skkn cấp tỉnh nâng cao hứng thú học tập chủ đề 3 tư duy tích cực tư duy phản biện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp sgk cánh diều cho học sinh lớp 10 trường thpt lam kinh bằng việc sử dụng trò chơi học tập

Chương trình Giáo dục Phổ thông mới 2018, bên cạnh những kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ còn có một số môn mang tên mới và hoạt động g

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Học sinh lớp 10 là khối đầu tiên của bậc học Trung học

phổ thông Đây là bước ngoặt quan trọng bởi các em từ bậc

học Trung học cơ sở lên còn nhiều bỡ ngỡ, xa lạ với môi trường

học tập, với thầy cô, bạn bè từ nhiều vùng miền khác nhau, với

cách dạy, cách học và lượng kiến thức mới Nhiều em đi học

rất xa nhà, môi trường sinh hoạt, quan bạn bè mở rộng và

phức tạp Chính vì thế, tâm lý các em có phần biến động, một

số em hòa đồng nhanh nhưng một số em lại tỏ ra rất dè dặt, lo

sợ trước sự thay đổi đó

Đặc biệt năm học 2022 - 2023 là năm học đầu tiên thực

hiện Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đối với bậc THPT

Chương trình Giáo dục Phổ thông mới 2018, bên cạnh những

kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới

của khoa học - công nghệ còn có một số môn mang tên mới và

hoạt động giáo dục mới như: Giáo dục kiến thức và pháp luật ở

THPT; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở THCS và THPT

Hoạt động TNHN là hoạt động được biết đến nhiều trong chuỗi

hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông mới, vì

những hoạt động này được xây dựng trên cơ sở giáo dục tập

thể như chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động tham quan, lao động

hướng nghiệp, thiện nguyện phục

Lần đầu tiên môn Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

được đưa vào chương trình GDPT, bản thân thầy cô giảng dạy

chưa có kinh nghiệm, chưa có nhiều tài liệu tham khảo, phương

pháp dạy học vẫn đi theo hướng truyền thống, việc vận dụng các

phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực còn hạn chế và gặp nhiều

khó khăn

Cơ sở lí luận: Cheryl A Bodnar (2015) đã chỉ ra rằng, học

sinh không phản ứng mạnh mẽ với sự hướng dẫn của giáo viên

vì họ thấy không hấp dẫn Một phương pháp sư phạm để giúp

thu hút học sinh liên quan đến việc sử dụng các trò chơi Trò

chơi trong dạy học có thể cung cấp cho học sinh một môi

trường thúc đẩy và kích thích, đồng thời cung cấp cho họ những

phản hồi ngay lập tức để thúc đẩy việc học

Nội dung chủ đề 3 “Tư duy tích cực, tư duy phản biện” có

vai trò to lớn trong đời sống của con người Tư duy phản biện

giúp con người chủ động tiếp cận những cái mới, những cái tiến

bộ trong suy nghĩ và hành động Con người sẽ thoát khỏi tư duy

lối mòn, theo khuôn mẫu, làm theo thói quen, dễ dàng nhận ra

và loại bỏ những cái cổ hủ, lạc hậu; tạo tâm thế sẵn sàng tiếp

nhận cái mới, cái tiến bộ xã hội [1] Đồng thời tư duy phản biện

cũng thúc đẩy con người tìm kiếm, phát hiện những ý tưởng,

giá trị mới của vấn đề; có ý thức nhìn nhận mọi vấn đề dưới góc

nhìn mới, đưa lại kết quả mới, kích thích khả năng sáng tạo

Xuất phát từ thực tiễn tổ chức giáo dục Hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp 10 ở trường THPT, và nội dung của từng

chủ đề với mong muốn góp phần tạo hứng thú, nâng cao kết

quả học tập của học sinh, tôi lựa chọn đề tài “ Nâng cao hứng

thú học tập chủ đề 3 -Tư duy tích cực, tư duy phản

biện-Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (SGK Cánh Diều) cho

học sinh lớp 10 trường THPT Lam Kinh bằng việc sử dụng trò

chơi học tập”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này nghiên cứu nhằm mục đích:

- Tìm hiểu tầm quan trọng và tình hình thực tế dạy học môn

Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 10 ở trường THPT

- Tìm hiểu nội dung chủ đề 3 “ Tư duy tích cực, tư duy phản

biện”

