quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện kim bảng tỉnh hà nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƯƠNG THỊ THANH HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG X

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ THANH HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ THANH HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ CHỦ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN TRỌNG HÀ

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TỪ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Hà Nội, tháng 6 năm 2023 Tác giả luận văn

TRƯƠNG THỊ THANH HUYỀN

LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ về đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục” đã được thực hiện tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội

Tác giả luận văn bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của trường cùng qúy thầy giáo, cô giáo đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý giúp tác giả nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả luận văn bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Trần Trọng Hà người thầy đã tận tâm chỉ bảo, giúp đỡ cũng như cho em sự tự tin để hoàn thành luận văn này

Xin cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy giáo, cô giáo, cha mẹ học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đã tạo điều kiện để tác giả hoàn thành chương trình đào tạo và nghiên cứu luận văn thạc sĩ

Cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè đã luôn ở bên động viên, tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dù tác giả đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu song đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện, áp dụng hiệu quả trong thực tiễn

Xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TỪ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 18

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh tiểu học 18

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh tiểu học 20

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 22

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học 22

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng tự chủ 25

1.2.3 Giáo dục, giáo dục kỹ năng tự chủ 27

1.2.4 Môi trường giáo dục 29

1.2.5 Xây dựng môi trường giáo dục 29

1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 31

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 31

1.3.1 Đặc điểm tâm lý, lứa tuổi bậc tiểu học 31

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 32

1.3.3 Chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh

các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 33

1.3.4 Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 35

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 36

1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động GDKNTC cho học sinh tiểu học 38

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 38

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 38

1.4.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 39

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 43

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 45

2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51

2.1.1 Về kinh tế - xã hội 51

2.1.2 Về giáo dục 52

2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 53

2.2.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 53

2.3.2 Thực trạng chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.3.3 Thực trạng về việc thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 56

2.3.4 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.4.3 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá viêc ̣ thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện

2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh

Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 77

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, CMHS và học sinh, TCĐT về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 88

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về nội dung, hình thức giáo dục

tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 90

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 93

3.2.4 Chỉ đạo xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 96

3.2.5 Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 98

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 102

3.4.1 Khái quát chung về khảo nghiệm 102

3.4.2 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 102

3.4.3 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 106

Kết luận Chương 3 110

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 116

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.2 Tình hình đầu tư cơ sở vật chất các trường tiểu học trên địa

Bảng 2.4 Kết quả nhận thức của CBQL,GV, NV,CMHS, TCĐT về ý

nghĩa, vai trò của hoạt động GDKNTC cho học sinh tiểu học

Bảng 2.5 Đánh giá của CBGV, NV, TCĐT về kết quả thực hiện

chương trình, nội dung GDKNTC cho học sinh các trường

Bảng 2.6 Thực trạng về thực hiện phương pháp, hình thức GDKNTC

cho HS các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Bảng 2.7 Thực trạng xây dựng mục tiêu GDKNTC cho học sinh các

Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNTC cho học sinh các

trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng

Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDKNTC cho học

sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo

Bảng 2.10 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá việc thực hiện GDKNTC

cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà

Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV, NV, TCĐT về các yếu tố khách

Bảng 3.2 Đánh giá của CBGV,NV, TCĐT về tính cần thiết của các

biện pháp quản lí hoạt động GDKNTC cho học sinh theo

Bảng 3.3 Kết quả đánh giá của CB GV, NV, TCĐT về tính khả thi của

các biện pháp quản lý hoạt động GDKNTC cho HS theo

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả nhận thức của CBGV, NV,CMHS, TCĐT về ý

nghĩa, vai trò của hoạt động GDKNTC cho học sinh tiểu học theo hướng xây dựng môi trường GD 57Biểu đồ 2.2 Đánh giá của CBGV, NV, TCĐT về kết quả thực hiện

chương trình, nội dung GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60Biểu đồ 2.3 Thực trạng về phương pháp, hình thức GDKNTC cho

học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 63Biểu đồ 2.4 Thực trạng xây dựng mục tiêu GDKNTC cho học sinh

các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 67Biểu đồ 2.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNTC cho học sinh

các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục 70Biểu đồ 2.6 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động GDKNTC cho

học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường GD 73Biểu đồ 3.1 Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 105Biểu đồ 3.2 Đánh giá của CBGV, NV, TCĐT về tính khả thi của các

biện pháp 108Biểu đồ 3.3 Đánh giá của CBGV, NV, TCĐT về tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 109

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng đã chỉ rõ, tạo liên kết giữa giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ và kỹ năng sống với giáo dục thể chất, nhằm nâng chất lượng giáo dục toàn diện Mục tiêu là đào tạo con người có phẩm chất đạo đức, tuân thủ kỷ luật và quy tắc, nhận thức trách nhiệm của công dân và xã hội cũng như trang bị kỹ năng sống, kỹ năng làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư duy sáng tạo và khả năng hội nhập quốc tế, đáp ứng nhu cầu về nhân lực cho sự phát triển của đất nước, hội nhập quốc tế, giáo dục hiện nay ở nước ta đang đổi mới mạnh mẽ dựa trên bốn trụ cột nền tảng Cụ thể, chúng ta đang tập trung vào việc xây dựng giáo dục có giá trị sống, nhằm hình thành kỹ năng sống cho học sinh, đó là: học để biết - học để làm - học để chung sống - học để tự khẳng định bản thân Trong Chỉ thị 40/2008/CT- BGDĐT đã xác định: “Phát triển khả năng xử lý tình huống, tạo thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt nhóm phù hợp trong cuộc sống” [5] Đào tạo các kỹ năng sống cho học sinh trong môi trường học đường được xem là một trong những trách nhiệm quan trọng để xây dựng nhân cách cho học sinh

