skkn vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh lớp 10

Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng những phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó GV có vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, khuyến khíc

MẪU 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP

VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh lớp 10

2 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 20/9/2023

3 Các thông tin cần bảo mật nếu có: Không

4 Mô tả các giải pháp cũ thường làm

Trong thực tiễn giảng dạy, để giúp HS đọc hiểu các văn bản Ngữ Văn 10, tôi nhận thấy đa phần giáo viên đã lựa chọn biện pháp: Giảng văn

- Tình trạng: HS ít phải hoạt động

- Nhược điểm, hạn chế:

+ Tách riêng nội dung và nghệ thuật

+ Quá chú trọng vai trò của người Thầy

5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến:

- Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI)

đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW (ngày 4 tháng 11 năm 2013) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Mục tiêu đổi mới Chương trình GDPT là góp phần chuyển từ nền GD nặng về truyền thụ kiến thức sang nền

GD phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng những phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó GV có vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển

- Ngữ văn là bộ môn thuộc lĩnh vực GD ngôn ngữ và văn học, được học từ lớp 1 đến lớp 12 Là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn, môn Ngữ văn có vai trò

to lớn trong việc giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học tập suốt đời Ngoài việc góp phần giúp HS phát triển các năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo), Chương trình môn Ngữ văn “giúp HS phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng

và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống” [5, tr.5] Để mục tiêu này trở thành hiện thực, phương pháp giáo dục Ngữ văn được xác định theo hướng tổ chức hoạt động GD với HS là trung tâm, HS là chủ thể của các hoạt động học tập Chương trình Ngữ văn 2018 đã xác định rõ cần “rèn luyện cho HS phương pháp đọc, viết, nói và nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua các hoạt động học bằng nhiều hình thức trong và ngoài lớp học; chú trọng sử dụng các phương tiện dạy học, khắc phục tình trạng dạy theo kiểu đọc chép, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ năng sử dụng các phương tiện cho học sinh” [5, tr.79] Như vậy, GV cần tổ chức hoạt động

để HS chủ động làm việc, trao đổi, tranh luận và tự rút ra kết luận về kiến thức, nội dung vấn đề Cái hay, cái đẹp của văn bản cần được khám phá bởi chính người học, theo quan niệm, trình độ và nhận thức, tâm lí, tình cảm của chính các em

- Năm 1983, Giáo sư - Tiến sĩ Howard Gardner của Đại học Harvard Mỹ công bố công trình nghiên cứu rất nhiều năm của ông về trí thông minh với nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu của trí khôn”) Thuyết Đa trí tuệ ra đời đã đem đến một góc nhìn mới

mẻ, thể hiện tính nhân văn khi kêu gọi nhà trường, giáo viên và phụ huynh coi trọng khả năng riêng ở mỗi HS Vận dụng thuyết Đa trí tuệ vào dạy học hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đổi mới CTGD Khi nền GD lấy việc rèn luyện phẩm chất, năng lực người học là mục tiêu chính thì mỗi người học phải là chủ thể tự rèn luyện năng lực cho bản thân trên cơ sở tiềm năng của mình Một trong những giải pháp để phát triển năng lực người học hiện nay

là dạy học phân hoá Mỗi người học có sở trường, khả năng học tập, thói quen tư duy riêng

vì thế những chiến lược học tập của các HS khác nhau cần được GV thừa nhận và tôn trọng

HS được thực hiện các nhiệm vụ học tập và lựa chọn vấn đề phù hợp với mình, GV khuyến khích sự mạnh dạn, tự tin trong trao đổi, tranh luận, thể hiện của HS đồng thời động viên và khen ngợi kịp thời các HS có ý tưởng sáng tạo, mới mẻ, độc đáo

- Theo Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018, văn bản thơ được dạy ở tất cả các khối lớp, từ lớp 6 đến lớp 12 Ở chương trình lớp 10, thơ trữ tình chiếm vị trí quan trọng

Đọc hiểu thơ trữ tình giúp HS có cơ hội được hòa vào những rung động của con người trước

vẻ đẹp của cuộc sống, được bồi đắp thêm về tâm hồn, tình cảm Từ đó, các em biết trân trọng, nâng niu những tình cảm đẹp, biết ứng xử nhân văn trong cuộc sống Hiện nay, GV

đã dần thay thế hình thức giảng văn, nói cho HS nghe cái hay, cái đẹp của tác phẩm theo nhận thức và cảm thụ của mình bằng việc hướng dẫn cho HS biết cách tiếp nhận, tự tìm hiểu cái hay, cái đẹp của tác phẩm bằng hiểu biết và cảm nhận của chính các em Mặc dù có

ý thức đổi mới PPDH nhưng trong quá trình dạy đọc hiểu thơ trữ tình, không ít GV vẫn tỏ

ra lúng túng trong việc lựa chọn và sử dụng PPDH sao cho hiệu quả Bởi khi tiếp cận văn bản thơ trữ tình, bên cạnh những HS yêu thích và có năng khiếu cảm thụ văn chương, vẫn còn nhiều HS thờ ơ, không hứng thú bởi những khó khăn về “hàng rào ngôn ngữ”, về khoảng cách thẩm mĩ Vì vậy, việc tìm ra chìa khoá giúp HS hứng thú trong giờ học đọc hiểu thơ trữ tình là rất cần thiết Trên thực tế, mỗi HS có cách tư duy khác nhau với năng lực nổi trội riêng, bởi vậy sẽ có những PPDH đọc hiểu phù hợp và hiệu quả với HS này mà không phù hợp, hiệu quả với những HS khác Dựa trên việc tôn trọng sự khác biệt của mỗi người học cũng như sự đa dạng trí tuệ của mỗi HS, GV sẽ lựa chọn PPDH phù hợp, linh hoạt thay đổi các phương pháp để tạo nên giờ học thú vị, đảm bảo tất cả HS đều tham gia tích cực vào việc học

Như vậy, xuất phát từ nền tảng khoa học vững chắc, từ yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục nói chung và đổi mới dạy học Ngữ văn nói riêng, từ thực trạng dạy học đọc hiểu thơ trữ tình trong nhà trường phổ thông, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng thuyết Đa trí tuệ trong dạy học đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh lớp 10” để nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trong trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Mục đích của của giải pháp sáng kiến

Sáng kiến tập trung đề xuất các biện pháp vận dụng thuyết Đa trí tuệ trong dạy học đọc hiểu thơ trữ tình cho HS lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trong trường THPT, đáp ứng được các yêu cầu của đổi mới giáo dục

7 Nội dung:

7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến:

Nhóm giải pháp mà chúng tôi thực hiện để vận dụng dạy học dự án Steam trong giảng dạy một số văn bản Ngữ Văn 10 nhằm phát huy năng lực của học sinh gồm những giải pháp

cụ thể sau:

+ Trang bị, cung cấp tri thức về thuyết đa trí tuệ

+ Vận dụng thuyết Đa trí tuệ trong dạy học đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh lớp 10:

+ Mô hình bài giảng mẫu: Vận dụng thuyết Đa trí tuệ trong dạy học đọc hiểu văn bản Thu hứng của Đỗ Phủ

7.1.1 Giải pháp 1

*Tên giải pháp: Trang bị, cung cấp tri thức về thuyết đa trí tuệ

*Nội dung:

7.1.1.1 Sự ra đời của thuyết Đa trí tuệ

Năm 1904, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Công cộng tại Paris đã đề nghị nhà tâm lí học Pháp Allfred Binet và một nhóm đồng nghiệp xác định những học sinh ở cấp tiểu học dễ bị

“trượt nhất” để lưu tâm bồi dưỡng cho các em Nhờ nỗ lực của các nhà khoa học, những trắc nghiệm đầu tiên về trí tuệ ra đời Du nhập sang Hoa Kì mấy năm sau, các trắc nghiệm

về trí tuệ đã trở nên phổ biến, người ta cho rằng trí thông minh có thể đo được một cách khách quan và quy thành một chỉ số gọi là “chỉ số thông minh IQ” Tuy nhiên, gần 80 năm sau khi các trắc nghiệm đầu tiên về trí tuệ được triển khai, nhà tâm lí học tại trường Đại học Havard - Howard Gardner đã thách thức niềm tin ấy

Howard Gardner (sinh năm 1943) là Giáo sư Tâm lí học Nhận thức và Tâm lí học Giáo dục bậc Cao học tại Khoa Giáo dục của Đại học Harvard (Mỹ) Ngoài cuốn

“Frames of Mind - The Theory of Multiple Intelligences” (Cơ cấu trí khôn - Lí thuyết về nhiều dạng trí khôn) (1983) - cuốn sách được coi là “gối đầu giường của sinh viên sư phạm

và các nhà tâm lí học”, Howard Gardner còn là tác giả của những cuốn sách nổi tiếng khác như: The mind’s new science: A history of the cognitive revolution (Một khoa học mới về trí khôn: Lịch sử cuộc cách mạng nhận thức (1985), The unschooled mind (Trí khôn phi học đường) (1991)…

