quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện lý nhân tỉnh hà nam

Việc tổ chức các phong trào thi đua, cuộc vận động của ngành Giáo dục ở một số địa phương, cơ sở giáo dục còn hình thức; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội, phát huy vai trò c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ NGỌC LAN

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ NGỌC LAN

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS TRẦN QUỐC THÀNH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi là Trương Thị Ngọc Lan cam đoan rằng: Công trình nghiên cứu khoa học là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong công trình này là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được nghiên cứu trước đó Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Người cam đoan

Trương Thị Ngọc Lan

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Trần Quốc Thành

đã trực tiếp hướng dẫn, tạo điều kiện, tận tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ và giáo viên các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đã quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc khảo sát, cung cấp số liệu và tư vấn khoa học trong quá trình nghiên cứu của tôi

Trong thời gian nghiên cứu đề tài này, mặc dù bản thân đã cố gắng rất nhiều nhưng không thể tránh khỏi thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến quý báu của các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để đề tài có thể áp dụng vào thực tế một cách khả thi

Xin chân thành cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 7

1.1.1 Các nghiên cứu về xây dựng môi trường văn hóa ở trường phổ thông 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường phổ thông 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Văn hóa và văn hóa tổ chức 11

1.2.2 Văn hóa nhà trường, môi trường văn hóa nhà trường 13

1.2.3 Xây dựng môi trường văn hóa 14

1.2.4 Quản lý và quản lý nhà trường 15

1.2.5 Quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường 16

1.3 Xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở 17

1.3.1 Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở 17

1.3.2 Mục đích, yêu cầu xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở 20

1.3.3 Nội dung, phương pháp, hình thức xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở 20

1.4 Quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở 23

1.4.1 Phân cấp quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 23

1.4.2 Nội dung quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường

2.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 35

2.1.1 Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội huyện Lý Nhân 35

2.1.2 Tình hình giáo dục trung học cơ sở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam từ 5 năm học gần đây 35

2.2 Tổ chức khảo sát 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát và thời gian khảo sát 39

2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 39

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS 60

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 66

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 67

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo kết hợp giữa văn hóa truyền thống và hiện đại 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72

3.2 Các biện pháp quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 73

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh về tầm quan trọng của xây dựng môi trường văn hóa 73

3.2.2 Lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa theo mục tiêu phát triển nhà trường trước mắt và lâu dài 75

3.2.3 Tổ chức xây dựng nội dung văn hóa phù hợp với chiến lược phát triển nhà trường trong giai đoạn mới 78

3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường văn

hóa ở các trường trung học cơ sở 79

3.2.5 Tham mưu để đầu tư cơ sở vật chất cho xây dựng môi trường văn hóa đạt kết quả tối ưu 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

3.4.1 Mục đích khảo sát 88

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 89

3.4.3 Đối tượng khảo sát 89

3.4.4 Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

Kết luận Chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Hệ thống trường lớp, học sinh THCS từ năm học

2018-2019 đến năm học 2022-2023 36

Bảng 2.2 Sĩ số học sinh và phổ cập THCS qua các năm học (%) 36

Bảng 2.3 Đội ngũ CBQL, giáo viên cấp THCS qua các năm học 37

Bảng 2.4 Khoảng điểm của mỗi mức độ 40

Bảng 2.5 Nhận thức của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của xây dựng MTVH ở trường THCS 41

Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về vai trò và ý nghĩa của xây dựng MTVH (n=115) 41

Bảng 2.7 Nhận thức của HS về vai trò, ý nghĩa của xây dựng MTVHở các trường THCS (n=260) 43

Bảng 2.8 Đánh giá của HS về kết quả thực hiện xây dựng MTVH ở các trường THCS (n=260 HS) 45

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện nội dung xây dựng MTVH ở các trường THCS (CBQL, GV =115) 45

Bảng 2.10 Đánh giá của HS về thực trạng thực hiện nội dung xây dựngMTVH ở các trường THCS (HS =260) 47

Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ biểu hiện của các mốiquan hệ giữa các thành viên trong nhà trường (n=115) 50

Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV về con đường xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS (n=115) 53

Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV về mức độ thực hiện lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS 54

Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV về kết quả thực hiện lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS 56

Bảng 2.15 Đánh giá CBQL, GV về mức độ tổ chức xây dựng MTVH ở các trường THCS 57

Bảng 2.16 Đánh giá của CBQL, GV về kết quả thực hiện tổ chức xây dựng MTVH ở các trường THCS 59

Bảng 2.17 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện chỉ đạo xây

dựng MTVH ở các trường THCS 60 Bảng 2.18 Đánh giá của CBQL, GV về kết quả thực hiện chỉ đạo xây

dựng MTVH ở các trường THCS 62 Bảng 2.19 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện kiểm tra,

đánh giá xây dựng MTVH ở các trường THCS 64 Bảng 2.20 Đánh giá của CBQL, GV kết quả thực hiện kiểm tra, đánh

giá xây dựng MTVH ở các trường THCS 65 Bảng 2.21 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý xây dựng

MTVH ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 66 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 89 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý xây

dựng MTVH ở các trường THCS 92 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết quả khảo nghiệm thứ bậc mức độ cần

thiết và mức độ khả thi của 5 biện pháp 94

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tính cần thiết giữa các biện pháp 91 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ tính khả thi của các biện pháp 93

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Văn hóa dân tộc của mỗi quốc gia là vấn đề luôn được quan tâm của các nước, Việt Nam là dân tộc ngàn năm văn hiến, vấn đề văn hóa được hun đúc từ bao đời nay Từ xã hội phong kiến, văn hóa được nuôi dưỡng qua các triều đình, dòng họ, các thời kì lịch sử, hình thành nên văn hóa làng xã Việt Nam, đến thời kì Pháp thuộc, dù bị 80 năm đô hộ của thực dân Pháp, dù thực dân Pháp với những việc làm nhằm Tây hóa, xóa bỏ văn hóa dân tộc Việt Nam, nhưng chúng cũng không thực hiện được

Việc xây dựng môi trường văn hóa là nhiệm vụ trọng tâm của Đảng và Nhà nước ta, trên con đường hội nhập với thế giới chúng ta tiếp thu những tinh hoa của văn hóa nhân loại, nhưng không bị hòa tan khi hội nhập mà vẫn giữ bản sắc cho dân tộc mình Văn hóa giúp cho quốc gia phát triển bền vững Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Đổi mới chương trình nhằm

phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh…” [1] Đồng thời các định hướng xây dựng môi trường văn hóa đáp

ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định: Văn hóa là một môi trường quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo dục thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện đức - trí - thể - mỹ, ngành Giáo dục đã tập trung chỉ đạo quyết liệt nhiều giải pháp nhằm đẩy mạnh việc giáo

dục đạo đức, lối sống, thẩm mỹ, ứng xử văn hóa và kỹ năng sống cho học sinh Văn hóa là bao gồm các thành tố, các hoạt động của trường học, cùng các yếu tố liên quan nhưng cốt lõi là hệ thống các chuẩn và hệ các giá trị, trong đó bao gồm quy tắc ứng xử trong hoạt động dạy, học và các quan hệ ứng xử khác, khi những điều đó đạt tới chuẩn mực và các giá trị được xác định thì lúc đó đạt tới giá trị của văn hóa Một nhà trường có môi trường văn hóa tốt là một nhà trường giáo dục có chất lượng cao, có sự phát triển bền vững, có uy tín trong cộng đồng và toàn xã hội Trong quản lý xã hội, nhà trường có mối quan hệ hoạt động nghề nghiệp, đồng thời nhà trường có quan hệ và hoạt động chính trị - xã hội, văn hóa cần hội đủ những giá trị về niềm tin, sự chia sẻ, cách cư xử giữa các thành viên của nhà trường với nhau Văn hóa được hình thành và phát triển trong quá trình phát triển của nhà trường, thường được thể hiện thông qua các hiện thực văn hóa: Biểu tượng, nghi lễ, nghi thức, ngôn ngữ, trang phục… ứng xử trong nhà trường Có thể nói văn hóa nhà trường quyết định sự trường tồn của một nhà trường, chi phối trực tiếp đến sự phát triển tiến bộ của nhà trường Trong thời gian gần đây, một số hiện tượng tiêu cực được nêu trên các phương tiện truyền thông: Các biểu hiện của văn hóa bị xuống cấp; chất lượng giáo dục trong các nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục, học sinh đánh chửi nhau quay clip đăng tải trên các mạng xã hội, một số ít nhà giáo “có vấn đề”, đạo đức không chuẩn mực khiến đạo lý “tôn sư trọng đạo” suy giảm Những hành vi lệch chuẩn của học sinh xuất hiện ngày một gia tăng như nghiện hút, vi phạm nội quy học tập của nhà trường, bạo lực học đường, cơ sở vật chất ở các cơ sở giáo dục không được chăm lo, lớp học, bàn ghế, khu nhà vệ sinh…chưa đảm bảo

Hiện nay, các nhà trường THCS đã xây dựng kế hoạch và triển khai xây dựng Bộ quy tắc ứng xử Việc lồng ghép giáo dục văn hóa trong chương trình giáo dục chính khóa đang dần hiệu quả, phù hợp; đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã chuyển định hướng sang chú trọng phát triển cả

phẩm chất và năng lực cho người học Đổi mới dạy và học môn đạo đức, giáo dục công dân, sinh hoạt Đoàn, Đội; tăng cường liên hệ với thực tiễn, các tấm gương người thực việc thực; đề cao trách nhiệm của các thầy cô giáo tham gia giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, thầy cô giáo phải gương mẫu mọi nơi, mọi lúc Việc tổ chức các phong trào thi đua, cuộc vận động của ngành Giáo dục ở một số địa phương, cơ sở giáo dục còn hình thức; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội, phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể trong trường học thiếu chặt chẽ; cơ sở vật chất nhiều nơi còn thiếu thốn; nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục văn hóa học đường ở một số nơi còn khô cứng, thiếu hấp dẫn Đối với các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam xây dựng môi trường văn hóa và quản lý vấn đề này đồng nghĩa với việc loại bỏ các vấn đề tồn tại, tiêu cực, hạn chế, hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách cho người học Nhận thức của một số nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo về công tác văn hóa, xây dựng môi trường văn hóa nhà trường, quản lý xây dựng môi trường văn hóa chưa được đầy đủ, một số vấn đề còn bỏ ngỏ…

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài:

Quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường trung học cơ sở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng xây dựng môi trường văn hóa và quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam trong giai đoạn hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS trong bối cảnh hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Câu 1 Xây dựng môi trường văn hóa ở các trường trung học cơ sở bao gồm những nội dung gì?

Câu 2 Quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường THCS hiện nay bao gồm những nội dung nào? Có những yếu tố nào ảnh hưởng đến nội dung quản lý này?

Câu 3 Thực trạng quản lý xây dựng MTVH ở trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đang được thực hiện như thế nào? Nguyên nhân của thực trạng đó

Câu 4 Có thể đề xuất những biện pháp nào để quản lý có hiệu quả hoạt động xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam?

4.2 Giả thuyết khoa học

Hoạt động xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đã đạt được những kết quả nhất định, song còn bộc lộ những hạn chế nhất định trong thực hiện các chức năng quản lý như: Trong lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Việc kế thừa và phát triển những giá trị vật chất và giá trị tinh thần cũng còn hạn chế dẫn tới hạn chế trong xây dựng môi trường văn hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức và chức năng quản lý thì sẽ góp phần nâng cao được hiệu quả xây dựng môi trường văn hóa nhà trường ở các trường THCS huyện Lý Nhân

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung tìm hiểu các nội dung quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

- Nghiên cứu 7/22 trường THCS huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam - Thời gian từ năm 2021 đến nay

- Đề tài xác định chủ thể của các biện pháp quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường THCS là Hiệu trưởng nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu về lý luận có liên quan đến văn hóa nhà trường, xây dựng môi trường văn hóa nhà trường, lý luận về trường THCS để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng các phiếu điều tra gồm các câu hỏi cho các nhóm đối tượng: CBQL, GV, NV và HS

7.2.2 Phương pháp quan sát

Phương pháp này nhằm ghi chép lại về không gian giáo dục trong nhà

trường Cùng với đó là những thái độ, hành vi giao tiếp, tác phong ứng xử, làm việc giữa CBQL với GV, giữa GV với GV, giữa GV với HS, giữa HS với HS

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Thực hiện phỏng vấn sâu các cấp lãnh đạo trong nhà trường như Hiệu trưởng, thành viên trong Lãnh đạo quản lý nhà trường, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên phụ trách công tác Đội, Đoàn trong nhà trường

Thực hiện phỏng vấn trên một số HS trong nhà trường để nhằm đưa ra một bức tranh cụ thể hơn về thực trạng văn hóa làm việc giữa nhà quản lý, nhân viên, giáo viên, học sinh

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lí các số liệu, các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các

trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng môi trường văn hóa các trường

trung học cơ sở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường văn hóa các trường

trung học cơ sở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Các nghiên cứu về xây dựng môi trường văn hóa ở trường phổ thông

Vào khoảng thập niên 1960, thuật ngữ “văn hóa tổ chức” (Organisational culture) xuất hiện lần đầu tiên trên báo Mỹ Sau đó khoảng thập niên 1970, thuật ngữ tương đương “văn hóa công ty” (Corporate culture) xuất hiện và trở nên hết sức phổ biến sau khi tác phẩm văn hóa công ty của Terrence Deal và Atlan Kennedy được xuất bản tại Mỹ năm 1982 Văn hóa tổ chức được khái niệm là tập hợp quy tắc được các cá nhân, các giá trị và các nhóm trong một tổ chức chia sẻ với nhau

