Trên cơ sở đó, thấu hiểu được sự cần thiết của nguồn lực tri thức đối với xãhội, ta nghiên cứu đề tài để tìm hiểu những yếu tố nào sẽ ảnh hưởng đến kết quả họctập của sinh viên để từ đó
GIỚI THIỆU
Lý do chọn đề tài
Trong thời đại 4.0 ở Việt Nam hiện nay, cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ thì nguồn nhân lực tri thức ngày càng được đánh giá cao nhưng nó lại rơi vào tình trạng khan hiếm Mặt khác, kết quả học tập của sinh viên hôm nay là một phần quan trọng quyết định đến chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực tri thức của đất nước trong ngày mai Kết quả ấy, phản ánh đến năng lực và ý thức của sinh viên, của một bộ phận được xem là những chủ nhân tương lai của đất nước Bên cạnh ấy, Việt Nam đang từng bước bước vào quá trình hội nhập quốc tế, chính điều đó khiến nguồn nhân lực tri thức càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết và được kỳ vọng sẽ là lực lượng nòng cốt đưa Việt Nam vươn xa sánh vai với bạn bè trên trường quốc tế Trên cơ sở đó, thấu hiểu được sự cần thiết của nguồn lực tri thức đối với xã hội, ta nghiên cứu đề tài để tìm hiểu những yếu tố nào sẽ ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên để từ đó có cách thức cũng như là phương pháp để nâng cao chất lượng, kết quả học tập của sinh viên ngày nay và cụ thể là sinh viên trường Đại họcNha Trang.
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu tổng quát của nghiên cứu này là phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Nha Trang, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên tại trường.
1 Xem xét thực trạng học tập của sinh viên ĐHNT hiện nay.
2 Đánh giá kết quả học tập của sinh viên ĐHNT hiện nay.
3 Phân tích các yếu tố liên quan ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ĐHNT.
4 Đề xuất các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên ĐHNT.
Câu hỏi nghiên cứu
(1) Thực trạng học tập của sinh viên ĐHNT hiện nay như thế nào?
(2) Kết quả học tập của sinh viên ĐHNT hiện nay như thế nào?
(3) Các yếu tố nào ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ĐHNT?
(4) Những giải pháp nào được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên ĐHNT?
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu các yếu tố: Kết quả học tập, các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập và mối quan hệ giữa 2 đối tượng trên.
- Đơn vị nghiên cứu: Sinh viên năm 3 và năm cuối của trường Đại học Nha
- Về không gian: Nghiên cứu với quy mô mẫu 200 sinh viên của năm 3 và năm cuối đang học tại trường Đại học Nha Trang.
- Về thời gian: Thời gian tiến hành khảo sát dữ liệu dự kiến từ tháng 10 đến tháng
- Về nội dung: Đề tài chú trọng nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ĐHNT.
Với đề tài này, ta sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp với nghiên cứu định lượng.
1.1.1 Về lý luận của đề tài
Trong thời đại 4.0 tại Việt Nam, chất lượng giáo dục đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của quốc gia Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên là điều kiện tiên quyết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Bởi kết quả học tập của sinh viên chính là yếu tố quyết định tới chất lượng nguồn nhân lực trí thức trong tương lai Do đó, nghiên cứu này sẽ cung cấp thêm những bằng chứng thực tiễn, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên tại Trường Đại học Nha Trang, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại Việt Nam.
1.1.2 Về thực tiễn của đề tài
Từ nghiên cứu đề tài trên sẽ giúp cho sinh viên nhận thức được vấn đề của bản thân trong việc học tập để nâng cao kết quả học tập và tìm ra phương pháp học tập phù hợp,nâng cao tư duy Ngoài ra nghiên cứu này còn làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về các vấn đề liên quan ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên và là nền tảng cho việc thiết kế, thực thi các chính sách liên quan giúp nhà trường, giảng viên và sinh viên cải thiện phương pháp quản lý, giảng dạy và học tập.