Từ lâu, các nhà nghiên cứu giáo dục và các nhà hoạch định chính sách giáo dục Việt Nam đã coi việc nâng cao năng lực tự chủ (NLTC) của người học là một trong những mục tiêu hàng đầu và là một nhiệm vụ cơ bản của công cuộc đổi mới giáo dục ở Việt Nam Với hy vọng, việc đạt được mục tiêu này có thể góp phần giúp Việt Nam có được nguồn lực lượng lao động chất lượng cao, có khả năng chủ động học tập, tiếp thu nhanh nhạy những phát minh, tiến bộ vượt bậc của thế giới và có thể thích nghi với những biến đổi không ngừng của xã hội Giáo dục KNTC không chỉ giúp cho học sinh hình thành được các kỹ năng làm chủ bản thân mà qua đó giúp cho nhân cách của các em dần được hình thành và phát triển một cách lành mạnh độc lập và bền

vững Bởi việc hình thành nhân cách được dựa trên nền tảng của các kỹ năng, trong đó nòng cốt là kỹ năng tự chủ

Để thực hiện được mục tiêu đổi mới giáo dục, yêu cầu đặt ra cho nhà quản lý là cần quan tâm khai thác sự đa dạng của các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục và phát huy tốt hiệu quả giáo dục của các hình thức đó Trong đó, việc GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục là vô cùng cần thiết Việc tổ chức GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục đã đạt được những kết quả nhất định Song để tiếp tục phát huy những mặt mạnh và giảm thiểu tối đa những hạn chế cần có các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả

Hiện nay, các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đã tích cực áp dụng nhiều biện pháp để phát triển KNTC cho học sinh, trong đó đã quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động để quản lý và GDKNTC cho học sinh và đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động còn đơn điệu, chưa linh hoạt về phương pháp, hình thức tổ chức chưa phong phú Kết quả thu được còn hạn chế mà một trong những nguyên nhân cơ bản là: Việc GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục chưa được nhiều giáo viên chú trọng đúng mức, chưa nhận thức đầy đủ và còn lúng túng trong việc lựa chọn nội dung cũng như hình thức thực hiện Việc đánh giá hoạt động GDKNTC còn chung chung, chưa hiệu quả Một phần do CMHS chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc GDKNTC và chưa quan tâm đến việc GDKNTC cho con em mình Bên cạnh đó điều kiện thực tiễn tại địa phương cũng như công tác phối hợp của các lực lượng còn hạn chế Phần khác do cán bộ quản lý nhà trường chưa có biện pháp thực sự hiệu quả để QLHĐ GDKNTC theo hướng xây dựng môi trường giáo dục cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trong bối cảnh hiện

sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trở thành hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục cần có mối liên hệ hữu cơ với các nội dung giáo dục khác trong nhà trường góp phần hình thành ở các em những phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục của cấp học Những điều này đòi hỏi cần có giải pháp quản lý hiệu quả hoạt động GDKNTC theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

Từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục” làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động GDKNTC cho học sinh theo hướng xây dựng môi trường giáo dục, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nhằm nâng cao kỹ năng tự chủ cho học sinh theo hướng xây dựng môi trường giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại mỗi nhà trường

3 Câu hỏi nghiên cứu

Cơ sở khoa học của biện pháp quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục là gì?

Biện pháp quản lý giáo dục nào sẽ nâng cao kỹ năng tự chủ cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục?

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm ra nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh theo hướng xây dựng môi trường giáo dục và đề xuất được các biện pháp quản lý khoa học phù hợp với thực tiễn thì việc quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh theo hướng xây dựng môi trường giáo dục sẽ đạt hiệu

quả cao, đáp ứng được mục tiêu giáo dục của các nhà trường trong giai đoạn hiện nay

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

6.2 Về khách thể khảo sát

- Cán bộ quản lý, GV, NV, TCĐT trong trường học, CMHS 6 trường tiểu học của huyện Kim Bảng gồm Trường tiểu học Thi Sơn, Trường tiểu học Thị Trấn Quế, Trường tiểu học Ba Sao, Trường tiểu Học Nguyễn Uý, Trường tiểu học A Thanh Sơn, Trường tiểu học Thụy Lôi trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Các trường được chọn có những đặc thù khác nhau như trường tiểu học Thị Trấn Quế có điều kiện thuận lợi là ở địa bàn thị trấn trung tâm văn hóa của huyện quy mô lớn, trình độ dân trí cao Một số trường có điều kiện khó khăn ở nông thôn xa trung tâm, quy mô nhỏ như trường tiểu học Nguyễn Uý, trường tiểu học Thụy Lôi

- Số lượng khảo sát: 170 người Trong đó, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam: 138 người; CBQL 12 người; chuyên viên Phòng Giáo dục huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 02 người; đại diện tổ chức đoàn thể trong nhà trường 18 người

- Thời gian nghiên cứu từ tháng 5/2018 đến tháng 4/2023 7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu các văn bản về lĩnh vực giáo dục đào tạo; các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng các phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, tổng phụ trách đội, giáo viên, tổ chức đoàn thể trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, chuyên viên Phòng Giáo dục huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam để điều tra thực trạng GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục và tình hình quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn sâu đối với CBQL, đại diện tổ chức đoàn thể, GV, CMHS nhằm thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về hoạt động GDKNTC cho học sinh theo hướng xây dựng môi trường giáo dục và việc quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động GDKNTC và việc quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, mục lục, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, luận văn được trình bày trong 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG

TỰ CHỦ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh tiểu học

Theo tổ chức UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) những thử thách mà trẻ em và thanh niên phải đối mặt là rất nhiều; GDKNS là tạo ra sự thay đổi hành vi, là khả năng chuyển đổi kiến thức và thái độ thành hành động UNICEF hệ thống KNS gồm 3 nhóm kỹ năng được nhìn nhận dưới góc độ tồn tại và phát triển cá nhân bao gồm: Nhóm kỹ năng tự nhận thức và phát triển cá nhân: kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân, kỹ năng xây dựng mục tiêu cuộc sống, kỹ năng bảo vệ bản thân, Nhóm kỹ năng tương tác và giao tiếp: kỹ năng thiết lập quan hệ, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, Nhóm kỹ năng quyết định và thực hiện hiệu quả: kỹ năng phân tích vấn đề, kỹ năng nhận thức thực tế, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ứng xử, kỹ năng giải quyết vấn đề, [32] Các công trình nghiên cứu về kỹ năng sống trong thời gian này có ý tưởng để thống nhất một quan niệm

chung về kỹ năng sống và mong đưa ra được danh mục các kĩ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần đạt được Trong đó, kỹ năng làm chủ bản thân được đề cập đến với tư cách là một nội dung căn bản trong việc hình thành hệ thống kỹ năng sống nói chung