Các nghiên cứu của Barth (2002) nhấn mạnh rằng sự tác động của văn hóa sẽ thay đổi đến hoạt động dạy học và học tập của học sinh Sức mạnh của nó còn mạnh mẽ hơn cả bất kỳ những tác động nào của Bộ Giáo dục hay Tổng thống” Cùng quan điểm Peterson (2002) cũng cho rằng sự tạo ra môi trường văn hóa tích cực sẽ tăng lên sự tôn trọng và gắn kết giữa các thành viên và ngược lại [30]

Khi nghiên cứu về văn hóa nhóm tác giả Dael T.E, Peterson D.K đã bàn về văn hóa theo tiếp cận văn hóa tổ chức và xem văn hóa được cấu thành bởi 3 yếu tố: Hiện thực văn hóa, niềm tin và các giá trị cốt lõi Trong đó, cái khó nhìn thấy nhất là giá trị cốt lõi nhưng lại dễ thay đổi còn cái dễ nhìn thấy nhất là hiện thực văn hóa như: Phong cách, thói quen hành vi của các thành viên trong tổ chức lại rất khó thay đổi [32]

Edgar H Schein (2004), một trong những nhà nghiên cứu có nhiều đóng góp trong việc đưa ra các quan điểm về văn hóa, văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường Ông cho rằng văn hóa được cấu thành bởi 3 yếu tố đó là quá

trình và cấu trúc hữu hình; là hệ thống các giá trị được tuyên bố và những quan niệm chung Sự gắn kết của 3 thành tố này tạo nên văn hóa nhà trường Nói một cách cụ thể hơn văn hóa gồm 2 thành tố chính đó là giá trị vật chất và giá trị tinh thần [37]

Văn hóa gắn liền với khẩu hiệu “Tiên học lễ, Hậu học văn” trong đó Lễ là đạo đức, là văn hóa Muốn giỏi tri thức trước hết phải là người có đạo đức, phẩm chất Đây là những giá trị mà Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng phát biểu: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”, Con người phải vừa hồng, vừa chuyên, lấy đạo đức làm gốc rễ Quan điểm này cũng được Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nhắc đến, ông mong muốn xây dựng nhà trường phải mô phạm, “Trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò” có như vậy mới đưa Việt Nam phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa

Nghiên cứu của Nguyễn Vũ Bích Hiền và cộng sự cho rằng văn hóa là tập hợp những chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử Tác giả cũng chỉ ra những nét riêng biệt đặc trưng của văn hóa với các tổ chức khác và giữa nhà trường với nhau [12]

Phạm Quang Huân trong bài “Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi của văn hóa nhà trường” cũng tiếp tục khẳng định văn hóa là văn hóa của một tổ chức Tác giả nhấn mạnh rằng văn hóa là tài sản lớn của bất kì một tổ chức nào, văn hóa hỗ trợ điều phối và kiểm soát, tạo động lực làm việc, hạn chế xung đột và tiêu cực và nâng cao chất lượng hoạt động của nhà trường [14]

Ngoài ra một số tác giả như Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Thành Nghị, Lê Tiến Hùng, Phạm Quang Huân, Phan Thị Hoa Hương, Lê Hiển Dương, Trần Quốc Thành trong quá trình tiếp cận quản lý văn hóa đã đề xuất một số giải pháp giúp nhà quản lý thiết kế, phát triển môi trường văn hóa hiệu quả Văn hóa sẽ hữu ích trong việc giúp nhà trường đạt được mục tiêu trong thời kỳ hội nhập và phát triển

Nghiên cứu của Phạm Minh Hạc về quản lý nhà trường theo tiếp cận hệ thống giá trị đề cao các yếu tố cơ sở vật chất, môi trường giáo dục, giao tiếp ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường Ông cho rằng nhà trường cần xây dựng một hệ giá trị mà ở đó tất cả thành viên đều có sự đồng thuận nhất trí cao, coi đó là mục tiêu đạo đức xã hội [10]

Nghiên cứu của tác giả Lê Thị Ngọc Thúy đã nhấn mạnh trong nhà trường tồn tại các loại hình văn hóa như văn hóa giảng dạy, văn hóa học tập, văn hóa quản lý, đây được xem là công cụ là mục tiêu để nhà trường hướng tới xây dựng tổ chức có văn hóa [27]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường phổ thông

Trong thời đại ngày nay, Đảng và Nhà nước đã xác định Giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, trong đó chú trọng xây dựng môi trường văn hóa nhà trường, cơ sở nền tảng để GD&ĐT phát triển bền vững, sâu sắc Theo chỉ thị số 8077/CT - Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 21/12/2007 tập trung kiểm tra, chấn chỉnh vi phạm đạo đức nhà giáo Theo Chỉ thị số 40/2008/CT - Bộ GD&ĐT ngày 22/7/2008, từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhằm xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội Theo Chỉ thị số 71/2008/CT - Bộ GD&ĐT ngày 23/12/2008, về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Điều đó được Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân khẳng định các phong trào này nhằm "Thiết lập lại môi trường sư phạm với 6 đặc trưng: Trật tự kỉ cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương và khuyến khích sáng tạo, hiệu quả" Hay tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII năm 2016 của Đảng tiếp tục xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn

diện năng lực và phẩm chất người học; học phải đi đôi với hành, lý luận phải gắn với thực tiễn Đó là những nội dung rất cơ bản của văn hóa nhà trường

Quan tâm vấn đề xây dựng MTVH góp phần đẩy mạnh sự nghiệp phát triển sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng ngày càng cao của nhu cầu xã hội trong thời kì hội nhập, công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Trong nước cũng có một số tác giả viết về MTVH như sau: Xây dựng MTVH đã được đề cập trong công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước nghiên cứu vấn đề này Với các quan điểm khác nhau và tiếp cận khác nhau như: Văn hóa nhà trường, văn hóa học đường, văn hóa theo tiếp cận văn hóa tổ chức Bàn về một số vấn đề lý luận theo hướng áp dụng các vấn đề cơ bản của văn hóa tổ chức vào giáo dục và quản lý giáo dục của tác giả Trần Kiểm (2008), những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất bản Đại học sư phạm Bài viết cho rằng nhận thức- hành vi- thái độ là bộ ba cấu thành nên văn hóa tổ chức và được xem xét trong mối quan hệ với các yếu tố bên trong và môi trường bên ngoài của tổ chức [17]