Thuyết Đa trí tuệ, gọi tắt là MI (cách gọi tắt của Theory of Multiple Intelligences) ra đời từ sự tổng kết, xem xét, đánh giá nhiều nguồn tư liệu của Howard Gardner Nó cũng là kết quả của những khảo sát thực nghiệm của bản thân tác giả Gardner

đã từng nhận được nhiều gợi ý từ nhóm cộng sự hoạt động trong Dự án Zero của trường Đạ học Havard Năm 1979, với tư cách là một nhà nghiên cứu của trường Havard, Howard Gardner đã được một tổ chức nhân đạo Hà Lan, Quỹ Bernard Van Leer đề nghị khảo sát về tiềm năng con người Lời mời này đã dẫn đến việc thành lập Dự án Zero, được coi là “bà mụ” của thuyết Đa trí tuệ Mặc dù Garder đã từng nghĩ đến khái niệm “có nhiều loại trí tuệ” ngay từ những năm giữa thập kỉ 1970 nhưng đến năm 1983, việc ấn hành cuốn “Frames of Mind” của ông mới thực sự là ngày ra đời của thuyết Đa trí tuệ Trong cuốn sách này, ông

đã đề cập tới ít nhất 7 dạng trí tuệ, sau này ông đề cập thêm dạng trí tuệ thứ 8 và thảo luận

về khả năng tồn tại của dạng trí tuệ thứ 9 Trong thuyết Đa trí tuệ hay còn gọi là thuyết Trí tuệ đa nguyên, Gardner tìm cách mở rộng phạm vi của tiềm năng vượt ra ngoài chỉ số IQ Ông chỉ trích một cách nghiêm túc giá trị của phương pháp xác định trí thông minh bằng việc tách cá thể ra ngoài môi trường học tập tự nhiên và đề nghị mỗi cá nhân làm những công việc riêng lẻ mà họ chưa từng làm bao giờ Ông gợi ý trí tuệ gắn liền với khả năng giải quyết vấn đề và tạo ra sản phẩm trong một bối cảnh thực tế Kể từ khi cuốn “Frames of Mind” ra đời, ý thức của các nhà giáo dục về các dạng trí tuệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ Xuất phát từ mô hình thoạt đầu được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục năng khiếu, rải rác ở các trường học đơn lẻ trong Hợp chủng quốc Hoa Kì vào giữa và cuối thập kỉ 80, thuyết Đa trí tuệ trong 20 năm sau đó đã vươn tầm ra hàng vạn trường học, hàng chục vạn giáo viên ở Hoa Kì cũng như nhiều nước trên khắp thế giới

7.1.1.2 Các loại hình thông minh theo thuyết Đa trí tuệ

Theo thuyết Đa trí tuệ (ĐTT), Howard Gardner đã tập hợp các tiềm năng của con người vào trong 8 dạng trí tuệ như sau:

(1) Trí tuệ ngôn ngữ: Là khả năng sử dụng hiệu quả các từ ngữ, hoặc bằng lời nói (như một người kể chuyện hay một nhà chính trị), hoặc bằng chữ viết (như một nhà thơ, nhà soạn kịch, biên tập viên hay nhà báo) Dạng trí tuệ này bao gồm khả năng xử lí văn phạm hay cấu trúc ngôn ngữ, âm vị học hay âm thanh của ngôn ngữ, ngữ nghĩa học hay nghĩa của ngôn ngữ, ngữ dụng học hay việc sử dụng thực tiễn ngôn ngữ Một số ứng dụng bao gồm thuật hùng biện (dùng lời kể thuyết phục người khác làm theo một mệnh lệnh, hành động cụ thể), thuật gợi nhớ (mượn ngôn ngữ để hồi tưởng các thông tin), thuật giải thích (dùng lời

để nói cho người khác hiểu), thuật siêu ngôn ngữ (dùng ngôn ngữ để nói về ngôn ngữ) …

(2) Trí tuệ logic - toán học: Là khả năng sử dụng hiệu quả các con số (như nhà toán học, người lập biểu thuế, nhà thống kê) và lí luận thông thạo (như nhà khoa học, lập trình viên máy tính hay nhà logic học) Dạng trí tuệ này bao gồm sự nhạy cảm với các quan

hệ và các sơ đồ logic, các mệnh đề và tỉ lệ thức (nếu - thì, nguyên nhân - hệ quả), các hàm

số và các dạng trừu tượng hoá có liên quan Một vài ứng dụng bao gồm thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái quát hoá, tính toán và kiểm nghiệm giả thuyết

(3) Trí tuệ không gian: Là khả năng tiếp nhận thế giới không gian qua thị giác (một người đi săn, một hướng đạo sinh hay một người dẫn đường) và thực hiện thành thạo các hoạt động thay hình đổi dạng (chẳng hạn một nhà trang trí nội thất, một kiến trúc sư, một nghệ sĩ hay một nhà phát minh) Dạng trí tuệ này liên hệ chặt chẽ với sự nhạy cảm về màu sắc, đường nét, hình dạng và các tương quan vốn có giữa những yếu tố đó Dạng trí tuệ

này bao gồm khả năng nhìn, thể hiện bằng đồ thị và các ý tưởng về không gian thị giác và

cả khả năng tự định hướng một cách thích hợp trong một ma trận không gian

(4) Trí tuệ hình thể - động năng (vận động): Là sự thành thạo trong việc sử dụng

cơ thể để thể hiện các ý tưởng và cảm xúc (chẳng hạn như một diễn viên kịch, một tài tử kịch câm, một lực sĩ hoặc một diễn viên múa) cũng như sự khéo léo trong việc sử dụng hai bàn tay để sản xuất hay biến đổi sự vật (chẳng hạn một nghệ nhân, một nhà điêu khắc, một thợ cơ khí hay một bác sĩ phẫu thuật) Dạng trí tuệ này bao gồm các kĩ năng cơ thể đặc biệt như sự phối hợp cử động, khả năng giữ thăng bằng, sự khéo tay, sức mạnh cơ bắp, sự mềm dẻo và tốc độ

(5) Trí tuệ âm nhạc: Là khả năng cảm nhận (như người yêu âm nhạc), phân biệt (như nhà phê bình âm nhạc), biến đổi (như nhà soạn nhạc) và thể hiện (như một nhạc công) các hình thức âm nhạc Dạng trí tuệ này bao gồm tính nhạy cảm đối với nhịp điệu, âm sắc,

âm tần của một bản nhạc Một người có thể nắm bắt âm nhạc một cách chung chung, tổng quát (sành nhạc theo lối trực giác) hoặc nắm bắt âm nhạc một cách chính quy, có bài bản (sành nhạc theo lối phân tích, qua nhạc lí) Trí tuệ âm nhạc cũng có thể là sự kết hợp của hai dạng thưởng thức vừa kể trên

(6) Trí tuệ giao tiếp: Là khả năng cảm nhận và phân biệt giữa các tâm trạng, ý đồ, động cơ và cảm nghĩ của người khác Dạng trí tuệ này bao gồm năng khiếu nắm bắt những thay đổi về nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế; khả năng phân biệt các biểu hiện giao lưu giữa người và người và đáp ứng các biểu hiện đó một cách thích hợp, thiết thực (chẳng hạn tác động định hướng cho một nhóm người hưởng ứng một đường lối hành động nào đó)

(7) Trí tuệ nội tâm: Là khả năng hiểu biết bản thân và hành động một cách thích hợp trên cơ sở sự tự hiểu mình Dạng trí tuệ này bao gồm khả năng có một hình ảnh rõ nét

về mình (bao gồm các ưu điểm, hạn chế của chính mình), ý thức đầy đủ và đúng về tâm trạng, động cơ, tính khí và mong ước của riêng mình, kèm theo khả năng tự kiềm chế, tự kiểm soát (tính kỉ luật, tự kỉ), lòng tự trọng

(8) Trí tuệ tự nhiên học (tự nhiên): Là năng khiếu nắm bắt, nhận dạng và phân loại các loài đông đảo (thực vật chí và động vật chí) có mặt trong môi trường sống của chúng ta Dạng trí tuệ này cũng bao gồm sự nhạy cảm đối với các hiện tượng thiên nhiên (chẳng hạn

sự hình thành mây, sự tạo núi…) Đối với những người sống trong môi trường đô thị, đó còn là năng khiếu phân biệt giữa các vật bất động, vô tri như xe cộ, giày thể thao và vỏ bọc ngoài (bìa), đĩa CD…

Gần đây, Gardner đã bổ sung dạng trí tuệ thứ 9 - trí tuệ Sinh tồn mà theo ông

mô tả là dạng trí tuệ về những băn khoăn cho các vấn đề tối hậu của cuộc sống, như ý nghĩa

cuộc sống, vấn đề tội ác và các mục tiêu phấn đấu của nhân loại Hiện nay, trí tuệ Sinh tồn chưa được chính thức thừa nhận như một dạng trí tuệ thực sự trong thuyết ĐTT.