Chương trình của UNICEF (1996) đã giới thiệu quan niệm về kỹ năng sống, bao gồm một số kỹ năng cốt lõi như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng kiên định và đặt mục tiêu, Đối với ngành giáo dục, việc giáo dục kỹ năng sống cho người học đã trở thành một nhiệm vụ quan trọng đồng thời được nhiều nhà giáo dục quan tâm giành nhiều thời gian, tâm huyết để nghiên cứu [32]

Nghiên cứu của Nasheeda (2008) thực hiện tại Hồng Kông về giáo dục kỹ năng sống cho lứa tuổi thanh thiếu niên đã khẳng định trẻ phải trải qua nhiều thay đổi về phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm và xã hội Lúc này, trẻ cho rằng chúng không thể truyền đạt những gì chúng muốn với cha mẹ và người lớn, thường cảm thấy bản thân nằm giữa xung đột và tranh luận Những tình huống đó khiến trẻ căng thẳng, tức giận, tự ti, dẫn đến kết quả học tập thấp và có những hành vi gây rối ở trường học cũng như ở nhà Chương trình giáo dục kĩ năng sống với các kỹ năng cơ bản để phát triển cá nhân và xã hội sẽ giúp trẻ ứng phó với những thách thức, xử lý được tình huống ngay trong đời sống [38]

Kolosoa (2010) đã chỉ ra tình trạng thiếu năng lực của giáo viên trong việc triển khai GDKNTC tại các trường học và các chương trình giáo dục đang đối mặt với các thách thức do nhà trường không tuân thủ các nguyên tắc về chất lượng giáo dục Chẳng hạn, các trường học không áp dụng các biện pháp đo lường, đánh giá và cấp chứng chỉ về giáo dục kỹ năng sống, dẫn đến giảm giá trị và sự công nhận của giáo dục kĩ năng sống trong môi trường học tập Đồng thời, học sinh cũng không được hưởng các khóa học được đánh giá một cách nghiêm túc, dẫn đến thiếu sự quan tâm đúng mức đối với giáo dục

kĩ năng sống [36]

Nghiên cứu “Các biểu hiện kĩ năng sống của học sinh tiểu học” của Huỳnh Lâm Anh Chương đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã trình bày các biểu hiện kĩ năng sống của học sinh (HS) tiểu học; từ đó, giáo viên và CMHS có thể dựa vào để tổ chức quá trình giáo dục kỹ năng sống và đánh giá sự tiến bộ về kỹ năng sống của HS tiểu học Ngoài ra, việc làm này còn có ý nghĩa định hướng cho các nhà nghiên cứu khi xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ năng sống cho HS tiểu học Tác giả cho rằng việc chỉ ra các biểu hiện kỹ năng sống của HS tiểu học là việc làm cần thiết Dựa vào các biểu hiện này, giáo viên và CMHS có thể tổ chức quá trình giáo dục kỹ năng sống và đánh giá sự tiến bộ về kỹ năng sống của HS tiểu học Bên cạnh đó, các nhà biên soạn chương trình giáo dục cũng có thể dựa vào các biểu hiện này để thiết kế các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS một cách khoa học [19]

Từ lịch sử nghiên cứu trên cho thấy vai trò của giáo dục kỹ năng sống trong đó có kĩ năng tự chủ là vô cùng quan trọng trong giáo dục hiện đại Giáo dục kỹ năng tự chủ và việc quản lý GDKNTC đã và đang là nội dung được nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tổ chức xã hội và các tổ chức giáo giới trên cả nước nói riêng cũng như trên toàn thế giới nói chung đặc biệt quan tâm trú trọng Giáo dục kỹ năng sống đặc biệt là giáo dục KNTC cho học sinh được đánh giá là vô cùng quan trọng, đôi khi nó còn được đặt ở mức cao hơn so với các hoạt động giảng dạy tri thức Chính vì lẽ đó mà các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng khá đa dạng và phong phú Đây là những cơ sở, tiền đề lý luận và thực tiễn quan trọng để cụ thể hóa các vấn đề GDKNTC ở mỗi quốc gia hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh tiểu học

Báo cáo của Morris và cộng sự (2013) trình bày kết quả nghiên cứu của

chương trình Foundations of Learning (FOL) về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống Nền tảng học tập, đánh giá các can thiệp được thiết kế để đào tạo GV nhằm giúp họ có thể quản lý tốt hơn hành vi của trẻ và thúc đẩy một môi trường học tập trong lớp học tích cực hơn Báo cáo đưa ra nhận định rằng những kỹ năng được cải thiện có thể củng cố năng lực xã hội và tình cảm của trẻ em, đồng thời cho phép giáo viên dành nhiều thời gian hơn cho việc giảng dạy và học tập trong lớp học FOL đã được tiến hành thử nghiệm ở Newark, New Jersey, Chicago và Illinois thông qua hoạt động đào tạo giáo viên và sự hỗ trợ từ các chuyên gia tư vấn nhằm củng cố kỹ năng quản lý lớp học [37]

Tìm hiểu về nghiên cứu của tác giả Lục Thị Nga (2009) đã cho thấy rõ nhân cách của người học bao giờ cũng được hình thành thông qua hai con đường chính trong môi trường học tập đó là thông qua các môn học và thông qua các hoạt động giáo dục Trên cơ sở của việc chỉ rõ các vấn đề cơ bản của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, tác giả đã đề xuất các phương pháp quản lý về dạy học tích hợp kỹ năng sống vào môn Khoa học ở trường tiểu học Đồng thời, tác giả cũng đưa ra phương pháp quản lý dạy học tích hợp kỹ năng sống vào hoạt động giáo dục trong nhà trường Hơn nữa, tác giả đã đi sâu để phân tích cụ thể về ý nghĩa, vai trò thực tiễn của các hoạt động giáo dục trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Trên cơ sở đó, tác giả nêu rõ các yếu tố cơ bản của hoạt động giáo dục để góp phần nâng cao hiệu quả của công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học [29]

