 3 chữ

P và bao gồm 22 tiêu chí: Chữ P đầu tiên People (Con người), tức để có một

trường học hạnh phúc thì cần chú trọng xây dựng nhưng giá trị nhân văn và những chuẩn mực hành xử tích cực giữa người với người, giữa các chủ thể

trong nhà trường, đặc biệt là ở giáo viên; Chữ P thứ hai Process (Quá trình),

tức các quy trình, chính sách, hoạt động dạy và học… được thiết kế để vận

hành ngôi trường ấy hợp lý và hiệu quả; Chữ P thứ ba là Place (môi trường độc lập), tức những không gian vật chất lẫn không gian văn hóa giúp cho

trường học là một môi trường an toàn, thuận tiện với giáo viên và học sinh

Ở Việt Nam, từ năm học 2018-2019 Bộ GD&ĐT đã coi mục tiêu xây

dựng: “Trường học hạnh phúc” là một trong những hoạt động trọng tâm của ngành giáo dục và để triển khai Lễ phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo vì một trường học”, với ba tiêu

chí quan trọng của trường học hạnh phúc gồm yêu thương, an toàn, tôn trọng - coi đây là nền tảng để đạt được những tiêu chí khác cũng như xây dựng môi trường hạnh phúc cho học sinh Mặc dù mô hình trường học hạnh phúc còn đang trong quá trình định hình ở Việt Nam, tuy nhiên có thể hiểu trường học hạnh phúc là nơi các Thày cô tìm được niềm đam mê, nhiệt huyết giảng dạy của mình và học sinh được là chính mình Trong môi trường đó, giáo viên tích cực đưa ra các phương pháp dạy học sáng tạo, luôn hỗ trợ, giúp đỡ học trò của mình trong quá trình học tập, thiết lập được mối quan hệ thân thiết, gắn

bó và chia sẻ với học sinh Học sinh cảm thấy có hứng thú với những giờ học, không có áp lực, căng thẳng, mệt mỏi, được thỏa sức vui đùa, hòa đồng với bạn bè Đối với cha mẹ học sinh, một trường học hạnh phúc là nơi họ có thể tin tưởng giao phó tương lai của con em mình, để cho chúng được phát triển tốt nhất Đây chính là mục tiêu, nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục cả trước mắt và lâu dài, đòi hỏi từ lãnh đạo, giáo viên đến học sinh đều phải phấn đấu xây dựng

b) Tiêu chí

Tiêu chí 1 Yêu thương: Được thể hiện ở sự quan tâm, chia sẻ, tin

tưởng, hỗ trợ và bao dung lẫn nhau giữa BGH với giáo viên, giữa giáo viên với đồng nghiệp và đặc biết là thái độ, hành vi của giáo viên để cho học sinh thấy được yêu thương, cụ thể như: Tạo ra môi trường thân thiện ở trường mà

học sinh có thể biểu lộ, thể hiện chính bản thân; giáo viên có cử chỉ nhẹ nhàng, ân cần, dịu dàng, thân mật, gần gũi; lắng nghe học sinh tâm sự; tôn trọng ý kiến của học sinh; giáo viên luôn động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm; giáo viên luôn công bằng với tất cả

học sinh, không phân biệt đối xử Thứ nhất là sự quan tâm Thày, cô quan tâm đến đồng nghiệp, quan tâm đến học trò và học sinh quan tâm đến nhau Thứ hai là chia sẻ Mỗi người có thuận lợi, khó khăn riêng Do đó sự chia sẻ cho

đi, nhận lại sẽ tạo sự gần gũi và gắn kết mọi người với nhau Thứ ba là sự tin

tưởng lẫn nhau Thày, cô tin tưởng đồng nghiệp, tin tưởng học sinh và ngược

lại Hoài nghi, đố kỵ sẽ không hạnh phúc được Thứ tư là sự hỗ trợ Hỗ trợ về tinh thần bằng sự chia sẻ và hỗ trợ về vật chất bằng sự giúp đỡ Thứ năm là sự

bao dung Không ai có thể hoàn hảo và tránh khỏi sai lầm nhưng khi có sự bao dung thì mọi việc sẽ được nhìn nhận rất nhẹ nhàng