7.1.1.3 Nội dung quan trọng của thuyết Đa trí tuệ

Ngoài các phần mô tả 8 dạng trí tuệ, Gardner còn lưu ý vài điểm quan trọng trong thuyết ĐTT, đó là:

(1) Mỗi người đều có đủ 8 trí tuệ: Thuyết ĐTT là một học thuyết về nhận thức đề nghị ta thừa nhận mỗi con người đều có năng khiếu trong tất cả 8 dạng trí tuệ Tất nhiên, 8 dạng trí tuệ đó hoạt động phối hợp theo những thể thức duy nhất đối với từng người

(2) Đa số chúng ta có thể phát triển mỗi dạng trí tuệ tới một mức độ thích đáng: Gardner gợi ý rằng, về mặt lí thuyết thì mọi người đều có khả năng phát triển cả 8 trí tuệ tới một mức độ thích đáng nếu được động viên, khuyến khích, hỗ trợ và học hành đầy đủ

(3) Các dạng trí tuệ thường cùng làm việc với nhau theo những thể thức phức tạp: Gardner chỉ rõ, không có trí tuệ nào tồn tại đơn lẻ trong đời (trừ một vài trường hợp rất hiếm hoi các nhà bác học chuyên sâu hoặc người bị tổn thương não) Các dạng trí tuệ được tách riêng trong thuyết ĐTT, chỉ để phân tích các đặc trưng cơ bản của chúng Trên thực tế, các dạng trí tuệ luôn tương tác với nhau

(4) Có nhiều cách biểu lộ trí thông minh trong từng lĩnh vực: Không có một chuẩn mực nào mà một người phải thoả mãn để được xem là thông minh trong một lĩnh vực xác định Thuyết ĐTT nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú của các phương thức biểu lộ năng khiếu trong các dạng trí tuệ khác nhau

7.1.1.4 Ý nghĩa của việc vận dụng thuyết Đa trí tuệ trong dạy học

* Đối với người dạy

Thuyết ĐTT là một thành tựu lớn của tâm lí học cuối thế kỉ XX Một trong những đóng góp lớn nhất mà ĐTT mang lại là sự tác động đến việc đổi mới PPDH của GV Một trong những nhà giáo dục đầu tiên áp dụng thuyết ĐTT của Howard Gardner vào giải quyết những vấn đề hóc búa của việc giảng dạy trên lớp học là Thomas Armstrong Trong cuốn sách “Đa trí tuệ trong lớp học”, Thomas Armstrong cho rằng: “đóng góp lớn nhất mà thuyết Đa trí tuệ mang lại cho ngành giáo dục là đã gợi ý để các giáo viên thấy cần mở rộng hơn nữa vốn kĩ năng và công cụ kĩ thuật, cũng như chiến thuật vượt ra ngoài phương pháp dạy bằng lời và qua logic” Thuyết ĐTT mở cửa cho rất nhiều chiến lược dạy học để có thể

áp dụng dễ dàng trong lớp học Nếu như ở lớp học truyền thống, GV đứng trước HS và giảng bài, viết bảng, hỏi HS về những điều được ghi trong SGK hoặc tài liệu và chờ các em

trả lời câu hỏi… thì trong lớp học ĐTT, GV liên tục thay đổi phương pháp dạy, kết hợp uyển chuyển nhiều dạng trí tuệ một cách sáng tạo, chẳng hạn chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian, lối dạy âm nhạc… Mỗi HS có những thiên hướng khác nhau theo 8 dạng trí tuệ do đó không thể có một chiến lược nào có thể hoạt động tốt đối với mọi HS Vì giữa các HS có sự khác biệt về thiên hướng trí tuệ nên GV cần ứng dụng nhiều chiến lược dạy học khác nhau đối với các em

Thomas Amstrong đã giới thiệu 40 chiến lược dạy học gợi ý cho GV áp dụng

ở các bậc học:

Bảng 1.1 Tám dạng trí tuệ và các chiến lược dạy học

Trí tuệ ngôn ngữ

Kể chuyện Động não Ghi băng Viết nhật kí

In ấn

Trí tuệ logic - toán học

Tính toán và định lượng hoá Phân loại và xếp hạng

Hỏi đáp theo kiểu Socrates Các Heuristics -Khoa học về phát minh - sáng chế

Tư duy khoa học

Trí tuệ không gian

Tạo hình ảnh Lập mã bằng màu sắc Hình ảnh ẩn dụ

Phác thảo hình tượng bằng các ý tưởng Biểu tượng bằng đồ thị

Trí tuệ hình thể - động năng

Các đáp ứng của cơ thể Sân khấu trong lớp Vài khái niệm động năng

Tư duy theo lối “dùng tay nặn bột”

Bản đồ cơ thể

Dạng trí tuệ Chiến lược dạy học

Âm nhạc thể hiện các tâm trạng

Trí tuệ giao tiếp

Chia sẻ với bạn bè cùng trang lứa Các tác phẩm điêu khắc bằng người Các nhóm hợp tác

Các trò chơi trên bảng

Mô phỏng

Trí tuệ nội tâm

Suy ngẫm trong một phút Các liên kết cá nhân Thời gian dành cho việc thực hiện một lựa chọn Những phút giây biểu lộ cảm xúc

Các hoạt động đặt mục đích

Trí tuệ tự nhiên học

Dạo chơi trong thiên nhiên Những cánh cửa mở để đi vào con đường học vấn Cây cảnh

Vật cưng trong lớp Học tập về sinh thái

Việc hiểu biết về các dạng trí tuệ khác nhau ở người học sẽ giúp cho GV thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá về khả năng, phong cách học tập đa dạng của người học, tránh

sự áp đặt những cách học, cách dạy không phù hợp với đặc điểm cá nhân của từng người học Đặc biệt, với vận dụng thuyết ĐTT, GV sẽ thực hiện được mục tiêu phân hóa trong dạy học, phát huy thế mạnh học tập riêng ở người học mà không đóng khung họ trong một mẫu chung

* Đối với người học

Ý nghĩa lớn nhất mà thuyết ĐTT mang đến cho người học là cá nhân hóa việc học

HS được học tập đúng phong cách, đặc điểm, nhu cầu và sở thích cá nhân, được phát huy

thế mạnh riêng HS được đặt niềm tin và giữ vai trò trung tâm, chủ động và tích cực tiếp cận bài học theo cách riêng phù hợp HS được tiếp cận, lưu giữ thông tin theo những cách khác nhau và được đánh giá linh hoạt ở nhiều trí thông minh đa dạng Mỗi dạng trí tuệ được quan tâm và phát triển đúng cách sẽ là tiền đề, cơ sở để tạo ra những năng lực đa dạng của mỗi cá nhân Khi HS được GV tôn trọng, thừa nhận sở trường, phong cách học tập và được khơi dậy niềm đam mê, sự hứng thú, chắc chắn giờ học sẽ trở nên sôi nổi, tích cực hơn

*Đối với yêu cầu của thời đại

Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ trong những năm qua đã làm tăng vọt khối lượng tri thức của toàn nhân loại, GD không thể thực hiện chức năng truyền thống là truyền đạt khối kiến thức khổng lồ ấy cho thế hệ trẻ Nội dung của các môn học không phải là liệt kê toàn bộ kiến thức cần truyền đạt, mà thay vào đó là kiến thức nền tảng,

cơ bản, chủ yếu rèn luyện cho người học những năng lực cần thiết Mục tiêu của GD là hướng tới phát triển nhân cách, giá trị và năng lực đa dạng ở HS, do đó GV cần chú ý phát huy tính tích cực của người học bằng cách tổ chức các hoạt động học tập cho HS, hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ HS để các em từng bước hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực mà CTGD mong đợi

Hiện nay, dạy học tích hợp và phân hoá là xu thế phổ biến của giáo dục trên thế giới, cũng là yêu cầu cơ bản của dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS ở Việt Nam Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ các kiến thức, kĩ năng thuộc những môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng [2, tr.36] Dạy học phân hóa là định hướng dạy học phù hợp với các đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi HS dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của HS Những dấu hiệu

cơ bản của dạy học phân hóa như: Sự quan tâm có hệ thống dành cho người học có đa dạng các nhu cầu đặc biệt; điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng năng lực, kinh nghiệm và hứng thú của người học; tổ chức nhiều hình thức dạy học, cách học chú ý tới các đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học giúp HS đạt được mục tiêu; khuyến khích người học chứng minh hiểu biết của mình theo nhiều cách có ý nghĩa; tôn trọng sự đa dạng trí tuệ trong môi trường học tập dựa vào nhu cầu và năng lực người học Có thể nói, vận dụng thuyết ĐTT vào dạy học trong nhà trường là hoàn toàn phù hợp với yêu cầu của thời đại

ngày nay bởi đây chính là con đường tích hợp nhiều lĩnh vực kiến thức vào khám phá bài học, đồng thời phát huy tính tích cực của từng người học

*Kết quả khi thực hiện giải pháp:

Giải pháp trên đây được chúng tôi áp dụng thực hiện cho lớp 10 Trung trường THPT Chuyên Bắc Giang Kết quả đánh giá tác động của giải pháp trong việc đọc hiểu một số văn bản Ngữ Văn 10 được tổng hợp bằng hình thức khảo sát như sau:

- Đối tượng khảo sát: học sinh lớp 10 Trung, 34 HS

- Thời gian khảo sát: năm học 2023 – 2024 (tháng 9/2023)

- Hình thức khảo sát: Phiếu khảo sát

Sự cần thiết phải vận dụng phương

pháp dạy học STEAM vào việc đọc

hiểu các tác phẩm văn học

Kết quả khảo sát cho thấy:

- Ban đầu rất ít học sinh hiểu rõ ràng, đầy đủ về phương pháp dạy học STEAM Các

em có nghe về phương pháp STEAM và hiểu một cách giản đơn là học gắn với thực tiễn, có sản phẩm Nhưng qua việc giáo viên giới thiệu, trang bị, cung cấp thông tin, HS đã hiểu bản chất của phương pháp giáo dục này

- Trước khi áp dụng phương pháp, phần đông các em HS đều trả lời việc vận dụng dạy học theo dự án STEAM vào học tập các môn nói chung và nhất là đọc hiểu môn Ngữ Văn là chưa cần thiết Nguyên nhân là bởi các em phải học nhiều môn học, thời gian để thực hành các sản phẩm theo cách học dự án không nhiều Ngoài ra, HS chưa có thói quen suy nghĩ, sáng tạo nên còn lúng túng, lạ lẫm với những hình thức học mới mẻ Do sự hạn chế về điều kiện vật chất như kinh phí, các trang thiết bị…nên HS ngại thực hành Nhưng sau khi áp dụng giải pháp, HS đã nhận thấy những ưu điểm của phương pháp dạy học STEAM và mong muốn được thụ hưởng những thành tựu của phương pháp này để hoạt động học tập sôi nổi, hiệu quả hơn

7.1.1.5 Ý nghĩa của việc vận dụng thuyết Đa trí tuệ trong dạy học đọc hiểu văn bản

a Tiềm năng khi vận dụng thuyết Đa trí tuệ vào dạy đọc hiểu văn bản theo mục tiêu phát triển năng lực

Môn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển ở HS những năng lực chung theo các

mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo [4] Các năng lực chung này cũng là biểu hiện của các loại hình trí tuệ: trí tuệ nội tâm, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ lôgic - toán học

- Năng lực tự chủ và tự học: Thông qua việc đọc các kiểu văn bản, loại văn bản đa

dạng, môn Ngữ văn mang lại cho HS những trải nghiệm phong phú; nhờ đó, HS phát triển được vốn sống; có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và khả năng của bản thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, sự tự tin và tinh thần lạc quan trong học tập và đời sống Đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn cũng giúp HS có khả năng suy ngẫm

về bản thân, tự nhận thức, tự học và tự điều chỉnh để hoàn thiện bản thân

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: HS biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội

dung, kiểu văn bản và thể loại, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp để thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá về các vấn đề trong học tập và đời sống; biết tiếp nhận các kiểu văn bản và thể loại đa dạng; chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp Qua hoạt động đọc, các em còn phát triển khả năng nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hoà hợp và hoá giải các mâu thuẫn; thiết lập và phát triển mối quan hệ với người khác; phát triển khả năng làm việc nhóm, làm tăng hiệu quả hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS có khả năng đánh giá nội dung của văn

bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng, độ tin cậy của những thông tin và ý tưởng mới; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau Môn Ngữ văn

đề cao vai trò của HS với tư cách là người đọc tích cực, chủ động, không chỉ trong hoạt động tiếp nhận mà còn trong việc tạo nghĩa cho văn bản HS có được khả năng đề xuất ý tưởng, tạo ra sản phẩm mới; suy nghĩ không theo lối mòn, biết cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, phù hợp với tình huống, bối cảnh

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực chung, môn Ngữ văn còn giúp HS

phát triển các năng lực đặc thù bao gồm năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học Có thể

nói, so với các môn học khác, môn Ngữ văn mà cụ thể là việc dạy đọc hiểu văn bản rất có

lợi thế khi hướng tới phát triển trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ nội tâm và trí tuệ giao tiếp của HS

Ở cấp THPT, yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học (thông qua hoạt động đọc) được thể hiện cụ thể như sau:

- Đọc hiểu được cả nội dung tường minh và hàm ẩn của các loại văn bản với mức độ khó hơn thể hiện qua dung lượng, nội dung và yêu cầu đọc; đọc hiểu với yêu cầu phát triển

tư duy phản biện; vận dụng được các kiến thức về đặc điểm ngôn từ văn học, các xu hướng

- trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, các yếu tố bên trong và bên ngoài văn bản

để hình thành năng lực đọc độc lập

- Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được tác phẩm văn học và các tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác; phân tích và nhận xét được đặc điểm của ngôn ngữ văn học; phân biệt được cái biểu đạt và cái được biểu đạt trong văn học; nhận biết và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học dựa vào đặc điểm phong cách văn học; có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận và đánh giá văn học; tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học

Nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm cả tri thức văn hoá, đạo đức, triết học liên quan tới nhiều lĩnh vực như lịch sử, địa lí, nghệ thuật (mĩ thuật, âm nhạc) … Các văn bản đọc hiểu có nội dung liên quan mật thiết với cuộc sống, giúp HS biết quan tâm, gắn bó hơn với đời sống thường nhật, biết liên hệ và có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Vì vậy trong quá trình dạy học Ngữ văn nói chung, dạy đọc hiểu văn

bản nói riêng, GV có thể vận dụng các dạng trí tuệ không gian, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ toán học, trí tuệ tự nhiên… để đạt mục tiêu bài học vừa tạo điều kiện học tập theo phong

HS lớp 10 nằm ở độ tuổi 15 - 16, là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên Ở độ tuổi này, cùng với sự phát triển thể chất là những thay đổi đặc điểm tâm lí bao gồm động cơ, thái độ học tập, sự phát triển trí tuệ và đặc điểm nhân cách Thái độ của HS lớp 10 đối với các môn học trở nên có tính lựa chọn hơn Ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Thái độ học tập của HS được thúc đẩy bởi động cơ học tập

có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân, khả năng tiếp thu môn học của các em), động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến động cơ cụ thể khác Đặc điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ của HS độ tuổi này là tính chủ định, tính chủ động, tính tích cực, tính tự giác được thể hiện rõ rệt ở tất cả các quá trình nhận thức Bên cạnh đó, sự

tự ý thức là một đặc điểm nổi bật, có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn HS lớp 10 cũng như HS THPT có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo quan điểm về mục đích cuộc sống và hoài bão của bản thân Chính điều này khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất và năng lực riêng của mình Những đặc điểm phát triển trí tuệ, nhân cách của HS ở độ tuổi này là căn cứ quan trọng cho việc thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học Việc vận dụng thuyết ĐTT vào dạy học cho HS lớp 10 là hoàn toàn phù hợp

* Vận dụng thuyết Đa trí tuệ phù hợp với việc tổ chức dạy đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh lớp 10

Văn bản thơ được đưa vào chương trình Ngữ văn ở các cấp học phổ thông nhưng với mỗi khối lớp chương trình lại đặt ra yêu cầu cần đạt cụ thể sao cho phù hợp với đối tượng

HS Nếu như ở lớp 9, yêu cầu cần đạt đối với HS mới dừng lại ở “nêu được nội dung bao quát”, “nhận biết và phân tích” … thì với HS lớp 10, yêu cầu của Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 về đọc hiểu văn bản thơ được nâng lên ở mức độ: “biết nhận xét”, “phân tích

và đánh giá”, “liên hệ” … Cụ thể như sau:

- Đọc hiểu nội dung:

+ Biết nhận xét nội dung bao quát của văn bản

+ Phân tích và đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề

+ Phân tích và đánh giá được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể hiện qua văn bản Phát hiện được các giá trị đạo đức, văn hoá từ văn bản

- Đọc hiểu hình thức: Phân tích và đánh giá được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố

trong thơ như từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình

- Đọc mở rộng: Học thuộc lòng một số đoạn thơ, bài thơ yêu thích trong chương trình

[5]

Để đáp ứng được những yêu cầu cần đạt này, HS lớp 10 ngoài tri thức đọc hiểu văn bản thơ trữ tình, còn phải có niềm yêu thích đối với thể loại thơ trữ tình, có ý thức tự học, tự tìm tòi, khám phá cái hay, cái đẹp của văn bản thơ trữ tình Không chỉ biết phân tích, đánh giá được giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản thơ trữ tình, HS cần biết liên hệ, so sánh, kết nối (nhận biết và phân tích được bối cảnh lịch sử - văn hoá, biết liên hệ giữa các tác phẩm thuộc những nền văn hoá khác nhau, thể hiện được cảm xúc và sự đánh giá cá nhân

về tác phẩm…) Trên thực tế, HS lớp 10 gặp những khó khăn nhất định trong quá trình tiếp nhận văn bản thơ trữ tình bởi “tầm đón nhận” của HS còn hạn chế, bởi khoảng cách của thời đại, bởi tính đa nghĩa của ngôn ngữ thơ… Mỗi HS lại có sở thích, sở trường và cách tư duy khác nhau, nếu hiểu được đặc điểm trí tuệ của cá nhân người học, GV sẽ biết cách để khơi nguồn cảm hứng ở HS, giúp giờ học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình trở nên hiệu quả Những