Trong đề tài luận văn của thạc sĩ Nguyễn Văn Giỏi (năm 2011) đã nêu cụ thể thực trạng về kỹ năng giao tiếp của học sinh dân tộc thiểu số và chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng giao tiếp của các em học sinh dân tộc thiểu số Từ đó đề xuất các giải pháp quản lý để rèn luyện kỹ năng giao tiếp giúp các em tự tin, dám thể hiện bản thân và làm chủ chính các hoạt động giao tiếp của chính mình Luận văn đã chỉ rõ thực trạng quản lý giáo dục

kỹ năng sống hiện nay trong nhà trường phổ thông, trên cơ sở đó luận văn đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục kỹ năng sống của học sinh, tạo điều kiện để học sinh thích ứng tốt với cuộc sống [21]

Tìm hiểu về nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và các tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng trong tài liệu “Giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh tiểu học” cho thấy rõ mối quan hệ chặt chẽ giữa quản lý giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống, trong đó giáo dục giá trị sống đóng vai trò là nền tảng cơ bản còn kỹ năng sống là công cụ và phương tiện để áp dụng và thể hiện các giá trị sống Những tiền đề này là những yếu tố quan trọng để triển khai công tác quản lý giáo dục giá trị sống và quản lý kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong các trường học, tạo ra những kết quả tích cực và đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, cũng như nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước [26]

Các công trình nghiên cứu vừa trình bày ở trên đã đề cập đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cũng như đã xây dựng được các khái niệm cơ bản làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu, đồng thời đã chỉ ra thực trạng của vấn đề, đề xuất được một số biện pháp cơ bản Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục, đặc biệt là trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đến nay vẫn còn nhiều hạn chế Vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu đề tài này cho công trình nghiên cứu của mình, với mong muốn kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học

* Quản lý Khái niệm “quản lý” được biết đến từ lâu cùng với sự phát triển của

tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn cuộc sống bởi quản lý bao trùm mọi hoạt động của xã hội

Theo từ điển Bách khoa toàn thư: “quản lý khi là động từ mang ý nghĩa: “Quản” là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định; “Lý” là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định” [22]

Từ điển Từ và ngữ Hán Việt của tác giả Nguyễn Lân (1989) có ghi: “Quản lý là phụ trách việc chăm nom và sắp đặt công việc trong một tổ chức” [24]

Nguyễn Ngọc Quang (2005) trong tác phẩm của mình đã nêu: “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [30]

Theo tác giả Trần Khánh Đức (2011): “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [20]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) cho rằng: “Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Trong quản lý chủ thể quản lý và đối tượng quản lý lại có mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Khi mục tiêu của tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tượng quản lý thông qua chủ thể quản lý” [25]

Như vậy có thể hiểu: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ đạo, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường”

Quản lý là một trong những hoạt động quan trọng có ý nghĩa quyết

định đối với sự tồn tại và phát triển xã hội, một quốc gia, có khi là cả toàn cầu Bởi sự phát triển xã hội bao gồm rất nhiều yếu tố chẳng hạn như: sức lao động, tri thức, tài nguyên, năng lực quản lý Nếu quản lý tốt thì tất yếu xã hội phát triển, bằng không nếu buông lỏng quản lý hay quản lý không tốt thì sẽ làm kìm hãm sự phát triển xã hội có khi còn là khởi đầu cho sự mọi sự rối loạn của xã hội

* Quản lý giáo dục Khi nghiên cứu về khái niệm “quản lý giáo dục ” cho thấy cũng có nhiều quan niệm không đồng nhất cụ thể:

Theo M.I Kônđacốp (1998): “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng” [27]

Theo Đặng Quốc Bảo (2011), “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu, tiến lên trạng thái mới về chất” [2]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013): “Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục Nhà nước đề ra” [25]

Từ những quan niệm đã nêu ở trên về quản lý giáo dục, tác giả luận văn cho rằng “Quản lý giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục” Nói một cách cụ thể và đầy đủ hơn, “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công

* Quản lý trường học Theo Phạm Viết Vượng (2021), “Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [33]

Quản lý trường học bao gồm có nhiều cấp: cấp quản lý cao nhất chính là Bộ GD&ĐT thực hiện quản lý trường học bằng các biện pháp vĩ mô Cùng với đó là hai cấp quản lý trung gian về trường học đó là Sở GD&ĐT ở tỉnh, thành phố cùng với các Phòng Giáo dục và Đào tạo ở các quận, huyện Cấp quản lý quan trọng và trực tiếp của hoạt động giáo dục chính là bộ máy quản lý trong các trường học với mục đích là phát triển nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái mới theo mục tiêu đã đề ra

Thực chất của công tác quản lý hoạt động giáo dục KNTC cho học sinh chính là hướng tới việc quản lý các hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực tự kiểm soát và làm chủ bản thân

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng tự chủ

* Kỹ năng Theo Từ điển bách khoa toàn thư (2005): “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế Nói khác đi, kỹ năng là khả năng thực hiện một công việc hay một hoạt động nào đó một cách có chất lượng và hiệu quả theo yêu cầu cụ thể, nhằm đạt được mục đích nhất định trong những điều kiện nhất định” [22]

Theo quan niệm của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự (2013): “Kỹ năng thường được coi là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với các mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra Kỹ năng bao giờ cũng có tính khái quát và được sử dụng trong những tình huống khác nhau” [26]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng (2016), “Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân (tức chủ thể của kỹ năng đó), như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn mực hay quy định” [23]

Như vậy có thể hiểu: “Kỹ năng là khả năng chủ thể thực hiện được hành động dựa trên vốn tri thức, kinh nghiệm đã có để đạt được kết quả theo những tiêu chí nhất định, phù hợp với mục đích và điều kiện hành động.”