- Tìm hiểu trò chơi trong dạy học, cách thức tổ chức trò chơi

trong tiết học, lựa chọn các trò chơi phù hợp nội dung chủ đề

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu các nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề 3

sách hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 10 sách Cánh Diều

- Nghiên cứu quan điểm sử dụng trò chơi trong dạy học, hệ

thống các trò chơi được sử dụng trong quá trình dạy học

- Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn Hoạt động trải

nghiệm hướng nghiệp tại trường THPT Lam Kinh, Thọ Xuân

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Các phương pháp được sử dụng để nghiên cứu

1.4.1 Nghiên cứu tài liệu, điều tra, khảo sát thực tế

- Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên để nghiên cứu nội dung,

phạm vi kiến thức của chủ đề

- Đọc tài liệu nghiên cứu về yêu cầu, cách thức tổ chức các trò

chơi trong dạy học

- Tìm hiểu, thiết kế các trò chơi phù hợp với các hoạt động

của chủ đề

- Dự giờ, trao đổi với các đồng nghiệp

1.4.2 Thống kê, xử lí số liệu, tổ chức thực nghiệm sư

phạm

- Thu thập các minh chứng, số liệu

- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm Tổng kết và rút

kinh nghiệm trong quá trình thực hiện

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Yêu cầu cầu đạt cuả môn học Hoạt động trải

nghiệm hướng nghiệp

Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo

TT số 32/2018/ TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT) đã

nêu rõ về đặc điểm môn Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp:

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động

giáo dục, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm

các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và

huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực

hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề

của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với

lứa tuổi

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp chuyển hóa

những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết

mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả

năng thích ứng với cuộc sống.[2]

Theo yêu cầu đó giáo viên khi dạy học môn Hoạt động trải

nghiệm cần bám sát các nội dung của từng chủ đề, với các kinh

nghiệm, sự hiểu biết phong phú của bản thân, kết hợp các

phương pháp dạy học tích cực để làm tăng hứng thú cho học

sinh khi học tập

2.1.2 Sử dụng trò chơi trong dạy học

“Trò chơi dạy học là những trò chơi có nội dung gắn với

dạy học, được giáo viên thiết kế, chọn lựa, sử dụng như một

phương pháp dạy học vận dụng vào các giai đoạn khác nhau

của quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu bài học và tích cực

hoá hoạt động của người học”[3]

- Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho người

học tìm hiểu một vấn đề, thực hiện một nhiệm vụ học tập hay

thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm

thông qua một trò chơi học tập nào đó[3] Trò chơi học tập là

hoạt động được diễn ra theo trình tự hoạt động của một trò

chơi Trò chơi học tập có những đặc điểm sau:

+ Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ của

một môn học hoặc một bài học cụ thể

+Trò chơi học tập thường được diễn ra trong thời gian,

không gian nhất định của một giờ học

+ Mọi người học đều thu nhận được những nội dung học

tập chứa đựng trong trò chơi phù hợp với trình độ và lứa tuổi

- Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe và giải trí, trò chơi

học tập nhằm hướng tới sự nhận biết, thông hiểu, vận dụng

kiến thức gắn với các nội dung học tập cụ thể của môn học, bài

học, lớp học

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

kinh nghiệm tại trường THPT Lam Kinh

2.2.1 Thuận lợi

- Mặc dù là môn học mới được đưa vào chương trình giảng

dạy năm thứ 2 nhưng giáo viên đã được tham gia các lớp tập

huấn, được chính các tác giả, chủ biên của bộ sách trao đổi về

nội dung, yêu cầu cần đạt của môn học

- Môn học được thiết kế theo các chủ đề, nội dung của các

chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm lí, lứa tuổi, thiết thực với học