Tác giả Phạm Quang Huân (2007), đã phân tích 7 biểu hiện trong hình thái và cấp độ biểu hiện của VHNT đồng thời đưa ra 5 lí do để khẳng định tầm quan trọng của VHNT đối với chất lượng giáo dục để tiếp tục khẳng định VHNT là văn hóa của một tổ chức: Văn hóa là tài sản lớn của bất kì một tổ chức nào, VHNT tạo động lực làm việc, VHNT hỗ trợ điều phối và kiểm soát, VHNT hạn chế tiêu cực và xung đột, Văn hóa nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà trường [14]

Tác giả Lê Thị Ngọc Thúy (2014) đã đề cập đến cách tiếp cận VHNT trong đó nhấn mạnh vào nghiên cứu các loại hình văn hóa như: Văn hóa quản lý, văn hóa giảng dạy, văn hóa học tập, văn hóa phục vụ dịch vụ là các loại văn hóa chính được tồn tại trong các nhà trường Tác giả cũng đã đề cập đến các tiêu chí đánh giá văn hóa để phát triển các loại hình văn hóa trong nhà trường tạo nên thương hiệu độc đáo của mỗi nhà trường Xác định rõ được xây dựng môi trường văn hóa vừa là mục tiêu để nhà trường hướng tới và vừa là công cụ để quản lý phát triển nhà trường [27]

Cùng với các tác giả nêu trên, nhiều nghiên cứu về xây dựng môi trường văn hóa nhà trường dưới dạng các bài giảng chuyên đề, sách tham khảo, giáo trình và luận văn thạc sĩ cũng đã được công bố Có thể nêu một số nghiên cứu dưới đây:

- Tác giả Trần Thị Minh Hằng- Đỗ Tiến Sỹ - Lê Thị Loan, Chuyên đề xây dựng và phát triển VHNT, Học viện quản lý giáo dục [11]

- Tác giả Đỗ Huy (2011), Xây dựng môi trường văn hóa ở nước ta hiện nay từ góc nhìn giá trị học, Viện văn hóa, Nhà xuất bản Thông tin, Hà Nội [15]

- Tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2011), Biện pháp xây dựng môi trường văn hóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Hà Nội [25]

- Tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền và cộng tác viên, 2017, Giáo trình văn

hóa tổ chức: Vận dụng vào phân tích văn hóa nhà trường, Nhà xuất bản Đại

học Sư phạm, Hà Nội [12]

Xây dựng môi trường văn hóa ở mỗi trường THCS, mỗi bậc học, ở mỗi địa phương sẽ có những nét khác nhau Với mong muốn tìm ra các biện pháp quản lý công tác xây dựng môi trường văn hóa phù hợp với đặc điểm các trường THCS trong huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của các trường THCS trong huyện nói riêng, của toàn ngành GD&ĐT tỉnh Hà Nam nói chung, góp phần thực hiện tốt mục tiêu chung của sự nghiệp phát triển GD&ĐT nước nhà trong giai đoạn hiện nay, tôi đã chọn

đề tài “Quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở các trường trung học cơ sở

huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Văn hóa và văn hóa tổ chức 1.2.1.1 Khái niệm văn hóa

Các khái niệm về văn hóa và cách tiếp cận khác nhau, ngay cả cách phân loại các định nghĩa về văn hóa cũng có nhiều Một trong những cách đó phân loại các định nghĩa về văn hóa thành những dạng chủ yếu sau đây:

Trong Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học đưa ra một loạt quan niệm về văn hóa [28]

“Văn hóa là tổng thể nói chung những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong quá trình lịch sử

Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên xã hội

Văn hóa là những hoạt động của con người nhằm thỏa mãn nhu cầu đời sống tinh thần (nói tổng quát)

Văn hóa là tri thức, kiến thức khoa học (nói khái quát) Văn hóa là trình độ cao trong sinh hoạt xã hội, biểu hiện của văn minh Văn hóa còn là cụm từ để chỉ một nền văn hóa của một thời kỳ lịch sử cổ xưa, được xác định trên cơ sở một tổng thể những di vật có những đặc điểm giống nhau”

1.2.1.2 Văn hóa tổ chức

Tùy theo đối tượng tiếp cận, văn hóa tổ chức được gọi bằng một số tên khác nhau như văn hóa công ty, văn hóa doanh nghiệp, văn hóa công sở Trong đó thuật ngữ văn hóa tổ chức được sử dụng khá phổ biến Có nhiều các định nghĩa khác nhau về văn hóa tổ chức, có thể kể đến một vài quan niệm cơ bản như sau:

Trong tác phẩm “Quản lý hành chính - Lý thuyết và thực hành” các tác

giả Michel Amiel, Francis Bonnet và Joseph Jacobs đã cho rằng “Văn hóa tổ

chức là toàn bộ các giá trị, niềm tin, truyền thống và thói quen có khả năng quy định hành vi của mỗi thành viên trong tổ chức, ngày càng phong phú thêm và có thể thay đổi theo thời gian, mang lại cho tổ chức một bản sắc riêng” [22]

Văn hóa tổ chức là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử của một tổ chức tạo nên sự khác biệt của các thành viên của tổ chức này với các thành viên của tổ chức khác (Greert Hofstede, Cultures &

Organisations, 1991) [33]

Qua những định nghĩa trên, chúng ta có thể thấy rằng dù phát biểu theo những cách khác nhau về văn hóa tổ chức nhưng nói chung các tác giả đều

nhấn mạnh những chuẩn mực và giá trị chung được biểu hiện thành những

nguyên tắc sống, những nguyên tắc ứng xử có tác dụng chỉ dẫn hành vi của cá nhân trong tổ chức

1.2.2 Văn hóa nhà trường, môi trường văn hóa nhà trường

1.2.2.1 Văn hóa nhà trường

Nhà trường là một thể chế tổ chức xã hội thu nhỏ, do đó VHNT chịu sự chi phối của văn hóa tổ chức, song đó là tổ chức đặc thù nên có rất nhiều điểm khác biệt Thật vậy, Nguyễn Vũ Bích Hiền và cộng tác viên (2017) đã chỉ ra rằng các nghiên cứu về văn hóa hoàn toàn có thể kế thừa các thành tựu nghiên cứu về văn hóa tổ chức để điều chỉnh và vận dụng một cách phù hợp [12]

Có nhiều cách tiếp cận mô tả nội hàm khái niệm VHNT Tuy nhiên, tư tưởng xuyên suốt trong các định nghĩa VHNT đều xuất phát từ văn hóa tổ chức

Một vài định nghĩa về VHNT như sau:

“Mỗi trường học có một văn hóa riêng, là tập hợp của các nghi lễ,

truyền thống và các quy tắc đạo đức, theo đó, là kim chỉ nam hướng dẫn hành vi và các mối quan hệ” (Kent D Peterson và Terrence E Deal, 2006) [34]

VHNT là “Hệ các chuẩn mực, giá trị giúp các cán bộ quản lý nhà trường,

các thầy cô, các vị phụ huynh và các em học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp” (Phạm Minh Hạc và ctv, 2009) [10]