Tiêu chí 2 Được an toàn Biểu hiện trong trường học phải được an toàn

về thể chất và tinh thần, giáo viên và học sinh phải được bảo vệ, không có sự xúc phạm về thể xác và tinh thần mỗi khi đến trường Xây dựng môi trường giáo viên không chỉ tốt về “tinh thần” mà còn đủ về “vật chất”,cơ sở hạ tầng

kỹ thuật, lớp học tốt để giáo viên thể hiện hết khả năng Đặc biệt là thái độ, hành vi của giáo viên để học sinh thấy được sự an toàn, cụ thể như: Giáo viên luôn khoan dung, coi lỗi lầm là cơ hội để học sinh học tập; giúp học sinh hiểu rõ: Không ai làm tổn thương người khác và mọi người có quyền được bảo vệ,

tỏ ra thông hiểu trong quá trình thảo luận nhằm giúp học sinh đưa ra các quyết định tốt hơn Giáo viên kiên định về các chuẩn mực cư sử, xử lý một cách công bằng trong mọi tình huống Tiêu chí an toàn còn bao gồm đầy đủ, an toàn về cơ sở vật chất, kỹ thuật: Phòng học, phòng làm việc của giáo viên; cảnh quan lớp học trang trí phù hợp ở trong lớp và khu vệ sinh không chỉ đẹp

mà còn cần vệ sinh an toàn; nhà ăn, nhà thể chất, sân chơi, bể bơi, các phòng thí nghiệm, các phòng hướng nghiệp phải đảm bảo các điều kiện tiêu chuẩn

theo quy định; tạo dựng môi trường xanh sạch đẹp, thân thiện, cởi mở; nhà trường không có bạo lực học đường

Tiêu chí 3 Được hiểu, thông cảm: Là thái độ, hành vi của BGH với

giáo viên và giáo viên với đồng nghiệp: Hiểu và thông cảm hoàn cảnh, khó khăn của nhau trên cơ sở đó BGH và giáo viên quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên thể hiện hết khả năng trong công việc Khi có sự chia sẻ, thấu hiểu thì tập thể giáo viên sẽ chung vai gánh vác với BGH trong mọi công việc Đối với học sinh, giúp cho học sinh cảm thấy được hiểu, thông cảm, như: Luôn lắng nghe học sinh; tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt ý nghĩ và bộc lộ cảm xúc; luôn cởi mở, linh hoạt; trả lời các câu hỏi của học sinh một cách rõ ràng; Hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh qua từng giai đoạn

Tiêu chí 4 Thấy được tôn trọng: Tôn trọng sự khác biệt bởi chính sự

khác biệt mới tạo ra sự đa dạng về văn hóa và đổi mới giữa các giáo viên Với học sinh: Là thái độ, hành vi của giáo viên để học sinh cảm thấy được tôn trọng, cụ thể như: lắng nghe thấu hiểu học sinh; dành thời gian để nhận ra các cảm xúc của học sinh; dành thời gian để nhận ra các giá trị của học sinh; cùng với học sinh thiết lập các nội quy của lớp; tạo giới hạn và bình tĩnh khi học sinh vi phạm các nội quy; luôn giữ cho âm điệu và giọng nói hài hòa trong lớp học; tùy theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết Tôn trọng sự khác biệt, trước hết là không áp đặt, không đem giá trị của một vài cá nhân, áp đặt cho cái chung, để phát huy sáng tạo và đổi mới

Tiêu chí 5 Có giá trị: Ban giám hiệu luôn phải tạo ra động lực cho giáo

viên khi làm việc, làm cho giáo viên hạnh phúc với công việc của mình và thích việc mình đang làm, công nhận sự cống hiến của học, từ đó giáo viên mới có nhiệt huyết để giảm áp lực trong công việc Đối với họ sinh: là thái độ, hành vi của giáo viên để học sinh thấy có giá trị Biểu hiện cụ thể như: luôn chấp nhận ý kiến của học sinh; lắng nghe học sinh nói (cảm xúc, suy nghĩ…);

tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả năng của mình; hưởng ứng các ý tưởng hợp lý của học sinh; nếu học sinh mắc lỗi, hãy chú ý đến hành vi của chúng Không được đồng nhất giữa lỗi lầm của học sinh với nhân cách, con người của học sinh Bên cạnh các tiêu chí trên, nhà trường mà trực tiếp là Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm các lớp cần xây dựng mối quan hệ tốt với cộng đồng xã hội (cha mẹ học sinh, cựu học sinh nhà trường và các đoàn thể xã hội) để cùng xây dựng trường học hạnh phúc