sinh THPT

- Trang thiết bị dạy học của nhà trường có đầy đủ như tivi,

máy chiếu, loa đảm bảo cho giáo viên nâng cao chất lượng giờ

dạy

2.2.2 Khó khăn

- Là môn học mới do đó nguồn tài liệu hỗ trợ còn hạn chế,

đa số giáo viên chỉ sử dụng sách giáo khoa và kết hợp với kinh

nghiệm vốn hiểu biết của bản thân với từng nội dung của chủ

đề để giảng dạy

- Giáo viên giảng dạy không được đào tạo đúng chuyên

ngành, là giáo viên từ nhiều bộ môn khác nhau, như Lí, Hoá,

Sinh, Vă, do đó có sự khó khăn trong việc truyền tải nội dung

môn học

- Đa số giáo viên chỉ dựa vào hướng dẫn thực hiện tiết học

của sách giáo khoa để lên lớp, việc tổ chức các hoạt động như

trò chơi, dự án, rất hạn chế

- Một bộ phận học sinh và kể cả giáo viên đều coi môn học

chỉ là môn đánh giá, không phải điểm số, do đó có tư tưởng chủ

quan, không tập trung học tập

- Đa số học sinh chưa quen với việc đưa ra các ý kiến cá

nhân, những nhận định và chia sẻ cảm xúc về các vấn đề trong

cuộc sống

2.2.3 Kết quả của thực trạng

Đầu năm học 2023-2024 tôi đã tiến hành khảo sát nhanh

về hứng thú học tập của học sinh lớp 11C6 đối với môn hoạt

động trải nghiệm hướng nghiệp sau 1 năm thực hiện và thu

được kết quả như sau

ố HS

Kết quả điều tra hứng thú học tập môn hoạt động tair nghiệm hướng nghiệp năm học 2022-2023

Rất thích (%)

Thíc

h (%)

Bình thường (%)

Không thích (%)

Kết quả trên cho thấy, với một môn học không nặng về

tính khoa học hàn lâm, không nặng về điểm số, đánh giá, nội

dung môn học chính là những vấn đề trong cuộc sống, về tâm lí

lứa tuổi của các em nhưng số lượng những học sinh không chú

ý đến môn học( thể hiện ở mức bình thường) thậm chí là không

có hứng thú với môn học( thể hiện ở mức không thích) lớn

Nguyên nhân dẫn đến kết quả trên phần lớn là do trong

quá trình học giáo viên chưa tạo được hứng thú với các em,

chưa để các em chủ động tham gia vào quá trình học, chưa áp

dụng được các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, hoặc có

nhưng chưa mang lại hiệu quả cao

2.3 Các giải pháp đã được sử dụng để giải quyết vấn

đề

2.3.1 Cách tổ chức trò chơi

2.3.1.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị trò chơi

Bước 1 Nghiên cứu tài liệu: Giáo viên cần nghiên cứu các

nguồn tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, báo, tạp chí… để

định hướng trước trò chơi này sẽ phục vụ cho nội dung nào

trong bài, tìm hiểu được cách thức tổ chức trò chơi như thế

nào, từ đó giúp tiết học đạt được hiệu quả tốt nhất

Bước 2 Tìm hiểu kiến thức, kinh nghiệm của học sinh: Giáo

viên cần tìm hiểu học sinh đã học và tích lũy được những mảng

kiến thức nào, yếu ở nội dung kiến thức nào, hoặc cần nâng

cao, mở rộng kiến thức nào, từ đó lựa chọn trò chơi phù hợp

với mức độ kiến thức của các em.

Bước 3 Nghiên cứu thực tế: Giáo viên cần biết rõ những điều

kiện cơ sở vật chất của nhà trường, của lớp học, không gian tổ

chức trò chơi, những đồ dùng học tập sẵn có hoặc tự làm ra

các vật dụng cần thiết phục vụ cho việc tổ chức trò chơi

2.3.1.2 Cách lựa chọn trò chơi

Giai đoạn 2: Lựa chọn trò chơi, xác định mục tiêu của trò chơi và thời

điểm tổ chức

Bước 4 Lựa chọn trò chơi: Sau khi đã chuẩn bị trò chơi, giáo

viên phải lựa chọn một trò chơi để tổ chức cho học sinh Việc

lựa chọn trò chơi phải đáp ứng mục đích, yêu cầu, nội dung của

bài học, giúp học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức bài học, tạo

hứng thú giúp các em tích cực tham gia xây dựng bài và khắc

sâu kiến thức; lựa chọn trò chơi cũng phải phù hợp với dung

lượng kiến thức bài học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức

với học sinh

Bước 5 Xác định mục tiêu của trò chơi đã chọn, cần trả lời

được câu hỏi: Chơi trò này để làm gì? Học sinh học được gì qua

trò chơi này? Thông qua trò chơi, học sinh rèn luyện được

những kĩ năng gì? Phát triển những năng lực nào?