1.2 Cấu trúc của luận văn
Luận văn dự kiến được cấu trúc bao gồm 5 chương:
Ý nghĩa của nghiên cứu
II.1 Các khái niệm II.2 Lý thuyết liên quan II.3 Các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan II.4 Khung phân tích của nghiên cứu
II.5 Các giả thuyết nghiên cứu II.6 Kết luận chương 2
Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
III.1 Quy trình nghiên cứu III.2 Cách tiếp cận nghiên cứu III.3 Thang đo nghiên cứu III.4 Phương pháp chọn mẫu và quy mô mẫu III.5 Loại dữ liệu và thu thập dữ liệu
III.6 Các công cụ phân tích dữ liệu III.7 Kết luận chương 3
Chương 4: PHÂN TÍCH VÀ THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
4.1 Mô tả mẫu nghiên cứu4.2 Phân tích kết quả nghiên cứu4.3 Thảo luận kết quả nghiên cứu
Cấu trúc của luận văn
II.1 Các khái niệm II.2 Lý thuyết liên quan II.3 Các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan II.4 Khung phân tích của nghiên cứu
II.5 Các giả thuyết nghiên cứu II.6 Kết luận chương 2
Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
III.1 Quy trình nghiên cứu III.2 Cách tiếp cận nghiên cứu III.3 Thang đo nghiên cứu III.4 Phương pháp chọn mẫu và quy mô mẫu III.5 Loại dữ liệu và thu thập dữ liệu
III.6 Các công cụ phân tích dữ liệu III.7 Kết luận chương 3
Chương 4: PHÂN TÍCH VÀ THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
4.1 Mô tả mẫu nghiên cứu4.2 Phân tích kết quả nghiên cứu4.3 Thảo luận kết quả nghiên cứu
Chương 5: KẾT LUẬN VÀ GỢI Ý CHÍNH SÁCH
5.3 Những hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Cách tiếp cận nghiên cứu
Có những quan điểm và cách thức đo lường kết quả học tập của sinh viên trong học tập tại các trường đại học Kết quả học tập có thể được đo lường thông qua điểm của môn học (Hamer, 2000 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & Cộng sự, 2009, tr 325) Kết quả học tập cũng có thể do sinh viên tự đánh giá về quá trình học tập và kết quả tìm kiếm việc làm (Clarke & Cộng sự, 2001 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & Cộng sự,
2009, tr 325) Trong nghiên cứu này, kết quả học tập của sinh viên được định nghĩa là những đánh giá tổng quát của chính sinh viên về kiến thức và kỹ năng họ thu nhận được trong quá trình học tập các môn học cụ thể tại trường (Young & Cộng sự, 2003 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & Cộng sự, 2009, tr.325) Phương pháp tiếp cận xuyên suốt của nghiên cứu này là phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp định lượng.
Thang đo cho các khái niệm nghiên cứu
Các thang đo được sử dụng trong nghiên cứu này là các thang đo đã có sẵn trên thế giới cũng như tại Việt Nam Các thang đo này đã được kiểm định nhiều lần trên nhiều thị trường khác nhau Do vậy, ta sử dụng lại các thang đo này cho nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT tại trường Đại học Nha Trang Tất cả các thang đo được đo lường theo thang đo khoảng, cụ thể là dạng thang đo Likert 5 mức độ, với quy ước mức 1 là hoàn toàn không đồng ý, mức 2 là không đồng ý, mức 3 là không có ý kiến, mức 4 là đồng ý và mức 5 là hoàn toàn đồng ý
3.3.1 Thang đo cho khái niệm “Kết quả học tập”
Theo nghiên cứu của Young & Cộng sự (2003) cho rằng kết quả học tập của sinh viên được đo lường dựa vào đánh giá tổng quát của sinh viên về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà họ nhận được trong quá trình tham gia môn học Thang đo kết quả học tập của sinh viên được đo lường bằng 4 biến quan sát được thể hiện ở bảng 2.
KQHT1 Tôi đã tiếp nhận được nhiều kiến thức từ những môn học này.
KQHT2 Tôi đã cải thiện được nhiều kỹ năng từ môn học này.
KQHT3 Tôi có thể áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế.
KQHT4 Tóm lại, tôi đã gặt hái được rất nhiều kiến thức và kỹ năng trong học tập.