Như vậy nội dung các tiêu chí trên là cơ sở giúp cho việc nghiên cứu xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở các trường Trung học phổ thông

1.2.2 Khái niệm môi trường giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục theo trường học hạnh phúc ở trường tiểu học

a Môi trường giáo dục

Từ điển tiếng Việt: [22] Môi trường là tất cả những gì về yếu tố tự nhiên và nhân tạo tác động lẫn nhau, tạo điều kiện cho sự phát triển và tăng trưởng của các sinh vật và phi sinh vật sống trong môi trường đó Môi trường

là một thuật ngữ được sử dụng khá đa dạng và tùy vào từng ngữ cảnh khác nhau Nhưng về cơ bản có thể hiểu môi trường là một tổ hợp các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh bên ngoài của một hệ thống nào đó Chúng tác động lên hệ thống này và xác định xu hướng và tình trạng tồn tại của nó Môi trường có thể coi là một tập hợp, trong đó hệ thống đang xem xét là một tập hợp con Môi trường của một hệ thống đang xem xét cần phải có tính tương tác với hệ thống đó

Trong sinh học, môi trường thường được hiểu là môi trường tự nhiên thì môi trường là tổ hợp của các yếu tố khí hậu, sinh thái học, xã hội và thổ nhưỡng tác động lên cơ thể sống và xác định các hình thức sinh tồn của chúng Vì thế, môi trường bao gồm tất cả mọi thứ mà có thể có ảnh hưởng trực tiếp đến sự trao đổi chất hay các hành vi của các cơ thể sống hay các loài,

bao gồm ánh sáng, không khí, nước, đất và các cơ thể sống khác

Trong tâm lí học, môi trường thường được gọi là môi trường luận Đây

là một học thuyết cho rằng môi trường (trong ý nghĩa chung cũng như trong ý nghĩa xã hội) đóng vai trò quan trọng hơn di truyền trong việc xác định sự phát triển của cá nhân

Unesco(1981): Môi trường của con người bao gồm toàn bộ hệ thống tự nhiên và hệ thống do con người tạo ra, những cái hữu hình (nhà cửa, xe cộ,

…), trong đó con người sống bằng lao động của mình, họ khai thác tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo hóa nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình Như vậy, môi trường sống đối với con người không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển cho một thực thể sinh vật là con người mà nó còn là khung cảnh của cuộc sống, của lao động và sự nghỉ ngơi của con người [7]

Môi trường giáo dục: là tổ hợp môi trường tự nhiên và môi trường xã

hội tác động đến hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Môi trường tự nhiên trong nhà trường Tiểu học bao gồm các điều kiện tự nhiên mang tính cố hữu sẵn có như không gian, không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm của nhà trường…và môi trường vật chất là toàn bộ cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục như cơ sở vật chất của nhà trường, phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho dạy học và giáo dục Môi trường tinh thần là môi trường xã hội bao gồm môi trường bên ngoài nhà trường có thể chế chính trị, luật pháp, chính sách và cơ chế quản lý giáo dục, truyền thống và bản sắc văn hóa, trình độ và mức độ phát triển kinh tế,

xã hội nói chung; môi trường bên trong nhà trường như chuẩn mực giá trị đạo đức và văn hóa ứng xử trong nhà trường, văn hóa quản lý nhà trường; mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình và xã hội…

Môi trường giáo dục có sự tác động rất nhiều đến quá trình sư phạm trong mỗi nhà trường, đến kết quả giáo dục trong nhà trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Môi trường giáo dục là phương tiện,

điều kiện để học sinh hoạt động, lĩnh hội các phương thức hoạt động sống, các giá trị vật chất và tinh thần trên cơ sở đó nhân cách của học sinh được hình thành và phát triển như C.Mác đã khẳng định: “Hoàn cảnh sáng tạo ra con người, trong một mức độ con người lại sáng tạo ra hoàn cảnh”

b Xây dựng môi trường giáo dục trong trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

Xây dựng môi trường giáo dục là các hoạt động có chủ đích, có kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm tạo dựng được môi trường vật chất và môi trường tinh thần trong nhà trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục hình thành và phát triển nhân cách của học sinh