* Kỹ năng tự chủ Theo từ điển bách khoa toàn thư (2005), “Tự chủ là làm chủ được bản thân, luôn ý thức được những gì mình đang làm và biết tự điều chỉnh cảm xúc, hành vi cho phải, cho đúng mực” [22]

Từ những khái niệm tự chủ và kỹ năng ở trên có thể hiểu: “Kỹ năng tự chủ là khả năng làm chủ được cảm xúc, hành động của bản thân, biết điều chỉnh hành động của bản thân sao cho phù hợp với mục đích, điều kiện hoạt động, đồng thời phù hợp với các chuẩn mực xã hội”

Biểu hiện của tự chủ là chủ thể biết làm chủ tình cảm, hành vi, thái độ của mình trong mọi hoàn cảnh Tính tự chủ giúp chủ thể đứng vững trước những tình huống khó khăn và những thử thách, cám dỗ, chủ động giải quyết những xung đột mâu thuẫn, biết hy sinh những niềm vui trước mắt cho những mục tiêu lâu dài của cuộc sống Vì thế năng lực tự chủ là vô cùng cần thiết cho mỗi người để học tập, lao động và phát triển

Kỹ năng tự chủ biểu hiện cụ thể - Tự nhận thức về bản thân; mọi quyết định của bản thân đều phải xuất phát từ trình độ nhận thức, mục tiêu đặt ra Tự nhận thức sẽ tự đánh giá được nhu cầu, năng lực của bản thân, biết được điểm yếu, điểm mạnh của bản thân để từ đó xác định mình cần làm gì và hướng tới những giá trị gì trong cuộc

sống

- Chủ thể tự kiểm soát bản thân là việc ý thức được hành vi nào là phù hợp và không phù hợp từ đó sẽ có định hướng đúng đắn để đưa ra các quyết định tốt hơn đối với những giá trị đặt ra

- Chủ thể kiên định với việc đặt ra các mục tiêu hay giá trị theo đuổi đòi hỏi mỗi chủ thể phải có sự quyết tâm thực hiện những mục tiêu đó Kiên định với mục tiêu đặt ra sẽ cho mỗi cá nhân một lập trường sống vững vàng, làm chủ những mục tiêu hành động, phương pháp và sự lựa chọn của chính mình Kỹ năng tự chủ phải được thể hiện ở cả thái độ và lập trường sống khi đưa ra những quyết định lựa chọn cuối cùng

- Chủ thể nỗ lực để vượt qua khó khăn Tự kiểm soát bản thân đối mặt với những khó khăn thách thức để phát triển sự tự tin ở bản thân mà nền tảng không thể thiếu là sự dũng cảm

- Chủ thể tự đánh giá bản thân qua đó rèn luyện sự kiểm soát của bản thân, khuyến khích, nhắc nhở những mục tiêu và giá trị hướng tới Đây là một phẩm chất cần có để đảm bảo độ bền vững của kỹ năng tự chủ

- Có thái độ tích cực để ứng phó trước những tình huống gây căng thẳng

- Tự mình biết tìm cách để giải tỏa cảm xúc tiêu cực, kiểm soát, làm chủ hành vi và cảm xúc trong mọi tình huống

1.2.3 Giáo dục, giáo dục kỹ năng tự chủ

* Giáo dục Khái niệm giáo dục có thể hiểu theo nghĩa rộng: “Quá trình sư phạm tổng thể là quá trình hình thành và phát triển nhân cách, là quá trình xã hội được tổ chức một cách có mục đích có kế hoạch, diễn ra trên bình diện cá nhân hay tập thể, được thực hiện thông qua hoạt động và giao lưu giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, nhằm giúp người học chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử.”

Khái niệm giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp: “Là quá trình bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể trong đó chủ yếu nhằm hình thành cho con người lý tưởng, niềm tin, động cơ trong sáng, trên cơ sở đó mà hình thành thái độ, tình cảm, những nét tính cách phù hợp với hệ thống giá trị xã hội, góp phần hình thành nhân cách, đạo đức của con người”

Giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung bằng các phương pháp khoa học, các hình thức phù hợp của người giáo dục tới người được giáo dục nhằm truyền thụ tri thức, kinh nghiệm sống, hình thành các kỹ năng theo mục tiêu giáo dục để hình thành nhân cách cho người học, tạo ra các giá trị hữu ích và cơ hội phát triển toàn diện bản thân

Trong nhà trường, giáo dục là cách tổ chức một cách khoa học hoạt động học tập và các hoạt động khác, nhằm hình thành ở học sinh những phẩm chất nhân cách cần thiết của người lao động, tạo cơ hội, điều kiện để học sinh vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống và rèn luyện những đức tính, phẩm chất tốt đẹp

Như vậy, có thể hiểu:“Giáo dục là quá trình hình thành cho người được giáo dục lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức các hoạt động và giao lưu cho họ”

* Giáo dục kỹ năng tự chủ Giáo dục kỹ năng tự chủ là một thành tố của giáo dục theo nghĩa hẹp Do đó tác giả luận văn quan niệm “Giáo dục kỹ năng tự chủ là quá trình tác động của nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục, nhằm hình thành ở đối tượng giáo dục khả năng làm chủ cảm xúc, hành vi của bản thân trong hoạt động và trong cuộc sống, biết điều chỉnh hành động của bản thân sao cho phù hợp với mục đích, điều kiện hoạt động, đồng thời phù hợp với các chuẩn mực xã hội, từ đó giúp đối tượng giáo dục tự hoàn thiện về nhân cách của mình”

làm chủ bản thân tự vượt qua khó khăn, thách thức có năng lực hành động tích cực

1.2.4 Môi trường giáo dục Theo từ điển bách khoa toàn thư (2005) “khái niệm môi trường (environment) là điều kiện, hoàn cảnh, những sự vật xung quanh; sự bao quanh, sự bao vây, sự vây quanh làm tác động đến đời sống của mọi người Môi trường luôn có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển mọi mặt của con người” [22]

Theo tài liệu Môi trường giáo dục của Phạm Hồng Quang (2006), “Môi trường giáo dục là toàn bộ các yếu tố vật chất, không gian và thời gian, tình cảm và tinh thần - nơi HS đang sinh sống, lao động và học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến sự hình nhân cách của HS phù hợp với mục đích giáo dục” [31]

Theo tác giả Trần Đức Minh (2012), khái niệm môi trường sư phạm gồm các thành tố cơ bản sau đây: “Là một tổ chức học tập, hạt nhân của một xã hội học tập Môi trường chứa đựng tổ chức học tập là môi trường giáo dục tốt mà ở đó từ nhận thức đến hành động, mọi thành viên trong trường đều nêu gương về kỷ cương, tình thương trách nhiệm và có khát vọng học tập không ngừng” [28]