HS chưa yêu thích thơ ca, sợ học bộ môn Ngữ văn sẽ có được định hướng để dễ dàng tiếp cận văn bản thơ trữ tình, có hứng thú với văn học; những HS vốn có năng khiếu văn chương

sẽ càng được thúc đẩy và phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học hơn nữa Như vậy, vận dụng thuyết ĐTT vào dạy học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình cho HS lớp 10 là hoàn toàn phù hợp và có tính khả thi

Căn cứ vào chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018, các tác giả của bộ SGK “Kết nối

tri thức với cuộc sống” ở lớp 10 đã lựa chọn những văn bản thơ trữ tình làm ngữ liệu đọc

hiểu như sau:

 Bài 2 - Vẻ đẹp của thơ ca: Chùm thơ hai - cư (haiku) Nhật Bản; Thu

hứng (Cảm xúc mùa thu - Đỗ Phủ); Mùa xuân chín (Hàn Mặc Tử); Cánh đồng (Ngân

Hoa)

 Bài 6 - Nguyễn Trãi - “Dành còn để trợ dân này”: Bảo kính cảnh giới

(Gương báu răn mình), bài 43 - Nguyễn Trãi; Dục Thuý sơn (Núi Dục Thuý - Nguyễn

Trãi)

 Bài 9 - Hành trang cuộc sống: Con đường không chọn (Rô-bớt

Phờ-rót - Robert Frost)

Trong đó, những tri thức về thơ trữ tình được tập trung ở Bài 2 - Vẻ đẹp của thơ ca

(Tập một) Các khái niệm về hình thức thơ ca được giới thiệu trong bài học này là nền tảng

để HS chiếm lĩnh các tác phẩm thơ tiếp theo được đưa vào SGK Các bài thơ được giới

thiệu trong Bài 2 – Vẻ đẹp của thơ ca – đi từ hình thái thơ ca cổ điển đến thơ ca hiện đại,

qua đó HS có thể nhận ra những đặc điểm bền vững và sự biến đổi của thơ ca trong lịch sử phát triển văn học Để giúp HS chiếm lĩnh tri thức về thơ ca, GV cần lưu ý cách phân bổ các đơn vị kiến thức trong từng văn bản đọc hiểu Với văn bản thơ Hai-cư Nhật Bản, GV tập

trung vào các hình ảnh thơ và tính hàm súc, cô đọng; với văn bản Thu hứng (Đỗ Phủ), GV

sẽ hướng dẫn HS tập trung tìm hiểu các vấn đề về thi luật, đối, nhân vật trữ tình Ở văn bản

Mùa xuân chín (Hàn Mặc Tử), ngoài việc ôn lại các đơn vị kiến thức về hình ảnh, nhân vật

trữ tình, trọng tâm của bài là cách tổ chức ngôn ngữ thơ: nhịp điệu, nhạc điệu, sự kết hợp

ngôn từ Văn bản đọc mở rộng là một bài thơ tự do (Cánh đồng – Ngân Hoa), HS đối chiếu

với những tri thức đã học về thơ trữ tình để làm phong phú hơn nhận thức của mình

Nhìn chung, các ngữ liệu trong SGK - bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” được

lựa chọn đều phù hợp với HS, có giá trị thẩm mĩ cao và ý nghĩa giáo dục lâu dài Thông qua việc đọc hiểu các tác phẩm thơ trữ tình có giá trị của nền văn học Việt Nam và một số nền văn học trên thế giới, ở các thời kì văn học khác nhau, HS sẽ tích luỹ được tri thức văn hoá, văn học và đời sống bổ ích, đồng thời nắm vững cách đọc văn bản thơ trữ tình Từ đó các

em được bồi đắp niềm hứng thú, tình yêu đối với thơ ca nói chung

Đối chiếu các ngữ liệu thơ trữ tình được lựa chọn trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống với hai bộ sách Cánh Diều và Chân trời sáng tạo, có thể nhận thấy các tác giả

biên soạn SGK có cách lựa chọn và sắp xếp bài học khác nhau, tuy nhiên ngữ liệu thơ trữ tình được lựa chọn đều là những tác phẩm tiêu biểu cho thành tựu văn học trong và ngoài nước, sự đan xen kim cổ giúp HS được tiếp cận đa dạng

Bảng 1.2 Thống kê ngữ liệu thơ trữ tình trong ba bộ sách Ngữ văn 10

Kết nối tri thức

với cuộc sống

Bài 2: Vẻ đẹp của thơ ca

Chùm thơ hai-cư (haiku) Nhật Bản Thu hứng (Cảm xúc mùa thu - Đỗ Phủ)

Bài 2: Thơ Đường luật

Cảm xúc mùa thu (Thu hứng, bài 1 -

Đỗ Phủ)

Tự tình (bài 2 - Hồ Xuân Hương) Câu cá mùa thu (Thu điếu - Nguyễn Khuyến)

Bài 5: Thơ văn Nguyễn Trãi Gương báu khuyên răn - bài 43

Đi trong hương tràm (Hoài Vũ) Mùa hoa mận (Chu Thuỳ Liên)

Bài 6: Nâng niu kỉ niệm

Chiếc lá đầu tiên (Hoàng Nhuận Cầm) Tây Tiến (Quang Dũng)

Nắng mới (Lưu Trọng Lư)

Từ thực tiễn chương trình như vậy, chúng tôi đưa ra quy trình vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh lớp 10 cần tuân như sau:

*Nội dung:

7.1.2.1 Giai đoạn trước giờ học

a Tìm hiểu đặc điểm trí tuệ nổi trội của học sinh

Dạy học theo hướng vận dụng thuyết ĐTT dựa trên sự tôn trọng những khác biệt về biểu hiện các dạng trí tuệ nổi trội của HS Vì thế, việc tìm hiểu đặc điểm trí tuệ của từng

HS, phân loại và chia nhóm các em theo từng loại hình trí thông minh là vô cùng cần thiết

và ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động thiết kế kế hoạch bài học cũng như tổ chức các hoạt động học tập trên lớp

các dạng trí tuệ; quan sát; phỏng vấn; tra cứu hồ sơ… Cụ thể:

- Sử dụng phiếu trắc nghiệm:

GV có thể tham khảo các câu hỏi trắc nghiệm về 8 dạng trí tuệ của Thomas Armstrong trong cuốn “Đa trí tuệ trong lớp học” (Phụ lục 3) Với những lớp học hạn chế về phương tiện kĩ thuật số, GV in phiếu trắc nghiệm ra văn bản giấy để khảo sát HS Với lớp

học có thiết bị học tập và Internet đầy đủ, thầy cô có thể khảo sát qua Google froms Nội

dung trắc nghiệm gồm 80 tình huống diễn tả về đặc trưng của 8 dạng trí thông minh: trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh logic/toán, trí thông minh không gian, trí thông minh giao tiếp, trí thông minh nội tâm, trí thông minh âm nhạc, trí thông minh vận động-hình thể

và trí thông minh tự nhiên Mỗi dạng trí tuệ tương ứng với 10 tình huống, sử dụng để thu thập thông tin và phát hiện thiên hướng phát triển các dạng trí tuệ của HS Mỗi tình huống được đánh dấu tính 01 điểm Điểm tối đa cho mỗi dạng trí tuệ là 10 điểm Những HS đạt 8-

10 điểm ở một dạng trí tuệ được cho là có trí thông minh nổi trội ở lĩnh vực đó

Ngoài giờ học trên lớp, HS còn thể hiện bản thân ở những giờ hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ Những HS tham gia câu lạc bộ nghệ thuật (hát, vẽ tranh, nhiếp ảnh ) thường nổi trội về trí tuệ âm nhạc, không gian, giao tiếp ; HS tham gia câu lạc bộ nghiên cứu khoa học thường nổi trội về trí tuệ ngôn ngữ, lôgic-toán học Quan sát hoạt động ngoại khoá của HS cũng là phương pháp hiệu quả giúp GV phân loại đặc điểm trí tuệ HS

- Tra cứu kết quả học tập:

Ở phương pháp này, GV xác định trí tuệ nổi trội của HS dựa trên việc xem xét kết quả

học tập của các em ở những năm học trước (thông qua nhận xét của GV hoặc điểm số của các môn học) Chẳng hạn, HS có điểm tổng kết môn Ngữ văn cao hơn các môn khác thường nổi trội về trí thông minh ngôn ngữ; HS có điểm tổng kết môn Toán cao hơn sẽ có thiên hướng nổi trội hơn ở trí thông minh lôgic, những em có điểm tổng kết môn Sinh học cao lại thường có thế mạnh về trí tuệ tự nhiên học…

GV phân loại các dạng trí tuệ của HS theo các mức độ: mức độ I - Nổi trội (Đạt số điểm từ