Từ khái niệm xây dựng môi trường giáo dục và trường học hạnh phúc

luận văn xác định: Xây dựng môi trường giáo dục trong trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc là các hoạt động có chủ đích, có kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tiểu học nhằm tạo dựng được môi trường vật chất và môi trường tinh thần trong nhà trường an toàn, yêu thương thông cảm, tôn trọng và có giá trị thuận lợi cho hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục hình thành và phát triển nhân cách của học sinh

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

Mục tiêu của giáo dục tiểu học là phải đảm bảo cho học sinh nền tảng phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có nhận thức đạo đức xã hội,

có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật

Để đạt được mục tiêu trên cần thiết phải xây dựng được môi trường giáo dục tốt trong nhà trường tiểu học, mà việc đầu tiên là xác định được mục tiêu

Mục tiêu của hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc:

1 Xây dựng môi trường an toàn, lành mạnh, thân thiện

2 Duy trì và phát triển các mối quan hệ tích cực trong trường; tạo mối quan hệ tốt với xã hội, gia đình học sinh

3 Đảm bảo cho hoạt động dạy học, giáo dục tích cực, hợp tác và sáng tạo có hiệu quả

4 Học sinh được yêu thương, bảo vệ, chăm sóc không có bạo lực học đường, được đối xử công bằng

5 Giáo viên và học sinh trong nhà trường cảm thấy hạnh phúc trong hoạt động dạy học giáo dục và trải nghiệm

6 Tạo ra sự tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh trong nhà trường

7 Đảm bảo thực hiện các mục tiêu giáo dục; nội dung chương trình giáo dục của nhà trường

8 Cơ sở xây dựng nhà trường đạt chuẩn quốc gia

1.2.4 Nội dung xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học

Ở đây có hai quan niệm: Một là quan niệm của Unesco về các nội dung trường học hạnh phúc và hai là Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa ra các tiêu chí trường học hạnh phúc: Yêu thương, an toàn, tôn trọng Vì vậy luận văn xác định nội dung xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc là xây dựng các môi trường vật chất và tinh thần đảm bảo các tiêu chí cần đạt và hướng đến các giá trị cốt lõi của trường học hạnh phúc mà Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định trong các trường học ở Việt Nam, P (Con người), P (quá trình dạy học và giáo dục), P (môi trường)

a) Xây dựng mối quan hệ tích cực giữa con người với con người

1) Xây dựng mối quan hệ tích cực giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, giáo viên với cha mẹ học sinh

2) Xây dựng mối quan hệ tích cực giữa học sinh với trường học; giáo

viên với giáo viên, nhân viên trong trường; giáo viên, nhân viên trong trường với Ban giám hiệu

3) Xây dựng mối quan hệ tích cực giữa các trường học với nhau, giữa trường học với cộng đồng

4) Giáo viên có vai trò truyền cảm hứng, sáng tạo và hạnh phúc cho người học

5) Giáo viên có thái độ và phẩm chất tích cực trong giáo dục, yêu thương, tôn trọng học sinh

6) Giáo viên tôn trọng sự đa dạng và khác biệt của học sinh

7) Hợp tác giữa học sinh, học sinh với giáo viên và nhân viên trong trường 8) Hợp tác giữa Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên khác và nhân viên trong trường, giáo viên với cha mẹ học sinh

9) Đảm bảo sức khỏe về thể chất và tinh thần cho giáo viên

10) Đảm bảo điều kiện làm việc phù hợp cho giáo viên

11) Năng lực của giáo viên đáp ứng các chuẩn về nghề nghiệp

b) Xây dựng môi trường vật chất và tinh thần trong nhà trường

1) Môi trường trường học bao gồm môi trường vật lý và môi trường tâm lý được đảm bảo an toàn, thân thiện

2) Môi trường học tập an toàn, thân thiện, không có bạo lực học đường 3) Không gian học tập và giáo dục: Xanh, sạch, đẹp, nhiều ánh sáng tự nhiên và cơ sở hạ tầng được duy trì tốt

4) Tầm nhìn và sự lãnh đạo của trường: luôn đặt ưu tiên cho các tiêu chí vì một trường học hạnh phúc

5) Trường học sử dụng các kỹ thuật “kỷ luật tích cực” thay vì các hình phạt về mặt thể chất hoặc cảm xúc