Trong phạm vi luận văn, tác giả luận văn thống nhất khái niệm với tác giả Phạm Hồng Quang: “Môi trường giáo dục là toàn bộ các yếu tố vật chất, không gian và thời gian, tình cảm và tinh thần – nơi HS đang sinh sống, lao động và học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến sự hình nhân cách của HS phù hợp với mục đích giáo dục”

1.2.5 Xây dựng môi trường giáo dục ở trường tiểu học

Môi trường giáo dục không chỉ góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà quan trọng hơn là môi trường tạo ra sự kích thích chủ thể (con người) hoạt động năng động và sáng tạo hơn, qua đó tác động trực tiếp đến sự hình nhân cách của chủ thể phù hợp với mục đích giáo dục Chính vì lẽ đó nên việc xây dựng môi trường giáo dục là một nhiệm vụ

quan trọng của khoa học giáo dục hiện đại

Trước hết, trường tiểu học cần phải xây dựng điều kiện, hoàn cảnh, những sự vật xung quanh cụ thể như lớp học, trường học, các yếu tố về con người, vật chất phục vụ cho quá trình học tập, rèn luyện của HS

Cụ thể trong yếu tố về con người: mọi cán bộ, giáo viên trong nhà trường đều nhận thức rõ mục tiêu, ý nghĩa tốt đẹp của công việc mình làm Quan tâm đến việc tự phát triển phẩm chất, đạo đức; năng lực giảng dạy và giáo dục; năng lực nghiên cứu khoa học; khả năng đổi mới và sáng tạo, chia sẻ, hợp tác, cởi mở, tôn trọng lẫn nhau phát triển những nội dung trong hoạt động giảng dạy và giáo dục với mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục an toàn, hiệu quả và chất lượng; ứng xử lành mạnh và chuẩn mực trong nhà trường

Giáo viên có sự chủ động, lắng nghe, đóng góp ý kiến cho sự phát triển của tập thể, không ngừng cố gắng phấn đấu rèn luyện để khẳng định bản thân và nỗ lực không ngừng vì sự phát triển của nhà trường nhằm tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, tích cực, có nền nếp, kỷ cương, để mỗi học sinh đều có cơ hội phát triển tài năng, tư duy sáng tạo và kỹ năng tự chủ của mình, thích ứng nhanh trong quá trình hòa nhập vào cuộc sống

Bên cạnh đó, việc xây dựng các điều kiện cơ sở vật chất, văn hóa trường học là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến hiệu quả của việc xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường Môi trường giáo dục góp phần không nhỏ đến việc tạo điều kiện để học sinh thực hành, trải nghiệm tạo cơ hội cho các hành vi chuẩn mực được lặp đi, lặp lại trở thành thói quen từ đó hình thành kĩ năng chuyển hoá nhận thức và khả năng thực hành của các em vào thực tế và là cơ sở để trường tiểu học tổ chức lớp học như một sự liên kết có phạm vi rộng hơn gia đình và không trừu tượng như xã hội Cùng với đó là xây dựng môi trường không gian và thời gian, tình cảm và tinh thần cho học sinh , từ đó hình thành nhân cách cho HS tiểu học

1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

QLHĐ GDKNTC cho học sinh thực chất là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến hoạt động GDKNTC cho học sinh trong môi trường giáo dục

Quản lý GDKNTC mang tính đặc trưng của khoa học quản lý, bởi vì nó luôn vận dụng tất cả các chức năng quản lý trong quá trình điều khiển hoạt động hình thành kỹ năng cho học sinh

Quản lý GDKNTC có tính xã hội hóa cao vì nó luôn chịu sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và có mối quan hệ tương tác với đời sống xã hội

Từ các khái niệm: quản lý, kỹ năng tự chủ, GDKNTC và những điều phân tích đã nêu ở trên, có thể hiểu: “Quản lý GDKNTC cho học sinh là sự tác động có mục đích của nhà quản lý (Hiệu trưởng) đến giáo viên (chủ thể GDKNTC cho học sinh) và học sinh (đối tượng giáo dục về kỹ năng tự chủ) nhằm làm cho quá trình GDKNTC cho học sinh trong nhà trường diễn ra có hiệu quả”

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

1.3.1 Đặc điểm tâm lý, lứa tuổi bậc tiểu học

Học sinh trường tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5, ở lứa tuổi này có một vị trí rất quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân cách học sinh đang được hình thành, tiềm tàng khả năng phát triển và đang phát triển

Song nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào quá trình giáo dục của người thầy mà trong đó có việc giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh Có thể nói rằng đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất và tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai

đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) vì thế ở các em có sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức của thời kỳ này Chính vì vậy nhà giáo dục, cần hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý của học sinh tiểu học để có cách thức ứng xử và giáo dục đúng đắn với các em nhằm tạo dựng cho các em một nhân cách toàn diện

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

Mục tiêu GDKNTC cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục chính là hình thành nên những kỹ năng và phẩm chất cần thiết để học sinh có năng lực làm chủ bản thân mình Cụ thể giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng tự chủ trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em; nắm được các yêu cầu cơ bản của kỹ năng tự chủ và biết cách rèn luyện kỹ năng này trong cuộc sống

* Mục tiêu giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục là

- Giáo dục học sinh về khả năng tự nhận thức và tự đánh giá đúng bản thân mình; Giáo dục học sinh về ý thức của bản thân trong hành động, hoạt động; Giáo dục học sinh biết xác định mục tiêu và kiên định với mục tiêu trong hoạt động; Giáo dục học sinh tự biết nỗ lực, có ý chí để vượt qua khó khăn trong những tình huống nhất định; Giáo dục học sinh biết điều khiển, điều chỉnh các diễn biến tâm lý của bản thân trong hoạt động; Giáo dục học sinh biết tạo ra hứng thú, xúc cảm cho bản thân một cách tích cực trong hoạt động; Giáo dục cho học sinh biết cách tự chủ trong giao tiếp, xử lý tình huống phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp

Mục tiêu GDKNTC phải được xuất phát từ chính những điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, từ điều kiện thực tế tại địa phương và xu hướng phát triển của xã hội hiện nay Khi xác định mục tiêu GDKNTC cho học sinh cần phải phản ánh được mô hình KNTC, đáp ứng được yêu cầu phát triển của cá

nhân học sinh và xã hội Kế thừa những kinh nghiệm xây dựng và thực hiện mục tiêu GDKNTC ở bậc học dưới, các chương trình học kỹ năng đã được áp dụng tại nhà trường

* Mục tiêu GDKNTC được xác định đúng đắn sẽ có tác dụng hết sức to lớn, cụ thể như

- Từ mục tiêu sẽ quy định tính chất của các yếu tố giáo dục khác vừa có tính hỗ trợ, vừa không lặp lại gây sự nhàm chán cho học sinh

- Mục tiêu GDKNTC sẽ định hướng cho các hoạt động trong chương trình giáo dục đạt được hiệu quả cao và đi đúng hướng bằng cách thông qua mục đích mà tự điều chỉnh nội dung và phương pháp giáo dục của mình

- Từ mục tiêu giáo dục là thước đo chuẩn để đánh giá hiệu quả của quá trình GDKNTC Chính bởi vậy, việc xác lập cụ thể, chi tiết, rõ ràng, đúng đắn và quán triệt mục tiêu GDKNTC là một nội dung cơ bản và quan trọng của chương trình giáo dục hiện nay

1.3.3 Chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

* Chương trình Chương trình GDKNTC cho học sinh được thực hiện khá đa dạng song trong trường tiểu học nội dung chương trình giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh cơ bản, đó là:

- GDKNTC thông qua chương trình chính khóa Nội dung giáo dục KNTC cho học sinh được tiến hành thực hiện thông qua hoạt động dạy và học hàng ngày trong các môn học bắt buộc và tự chọn ở nhà trường Thông qua con đường này giúp cho học sinh có những tri thức, những kỹ năng cơ bản: “Hệ thống tri thức về các chuẩn mực đạo đức, những kỹ năng cơ bản được học sinh tiếp thu thông qua việc học tập tất cả các môn học trong nhà trường”

- GDKNTC thông qua chương trình ngoại khóa Đây là nội dung giáo dục được thực hiện hoạt động giáo dục đặc thù phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh như các hoạt động trải nghiệm, Hoạt động theo chủ đề, hoạt

động giáo dục STEM…trong và ngoài nhà trường qua đó cung cấp cho học sinh các biểu tượng và khái niệm về các quy tắc và các nguyên tắc đạo đức hình thành KNTC cho học sinh

- Tự giáo dục: Thông qua hoạt động tự rèn luyện trong thực tiễn tại nhà trường, gia đình và ngoài xã hội, các quan hệ xã hội, các chuẩn mực hành vi đạo đức cũng như các cách ứng xử tích cực sẽ được lặp đi lặp lại nhiều lần trở thành thói quen từ đó sẽ trở thành kỹ năng cho bản thân người học

* Nội dung - Nhóm kĩ năng tự chủ về nhận thức bao gồm: tự học, tự làm lấy việc của mình…

- Nhóm KN tự ra quyết định: tự quyết định để ứng phó tích cực với các tình huống trong cuộc sống

+ Kỹ năng tự giải quyết vấn đề giúp học sinh biết cư xử linh hoạt đối với các tình huống bất ngờ phát sinh trong cuộc sống, thích nghi với sự thay đổi của môi trường bên ngoài, biết bảo vệ bản thân khỏi những tác hại tiêu cực, biết cách giải quyết vấn đề khi bị người khác bắt nạt hoặc gặp kẻ xấu…

+ Kỹ năng tự chủ trong giao tiếp: Kỹ năng tự chủ trong giao tiếp là kỹ năng tự chủ quan trọng nhất mà học sinh tiểu học cần được nhà trường và phụ huynh giáo dục càng sớm càng tốt Có nhiều hình thức tự chủ trong giao tiếp khác nhau mà trẻ cần được giáo dục trong giai đoạn này như: tự chủ trong giao tiếp bằng lời nói, tự chủ trong giao tiếp bằng ngôn ngữ cơ thể, kỹ năng tự chủ trong sử dụng ngôn từ tùy vào tình huống sao cho phù hợp Mục đích của giáo dục kỹ năng tự chủ trong giao tiếp cho học sinh tiểu học: Giúp học sinh có được các kỹ năng tự chủ cần thiết khi giao tiếp (với bạn cùng trang lứa, với thầy cô và người lớn…), biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác, biết cách tự đặt câu hỏi với thầy cô giáo và người lớn về các vấn đề chưa hiểu rõ, biết nói ra chủ kiến, chính kiến của bản thân…

tự quản lý thời gian, tự kiểm soát cảm xúc…

+ Kỹ năng tự chăm sóc, bảo vệ bản thân Đây là kỹ năng cơ bản trẻ cần phải học để độc lập được trong cuộc sống Học sinh tiểu học cần có khả năng tự chăm sóc, bảo vệ bản thân: Tự lập trong việc mặc quần áo, đi giày, ăn uống, vệ sinh cá nhân… Ngoài ra, học sinh tiểu học cần biết cách phân biệt những loại thực phẩm an toàn và những loại có hại cho sức khỏe, đồng thời trẻ biết ăn đa dạng các loại thực phẩm để đủ chất cho sự phát triển của cơ thể

+ Kỹ năng tự kiềm chế cảm xúc và làm chủ bản thân: Mục đích của kỹ năng tự kiềm chế cảm xúc và làm chủ bản thân là: Trang bị cho học sinh khả năng tự vượt qua sợ hãi, tự kiềm chế sự nóng giận,… Trẻ em thường rất nhạy cảm với môi trường chúng tiếp xúc mỗi ngày, nên chúng ta nên có giải pháp giúp trẻ tự chủ trong quản lý cảm xúc của chúng

Theo các tổ chức về giáo dục giá trị sống trên thế giới và Việt Nam thì có 12 giá trị sống là: Giản dị, Hòa bình, Hạnh phúc, Hợp tác, Khiêm tốn, Khoan dung, Tự do, Thương yêu, Trách nhiệm, Trung thực, Đoàn kết, Tôn trọng; được xếp ngang hàng với nhau