Cấu trúc của VHNT, nhìn chung được thống nhất đánh giá gồm có 3 thành tố cơ bản và có sự tác động ảnh hưởng lẫn nhau là:

- Hệ thống thái độ và niềm tin của tất cả những cá nhân trong và ngoài trường - Hệ thống các chuẩn mực văn hóa của nhà trường;

- Hệ thống các mối quan hệ qua lại giữa các cá nhân bên trong trường với nhau, giữa các cá nhân của trường với cộng đồng

Mô tả VHNT thông qua mô hình tảng băng, VHNT gồm có phần nổi và phần chìm:

- Phần nổi là những giá trị văn hóa hữu hình: đồng phục, biểu tượng, khung cảnh, bài trí, các nghi thức, nghi lễ, các hoạt động văn hóa, học tập của trường Đây thường là những gì có thể dễ dàng quan sát và thay đổi

- Phần chìm là những giá trị văn hóa vô hình: là những giá trị, suy nghĩ không dễ dàng thấy được và thường rất khó thay đổi, chẳng hạn như: mong muốn cá nhân, quyền lực và cách thức ảnh hưởng, các giả định ngầm, niềm tin, các ý nghĩa, quan điểm, tình cảm

Mối quan hệ phần nổi và phần chìm là mối quan hệ biện chứng, hữu cơ rất mật thiết với nhau, không thể coi trọng phần nào hơn phần nào Cả 2 phần nổi và phần chìm trở thành điều kiện cần và đủ để tạo nên VHNT

1.2.2.2 Môi trường văn hóa nhà trường

+ Môi trường là một tổ chức các yếu tố tự nhiên và xã hội của một hệ thống hoặc một cá thể hoặc sự vật nào đó – theo Từ điển Tiếng Việt [28] Hoặc cách hiểu khác: Môi trường là tổng hợp các yếu tố vật chất tự nhiên và xã hội bao quanh bên ngoài của một hệ thống hoặc một cá thể sự vật nào đó Chúng tác động nên hệ thống này, xác định xu hướng và tình trạng tồn tại của hệ thống

+ Môi trường văn hóa nhà trường: Với cách hiểu như trên thì môi trường văn hóa là tổng hợp các yếu tố vật chất tự nhiên và xã hội bao quanh nhà trường Nhưng phải hiểu nghĩa bao quanh ở đây là bao quanh các hoạt động của nhà trường, tạo nên khung cảnh chung của nhà trường cả về tự nhiên cũng như quan hệ giữa con người với con người trong nhà trường Các yếu tố này tác động trực tiếp đến các biểu hiện văn hóa nhà trường trong hoạt động, trong mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh, giáo viên với giáo viên, học sinh với học sinh, giữa nhà trường với những lực lượng giáo dục khác

1.2.3 Xây dựng môi trường văn hóa

Theo từ điển Tiếng Việt thì “Xây dựng là gây dựng nên, làm nên hay

tạo ra cái có giá trị tinh thần hay nội dung gì đó”[28] Vậy khi nói tới khái

niệm xây dựng môi trường văn hóa tức là gây dựng hay sáng tạo nên những giá trị mới về tinh thần và vật chất thuộc về văn hóa Tuy nhiên văn hóa luôn tồn tại những giá trị được lưu truyền từ đời này qua đời khác ta gọi đó là giá trị văn hóa Giá trị văn hóa luôn có ý nghĩa nhưng trong từng thời kỳ thì ý nghĩa của các giá trị văn hóa đó có phù hợp hay không mới là cái quan trọng Nhà trường là môi trường thường có nhiều giá trị văn hóa tích cực hơn Chính vì vậy, xây dựng MTVH được hiểu là quá trình kế thừa, xây dựng và phát triển những giá trị văn hóa đã tồn tại trong nhà trường Đó là những giá trị thuộc về bề nổi và bề chìm của văn hóa nhà trường Xây dựng MTVH không hoàn toàn ở việc tạo nên một giá trị văn hóa hoàn toàn mới Xây dựng đồng nghĩa là kế thừa và phát triển những giá trị tích cực phù hợp với điều kiện hoàn cảnh từng nhà trường, đồng thời cũng loại bỏ đi những giá trị tiêu cực, không phù hợp hoặc cản trở sự phát triển của nhà trường

1.2.4 Quản lý và quản lý nhà trường

1.2.4.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Từ xưa trong lịch sử loài người đã ra đời một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là lao động nhằm để tổ chức, điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định, là lao động ban đầu nhằm để quản lý con người và sau đó là quản lý xã hội, dạng lao động đặc thù đó được gọi là lao động quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt thì “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động

của một đơn vị, cơ quan”[28]

Xét quản lý với tư cách là một hành động, Trần Kiểm (2007) định

nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý

tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”[17]

Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là

sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới đối tượng quản lý – trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt

được mục đích của tổ chức” Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn

về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [7]

Từ những khái niệm và quan điểm trên, có thể tóm lược chung: Quản lý là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng hiệu quả các nguồn lực để cùng thực hiện thành công nhiệm vụ, mục tiêu dự kiến đề ra

1.2.4.2 Quản lý nhà trường

Trong hệ thống giáo dục, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu Đa phần các hoạt động giáo dục đều được thực hiện trong nhà trường, thông qua hệ thống nhà trường (phổ thông, trung học chuyên nghiệp, phổ thông, đại học và sau đại học) Nhà trường là “tế bào chủ chốt” của hệ thống giáo dục từ Trung ương tới cơ sở Theo đó quan niệm quản lý giáo dục luôn đi kèm với quan niệm quản lý nhà trường Các nội dung QLGD luôn gắn với QLNT Quản lý nhà trường có thể được coi là sự cụ thể hóa công tác QLGD

Theo tác giả Phạm Minh Hạc:“Quản lý nhà trường là thực hiện đường

lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục Mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [10]

Tóm lại, QLNT là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn) đến các đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh, các quá trình dạy học và giáo dục) để đạt được mục tiêu giáo dục mà nhà trường đề ra Trong nội dung quản lý nhà trường thì quản lý xây dựng môi trường văn hóa là một nội dung quan trọng

1.2.5 Quản lý xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (những người bị quản lý) bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới

mục tiêu quản lý

Xây dựng MTVH là quá trình tạo dựng và tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, các niềm tin và qui tắc hành vi ứng xử phù hợp với môi trường giáo dục, phù hợp với điều kiện của từng trường nhằm mục tiêu giáo dục của nhà trường đã đề ra đạt kết quả, hiệu quả ngày một cao hơn mang tính bền vững Trong quá trình xây dựng MTVH yếu tố con người trong trường là quyết định, ở đó người Hiệu trưởng đóng vai trò hết sức quan trọng, là người khởi xướng, lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện Đồng thời từ vai trò vị trí cá nhân, người Hiệu trưởng bằng tài năng trí tuệ đạo đức lối sống có sự ảnh hưởng rất lớn, đa chiều, là trung tâm của mọi hoạt động Đội ngũ giáo viên, HS là lực lượng cơ bản, đông đảo mang tính quyết định tạo dựng và thực hiện xây dựng MTVH từ thế hệ này sang thế hệ khác