6) Đảm bảo sức khỏe thể chất và tinh thần cho các thành viên của trường học

7) Quản lý trường học dân chủ: Ban giám hiệu lắng nghe, ghi nhận,

tiếp thu ý kiến từ học sinh và các bên liên quan trong việc ra quyết định các vấn đề của trường học

c) Xây dựng môi trường dành cho dạy học và giáo dục

1) Khối lượng bài tập và bài kiểm tra, bài thi phù hợp, công bằng

2) Kỹ năng làm việc nhóm và tinh thần hợp tác giữa học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên; giáo viên với giáo viên, nhân viên nhà trường, giáo viên với cha mẹ học sinh

3) Phương pháp tiếp cận dạy học và giáo dục đa dạng, hấp dẫn, lôi cuốn người học

4) Học sinh được tự do sáng tạo, gắn kết với trường học

5) Học sinh được ghi nhận cho những nỗ lực và thành tích cá nhân, tập thể

6) Trường có tổ chức các hoạt động ngoại khóa và các sự kiện toàn trường

7) Tổ chức dạy học và giáo dục theo nhóm học sinh và giáo viên

8) Nội dung học tập hữu ích, lôi cuốn, gắn liền lý thuyết với thực hành, gắn với việc ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống

9) Trường có các chiến lược để tăng cường sự khỏe mạnh về mặt tinh thần và quản lý căng thẳng của học sinh

1.2.5 Các con đường xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

Để xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc cần xác định đúng các con đường và phát huy tối đa vai trò của các lực lượng trong nhà trường và ngoài nhà trường Các con đường xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc được xác định bao gồm:

1) Huy động sự tham gia của các bên liên quan trong xây dựng kế hoạch môi trường giáo dục nhà trường theo tinh thần tự chủ

2) Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập chuyên nghiệp

3) Xây dựng môi trường nhà trường thành môi trường sư phạm phù hợp bối cảnh đổi mới giáo dục

4) Tổ chức thực hiện quá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, tăng cường sự hợp tác, chia sẻ, tôn trọng trong quá trình giáo dục

5) Tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

6) Tổ chức hoàn thiện và thực hành quy tắc ứng xử trong nhà trường theo tiêu chí trường học hạnh phúc

7) Phát triển cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ dạy học theo hướng hiện đại, an toàn, thân thiện

8) Xây dựng mối quan hệ với gia đình và xã hội thuận lợi cho công tác giáo dục học sinh

1.2.6 Các lực lượng xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

Xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc trong nhà trường tiểu học là sự huy động tổng hợp và phối hợp tốt, phát huy vai trò của các lực lượng tham gia thuộc về gia đình, nhà trường và xã hội; Trong đó vai trò của nhà trường giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và xã hội Các lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục được xác định:

1) Cấp ủy đảng, chính quyền và các tổ chức đoàn thể chính trị xã hội ở địa phương

2) Cán bộ quản lý nhà trường

3) Giáo viên, nhân viên trong nhà trường

4) Tổ chức đảng, đoàn thể, đội thiếu niên tiền phong ban đại diện cha

mẹ học sinh

5) Gia đình học sinh

6) Học sinh tiểu học

1.3 Quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc của hiệu trưởng trường tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng của hiệu trưởng trường tiểu học

Hiệu trưởng trường tiểu học có vị trí là người đứng đầu nhà trường do

cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận Hiệu trưởng trường

tiểu học vừa đảm nhận vai trò là người lãnh đạo định hướng cho nhà trường luôn luôn thay đổi để phát triển bền vững; vai trò quản lý làm cho nhà trường luôn luôn vận hành ổn định để đạt tới mục tiêu Theo điều lệ trường tiểu học,

hiệu trường trường tiểu học có các nhiệm vụ, quyền hạn sau: [3]

* Chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng trường tiểu học:

1 Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản

lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng do Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổ nhiệm đối với trường tiểu học công lập, công nhận đối với trường tiểu học tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền

2 Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng trường tiểu học phải đạt chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học

3 Nhiệm kì của Hiệu trưởng trường tiểu học là 5 năm Sau 5 năm, Hiệu trưởng được đánh giá và có thể được bổ nhiệm lại hoặc công nhận lại Đối với trường tiểu học công lập, Hiệu trưởng được quản lí một trường tiểu học không quá hai nhiệm kì Mỗi Hiệu trưởng chỉ được giao quản lí một trường tiểu học