8 đến 10 điểm); mức độ II - Khá (đạt từ 5 đến 7 điểm); mức độ III – Trung bình (Từ 4 điểm trở xuống)

GV sử dụng kết quả từ phiếu trắc nghiệm tìm hiểu loại hình trí tuệ nổi trội kết hợp kết quả phỏng vấn, quan sát và tra cứu kết quả năm học trước của HS để phân loại HS theo nhóm, từ đó xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình cho HS lớp 10 theo thuyết ĐTT Những HS có đặc điểm trí tuệ ở mức độ nổi trội được tập hợp thành một nhóm Tuy nhiên, đối với dạy học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình, việc xây dựng

đủ 8 nhóm trí tuệ để thực hiện các nhiệm vụ học tập trong một giờ học là điều khó khả thi Trong thuyết ĐTT, H Gardner đã chỉ ra rằng: không có trí tuệ nào tồn tại đơn lẻ trong đời

(trừ một vài trường hợp rất hiếm các nhà bác học chuyên sâu hoặc người bị tổn thương não), trên thực tế các dạng trí tuệ luôn tương tác với nhau Vì vậy một HS có thể cùng nổi trội ở trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ nội tâm, hoặc cùng có thế mạnh ở trí tuệ logic-toán học và trí tuệ giao tiếp, hay trí tuệ logic-toán học và trí tuệ không gian… Cho nên, GV không nhất thiết phải huy động cả 8 nhóm loại hình trí tuệ trong một giờ học Trong điều kiện của giờ học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình, GV khó có thể tổ chức các hoạt động vận động hình thể (trí tuệ vận động) hay hoạt động dã ngoại tìm hiểu môi trường thiên nhiên (trí tuệ thiên nhiên), hơn nữa gắn với đặc trưng thể loại thơ trữ tình, GV cần phát huy các nhóm trí tuệ sau: trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ âm nhạc và trí tuệ nội tâm Danh sách HS phân hoá theo từng loại hình trí tuệ nổi trội được tập hợp trong bảng sau:

Bảng 2.1 Danh sách các nhóm HS theo đặc điểm trí tuệ

về phẩm chất đều hướng đến toàn bộ HS trong lớp Riêng ở năng lực đặc thù, đối với những

HS được xác định là nổi trội ở trí tuệ ngôn ngữ, ngoài việc hiểu được một số đặc trưng về nội dung và hình thức của thơ trữ tình; nhận biết và phân tích được giá trị thẩm mĩ của một

số yếu tố trong thơ; phân tích và đánh giá được giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản,

GV cần đưa ra mục tiêu ở mức độ cao hơn để phát huy sở trường, năng lực ngôn ngữ, văn

học của các em, chẳng hạn: phân tích điểm kế thừa và khác biệt giữa hình thức thơ hiện đại với thơ ca cổ điển; liên hệ, so sánh được các tác phẩm thơ ca thuộc các thời kì, các nền văn hoá khác nhau; sáng tạo văn bản thơ cùng chủ đề

c Xây dựng nhiệm vụ học tập theo đặc điểm trí tuệ học sinh

Căn cứ vào kết quả khảo sát đặc điểm trí tuệ nổi trội của HS và mục tiêu bài học, GV cần xây dựng những nhiệm vụ học tập phù hợp với từng loại hình trí tuệ nổi trội của HS Để việc vận dụng thuyết ĐTT trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình có hiệu quả, trong quá trình xây dựng nhiệm vụ học tập, GV phải chú ý tới việc đa dạng hoá các hoạt động học tập, có mức độ phân hoá phù hợp và đảm bảo tích hợp liên môn

 Đa dạng hóa hoạt động học tập:

Vận dụng thuyết ĐTT trong dạy học đòi hỏi phải tổ chức các hoạt động DH dựa trên

sự khác biệt về các dạng trí tuệ của HS nhằm tạo ra những kết quả học tập tốt nhất cho từng

HS, vì thế khi lựa chọn nội dung và thiết kế hoạt động GV cần chú trọng đến đa dạng hóa các hoạt động học tập, vì mỗi HS với trí tuệ nổi trội sẽ hứng thú với hoạt động khác nhau (Có HS sẽ thích thảo luận trao đổi, có HS lại thích học trực quan qua biểu tượng, những HS khác thích học qua các trò chơi và đoán chữ, một số HS thích nghe nhạc, ) Như vậy, GV phải linh hoạt thiết kế các nhiệm vụ cho từng nhóm HS đồng thời sử dụng các phương pháp,

kĩ thuật dạy học tích cực: Thảo luận nhóm, Phòng tranh, Bể cá, Sơ đồ tư duy, Đọc tích cực,

 Lựa chọn nội dung dạy học theo hướng phân hóa:

Khi vận dụng thuyết ĐTT, GV cần phân hóa HS và thiết kế câu hỏi, lựa chọn các nhiệm vụ phù hợp hướng đến từng đối tượng HS Sẽ có hoạt động học tập phù hợp với nhiều loại hình trí tuệ (chẳng hạn: khi GV yêu cầu thảo luận nhóm thì HS có trí tuệ giao tiếp

và HS có trí tuệ ngôn ngữ có thể phối hợp thực hiện; HS có trí tuệ logic-toán học và trí tuệ không gian có thể cùng hoàn thành sơ đồ tư duy bởi hệ thống ý hợp lí thuộc về trí tuệ logic- toán học còn việc lựa chọn mô hình, biểu tượng, màu sắc lại thuộc về trí tuệ không gian)

Vì vậy, trong quá trình xây dựng nhiệm vụ học tập, GV có thể linh hoạt ghép các nhóm trí tuệ với nhau (nhóm trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ giao tiếp, nhóm trí tuệ logic-toán học và trí tuệ không gian, nhóm trí tuệ nội tâm và trí tuệ ngôn ngữ, nhóm trí tuệ không gian và trí tuệ

âm nhạc ) miễn sao khả thi và đảm bảo mục tiêu bài học

 Vận dụng linh hoạt kiến thức liên môn:

Trí thông minh đa dạng của con người không chỉ do bẩm sinh mà còn nhờ sự rèn luyện và thực tiễn đời sống mang lại Bởi thế khi dạy học theo thuyết ĐTT, cần linh hoạt vận dụng kiến thức các môn học như lịch sử, địa lí, âm nhạc, hội họa, GV cần hướng dẫn

HS tra cứu nguồn tri thức của nhiều lĩnh vực để phục vụ cho hoạt động đọc hiểu văn bản thơ trữ tình

d Hướng dẫn HS chuẩn bị

GV yêu cầu HS tự đọc văn bản và thực hiện các nhiệm vụ theo sự chỉ dẫn và hỗ trợ

từ GV trước giờ học Ngoài việc yêu cầu toàn bộ HS trả lời câu hỏi nêu ở sau văn bản trong SGK, GV giao các nhiệm vụ học tập cho từng nhóm trí tuệ nổi trội như đã xây dựng trước

đó Thầy cô có thể hệ thống các nhiệm vụ học tập vào bảng tổng hợp và gửi tới HS:

Bảng 2.2 Bảng phân công nhiệm vụ học tập

Nhiệm vụ chung

(dành cho cả lớp)

Nhiệm vụ cụ thể (dành cho từng nhóm trí tuệ nổi trội)

7.1.2.2 Giai đoạn trong giờ học

Trong quá trình triển khai các hoạt động học tập trên lớp, GV căn cứ vào mục tiêu bài học và các nhiệm vụ học tập đã được xây dựng trước giờ học, từ đó hướng dẫn HS hoạt động để chiếm lĩnh bài học Tiến trình bài học được thực hiện theo các hoạt động: Khởi động – Hình thành kiến thức – Luyện tập và vận dụng Đối với giờ học Ngữ văn nói chung

và dạy đọc hiểu văn bản thơ trữ tình nói riêng, việc huy động tất cả các nhóm loại hình trí tuệ để thực hiện các nhiệm vụ học tập là điều khó khả thi Đối với một số hoạt động cần tới

sự phối hợp của HS ở các nhóm trí tuệ nổi trội khác nhau, GV có thể linh hoạt ghép các nhóm trí tuệ với nhau để các em cùng thực hiện nhiệm vụ học tập và đảm bảo mục tiêu bài

học

Dưới đây, chúng tôi đề xuất các phương án tổ chức các hoạt động học tập trong giờ học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình cho HS lớp 10, tuỳ từng văn bản đọc hiểu cụ thể mà GV lựa chọn phương án phù hợp nhất để mang lại hiệu quả cho giờ học

a Hoạt động khởi động

Khởi động một bài học có vai trò quan trọng nhằm thu hút sự chú ý, khơi gợi hứng thú, kích hoạt kiến thức nền của HS và đặt vấn đề cần giải quyết cho bài học Vì thế ở hoạt động này GV nên giao nhiệm vụ cho những nhóm HS có khả năng hoạt náo, mang đến tâm thế tích cực cho giờ học GV có thể lựa chọn một trong những cách thức tổ chức sau:

*Nhóm HS có trí tuệ ngôn ngữ nổi trội

- Tổ chức trò chơi ô chữ

Trò chơi ô chữ thường được sử dụng ở hoạt động Khởi động trong giờ học nhằm huy động tri thức nền và tạo tâm thế hứng thú cho người học Để phát huy thế mạnh trí tuệ ngôn ngữ của HS, thầy cô chuyển giao nhiệm vụ thiết kế và tổ chức trò chơi ô chữ cho nhóm HS

có thế mạnh về trí tuệ ngôn ngữ GV là người hướng dẫn, hỗ trợ (gợi ý câu hỏi, từ khoá) để

HS thiết kế được sản phẩm có chất lượng

Ví dụ: Ở tiết học Chùm thơ Hai-cư (haiku) Nhật Bản (Bài 2 - Vẻ đẹp của thơ ca), trong hoạt động Khởi động, GV có thể hướng dẫn nhóm HS có trí tuệ ngôn ngữ nổi trội

thiết kế được ô chữ với nội dung như sau:

- Ô chữ hàng ngang 1: Gồm 3 chữ cái Đây là hình thức tổ chức ngôn từ đặc biệt, tuân theo một mô hình thi luật hoặc nhịp điệu nhất định, diễn tả những tình cảm mãnh liệt hoặc những ấn tượng, xúc động tinh tế của con người trước thế giới

 Từ khoá: THƠ

- Ô chữ 2: Gồm 7 chữ cái Đây là một yếu tố trong thơ; là các sự vật, hiện tượng, trạng thái đời sống được tái tạo một cách cụ thể, sống động bằng ngôn từ, khơi dậy cảm giác (đặc biệt là ấn tượng thị giác) cũng như gợi ra ý nghĩa tinh thần nhất định đối với người đọc

 Từ khoá: HÌNH ẢNH

- Ô chữ 3: Gồm 8 chữ cái Những điểm ngắt hay ngừng theo chu kì nhất định trên văn bản do tác giả chủ động bố trí; chứa đựng sự lặp lại có biến đổi của các yếu tố ngôn ngữ

và hình ảnh nhằm gợi ra cảm giác về sự vận động của sự sống và thể hiện cảm nhận thẩm

tìm kiếm phổ biến trên internet, HS có thể nhanh chóng tìm thấy đường dẫn để mở và đọc tài liệu Trước khi quyết định sử dụng thông tin từ một tài liệu nào đó, thầy cô cần lưu ý các

em kiểm tra độ tin cậy dựa vào các tiêu chí như: Tác giả của tài liệu là ai? Đó có phải là chuyên gia có uy tín hay không? Nội dung của tài liệu được trình bày có khách quan và thuyết phục không?

Ví dụ: Trong bài học Thu hứng (Cảm xúc mùa thu - Đỗ Phủ), trước khi bước vào

hoạt động hình thành kiến thức, GV cử đại diện nhóm HS có thế mạnh ngôn ngữ kể lại câu chuyện đã được đọc về cuộc đời tác giả Đỗ Phủ và những giả thuyết về sự qua đời của nhà thơ Những giai thoại về nhà thơ có thể được tìm kiếm, chọn lọc từ nguồn

https://vi.wikipedia.org Vì đây là nội dung khởi động nên GV cần giới hạn hoạt động kể

chuyện của HS trong khoảng 5 phút, tránh mất nhiều thời gian

Có thể những HS còn lại sẽ gặp khó khăn hơn trong hoạt động viết tự do, tuy nhiên các em đều được ghi nhận sự tích cực và nhận được lời khen từ phía GV

Ví dụ: Dạy văn bản thơ Mùa xuân chín (Hàn Mặc Tử), GV có thể trình chiếu một

hình ảnh hoặc một đoạn video ngắn về khung cảnh ngày xuân và dành cho HS 5 phút viết tự

do về cảm nhận cá nhân sau khi quan sát hình ảnh hoặc theo dõi đoạn video ngắn Từ những chia sẻ của HS về khung cảnh thiên nhiên ngày xuân, GV dẫn dắt vào bài học

*Nhóm HS có trí tuệ âm nhạc nổi trội

Thể hiện ca khúc: GV có thể khởi động tiết học đọc hiểu văn bản thơ trữ tình bằng

việc tổ chức cho HS trong lớp nghe một ca khúc hoặc đoạn nhạc có nội dung liên quan đến chủ đề của văn bản thơ được học Việc thể hiện ca khúc bằng lời hát hoặc độc tấu ghita, organ được giao cho những HS có thế mạnh về trí tuệ âm nhạc Các em có thể trình bày trước lớp hoặc thu âm/quay video trước khi học Việc sử dụng chính những sản phẩm của

các em làm ngữ liệu dạy học sẽ tăng sự hứng thú trong học tập của cả lớp

Chẳng hạn: Để tổ chức hoạt động khởi động của tiết đọc hiểu văn bản Mùa xuân chín

(Hàn Mặc Tử), GV giao nhiệm vụ cho HS có năng khiếu âm nhạc chuẩn bị một ca khúc về chủ đề mùa xuân HS có thể hát hoặc chơi nhạc cụ như ghita, organ, đàn tranh Từ việc lắng nghe ca từ, giai điệu, các HS khác nêu cảm nhận của mình về ca khúc và trả lời câu hỏi kết nối với nội dung bài học

b Hoạt động hình thành kiến thức

Ở hoạt động này, GV hướng dẫn HS làm việc trực tiếp với văn bản thơ, cần giúp HS xác định được những tri thức công cụ để đọc hiểu văn bản, đọc văn bản thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại và yêu cầu cần đạt của chương trình Để có thể tiến hành phân tích, cảm nhận

về nội dung văn bản, HS cần có được những kiến thức cơ bản về tác giả, tác phẩm GV có thể triển khai hoạt động này theo các bước: Tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm – Đọc hiểu khái quát – Đọc hiểu chi tiết – Đánh giá bài thơ, liên hệ, so sánh, kết nối – Rút ra cách đọc văn bản thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại GV có thể gộp những HS có trí tuệ nổi trội khác nhau thành nhóm lớn để thực hiện nhiệm vụ học tập

*Nhóm kết hợp HS có trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ giao tiếp nổi trội

- Thuyết trình

GV sẽ giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nội dung thuyết trình trước giờ học và gọi ngẫu nhiên 1-2 HS trình bày trước lớp Nhiệm vụ này được thực hiện ở hoạt động hình thành kiến thức (nội dung giới thiệu về tác giả, tác phẩm/đoạn trích thơ) Trong quá trình thực hiện, thầy cô cần theo dõi và hỗ trợ HS, có thể hướng dẫn các em cách trình bày nội

dung thuyết trình bằng Powerpoint GV cần hướng dẫn để tránh việc HS copy lại một bài thuyết trình Powerpoint của người khác hoặc nội dung có sẵn trên mạng internet HS cần

phải đọc, tổng hợp và chắt lọc thông tin, coi đó là một trong những tiêu chí để đánh giá hiệu quả của bài thuyết trình Để phát triển năng lực ngôn ngữ và giao tiếp của HS, GV cần đưa

ra yêu cầu cần thiết của bài thuyết trình như nội dung trình bày mạch lạc, sử dụng hiệu quả phương tiện phi ngôn ngữ, phong cách trình bày tự tin và gây ấn tượng với người nghe

Ví dụ: Đọc hiểu văn bản Mùa xuân chín - Hàn Mặc Tử, trong hoạt động hình thành

kiến thức về tác giả và tác phẩm, GV giao nhiệm vụ cho những HS có trí thông minh ngôn ngữ nổi trội chuẩn bị nội dung thuyết trình về nhà thơ Hàn Mặc Tử và phong trào Thơ mới

(có thể chia nhóm, mỗi nhóm gồm 3-5 HS) Trong giờ học, GV gọi ngẫu nhiên 1-2 HS đại diện nhóm lên trình bày trước lớp trong thời gian 5-7 phút

- Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn

GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị ở nhà và tổ chức hoạt động Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn tại lớp trong hoạt động tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm GV sẽ gợi ý cho HS biên soạn câu hỏi và câu trả lời liên quan đến tác giả và hoàn cảnh ra đời tác phẩm trong một cuộc trò chuyện giả tưởng: “Buổi gặp gỡ nhà văn - bạn đọc” Vai nhà văn và vai bạn đọc được lựa chọn ngẫu nhiên từ hai nhóm: Nhóm “Bạn đọc” – HS có trí tuệ ngôn ngữ nổi trội sẽ soạn câu hỏi phỏng vấn, nhóm “Nhà văn” – HS có trí tuệ giao tiếp nổi trội biên soạn câu trả lời phỏng vấn Nội dung câu hỏi phỏng vấn cần hướng đến nhà văn và văn bản đọc hiểu, chẳng hạn như: tính cách, sở thích, kinh nghiệm sống, quá trình sáng tác tác phẩm Các câu hỏi cần được sắp xếp theo hệ thống logic, cuộc trò chuyện cần diễn ra trong không khí tự nhiên, cởi mở, tôn trọng lẫn nhau “Buổi gặp gỡ nhà văn - bạn đọc” được thực hiện trong 5-7 phút trên lớp, vì vậy việc biên soạn câu hỏi phỏng vấn và trả lời phỏng vấn cần đảm bảo sự ngắn gọn, rõ ràng, hướng đến những nội dung trọng tâm, tránh lan man