Bước 6 Xác định thời điểm tổ chức trò chơi: Tùy vào mục đích

của trò chơi và điều kiện thực tế để lựa chọn các thời điểm

thích hợp tổ chức trò chơi: Tổ chức trước khi bắt đầu bài học

mới hay sau bài học, hoặc sau một chương hay một phần…

(Nếu là ôn tập kiến thức cũ, tạo hứng thú và kích thích học sinh

chiếm lĩnh kiến thức mới thì nên tổ chức trước bài học Nếu để

khai thác kiến thức mới, giải quyết các vấn đề thực tiễn thì nên

tổ chức trong giờ học bài mới Nếu để mở rộng kiến thức, vận

dụng kiến thức đã học thì nên tổ chức sau khi hoàn thành một

nội dung bài học hoặc một chủ đề bài học)

2.3.1.3 Hướng dẫn cách chơi

Bước 7 Xác định cấu trúc của một trò chơi Thông thường,

cấu trúc củamột trò chơi trong gồm những phần như sau:

+ Tên trò chơi và mục tiêu của trò chơi;

+ Đồ dùng, vật dụng để đáp ứng đầy đủ cho việc tổ chức

trò chơi;

+ Số người tham gia chơi (chỉ rõ số người tham gia vào trò

chơi);

+ Nêu cách chơi, luật chơi (chỉ rõ quy tắc của hành động

chơi, quy định hành động chơi được thiết kế trong thời gian

chơi);

+ Phương pháp đánh giá và quy định thưởng - phạt

Bước 8 Hướng dẫn cách chơi trò chơi:

+ Giới thiệu trò chơi (nêu tên trò chơi, hướng dẫn cách

chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi);

+ Có thể cho học sinh chơi thử, qua đó nhắc lại luật chơi

Bước 9 Tiến hành chơi (khi học sinh tham gia chơi, giáo viên

quan sát, cổ vũ, động viên, khích lệ học sinh; tuy nhiên, giáo

viên chỉ hỗ trợ khi cần thiết còn tất cả quá trình chơi phải để

học sinh tự trải nghiệm và rút ra những bài học cho riêng

mình)

Bước 10 Nhận xét kết quả chơi và đánh giá (Giáo viên chú ý

quan sát để nhận xét thái độ của học sinh tham gia chơi Giáo

viên có thể nêu thêm những tri thức được cung cấp qua trò

chơi, những sai sót cần khắc phục và sửa chữa); Đánh giá và

thưởng - phạt rõ ràng, đúng luật, công bằng sao cho học sinh

chấp nhận, thoải mái, tự giác thực hiện, giúp trò chơi thêm hấp

dẫn, kích thích hứng thú trong học tập (Giáo viên cần chọn

những hình phạt đơn giản, vui tươi, không gây áp lực, nguy

hiểm để trò chơi phát huy được hiệu quả, đảm bảo an toàn

tuyệt đối

2.3.2 Một số trò chơi sử dụng khi dạy học chủ đề 3 “

Tư duy phản biện- tư duy tích cực”