4 Sau mỗi năm học, mỗi nhiệm kì công tác, Hiệu trưởng trường tiểu học được cán bộ, giáo viên trong trường và cấp có thẩm quyền đánh giá

về công tác quản lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường theo quy định

5 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:

a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;

c) Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

d) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường;

e) Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỷ luật, phê duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách;

g) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;

h) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;

i) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

1.3.2 Khái niệm quản lý và quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học

Từ ý kiến của các nhà khoa học trên thế giới và ở Việt Nam A.P Aunapu [01], H Koontz [09], Henry Fayol [01], Trần Kiểm [15], Nguyễn Thị Mỹ Lộc

[16], có thể xác định: Quản lý là tác động có định hướng, chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các chức năng quản lý lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để đạt được mục tiêu quản lý đặt ra

Phân tích khái niệm trên cho thấy quản lý bao gồm 4 chức năng cơ bản:

- Dự báo và lập kế hoạch là chức năng cơ bản đầu tiên của quản lý bao gồm các vấn đề: nhận dạng, phân tích tình hình, bối cảnh, dự báo các khả năng, lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích, xác định con đường, cách thức, biện pháp để đạt được mục tiêu mục đích của quá trình theo lộ trình thực hiện công việc, đảm bảo về điều kiện, nguồn lực của tổ chức cho việc thực hiện mục tiêu và cuối cùng là quyết định xem hoạt động nào là cần thiết

để đạt được mục tiêu đặt ra

- Tổ chức là quá trình xác lập các thành phần, cấu trúc, quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức để thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu của tổ chức

- Chỉ đạo (lãnh đạo) gồm việc định hướng, lôi cuốn các thành viên của

tổ chức, các bộ phận của tổ chức thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu của tổ chức

- Kiểm tra đánh giá là quá trình cá nhân, tổ chức giám sát hoạt động trong việc thực hiện kế hoạch Sửa chữa, uốn nắn, điều chỉnh các sai lệch trong quá trình hoạt động thực hiện kế hoạch để hoạt động đi đúng hướng và đạt hiệu quả, mục tiêu đã đặt ra

Các chức năng quản lý trên phổ biến với các nhà quản lý của một tổ chức, song có sự khác nhau ở mức độ tầng bậc quản lý (cấp quản lý) về thời gian, công sức đối với từng chức năng Việc xác định các chức năng quản lý

là tương đối, không thể rạch ròi, riêng biệt từng chức năng mà các chức năng

có sự đan xen, kết hợp trong quá trình quản lý để đi đến mục tiêu cuối cùng của quản lý

b) Khái niệm quản lý xây dựng môi trường giáo dục ở các trường tiểu

học theo định hướng trường học hạnh phúc

Từ khái niệm “Quản lý” (mục 1.3.2), xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc (mục 1.2.2), luận văn xác định: “

Quản lý xây dựng môi trường giáo dục ở các trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc là tác động có mục đích, có định hướng của hiệu trưởng cùng các cấp quản lý trong và ngoài nhà trường Tiểu học thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đến hoạt động xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc nhằm đạt đến mục đích quản lý đặt ra là tổ chức tốt các hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường”

Với khái niệm trên quản lý xây dựng môi trường giáo dục ở các trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc của hiệu trưởng nhà trường có các đặc điểm sau:

- Mục đích quản lý: Đảm bảo yêu cầu xây dựng được môi trường giáo

dục trong nhà trường tiểu học trở thành trường học hạnh phúc

- Nội dung quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc

thực hiện kế hoạch xây dựng được môi trường giáo dục trong nhà trường tiểu học trở thành trường học hạnh phúc

- Chủ thể quản lý: Các lực lượng trong nhà trường Tiểu học (Hiệu

trưởng và các cấp quản lý, tổ chức chính trị, Đảng, Công đoàn,Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, học sinh tiểu học) các lực lượng ngoài nhà trường (Ban ngành đoàn thể, HCM học sinh …), trong đó Hiệu trưởng trường tiểu học là chủ thể quản lý chính

- Đối tượng quản lý: Hoạt động xây dựng được môi trường giáo dục

trong nhà trường tiểu học trở thành trường học hạnh phúc

- Phương pháp quản lý: Sử dụng các phương pháp quản lý trong lĩnh

vực quản lý giáo dục, Phương pháp hành chính - tổ chức có tính chất bắt buộc, tính pháp lệnh và kế hoạch rõ ràng thông qua các chỉ thị, quyết định