Có thể khái quát rằng: Quản lý xây dựng MTVH là quá trình người lãnh đạo quản lý (chủ thể quản lý) thực hiện các chức năng quản lý xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện xây dựng MTVH nhằm nhanh chóng đạt được các mục tiêu đã đề ra phù hợp điều kiện hoàn cảnh chủ quan và khách quan của từng trường

1.3 Xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.3.1.1 Tầm quan trọng

Văn hóa nhà trường và môi trường văn hóa nhà trường có ảnh hưởng đến tất cả các hoạt động diễn ra trong nhà trường đó Theo Deal và Peterson, văn hóa ảnh hưởng và định hình đến cách mà GV, HS, cán bộ quản lý suy nghĩ, cảm nhận và hành động Văn hóa là một mạng lưới mạnh mẽ của nghi lễ và truyền thống, chuẩn mực và giá trị có ảnh hưởng đến tất cả mọi góc cạnh của đời sống nhà trường Cụ thể, VHNT định hướng sự tập trung của các thành viên nhà trường vào hành vi hàng ngày và tăng cường sự chú ý vào

những gì quan trọng và có giá trị Nếu các giá trị và chuẩn mực cơ bản củng cố cho việc học tập, nhà trường sẽ tập trung vào hoạt động học tập trong nhà trường Văn hóa nhà trường giúp xác định và xây dựng cam kết của nhà trường đối với các giá trị cốt lõi Nếu những nghi lễ, truyền thống, lễ kỉ niệm tạo ra tình cảm cộng đồng, GV, NV, HS và cộng đồng đó sẽ xác định với nhà trường và cam kết với những giá trị cốt lõi và các mối quan hệ ở đây Đồng thời, VHNT tích cực làm tăng động lực làm việc Nếu một nhà trường có bối cảnh không rõ ràng về mục đích, thiếu một tầm nhìn có khả năng truyền cảm hứng tới mọi người, ít các buổi lễ mừng thành quả, nhân viên sẽ biểu hiện thiếu năng lượng trong suốt quá trình làm việc Ngoài ra, VHNT tích cực góp phần quan trọng cải thiện hiệu quả và năng suất làm việc trong nhà trường

Văn hóa có tác động rất lớn đến chất lượng giáo dục trong nhà trường thông qua những ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến người dạy và người học Mặt khác, văn hóa nhà trường có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục còn bởi bản thân VHNT cũng là một phần của chương trình đào tạo trong nhà trường Khái niệm chương trình đào tạo được sử dụng ở đây là chương trình đào tạo ẩn (Craig Jerald) Nó là những gì thâm nhập vào người học, nhưng có thể là những gì không bao giờ được giảng dạy trên lớp Nó bao gồm tất cả các yếu tố ảnh hưởng tới các phong trào, hoạt động của người dạy, người học trong nhà trường Trên thực tế, chương trình đào tạo ẩn được thể hiện qua các dấu hiệu như: cảnh quan nhà trường, mối quan hệ thầy trò, bè bạn, các tổ chức đoàn thể, các phong trào, hoạt động và cả những băng rôn, khẩu hiệu trong nhà trường Giữa chương trình đào tạo ẩn và VHNT có sự liên quan chặt chẽ Như vậy một nền VHNT tốt cũng chính là một phần của chương trình đào tạo tốt, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục trong nhà trường [11]

Theo Kent D Peterson và Terrence E Deal [34], VHNT tích cực được biểu hiện qua các tiêu chí cơ bản đó là: Sứ mệnh của nhà trường tập trung vào việc học tập của GV và HS; nhà trường tạo nên cảm giác về sự giàu có của

lịch sử; các giá trị nòng cốt thể hiện sự chia sẻ quyền lực, quyền hạn; nhà trường có hiệu quả công việc cao và cải tiến thường xuyên tạo nên chất lượng, thành tích; tin tưởng vào tiềm năng của HS và GV để khuyến khích họ học hỏi và phát triển; đội ngũ GV mạnh về chuyên môn để sử dụng hiểu biết, kinh nghiệm và các nghiên cứu để cải thiện việc thực hành thông qua sự chia sẻ và tin tưởng lẫn nhau; cán bộ GV cùng chia sẻ trách nhiệm về kết quả của HS; nhà trường có mạng lưới văn hóa giúp nuôi dưỡng dòng chảy của những thông tin tích cực; vai trò lãnh đạo của cán bộ, GV được phát huy và liên tục cải thiện Các thành viên trong một nền VHNT tích cực luôn có ý thức chung về sự kết nối giữa các cá nhân, ý thức được chia sẻ rộng rãi về sự tôn trọng và chăm sóc cho mọi người

Văn hóa nhà trường ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục bởi nó ảnh hưởng đến tất cả các hoạt động trong nhà trường Tuy nhiên, để nghiên cứu những ảnh hưởng của VHNT đến chất lượng giáo dục có thể chỉ thông qua một số tác động cụ thể của VHNT đến HS, đến GV và đến các mối quan hệ của CBQL, GV, HS trong nhà trường Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc [18], tác động của VHNT thể hiện cụ thể qua những ảnh hưởng đến GV, đến HS và đến mối quan hệ giữa GV - HS trong nhà trường

1.3.1.2 Ý nghĩa của hoạt động xây dựng môi trường văn hóa

Mỗi nhà trường đều có quá trình lịch sử hình thành và phát triển cùng theo đó, rất tự nhiên VHNT được hình thành và phát triển Trải qua thời gian, chính VHNT lại là động lực rất lớn để mỗi nhà trường tồn tại và phát triển bền vững Có thể nói rằng: VHNT vừa là mục tiêu xây dựng, vừa là động lực

rất lớn để mỗi nhà trường phát triển; VHNT “Như không khí mà chúng ta thở

Không ai nhận ra nó cho đến khi nó bị ô nhiễm”

Nhiều nghiên cứu cũng chỉ ra rằng VHNT có ảnh hưởng vô cùng to lớn với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường, nó có ảnh hưởng to lớn đến GV và HS, cụ thể:

+ Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các GV

+ Tạo bầu không khí tin cậy, thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy và học tập

+ Tạo ra môi trường học tập thuận lợi nhất cho HS + Tạo ra môi trường thân thiện cho HS

Việc xây dựng MTVH tác động không nhỏ đến: + Môi trường giáo dục trong nhà trường

+ Chất lượng đào tạo của nhà trường + Tạo nên động lực làm việc, đồng thời hạn chế tiêu cực + Giúp GV và HS có mối quan hệ tốt đẹp hơn