2.3.2.1 Trò chơi tìm mảnh ghép

Ví dụ ở hoạt động 1 “ Tìm hiểu về tư duy phản biện” , các biểu hiện của

tư duy phản biện

Để xác định những biểu hiện của tư duy phản biện, giáo viên chuẩn bị trước

các mảnh ghép có nội dung là các biểu hiện của tư duy phản biện được sắp xếp

theo thứ tự từ 1 đến 6

Chọn nhóm 3, 4 tham gia trò chơi, lần lượt mỗi nhóm đưa ra các ý kiến về

các biểu hiện của tư duy phản biện, đội nào nhiều lần trùng khớp với phần chuẩn

bị của giáo viên đội đó giành chiến thắng

2.3.2.2 Trò chơi ai nhanh hơn

Để tìm hiểu các bước hình thành tư duy phản biện, giáo viên chuẩn bị sẵn

các bảng ghi nội dung

Chọn hai nhóm chơi 4 người, lần lượt từng người đứng cuối lớp nơi để các

bảng nội dung, làm động tác con voi xoay 10 vòng rồi chọn bảng có nội dung cho

là phù hợp chạy về phía bảng, dán nội dung lên bảng theo thứ tự hai đội có thể

chơi đồng thời hoặc từng đội chơi và tính thời gian

2.3.2.3 Cuộc thi tranh biện

Khái niệm “debate” (tranh luận, phản biện, hoặc so sánh các ý kiến khác

biệt) là một thuật ngữ rất quen thuộc ở Châu Âu và Châu Mỹ Từ thời Trung cổ

ở châu Âu, truyền thống tranh biện đã phát triển mạnh mẽ qua các triết gia Hy

Lạp, La Mã, rồi nối tiếp lại từ thời Phục Hưng (Renaissance) cho tới ngày nay

Kỹ năng tranh biện giúp tăng cường sự tự tin và khả năng ứng biến

Ngoài ra, thông qua tranh luận, bạn có được những lợi ích giáo dục khi học hỏi,

trau dồi các kỹ năng khác

Tranh biện cũng giúp người học thấy được sức mạnh của việc triển khai

các lập luận hợp lý, bằng chứng thuyết phục Họ làm sáng tỏ quan điểm của

mình thông qua việc sử dụng kiến thức, lý lẽ Tranh biện dạy mỗi người các kỹ

năng nghiên cứu, sắp xếp và trình bày thông tin một cách hấp dẫn, khuyến

khích tinh thần đồng đội.[4]

Ví dụ: Ở hoạt động 4 Rèn luyện tư duy phản biện

Giáo viên đưa ra quan điểm

“ Mạng xã hội mang đến những tác động tiêu cực đối với các bạn học

sinh THPT”

Chia lớp thành 4 nhóm tương ứng với 4 tổ, lựa chọn nhóm 1 nhóm 2 tham gia

tranh biện quan điểm này

- Hai nhóm bốc thăm để biết nhóm mình là ủng hộ hay phản đối

- Hai đội có 5p để chuẩn bị các luận điểm để bảo vệ hoặc phản đối nội dung quan

điểm đưa ra, các luận điểm, căn cứ, minh chứng được gói gọn trong 2 lần trình

bày, mỗi lần không quá 5 phút

Mỗi đội có 2 lượt trình bày xem kẽ nhau, đội 1 trình bày xong luận điểm của

mình đến đội 2

Ban giám khảo được lựa chọn 10 bạn từ hai tổ còn lại, mỗi BGK được phát cho

2 phiếu đánh số đội 1 , đội 2, sau mỗi luận điểm của mỗi đội BGK sẽ bỏ phiếu cho

đội mình cho là thuyết phục hơn Kết thúc phần tranh biện thư kí tổng hợp số

phiếu

Kết thúc phần thi hai đội giáo viên chủ nhiệm chốt lại tính hai mặt của mạng xã

hội với giói trẻ nói chung và các bạn học sinh nói riêng Đánh giá về việc hợp tác

của các nhóm để đưa ra các luận điểm căn cứ, minh chứng, đánh giá cách trình bày

của các nhóm, rút kinh nghiệm để các nhóm còn lại thực hiện ở tiết sau được chất

lượng hơn

2.3.2.4 Cuộc thi thuyết trình

Thuyết trình giúp tăng tự tin, trau dồi kỹ năng giao tiếp, rèn luyện tư duy, mở

mang nhiều kiến thức

Vì đứng trước đám đông thuyết phục mọi người đồng ý với quan điểm của

mình, điều này giúp hình thành phong cách đĩnh đạc, nâng cao kỹ năng thuyết

trình của bản thân

Ví dụ ở Hoạt động 5 “ vận dụng tư duy phản biện, tư duy tích cự để bình

sách, bình phim.”

Cuối hoạt động 4 giáo viên giao nhiệm vụ cho 4 tổ chuẩn bị trước , mỗi tổ chọn 1

bộ phim hoặc 1 cuốn sách mà mình cho là tâm đắc, chuẩn bị bằng pp bài thuyết

trình dựa trên các nội dung :

- Giới thiệu nội dung quyển sách hoặc bộ phim

- Những điểm tích cực và điều em thấy tâm đắc nhất

- Những chi tiết/ tình huống, nhân vật mà em thấy chưa hợp lí, chưa hay

- Thử đưa ra một kết thúc khác cho cuốn sách/ phim và lí do chọn kết thúc đó

Các tổ chuẩn bị các nội dung trên, cử người đại diện trình bày sản phẩm bằng pp

trong 10 phút

Kết thúc phần trình bày của các nhóm GV sẽ đánh giá trên cơ sở

- Chuẩn bị