Phương pháp tâm lý, xã hội là phương pháp giúp cho lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp biến yêu cầu của nhà quản lý thành yêu cầu ý

thức của cá nhân để tự nguyện, tự giác thực thi công việc; phương pháp kích thích dùng cơ chế kích thích vật chất hay tinh thần để các lực lượng tham gia

hành động, tự điều chỉnh hoạt động xây dựng môi trường giáo dục đạt đến mục đích

1.3.3 Nội dung quản lý xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học

1.3.3.1 Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường

học hạnh phúc ở trường tiểu học

Lập kế hoạch là thành tố không thể thiếu được của quản lý Có thể hiểu

là một hoạt động quản lý bao gồm phân tích môi trường bên ngoài, bên trong

và văn hóa của nhà trường, xác định xứ mệnh của nhà trường, xác lập mục tiêu, quyết định các kế hoạch hành động để đạt được các mục tiêu cụ thể Quá trình lập kế hoạch là một quá trình liên tục, kết quả thực hiện một bản kế hoạch sẽ là cơ sở để xây dựng một bản kế hoạch mới

Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học của hiệu trưởng trường tiểu học bao gồm các nội dung:

1) Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Sở, Phòng giáo dục và đào tạo

về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

2) Xác định mục tiêu, nội dung xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

3) Phân tích, đánh giá thực trạng xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc đang tiến hành ở trường tiểu học (mạnh, yếu, thời cơ, thách thức)

4) Lập các kế hoạch cụ thể về xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

5) Xác định các biện pháp, cách thức, con đường cụ thể xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

6) Xác định các nguồn lực (Nhân lực, vật lực, tài lực ) phục vụ cho xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

1.3.3.2 Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học

hạnh phúc ở trường tiểu học

“Tổ chức là quá trình xác định cấu trúc tổ chức của hệ thống theo các đơn vị trực thuộc với các chức năng nhiệm vụ của các đơn vị và cá nhân rõ ràng, có cơ chế phối hợp nhằm đảm bảo thực thi các chức năng, nhiệm vụ hướng tới mục tiêu chung của hệ thống” “Tổ chức là quá trình tạo lập các thành phần cấu trúc; các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho các bộ phận thực hiện thành công kế hoạch

và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức” [09], [15]

Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học là xác định các thành phần tham gia xây dựng môi trường giáo dục: bao gồm những bộ phận nào? Chức năng của các bộ phận và lực lượng và cơ chế làm việc giữa các bộ phận, lực lượng tham gia để tạo nên hiệu quả công tác xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học của hiệu trưởng trường tiểu học bao gồm các nội dung:

1) Xây dựng và ban hành bộ quy tắc ứng xử của nhà trường dựa trên tiêu chí trường học hạnh phúc

2) Hình thành bộ phận chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

3) Xác định các bộ phận, lực lượng trong và ngoài nhà trường tiểu học tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

4) Xác định nội dung, các nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận, lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

5) Xác lập và tổ chức phối hợp các lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

6) Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường tiểu học theo định hướng trường học hạnh phúc

1.3.3.3 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học

hạnh phúc ở trường tiểu học

“Lãnh đạo, chỉ đạo là điều hành điều khiển, tổ chức hoạt động, động viên, giúp đỡ các bộ người dưới quyền, các bộ phận thực hiện nhiệm vụ được phân công nhằm đạt được mục tiêu của hệ thống” [15], [16]

Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học là điều hành, điều khiển, tổ chức, động viên các lực lượng tham gia thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công nhằm đạt được mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc ở trường tiểu học Nội dung chỉ đạo của hiệu trưởng trường tiểu học trong việc xây dựng môi trường giáo dục bao gồm các nội dung:

1) Cụ thể hóa và ra các quyết định xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

2) Tổ chức phổ biến, quán triệt quy tắc ứng xử của nhà trường đến tất

cả các lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục

3) Tổ chức thực hiện xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

4) Động viên, khuyến khích, tạo động lực cho các lực lượng tham gia xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc

5) Điều khiển và điều chỉnh quá trình xây dựng môi trường giáo dục theo định hướng trường học hạnh phúc