1.3.4 Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

- Phương pháp động não: Phương pháp động não được sử dụng hiệu quả trong việc giúp học sinh tìm hiểu về vấn đề đặt ra trong tình huống giúp người học hiểu biết về những vấn đề đang học tạo cơ sở cho việc hình thành thái độ, kỹ năng có liên quan đến vấn đề cần học;

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: phương pháp nghiên cứu tình huống thường được sử dụng trong việc tạo ra một tình huống thường xảy ra trong thực tế để học sinh được trải nghiệm qua đó đưa ra cách xử lý, trên cơ sở đó hướng các em tới việc tìm ra cách xử lý tích cực nhất phù hợp với chuẩn mực ứng xử

- Phương pháp trò chơi: Phương pháp trò chơi thường được tiến hành

để tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp trong một yêu cầu cụ thể Thông qua trò chơi người chơi sẽ thể hiện được thái độ của bản thân dần hình thành niềm tin và tạo nên các hành vi tích cực trong cuộc sống Qua đó rèn luyện kỹ năng tự chủ cho học sinh một cách tự nhiên mà hiệu quả

- Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng một cách rộng rãi trong nhiều hoạt động học tập tạo cơ hội cho học sinh tham gia một cách chủ động tích cực trong việc chia sẻ và tự học hỏi về kiến thức, kinh nghiệm cách thức giải quyết vấn đề về nội dung học tập Qua đó nó có tác dụng hữu hiệu trong việc giảm bớt phần chủ quan của học sinh làm tăng tính khoa học; hiểu biết của học sinh sẽ sâu sắc và bền vững hơn

- Phương pháp đóng vai (thực hành): Phương pháp đóng vai được sử dụng cho học sinh thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử trong các tình huống giả định qua đó giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về một vấn đề qua cách ứng xử cụ thể mà học sinh thực hành hay quan sát được

* Hình thức tổ chức GDKNTC cho học sinh tiểu học Hình thức tổ chức GDKNTC cho học sinh tiểu học được thực hiện cụ thể qua:

- Lồng ghép GDKNTC vào các hoạt động giáo dục của nhà trường - Tích hợp GDKNTC thông qua dạy học các môn học qua việc vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường GDKNTC cho học sinh như: Phương pháp động não, đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm, dạy học hợp tác, dạy học trải nghiệm sáng tạo, dạy học bằng tình huống, dạy học định hướng hành động, dạy học thực hành, thí nghiệm…

- Tổ chức thực hiện dạy thành một môn học riêng ngoài giờ chính khóa… 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

Kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình giáo dục Bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh phải xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ chức quá trình giáo dục sao cho hiệu quả Muốn biết có hiệu quả hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua đó điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật của mình và giúp học sinh điều chỉnh các phương pháp rèn luyện kỹ năng tự chủ của bản thân Đặc biệt việc thực hiện kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển năng lực tự chủ của người học làm cho quá trình giáo dục trở nên tích cực hơn rất nhiều Để thực hiện hiệu quả việc đánh giá quá trình giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh thúc đẩy hoạt động giáo dục góp phần hình thành nhân cách cho học sinh công tác kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ năng tự chủ cho học sinh trong trường tiểu học phải đảm bảo:

- Đánh giá trước hết phải vì sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh nhận ra mình đang ở đâu trên con đường đạt đến mục tiêu của việc rèn kỹ năng tự chủ Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, mất tự tin Đánh giá phải diễn ra trong suốt quá trình giáo dục, giúp học sinh liên tục được phản hồi để biết mình thiếu hoặc yếu ở điểm nào để cả giáo viên và học sinh cùng điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ Đánh giá phải tạo ra sự phát triển, phải nâng cao năng lực tự chủ của người học

- Tạo môi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp mọi học sinh đều có cơ hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện trong hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ, hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh được đánh giá lẫn nhau, làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực hơn làm chủ kỹ năng… … nhờ đó tích cực hóa học sinh, nuôi dưỡng hứng thú, tự tin của các em Đảm bảo trong hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ tất cả các đối tượng học sinh đều được kích hoạt, khám phá, trải nghiệm… và kết thúc một

hoạt động giáo dục hay giờ học/bài học mỗi học sinh đều thu nhận được ở góc độ của mình, đều tự biến đổi để tự nâng cao kỹ năng tự chủ của bản thân

Không chỉ có thế, GV cần đa dạng hình thức đánh giá : thông qua trò chơi, yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lời ngắn, trải nghiệm, đánh giá bằng việc cho học sinh viết ra những suy nghĩ, nhận xét, mô tả các cảm xúc (tập trung vào các cảm xúc tích cực), viết bài luận ngắn để thuyết trình… để học sinh hứng thú, tự tin trong việc rèn luyện kỹ năng tự chủ của bản thân Bên cạnh đó phải phối hợp thường xuyên với cha mẹ học sinh trong việc thực hiện đánh giá về giáo dục kỹ năng tự chủ của học sinh để việc đánh giá giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh đảm bảo khách quan, toàn diện

1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động GDKNTC cho học sinh tiểu học

Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động GDKNTC cho học sinh trong trường tiểu học bao gồm cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động…Do đó cần:

- Thực hiện rà soát CSVCvà các công cụ, thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNTC cho học sinh

- Phân bổ nguồn phí hợp lý cho hoạt động GDKNTC cho HS (trang bị thiết bị nghe nhìn trong các phòng học)

- Huy động sự hỗ trợ, đóng góp các nguồn lực từ cha mẹ học sinh và cộng đồng xã hội chẳng hạn như:(mua bản quyền phần mềm về GDKNS trong đó có GDKNTC cho HS)

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng tự chủ cho học sinh các trường tiểu học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục

Xây dựng kế hoạch (kế hoạch hóa) là hoạch định các công việc cần thực hiện một cách chủ động và khoa học Việc xây dựng kế hoạch hóa là chức năng đầu tiên, giúp cho nhà quản lý trù liệu cho việc thực hiện đạt kết quả tốt Đó là một trong những nội dung quan trọng nhất của việc lãnh đạo, soạn thảo