Ví dụ: Trong tiết đọc hiểu văn bản “Thu hứng” (Đỗ Phủ), để hình thành kiến thức về

tác giả và tác phẩm, GV yêu cầu nhóm HS có năng lực giao tiếp nổi trội chuẩn bị và tổ chức

“Buổi gặp gỡ giữa nhà thơ Đỗ Phủ và bạn đọc” (quay ngược dòng thời gian để trở về quá khứ) Ngoài tri thức về tác giả trong SGK, HS cần tìm hiểu thêm thông tin về nhà thơ qua các tài liệu tham khảo Nội dung phỏng vấn và trả lời phỏng vấn có thể được biên soạn như sau:

- PV: Chào mừng các bạn đã đến với chương trình “Gặp gỡ giữa nhà văn và bạn đọc” Hôm nay chúng ta sẽ được trò chuyện cùng tác giả Đỗ Phủ

- PV: Thưa nhà thơ Đỗ Phủ, ông được biết đến là tác giả hiện thực vĩ đại của Trung Quốc và là danh nhân văn hoá thế giới, ông có thể chia sẻ về sự nghiệp sáng tác của mình?

- Nhà thơ Đỗ Phủ: Tôi xuất thân trong một gia đình có truyền thống Nho học và thơ

ca lâu đời Bởi vậy, tôi sành tất cả các thể thơ, bao gồm cả cổ thể và cận thể Số lượng tác phẩm của tôi lên tới hơn 1000 bài với những nội dung khá phong phú

- PV: Với số lượng tác phẩm đồ sộ như vậy, ông có thể cho biết chủ đề nào được ông đặc biệt chú trọng trong sáng tác thơ ca?

- Nhà thơ Đỗ Phủ: Những biến cố chính trị của thời đại cùng cảnh li tán, khốn khó của gia đình quả thực đã tác động mạnh đến nhận thức và cảm hứng thơ ca của tôi Trong sáng tác của mình, tôi thường tập trung vào ba chủ đề lớn, đó chính là nhiệt huyết yêu nước, sự phản kháng cường quyền và niềm cảm thông với những số phận bất hạnh

- PV: Chúng tôi được biết “Thu hứng” là tên một chùm tám bài thơ thất ngôn bát cú nổi tiếng của nhà thơ Trong đó văn bản đầu tiên của chùm thơ này hiện được đưa vào làm ngữ liệu đọc hiểu trong SGK Ngữ văn lớp 10 - bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống Ông

đã sáng tác bài thơ này với tâm thế như thế nào?

- Nhà thơ Đỗ Phủ: “Thu hứng” được tôi sáng tác vào mùa thu năm 766, đó là những tháng ngày phiêu bạt khốn khó của tôi ở Quỳ Châu Các bạn biết đấy, năm 763, loạn

An - Sử tới hồi kết thúc nhưng tình hình xã hội vẫn chưa yên Cảm về thời thế, tôi đã sáng tác nên bài thơ này

- PV: Vậy là tác phẩm “Thu hứng” đã được sáng tác trong một hoàn cảnh đặc biệt của cuộc đời nhà thơ, chắc hẳn mỗi dòng thơ trong bài đều chan chứa nỗi lòng riêng tư của tác giả Vậy theo ông, các bản dịch thơ liệu đã truyền tải được hết nội dung tình cảm của nguyên tác? Ông có những lưu ý gì dành cho người đọc hay không?

- Đỗ Phủ: Do những yếu tố khách quan nên bản dịch thơ khó có thể truyền tải đầy

đủ những nội dung tình cảm được thể hiện trong nguyên tác Vì thế, trong quá trình đọc hiểu văn bản thơ, tôi khuyên bạn đọc nên bám sát phần phiên âm, dịch nghĩa Đây là bài thơ thất ngôn bát cú Đường luật, vì thế khi đọc hiểu, bạn đọc cần căn cứ vào các đặc điểm

cơ bản của thơ Đường luật (về bố cục, về luật bằng trắc, đối, ngôn từ, cấu tứ )

- PV: Những chia sẻ quý báu của nhà thơ chính là chìa khoá để bạn đọc đi sâu tìm hiểu tác phẩm Thu hứng nói riêng cũng như thơ Đường luật nói chung Xin cảm ơn nhà thơ

- Thảo luận nhóm

Trong hoạt động hình thành kiến thức mới, GV phát phiếu học tập cho các nhóm, trưởng nhóm là những HS có năng lực giao tiếp nổi trội Những HS này có nhiệm vụ phân công công việc cho các thành viên, kết nối các thành viên và tổng hợp ý kiến Để hoạt động thảo luận có hiệu quả, trưởng nhóm cần lưu ý các thành viên học cách tôn trọng ý kiến, quan điểm của bạn bè Hoạt động thảo luận cũng giống như một cuộc trò chuyện có trách

nhiệm, mỗi người đóng góp cho cuộc trò chuyện phải chịu trách nhiệm đưa ra lí lẽ và bằng chứng cho ý kiến của mình Những HS có trí tuệ ngôn ngữ nổi trội có nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến thảo luận; HS có trí tuệ giao tiếp nổi trội thuyết trình trước lớp về sản phẩm của nhóm mình

GV cũng có thể linh hoạt chia cả lớp thành 3 - 4 nhóm lớn, mỗi nhóm gồm 8-9 thành viên bao gồm những trí tuệ nổi trội khác nhau HS có trí tuệ giao tiếp nổi trội đóng vai trò trưởng nhóm, HS này sẽ giao nhiệm vụ học tập phù hợp với năng lực của các thành viên còn lại trong nhóm mình: HS thông minh logic-toán học và thông minh nội tâm trả lời câu hỏi suy luận, HS thông minh về không gian thiết kế cách trình bày sản phẩm (trên giấy hoặc trên Powerpoint), HS có trí tuệ ngôn ngữ nổi trội đại diện cho nhóm thuyết trình, báo cáo về sản phẩm

*Nhóm kết hợp HS có trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ logic-toán học nổi trội

- Dự đoán về văn bản

Việc dự đoán đã được giao cho HS thực hiện ở giai đoạn trước giờ học GV yêu cầu

HS có thế mạnh về tư duy logic và HS thông minh ngôn ngữ vận dụng các tri thức có liên quan đến đặc trưng của thơ trữ tình, phong cách nhà văn, hoàn cảnh ra đời tác phẩm để phỏng đoán, đánh giá sơ bộ về nội dung, hình thức của văn bản Đây cũng là chiến thuật

“Tổng quan về văn bản” mà tác giả Phạm Thị Thu Hương giới thiệu và phân tích trong cuốn

“Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông” Tuỳ đặc điểm của

từng văn bản, GV có thể thiết kế phiếu học tập để HS đưa ra những dự đoán ban đầu, từ đó hướng đến quá trình đọc sâu vào văn bản Dưới đây là mẫu phiếu học tập dự đoán:

Những điều đã biết sơ bộ về văn bản Cảm nhận, dự đoán của người đọc

Ví dụ: GV có thể hướng dẫn HS tìm hiểu tiểu dẫn và định hướng tiếp nhận ban đầu khi

dạy học đọc hiểu văn bản thơ “Thu hứng” (“Cảm xúc mùa thu” - Đỗ Phủ) bằng cách hoàn

thành nội dung phiếu học tập như sau:

Những điều đã biết sơ bộ về văn bản Cảm nhận, dự đoán của bản thân

Thu hứng: Cảm xúc mùa thu

Có lẽ bài thơ viết về đề tài mùa thu, đây cũng là đề tài quen thuộc trong thi ca phương Đông

Thơ viết về mùa thu thường bộc lộ tâm trạng buồn

2 Tác giả Đỗ Phủ

Là nhà thơ nổi tiếng thời Đường

(Trung Quốc), được người đời tôn là

Thi thánh Thơ ông nổi lên ba chủ đề

lớn: nhiệt huyết yêu nước, phản kháng

cường quyền và cảm thông với số phận

dân đen

Bài thơ ngoài miêu tả bức tranh mùa thu còn có thể ẩn chứa tâm sự yêu nước hoặc những suy tư về thân phận con người

3 Hoàn cảnh ra đời bài thơ

Mùa thu năm 766, khi tác giả đang

sống những ngày tháng phiêu bạt, khốn

khó tại Quỳ Châu

Bài thơ được viết trong hoàn cảnh đặc biệt của Đỗ Phủ, tác phẩm có lẽ

sẽ thể hiện nỗi niềm thân phận của nhà thơ, nỗi nhớ quê hương, gia đình

4 Hình thức bài thơ

Thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật

Thơ Đường luật có mô hình thi luật chặt chẽ, cân đối hài hoà về cấu trúc, thường gợi ít tả nhiều, vì vậy khi đọc