Bảng 2: Thang đo khái niệm “Kết quả học tập”
3.3.2 Thang đo động cơ học tập của sinh viên Động cơ học tập của sinh viên phản ánh mức độ định hướng, tập trung và nỗ lực của sinh viên trong quá trình học tập Nguyễn Đình Thọ (2008) dựa theo nghiên cứu của Noe (1986) cho rằng: Động cơ học tập của sinh viên là lòng ham muốn tham dự và học tập những nội dung của chương trình học Thang đo này dựa vào thang đo củaNguyễn Đình Thọ (2009) được thể hiện qua bảng 3.
Ký hiệu biến Biến quan sát
DCHT1 Tôi đầu tư rất nhiều thời gian cho những môn học này.
DCHT2 Tập trung vào việc học là ưu tiên hàng đầu của tôi.
DCHT3 Tóm lại, tôi đã xác định rõ ràng động cơ học tập của mình.
Bảng 3: Thang đo khái niệm “động cơ học tập”
3.3.3 Thang đo phương pháp học tập
Phương pháp học tập là xây dựng lộ trình học cụ thể giúp đạt hiệu quả cao trong học tập Thang đo phương pháp học tập có ba thành phần chính gồm: trước khi học, trong quá trình học và sau quá trình học.
TKH1 Tôi lập thời gian biểu cho việc học của mình.
TKH2 Tôi đã tìm hiểu mục tiêu môn học trước khi môn học bắt đầu.
TKH3 Tôi đã chuẩn bị bài trước khi đến lớp.
TQTH1 Tôi đã ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình.
TQTH2 Tôi đã tích cực phát biểu xây dựng bài.
TQTH3 Tôi đã tích cực thảo luận, học nhóm.
TQTH4 Tôi đã nhiệt tình trao đổi với giảng viên.
SQTH1 Tôi đã tìm ra phương pháp học tập phù hợp với từng môn học
SQTH2 Tôi đã vận dụng các kiến thức đã học để rèn luyện các bài tập, thực hành.
Bảng 4: Thang đo khái niệm “Phương pháp học tập”
3.3.4 Thang đo năng lực giảng viên
Thang đo này phản ánh khả năng truyền đạt kiến thức, khả năng tổ chức môn học và tương tác với sinh viên của giảng viên Thang đo này dựa vào thang đo của Nguyễn Thị Nga (2013) theo bảng 5.
NLGV1 Giảng viên độc thoại liên tục.
NLGV2 Giảng viên cung cấp tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu.
NLGV3 Giảng viên thường tổ chức cho sinh viên thuyết trình.
NLGV4 Giảng viên có phương pháp truyền đạt dễ hiểu.
NLGV5 Giảng viên khuyến khích sinh viên bày tỏ quan điểm riêng của mình về việc học.
NLGV6 Giảng viên sẵn sàng giải đáp thắc mắc liên quan đến nội dung môn học.
NLGV7 Giảng viên sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá KQHT khác nhau để tăng độ chính xác trong đánh giá.
Bảng 5: Thang đo khái niệm “Năng lực giảng viên”
3.3.5 Thang đo cơ sở vật chất
Thang đo cơ sở vật chất phản ánh về khả năng cung cấp tài liệu, đường truyền internet, khuôn viên trường và trang thiết bị dạy học được cung cấp Thang đo này dựa vào thang đo của Nguyễn Thị Nga (2013) và được đo lường bằng bốn biến quan sát theo bảng 6.
Ký hiệu biến Biến quan sát
CSVC1 Phòng học đầy đủ tiện nghi
CSVC2 Khuôn viên trường sạch sẽ.
CSVC3 Có đầy đủ tài liệu tham khảo tại thư viện trường.
CSVC4 Hệ thống mạng Internet của nhà trường mạnh để phục vụ việc học.
Bảng 6: Thang đo khái niệm “Cơ sở vật chất”
Thang đo này phản ánh khả năng tạo điều kiện, sự quan tâm của gia đình đối với sinh viên và tài chính của gia đình Thang đo này dựa vào thang đo của Biện Chứng Học (2015) được đo lường bằng 3 biến quan sát theo bảng 7.
Ký hiệu biến Biến quan sát
GD1 Gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho việc học.
GD2 Gia đình thường xuyên quan tâm đến KQHT.
GD3 Thu nhập của gia đình đảm bảo cho việc học.
Bảng 7: Thang đo khái niệm “Gia đình”