1.3.2 Mục đích, yêu cầu xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở

Về tổng quan, việc xây dựng MTVH phải trải qua các quá trình sau: - Định hình: Đây là quá trình xác định hình thái VHNT của một trường học Việc định hình này cần phải xác định các khuôn mẫu, giá trị, niềm tin … mà theo đó các thành viên trong nhà trường đồng thuận và tuân thủ

- Duy trì: Sau khi đã định hình, văn hóa cần các hoạt động giám sát, đôn đốc nhằm duy trì các yếu tố tích cực

- Cải thiện: Trong quá trình duy trì VHNT, sẽ nảy sinh các vấn đề tiêu cực hoặc không phù hợp, việc cần làm là thay đổi, loại bỏ hoặc điều chỉnh nhằm đưa VHNT về đúng quỹ đạo

Trên đây là những yêu cầu cơ bản của quá trình xây dựng MTVH, phương pháp cụ thể sẽ được bàn đến trong phần kế tiếp

1.3.3 Nội dung, phương pháp, hình thức xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.3.3.1 Nội dung xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở

* Xây dựng khuôn viên, tạo cảnh quan sư phạm trong nhà trường

Xây dựng kiến trúc, không gian văn hóa nhà trường Bố trí hợp lí hệ thống logo, bảng biểu tạo cảnh quan đẹp mắt, dễ quan sát

Xây dựng khuôn viên khoa học, sạch đẹp tạo không khí thoáng mát, gần gũi, thân thiện cho môi trường giáo dục, phục vụ tốt cho quá trình dạy - học và các hoạt động tập thể, hoạt động vui chơi bổ ích trong nhà trường

Bố trí hợp lí các phòng chức năng phù hợp với đặc thù bộ môn, phòng làm việc thuận tiện cho việc quản lí công việc, phòng học phù hợp đối tượng về tâm sinh lí và lứa tuổi

*Xây dựng khẩu hiệu, tầm nhìn, sứ mạng của nhà trường

Xây dựng và chia sẻ sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường tập trung vào việc dạy học và giáo dục

Xây dựng các chuẩn mực văn hóa trong nhà trường để luôn cải tiến và vươn tới, là thước đo đánh giá giá trị về đạo đức của mỗi cá nhân

Giáo dục ý thức truyền thống, lịch sử của nhà trường Tạo nên truyền thống tự hào cho các thế hệ từ đó có ý thức gìn giữ và phát huy truyền thống, phát huy nội lực, gia tăng bề dày truyền thống trong nhà trường

* Triển khai hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường

Các thành viên trong nhà trường cùng cộng tác trong mọi hoạt động Khuyến khích năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo cho các cán bộ, giáo viên, học sinh

Nhà trường quan tâm hợp tác chặt chẽ, hỗ trợ và thu hút cộng đồng tham gia vào các vấn đề của nhà trường

* Xây dựng bầu không khí dân chủ, thân thiện trong nhà trường

Tạo giá trị tích cực cho các mối quan hệ trong nhà trường Thúc đẩy làm việc hợp tác, làm việc nhóm

Khuyến khích các thành viên tham gia đóng góp ý kiến, xây dựng kế hoạch cho các mục tiêu của nhà trường

Tích cực tổ chức các hoạt động bổ trợ tạo không khí hứng khởi, xây dựng

tinh thần đoàn kết, gắn bó tình cảm giữa các thành viên trong nhà trường

* Xây dựng cơ chế giám sát, lập kế hoạch và tiến hành đánh giá công tác thi đua khen thưởng; kỷ luật; chế độ chính sách

Công nhận sự cống hiến của đội ngũ Giải quyết các mâu thuẫn, xung đột nội bộ kịp thời Thực hiện tốt nguyên tắc tập trung dân chủ trong nội bộ nhà trường Lắng nghe ý kiến giáo viên trong việc xây dựng các hình thức khen thưởng và kỷ luật của nhà trường Thăm hỏi kịp thời động viên giúp đỡ cán bộ, giáo viên, nhân viên có hoàn cảnh khó khăn

* Xây dựng giá trị cốt lõi, niềm tin, lí tưởng nhà trường hướng tới trong tương lai

Xây dựng và chia sẻ các giá trị cốt lõi hướng đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong nhà trường

Coi trọng việc phát triển chuyên môn và coi trọng sự liên tục cải tiến

+ Quan tâm thực sự tới HS, gần gũi chia sẻ với HS: Tránh trách mắng học sinh vì các em không có sự tiến bộ, phải động viên khuyến khích, làm cho trẻ cởi mở, tin cậy, từ đó hợp tác, chia sẽ học hỏi lẫn nhau

+ Đổi mới và sáng tạo, giữ gìn phong cách, đạo đức và uy tín của mình trong nhà trường

+ Xây dựng quang cảnh trường học, môi trường thuận lợi về cơ sở vật

+ Chia sẻ quyền lực, mạnh dạn phân quyền cho cộng sự + Gương mẫu, tận tụy trong công việc

+ Trao dồi kĩ năng giao tiếp, cầu thị lắng nghe tất cả mọi người + Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục khuyến khích mở rộng hợp tác cùng CMHS: Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục

1.4 Quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Phân cấp quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Xây dựng môi trường văn hóa ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục là quá trình Hiệu trưởng khai thác, phát huy tối đa các nguồn lực để duy trì các giá trị cốt lõi của nhà trường đã tạo nên các thương hiệu của nhà trường và phát triển các giá trị cốt lõi mới để phù hợp với bối cảnh mới đặt ra

Các nội dụng xây dựng MTVH ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục sẽ được thực hiện bởi các cấp quản lý là Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở

Hiệu trưởng trường THCS có vai trò to lớn đối với hoạt động giáo dục của nhà trường, đối với sự phát triển của nhà trường Hiệu trưởng cũng là chủ thể và là người có vai trò quyết định đối với hoạt động quản lý xây dựng MTVH Tại nhiệm vụ và quyền hạn trên của Hiệu trưởng đã phản ánh vai trò

chủ thể quản lý của Hiệu trưởng trong xây dựng nhà trường Từ thực hiện các nhiệm vụ này của Hiệu trưởng sẽ hình thành nên các giá trị tinh thần và các giá trị vật chất của văn hóa trường THCS

1.4.2 Nội dung quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường trung học cơ sở

Nghiên cứu nội dung quản lý xây dựng MTVH ở các trường THCS của luận văn dựa trên cách tiếp cận chức năng quản lý kết hợp với văn hóa tổ chức Dựa theo cách tiếp cận này, quản lý xây dựng MTVH ở các trường THCS có các nội dung sau: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo, điều phối thực hiện; Kiểm tra, đánh giá

1.4.2.1 Lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường cùng với lãnh đạo nhà trường và các bộ phận chức năng phải lập được kế hoạch xây dựng MTVH Lập kế hoạch xây dựng MTVH thể hiện ở các khía cạnh sau:

* Lập kế hoạch phát huy những nội dung phù hợp của văn hóa nhà trường

Lập kế hoạch phát huy những nội dung phù hợp của VHNT là việc phát huy các giá trị văn hóa vật chất và tinh thần mà nhà trường đã có Những giá trị này vẫn còn phù hợp với việc xây dựng môi trường văn hóa trong thời điểm hiện tại của nhà trường, phù hợp với yêu cầu giáo dục của đất nước, phù hợp với văn hóa dân tộc

Việc lập kế hoạch xây dựng MTVH phải đáp ứng được các yêu cầu sau: - Kế hoạch xây dựng MTVH qua việc phát huy những nội dung phù hợp được tích hợp vào kế hoạch chung của nhà trường

- Kế hoạch bao quát hết các nội dung phù hợp cần phát huy trong việc xây dựng MTVH

- Kế hoạch chỉ rõ các mốc thời gian, các nội dung chính cần phát huy để xây dựng MTVH

- Xây dựng kế hoạch tuyên truyền về những nội dung cần phát huy

- Xây dựng kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc phát huy những nội dung phù hợp của xây dựng MTVH

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra về việc phát huy những nội dung phù hợp của xây dựng MTVH

* Lập kế hoạch xây dựng những nội dung mới của văn hóa nhà trường

Bên cạnh việc lập kế hoạch phát huy những nội dung phù hợp của VHNT thì Hiệu trưởng nhà trường cần lập kế hoạch xây dựng những nội dung mới của VHNT để thực hiện mục tiêu của hoạt động đào tạo, mục tiêu xây dựng MTVH Quản lý kế hoạch xây dựng những nội dung mới của VHNT cần đáp ứng các yêu cầu cơ bản sau:

Kế hoạch xây dựng những nội dung mới của VHNT phải được tích hợp vào kế hoạch chung của nhà trường

Kế hoạch bao quát hết những nội dung mới của xây dựng MTVH Kế hoạch chỉ rõ các mốc thời gian, các nội dung chính để xây dựng những nội dung mới của VHNT

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch tuyên truyền về những nội dung mới về xây dựng MTVH

Xây dựng kế hoạch tập huấn cho GV và CBQL nhà trường về những nội dung mới của xây dựng MTVH

Xây dựng kế hoạch tập huấn kĩ năng lôi cuốn các lực lượng khác ở địa phương tham gia vào xây dựng những nội dung mới của VHNT (Ủy

ban nhân dân huyện/xã; phòng giáo dục và đào tạo; các tổ chức chính trị xã hội tại xã; huyện, )

Xây dựng kế hoạch phối hợp với CMHS trong việc xây dựng những nội dung mới của VHNT

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra về việc xây dựng những nội dung mới của VHNT,

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Sau khi kế hoạch xây dựng MTVH đã được thực hiện xong, Hiệu trưởng cần tổ chức bộ máy để thực hiện nhiệm vụ xây dựng MTVH Đây là khâu quan trọng của quản lý xây dựng MTVH Bởi vì, bất cứ một hoạt động nào khi tiến hành thực hiện cũng cần phải có con người cụ thể, các bộ phận cụ thể để thực hiện các nhiệm vụ xây dựng MTVH Các nội dung này sẽ được phân tích cụ thể dưới đây

* Tổ chức việc phát huy những nội dung phù hợp của VHNT

Tổ chức thực hiện việc phát huy những nội dung phù hợp của VHNT thể hiện ở các hoạt động cụ thể sau:

Hiệu trưởng thành lập các bộ phận của nhà trường chịu trách nhiệm chính trong việc phát huy những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng huy động tất cả GV và CBQL nhà trường tham gia vào việc phát huy những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng huy động tối đa nỗ lực của các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tổng phụ trách trong việc phát huy những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng chỉ đạo để nâng cao vai trò của các tổ chức chính trị - xã hội trong trường trong việc phát huy những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng huy động tối đa sự tham gia của các tổ chức xã hội tại địa phương trong việc phát huy những nội dung phù hợp của VHNT…

* Tổ chức việc xây dựng những nội dung mới của văn hóa nhà trường

Tổ chức thực hiện xây dựng những nội dung mới của VHNT thể hiện ở

1.4.2.3 Chỉ đạo, điều phối thực hiện xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Chỉ đạo, điều phối thực hiện xây dựng MTVH cũng được thể hiện ở hình thức phát huy những nội dung phù hợp và xây dựng những nội dung mới của VHNT

* Chỉ đạo, điều phối nhằm phát huy những nội dung phù hợp của văn hóa

Hiệu trưởng ra quyết định triển khai các xây dựng môi trường những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng hướng dẫn GV, CBQL, HS nhà trường, các lực lượng liên quan lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng hướng dẫn GV, CBQL, HS nhà trường, các lực lượng liên quan lựa chọn tài liệu về xây dựng những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận bố trí thời gian hợp lí cho việc xây dựng những nội dung phù hợp của VHNT

Hiệu trưởng chỉ đạo chuẩn bị và sử dụng các thiết bị, phương tiện vật

chất phục vụ xây dựng những nội dung phù hợp của VHNT,…

* Chỉ đạo, điều phối nhằm xây dựng những nội dung mới của văn hóa như thế nào?

Hiệu trưởng ra quyết định triển khai các xây dựng môi trường những nội dung mới của VHNT

Hiệu trưởng hướng dẫn GV, CBQL, HS nhà trường, các lực lượng liên quan lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng những nội dung mới của VHNT

Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng những nội dung mới của VHNT

Hướng dẫn GV, CBQL, HS nhà trường, các lực lượng liên quan lựa chọn tài liệu về xây dựng những nội dung mới của VHNT

Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận bố trí thời gian hợp lí cho việc xây dựng những nội dung mới của VHNT

Hiệu trưởng chỉ đạo chuẩn bị và sử dụng các thiết bị, phương tiện vật chất phục vụ xây dựng những nội dung mới của VHNT,

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Hoạt động kiểm tra, đánh giá là không thể thiếu được trong quản lý xây dựng MTVH Nó góp phần quan trọng đối với hiệu quả xây dựng MTVH Khi Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá GV, CBQL, HS phục vụ của nhà trường trong xây dựng môi trường văn hóa thì việc xây dựng MTVH sẽ được thực hiện tốt, đáp ứng được mục tiêu đề ra Trái lại, khi Hiệu trưởng thiếu sâu sát, ít kiểm tra thì việc xây dựng MTVH sẽ không đồng bộ, chất lượng, hiệu quả thấp

* Kiểm tra, đánh giá việc phát huy những nội dung phù hợp trong xây dựng môi trường văn hóa nhà trường

Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá việc phát huy những nội dung phù hợp trong xây dựng MTVH được thể hiện ở các khía cạnh cụ thể sau: