Bước đầu sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Lịch sử 5 ở Tiểu học Trong những năm học vừa qua, các trường tiểu học thực hiện nhiều phương pháp dạy học tích cực. Theo những phương pháp này, có rất nhiều cơ hội để giáo viên hoặc học sinh tự tổ chức các trò chơi học tập trong nhóm và lớp. Nếu giáo viên khéo léo biết áp dụng các trò chơi vào giờ học thì việc học môn Lịch sử thực sự trở nên hứng khởi và lôi cuốn với học sinh. Trên cơ sở đó tôi mạnh dạn chọn viết về biện pháp Bước đầu sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Lịch sử 5 ở Tiểu học.
NỘI DUNG
SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 5 1.1 Cơ sở lí luận về thiết kế trò chơi học tập phần lịch sử lớp 5
Trong quá trình dạy - học môn Lịch sử ở trường tiểu học, việc thiết kế và tổ chức trò chơi cho học sinh đóng vai trò quan trọng nhưng thường bị bỏ qua Trò chơi không chỉ giúp củng cố bài học mà còn áp dụng trong các dạng bài ôn tập, sơ kết, tổng kết và tổ chức ngoại khóa, góp phần nâng cao nhận thức của học sinh Mục tiêu của việc này không chỉ là cung cấp kiến thức mới mà còn giúp hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng tư duy và phân tích Giáo viên cần dựa vào kiến thức cơ bản về sự kiện và các hoạt động chính trong từng giai đoạn lịch sử để thiết kế trò chơi, đồng thời hướng dẫn học sinh phân tích và nắm vững bản chất của nội dung Do đó, giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng về nhiệm vụ giáo dục, nội dung và cách thức tổ chức khi tiến hành các hoạt động này.
Tổ chức và thiết kế trò chơi trong dạy học lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng kiến thức cho học sinh Qua đó, học sinh không chỉ hình thành hiểu biết khoa học về lịch sử mà còn nhận thức được quy luật phát triển xã hội Bên cạnh đó, việc này còn giúp bồi dưỡng và rèn luyện các năng lực, phẩm chất của các em thông qua môn học này, đồng thời tạo ra một “món ăn tinh thần” khuyến khích các em tích cực học tập.
Giáo viên cần xác định trò chơi học tập là những hoạt động gắn liền với nội dung học tập của học sinh, nhằm mở rộng và hệ thống hoá kiến thức, từ đó phát triển năng lực trí tuệ và khơi dậy lòng ham hiểu biết Trò chơi học tập không chỉ thay đổi hình thức hoạt động trong lớp mà còn tạo không khí sôi nổi, giúp quá trình học trở nên hấp dẫn và tự nhiên, phù hợp với tâm sinh lý của học sinh tiểu học, thể hiện triết lý “học mà chơi, chơi mà học”.
Giáo viên nên tích hợp trò chơi học tập vào kế hoạch bài dạy để tăng cường hiệu quả giảng dạy Việc tổ chức trò chơi học tập cần tuân thủ một cấu trúc rõ ràng, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và tham gia.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ BƯỚC ĐẦU SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 5
Cơ sở lí luận về thiết kế trò chơi học tập phần lịch sử lớp 5
Trong quá trình dạy - học môn Lịch sử ở trường tiểu học, việc thiết kế và tổ chức trò chơi cho học sinh là rất quan trọng nhưng thường bị giáo viên bỏ qua Trò chơi không chỉ giúp củng cố kiến thức đã học mà còn hỗ trợ trong việc ôn tập, sơ kết và tổng kết bài học Ngoài việc cung cấp kiến thức mới, trò chơi còn giúp hệ thống hóa và khái quát hóa kiến thức, rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích và tổng hợp cho học sinh Giáo viên cần dựa vào kiến thức cơ bản về các sự kiện lịch sử để thiết kế trò chơi phù hợp, đồng thời hướng dẫn học sinh phân tích và nắm vững bản chất của nội dung Do đó, giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng về nhiệm vụ giáo dục cũng như nội dung và phương pháp tổ chức các hoạt động này.
Tổ chức và thiết kế trò chơi trong dạy học lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng kiến thức cho học sinh Qua đó, học sinh không chỉ được trang bị nhiều hiểu biết khoa học về lịch sử mà còn nhận thức rõ tính quy luật của sự phát triển xã hội Hình thức học tập này còn giúp bồi dưỡng và rèn luyện các năng lực, phẩm chất của các em, đồng thời tạo ra một “món ăn tinh thần” khuyến khích sự ham học hỏi.
Giáo viên cần xác định trò chơi học tập là những hoạt động có nội dung liên quan đến việc học của học sinh, nhằm mở rộng, chính xác hóa và hệ thống hóa kiến thức, từ đó phát triển trí tuệ và khơi dậy lòng ham hiểu biết Trò chơi học tập không chỉ làm thay đổi hình thức học tập trên lớp mà còn tạo ra không khí sôi nổi, giúp quá trình học trở nên hấp dẫn và tự nhiên, phù hợp với tâm sinh lý của học sinh tiểu học, thực hiện phương châm “học mà chơi, chơi mà học”.
Giáo viên nên thiết kế bài dạy một cách sáng tạo, lồng ghép trò chơi học tập vào kế hoạch bài học để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả Cấu trúc tổ chức trò chơi học tập cần được xây dựng một cách hợp lý, đảm bảo sự tương tác và khuyến khích học sinh tham gia tích cực.
* Trò chơi phải đảm bảo yêu cầu khai thác và thực hành:
- Trò chơi phải đảm bảo yêu cầu khai thác hoặc củng cố nội dung bài học.
- Phải sử dụng triệt để phương tiện, đồ dùng sẵn có của môn học, của nhà trường, của giáo viên và học sinh.
Giáo viên có thể tận dụng các vật liệu dễ kiếm và rẻ tiền từ phế liệu như vỏ hộp bánh, đầu gỗ, nắp chai, giấy và bìa để tạo ra các đồ dùng học tập Tuy nhiên, các sản phẩm này cần đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ và giá trị giáo dục, nhằm mang lại hiệu quả tối ưu trong quá trình giảng dạy.
* Trò chơi phải có yếu tố sáng tạo:
Trong trò chơi, việc có một bài tập hoặc ý tưởng sáng tạo là rất quan trọng Để giải quyết những bài tập này, học sinh cần áp dụng kiến thức một cách hệ thống, linh hoạt và sáng tạo hơn.
* Trò chơi phải đảm bảo 3 phần: mục đích; chuẩn bị; cách tiến hành.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng của việc áp dụng trò chơi học tập trong dạy học Lịch sử 5 ở Tiểu học
Hiện nay, một số giáo viên đã áp dụng trò chơi học tập vào quá trình dạy học, nhưng chủ yếu chỉ ở các lớp 1, 2, 3 Nguyên nhân là do lượng kiến thức ở các lớp này đơn giản hơn và thời gian cho các hoạt động ngắn gọn, giúp tổ chức trò chơi dễ dàng hơn Trong khi đó, ở lớp 4, 5, khối lượng kiến thức lớn hơn khiến giáo viên thường không có đủ thời gian để truyền đạt, dẫn đến việc các trò chơi bị bỏ qua và tiết học trở nên nặng nề.
Việc tổ chức trò chơi học tập trong giảng dạy hiện nay thường chỉ mang tính hình thức và chưa thực sự phát huy năng lực tư duy của học sinh Cần xác định rõ mục đích và cách thức tổ chức các trò chơi học tập để đảm bảo hiệu quả giảng dạy, giúp học sinh phát triển năng lực và trở thành chủ thể trong hoạt động học Mặc dù các trường tiểu học đã đổi mới phương pháp dạy học, việc dạy môn Lịch sử vẫn chưa phát huy được vai trò của người học và tính sáng tạo của các em Đặc biệt, phần Lịch sử lớp 5 có khối lượng kiến thức lớn hơn lớp 4, khiến thời gian tổ chức trò chơi bị hạn chế Do đó, nhiều giáo viên chỉ áp dụng trò chơi trong các giờ thao giảng, dẫn đến việc học sinh chưa yêu thích môn Lịch sử.
Để đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục và xã hội hiện nay, Đảng và Nhà nước ta đã chú trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục Trách nhiệm của các nhà trường là cải thiện hiệu quả dạy học, đặc biệt ở bậc Tiểu học, nơi đang thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tạo môi trường học tập thoải mái và hiệu quả Một trong những phương pháp đổi mới là tổ chức các trò chơi học tập, giúp nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử, đặc biệt là Lịch sử lớp 5 Giáo viên cần nắm vững chương trình, đồng thời sáng tạo và linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp dạy học, kích thích sự tò mò và hứng thú học tập của học sinh, từ đó giúp giờ học trở nên tự nhiên và hiệu quả hơn.
1.2.2 Kết quả khảo sát trước khi sử dụng trò chơi học tập trong môn Lịch sử 5
Qua khảo sát học sinh lớp 5A2 trường Tiểu học Trung Hòa, tôi thu được một số kết quả và nhận xét sau:
- Sự chú ý của học sinh
Học sinh tập trung chú ý chưa thật cao để học tập, chỉ 50% học sinh có ý thức học tập tốt.
- Sự hứng thú của học sinh
Một số học sinh chưa tích cực tương tác nhóm, còn ỉ lại và thủ động 60% học sinh làm việc, giờ học chưa sôi nổi, đạt kết quả chưa cao.
- Thái độ của học sinh về môn học
Nhiều học sinh hiện nay thường xem nhẹ môn Lịch sử, cho rằng nó không quan trọng bằng các môn học khác như Toán và Tiếng Việt Điều này dẫn đến thái độ học tập uể oải, thụ động và thiếu hứng thú với môn học này.
Tôi tiến hành kiểm tra và thu được kết quả đầu năm học như sau:
Tổng số bài kiểm tra HS lớp 5A2
Giáo viên đã quen với phương pháp dạy học truyền thống nên có nhiều khó khăn khi áp dụng phương pháp dạy học mới.
Một số giáo viên vẫn chưa thành thạo các phương pháp và cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, dẫn đến việc các em khó khăn trong việc khám phá và tiếp thu kiến thức mới theo mô hình giáo dục hiện đại.
Thời gian dành cho môn học đôi khi không trọn vẹn do giáo viên đầu tư nhiều môn Toán, Tiếng Việt.
Năng lực của giáo viên hạn chế.
Vốn kiến thức cơ bản từ lớp dưới còn yếu, các em có thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc kiến thức học tập.
Một số không ít học sinh còn thụ động không chịu suy nghĩ, chỉ tiếp nhận những điều đã có sẵn.
Năng lực tư duy của các em còn nhiều hạn chế.
THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP PHẦN LỊCH SỬ - LỚP 5 10 2.1 Các trò chơi học tập sử dụng trong dạy học môn lịch sử - lớp 5
Trò chơi: Nhanh mắt, nhanh tay
(Dùng cho bài 3: Cuộc phản công ở kinh thành Huế )
- Giúp học sinh củng cố kiến thức lịch sử về phong trào Cần Vương.
- Luyện khả năng nói và phản xạ nhanh, chính xác.
- Phiếu học tập trên khổ giấy lớn A3, số lượng phiếu tùy thuộc vào số nhóm.
Nội dung phiếu: Hãy nối thông tin ở cột A với thông tin ở cột B cho thành một câu hoàn chỉnh để nói về cuộc phản công ở kinh thành Huế.
1 Đêm mùng 4 rạng sáng ngày 5-7-
1885 a) Giết người, cướp của và tàn phá nhà cửa.
2 Tôn Thất Thuyết cho các đạo quân b) và gần đến sáng thì đánh trả lại.
3 Nhờ có ưu thế vũ khí, quân Pháp ra sức cố thủ c) bỗng có tiếng súng thần công nổ rầm trời.
4.Giặc Pháp tiến công vào kinh thành d) Lên vùng rừng núi Quảng Trị
5.Tôn Thất Thuyết đưa vua Hàm Nghi và đoàn tùy tùng e) Tấn công đồn Mang Cá và tòa Khâm sứ Pháp.
- Thời gian chơi: 3 đến 5 phút.
- Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm.
- Phát cho mỗi nhóm một phiếu đã ghi nội dung như trên.
- Giáo viên phổ biến cách chơi:
Khi giáo viên hô: “ Bắt đầu!” các nhóm thảo luận thống nhất ý kiến.
Nối thông tin trong phiếu của nhóm mình.
Các nhóm cử đại diện nhanh chóng gắn kết quả của nhóm mình lên bảng lần lượt từ trái sang phải.
Ban giám khảo theo dõi thời gian, đánh giá kết quả của các nhóm, nhóm nào nhanh, đúng là nhóm thắng cuộc.
Lưu ý: Trò chơi có thể thực hiện thay thế phần củng cố kiến thức bài học. Đáp án: 1- c ; 2- e ; 3- b ; 4- a ; 5- d.
Trò chơi: Ghép ảnh
(Dùng cho bài 6: Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước)
* Mục đích: Giúp học sinh:
- Ghi nhớ địa danh nơi Bác Hồ bắt đầu cuộc hành trình cứu nước.
- Rèn trí nhớ và kĩ năng quan sát.
* Chuẩn bị: 2 ảnh bến Nhà Rồng, 2 ảnh tàu La- tu- sơ Tơ - rê- vin (phóng to,mỗi ảnh cắt thành 6 phần không bằng nhau).
Bến Nhà Rồng – Di tích lịch sử Bảo tàng Hồ Chí Minh
Con tàu La-tu-sơ Tơ-rê-vin
- Giáo viên chia lớp thành 2 đội chơi Mỗi đội cử ra 2 người tham gia chơi.
- Bầu Ban giám khảo theo dõi thời gian và đánh giá kết quả của các đội.
- Phát cho mỗi đội 1 bộ ảnh đã cắt (12 miếng).
- Giáo viên hướng dẫn cách chơi:
Mỗi đội có 1 người lựa chọn ảnh, 1 người ghép.
Khi nào có hiệu lệnh: “ Bắt đầu!”, người chơi lựa chọn và ghép ảnh sao cho thành ảnh bến Nhà Rồng, tàu La-tu-sơ Tê-rê-vin.
Thời gian ghép ảnh là 3 phút, mỗi miếng ghép đúng được tính 10 điểm, mỗi ảnh có số điểm tối đa là 60 điểm.
Các thành viên cổ vũ cho đội của mình.
Ban giám khảo đánh giá kết quả ghép ảnh và cho điểm, đội nào nhiều điểm và đúng thời gian là đội thắng cuộc.
Trò chơi: Ô chữ kì diệu
( Dùng cho bài 11: Ôn tập )
- Ghi nhớ một số mốc quan trọng trong lịch sử dân tộc.
- Sử dụng vốn hiểu biết của mình vào học tập; phát triển tư duy ngôn ngữ.
- Giáo viên soạn hệ thống câu hỏi và gợi ý trả lời cho các ô chữ.
- 3 chuông nhỏ để báo tín hiệu xin trả lời.
- Kẻ ô trống gồm 12 hàng ngang sau lên bảng phụ.
- Giáo viên chọn 9 học sinh chia làm 3 đội chơi, mỗi đội 3 học sinh.
- Cử Ban giám khảo theo dõi thời gian, đáp án và ghi điểm.
- Giáo viên hướng dẫn cách chơi:
+ Khi giáo viên đọc câu gợi ý trả lời của hàng ngang thứ nhất, đội nào có tín hiệu trước sẽ được quyền trả lời.
+ Nếu trả lời đúng được tính điểm và chuyển sang hàng ngang thứ hai; nếu không đúng quyền trả lời thuộc về hai đội còn lại.
+ Cả 3 đội không có câu trả lời đúng, Quyền trả lời thuộc về khán giả.
Người chơi sẽ nhận được 30 điểm cho câu trả lời đúng lần đầu tiên, 20 điểm cho lần thứ hai và 10 điểm cho lần thứ ba Sau khi hoàn thành 12 câu hàng ngang, đội nào tìm ra ô chữ hàng dọc trước sẽ có cơ hội trả lời; nếu trả lời đúng, đội đó sẽ được cộng thêm 40 điểm.
- Kết thúc cuộc chơi xếp nhất, nhì, ba theo số điểm của các đội.
- Khán giả nào có câu trả lời đúng được cả lớp khen.
Lưu ý: Kết thúc trò chơi có thể hỏi ý nghĩa của ô chữ hàng dọc.
Sau đây là gợi ý trả lời cho 12 ô hàng ngang:
1 Tháng này diễn ra Tổng khởi nghĩa năm 1945.(gồm 8 chữ cái)
2 Tên của người được nhân dân tôn là “Bình Tây đại nguyên soái” (Gồm
3 Đây là nơi đóng đô của Triều đình nhà Nguyễn (Gồm 3 chữ cái)
4 Tên của người khởi xướng ra phong trào Cần Vương (Gồm 13 chữ cái)
5 Tên gọi của chính quyền mới được thiết lập ở Nghệ – Tĩnh thời kì 1930-
6 Tên nhà vua được Tôn Thất Thuyết đưa ra Quảng Trị (gồm 7 chữ cái)
7 Tên bến cảng nơi người thanh niên Nguyễn Tất Thành ra đi tìm đường cứu nước (gồm 7 chữ cái)
8 Ai là người tổ chức và vận động phong trào Đông du? (gồm 11 chữ cái)
9 Tên gọi ngày kỉ niệm 2-9 hàng năm của nước ta là gì? (gồm 9 chữ cái)
10 Tên phong trào thanh niên Việt Nam sang Nhật học tập theo sự vận động của Phan Bội Châu (gồm 6 chữ cái)
11 Tên thường gọi của kinh đô Huế (gồm 4 chữ cái)
12 Tên của phong trào giúp vua cứu nước sau khi cuộc phản công không thành ở kinh thành Huế (gồm 8 chữ cái)
- Thời gian chơi: 3 đến 5 phút. Đáp án: Ô chữ hàng dọc: Nguyễn Ái Quốc.
Trò chơi: Em là chiến sĩ Điện Biên
(Dùng cho bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.)
* Mục đích: Giúp học sinh ghi nhớ những sự kiện chính của chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.
- Phiếu học tập, số lượng tùy thuộc vào số nhóm
Nội dung ghi trong phiếu học tập:
1 Đồng loạt tấn công lần thứ hai 2 Sân bay Mường Thanh bị uy hiếp.
Quân ta nổ súng mở màn chiến dịch.
Tướng Đờ Ca-xtơ-ri bị bắt sống, cờ “ Quyết chiến quyết thắng” bay trên nóc hầm chỉ huy của giặc.
Phần lớn các cứ điểm của địch ở phía đông đã bị ta kiểm soát 17 giờ 30 phút ngày 7-5-1954
Bộ đội xung phong như vũ bão sau tiếng nổ long trời lở đất của trái bộc phá nặng khoảng 1 tấn đặt ngầm trong đồi A1.
- Giáo viên chia nhóm (số nhóm tùy thuộc vào số lượng phiếu giáo viên chuẩn bị).
Ban giám khảo đã chứng kiến xe tăng 390 húc đổ cổng chính và tiến thẳng vào Tiếp theo, chiếc xe tăng 843 của đồng chí Bùi Quang Thận dẫn đầu, theo sau là các xe tăng khác.
Dưới sự chỉ huy của đồng chí Vũ Đăng Toàn, lữ đoàn đã ra lệnh cho bộ đội giữ tư thế sẵn sàng chiến đấu mà không được nổ súng Khi đến trước Dinh Độc Lập, xe tăng 843 đã lao vào cổng phụ nhưng bị kẹt lại Sau đó, các xe tăng khác tiếp tục tiến vào sân Dinh.
- Giáo viên phát cho mỗi nhóm 1 phiếu học tập.
- Giáo viên phổ biến cách chơi:
+ Khi giáo viên phát lệnh: “ Bắt đầu!”, các nhóm thảo luận thống nhất ý kiến và đánh dấu thứ tự trong phiếu của nhóm mình.
+ Các nhóm cử đại diện nhanh chóng gắn phiếu của nhóm mình lên bảng.
- Ban giám khảo theo dõi thời gian, đánh giá kết quả làm việc của các nhóm Nhóm nào làm đúng và nhanh nhất là nhóm thắng cuộc.
- Thời gian chơi: 3 đến 5 phút.
Lưu ý: Trò chơi có thể thực hiện thay thế phần củng cố kiến thức bài học. Đáp án : Số ghi vào các ô lần lượt như sau: 4; 2; 1; 3; 7; 10; 6; 9; 5; 8.
Trò chơi: Theo chân chú giải phòng quân
(Dùng cho bài 26: Tiến vào Dinh Độc Lập)
* Mục đích : Giúp học sinh:
- Khắc sâu kiến thức về cuộc tiến công vào Dinh Độc Lập của các chiến sĩ giải phóng quân.
- Có được không khí thi đua trong học tập.
- Phát triển tư duy lô- gíc và trí nhớ.
- Chia bảng làm 2 phần (hoặc dùng 2 bảng phụ), mỗi phần có ghi các số thứ tự từ 1 đến 7 (theo hàng dọc).
Trong một khoảnh khắc lịch sử, đồng chí Bùi Quang Thận đã giơ cao cờ cách mạng, thể hiện tinh thần kiên cường và quyết tâm Ông không ngần ngại nhảy khỏi xe tăng, lao lên bậc thềm của tòa nhà, biểu trưng cho sự dũng cảm và khát vọng tự do Cảnh tượng này không chỉ ghi dấu ấn mạnh mẽ trong lòng người dân mà còn trở thành biểu tượng của cuộc chiến đấu giành độc lập.
- Thời gian chơi: 3 đến 5 phút.
- Giáo viên treo 2 bảng phụ lên bảng.
- Giáo viên chọn 2 đội chơi (lấy tinh thần xung phong hoặc khuyến khích một số học sinh còn nhút nhát); mỗi đội chơi có 7 học sinh.
- Hai đội chơi xếp hàng trước phần bảng của đội mình.
- Giáo viên đảo vị trí của các thẻ và phát cho mỗi người chơi một thẻ bất kì.
- Giáo viên hướng dẫn cách chơi:
Hai đội đã thảo luận và phân công thứ tự để gắn thẻ chữ của mình vào các số trên bảng phụ, theo đúng trình tự diễn biến sự kiện quân giải phóng tiến vào Dinh Độc Lập.
Khi giáo viên ra lệnh "Bắt đầu!", các người chơi lần lượt gắn thẻ chữ vào các số tương ứng trên bảng của đội mình Người chơi thứ nhất chỉ được trở về chỗ sau khi đã gắn xong, và người thứ hai mới được tiếp tục Việc vi phạm luật sẽ dẫn đến việc bị trừ điểm.
+ Cả lớp cổ vũ cho 2 đội chơi.
- Kết thúc trò chơi, đội nào gắn nhanh, chính xác là đội thắng cuộc.
Trò chơi được tổ chức vào cuối tiết học để củng cố kiến thức bài học, nhưng cũng có thể áp dụng trong các hoạt động trình bày diễn biến sự kiện quân giải phóng tiến vào Dinh Độc Lập Trình tự diễn biến các sự kiện được xác định như sau: 1- b; 2- d; 3- a; 4- h; 5- e; 6- c; 7- g.
Trò chơi: Tiếp sức
- Mục đích: Củng cố các sự kiện lịch sử.
- Chuẩn bị: Giáo án điện tử.
- Cách tiến hành: Chọn hai đội chơi, mỗi đội có 6 học sinh.
Giáo viên chuẩn bị bảng phụ cho hai đội và cả lớp, sau đó phát cho mỗi nhóm một tờ giấy giống như trên bảng Mỗi đội có 15 giây để đọc thông tin Khi giáo viên hô "1, 2, 3 Bắt đầu!", các em sẽ lần lượt lên nối thông tin, em nào nối xong sẽ trở về đứng cuối hàng Quá trình này tiếp tục cho đến học sinh cuối cùng Đội nào nối đúng nhiều hơn, nhanh hơn và đẹp hơn sẽ giành chiến thắng.
- Tác dụng của trò chơi này: Học sinh nhớ, kiểm tra nhanh được nhiều sự kiện
Học sinh hăng hái tham gia trò chơi
Trò chơi: Ai nhanh, ai đúng
- Mục đích: Tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhớ nhanh được các sự kiện lịch sử, thời gian và địa danh lịch sử và ý nghĩa lịch sử
- Chuẩn bị: Hệ thống câu hỏi ẩn Các câu hỏi và đáp án đều được chuẩn bị đủ trên giáo án điện tử.
GV đặt câu hỏi, ai nhanh chóng trả lời đúng sẽ nhận quyền trả lời tiếp theo Nếu ai đó trả lời sai, quyền trả lời sẽ chuyển cho người khác Mỗi câu trả lời đúng sẽ được thưởng một phần quà Trò chơi này có thể áp dụng cho tất cả các bài học nhằm củng cố kiến thức.
Câu hỏi 1: Thực dân Pháp nổ súng xâm lược nước ta vào ngày tháng năm nào?Câu hỏi 2: Ngày 2/9/1945 đã diễn ra sự kiện gì?
Câu hỏi 3: Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập ở đâu?
Câu hỏi 4: Đảng cộng sản Việt Nam được thành lập vào ngày tháng năm nào? Câu hỏi 5: Phong trào Xô Viết- Nghệ Tĩnh diễn ra ở đâu?
Câu hỏi 6: Tại sao ngày 19/8 hàng năm được chọn làm ngày kỉ niệm Cách mạng tháng Tám?
Câu hỏi 7: Nêu nguyên nhân thắng lợi của Cách mạng tháng Tám?
Trò chơi này mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, cho phép các em tự do chọn ô chữ mà không cần theo thứ tự Nó có thể được tổ chức dưới hình thức chơi cá nhân, nhóm hoặc cả lớp, với học sinh viết câu trả lời lên bảng con Qua đó, học sinh có cơ hội củng cố và khắc sâu kiến thức một cách hiệu quả.
Trò chơi: Nhân vật – sự kiện
- Mục đích: Nhớ các nhân vật lịch sử tiêu biểu gắn với các sự kiện.
- Chuẩn bị: Bóng ghi các sự kiện, bên dưới là các ô vuông ghi tên các nhân vật lịch sử.
Học sinh tham gia trò chơi nối bóng với ô ghi tác giả ở dưới Mỗi thành viên trong đội chỉ được nối một lần và phải đợi đến lượt mình mới được đưa bút cho bạn khác Đội nào hoàn thành nhanh nhất và đúng sẽ nhận được cờ thi đua, và trò chơi cũng có thể được tổ chức theo hình thức cá nhân.
Chiến thắng Điện Biên Phủ
Hồ Chí Minh Võ Nguyên Giáp Phan Bội Châu
Tác dụng của trò chơi này: Học sinh dễ nhớ, nhớ lâu các sự kiện và nhân vật lịch sử.
Học sinh hứng thú khi tham gia trò chơi
Ngoài ra còn rất nhiều trò chơi khác như: Đố vui, Rung chuông vàng, Đoán tên nhân vật…
Trò chơi trên Kahoot, Google Forms…
Trong bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp, giáo viên có thể sử dụng các nền tảng trực tuyến như Kahoot và Google Forms để thiết kế trò chơi ôn tập cho học sinh Việc này không chỉ giúp học sinh ôn luyện kiến thức hiệu quả mà còn tạo sự hứng thú trong quá trình học tập.
Hình thức này rất hiệu quả trong việc tìm hiểu và củng cố kiến thức cho học sinh Đầu tiên, giáo viên cần tạo tài khoản trên các trang web hỗ trợ Sau khi hoàn tất, giáo viên có thể thiết kế các trò chơi và gửi đường link cho học sinh tham gia Kết quả sẽ được tổng hợp ngay lập tức, cung cấp danh sách điểm và những câu hỏi học sinh sai nhiều Từ đó, giáo viên có thể xác định những kiến thức còn thiếu sót để hỗ trợ học sinh Ngoài ra, giáo viên cũng có thể chia sẻ kết quả với phụ huynh để họ nắm bắt được tiến trình học tập của con em mình.
HS tham gia làm bài trên Kahoot
Trò chơi: Thi hiểu biết về các danh nhân mang tên đường phố
Trong giờ ôn tập, tôi yêu cầu học sinh nhớ tên đường và địa điểm như công viên ở thành phố Bắc Giang, được đặt theo tên các danh nhân và nhân vật lịch sử Sau đó, tôi khuyến khích các em chia sẻ hiểu biết về những nhân vật lịch sử và danh nhân đó.
Giáo viên có thể cho học sinh quan sát bản đồ thành phố Bắc Giang, chỉ ra những con đường mang tên các nhân vật lịch sử như Hoàng Văn Thụ, Lý Thái Tổ, Quang Trung, Nguyễn Du, Công Viên Hoàng Hoa Thám, Ngô Gia Tự Sau đó, từng học sinh sẽ trình bày hiểu biết của mình về các nhân vật này Trò chơi này giúp giáo viên đánh giá kiến thức của học sinh về lịch sử và danh nhân, đồng thời khuyến khích các em tìm tòi, suy nghĩ về ý nghĩa của những con đường mang tên các nhân vật lịch sử Hơn nữa, hoạt động này còn tạo niềm hứng thú cho học sinh trong việc học tập môn lịch sử.
Trò chơi: Vẽ tranh và kể lại câu chuyện lịch sử theo tranh
Trò chơi này là một phương pháp giáo dục mới mẻ cho học sinh, kết hợp giữa môn Mỹ thuật và lịch sử Giáo viên có thể khuyến khích năng khiếu hội họa của học sinh bằng cách cho các em vẽ lại các nhân vật hoặc sự kiện lịch sử Sau khi hoàn thành tác phẩm, học sinh sẽ kể lại những điểm chính về nhân vật hoặc sự kiện mà mình đã vẽ, giúp củng cố kiến thức lịch sử một cách sáng tạo và sinh động.
Tranh vẽ của HS khi học về Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh
HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP
Hiệu quả khi áp dụng vào một tiết học cụ thể
Bài dạy : Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (trang 37 –Tuần 19- SGK Lịch sử lớp 5).
Sau khi áp dụng hệ thống trò chơi Lịch sử vào bài dạy, việc học của học sinh đã có sự chuyển biến rõ rệt, tạo không khí sôi nổi và hứng thú trong lớp học Học sinh tiếp thu tri thức một cách thoải mái và tự tin hơn, góp phần vào thành công của giờ dạy Tôi đã thực nghiệm điều này tại lớp 5A trong quá trình thực tập, sử dụng trò chơi “Em là chiến sĩ Điện Biên” ở phần củng cố bài học Sau khi kết thúc tiết dạy, tôi đã tiến hành kiểm tra bằng phiếu kiểm tra để đánh giá kết quả học tập.
- Thời gian làm bài: 20 phút
Nội dung phiếu như sau: Đề bài:
1: Hãy nối mốc thời gian ở cột A với sự kiện ở cột B sao cho phù hợp:
1 Ngày 13-3-1954 Ta đồng loạt công kích địch lần 2.
2 Ngày 30-3-1954 Tướng Đờ Ca- Xtơ- ri bị bắt sống.
3 Ngày 1-5-1954 Quân ta nổ súng mở màn chiến dịch Điện Biên Phủ.
4 Ngày 7- 5- 1954 Ta mở đợt tấn công lần thứ ba.
Câu 2: Chiến dịch Điện Biên Phủ được chia làm mấy đợt?
Câu 3: Nêu ý nghĩa của chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.
Hết thời gian làm bài, thu bài và chấm bài Kết quả thu được như sau:
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Hiệu quả khi áp dụng trong quá trình giảng dạy
Về kiến thức: Học sinh có sự tiến triển rõ rệt thông qua bài kiểm tra định kì cuối năm học
- Trước khi áp dụng giải pháp
HS học tập lệ thuộc vào sách giáo khoa, chưa tự học.
Giao tiếp rụt rè, hợp tác không hiệu quả.
Chưa tự giải quyết được vướng mắc, chưa sáng tạo.
- Sau khi áp dụng giải pháp
HS chủ động trong việc học, thoát li, sử dụng sách giáo khoa tài liệu nghiên cứu.
Mạnh dạn, tự tin trình bày, hợp tác xoay quanh vấn đề hiệu quả.
Tự chia sẻ tìm cách giải quyết, học tập sang tạo(biết tìm hiểu thông tin trên mạng, học thuộc theo sơ đồ )
- Trước khi áp dụng biện pháp
HS chưa thực sự hứng thú với môn học.
Các em lơ mơ chưa nắm được trách nhiệm của việc học….
- Sau khi áp dụng biện pháp
HS yêu, tự hào về quê hương đất nước mình.
Chăm chỉ, hào hứng, thích thú với môn học (mong chờ được học).
Trách nhiệm với việc học của mình để góp phần xây dựng quê hương đất nước.
Hứng thú của HS trước và sau khi áp dụng biện pháp
Những hạn chế khi sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Lịch sử 5 .27 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Có một số hạn chế của việc sử dụng trò chơi học tập để giảng dạy môn Lịch sử, bao gồm:
Trò chơi học tập có thể thiếu tính chân thực, không phản ánh đầy đủ các sự kiện lịch sử, gây hiểu nhầm cho học sinh và dẫn đến việc hiểu sai thông tin.
Một số trò chơi học tập có thể gặp phải giới hạn về thời gian, điều này dẫn đến việc không thể trình bày toàn bộ lịch sử một cách đầy đủ và chi tiết.
Mặc dù trò chơi học tập có thể nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, nhưng chúng không thể hoàn toàn thay thế phương pháp giảng dạy truyền thống Giáo viên vẫn cần cung cấp kiến thức chi tiết và cụ thể về các khái niệm và sự kiện lịch sử.
- Cần một giáo viên hướng dẫn: Trò chơi học tập có thể cần sự hướng dẫn của giáo
28 viên để đảm bảo các học sinh hiểu đúng và sử dụng chúng một cách hiệu quả.
Trò chơi học tập, khi được áp dụng đúng cách và kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác, có thể trở thành một công cụ hiệu quả trong việc giảng dạy môn Lịch sử.
C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Áp dụng trò chơi vào dạy học lịch sử là phương pháp hiệu quả nhằm thu hút sự chú ý của học sinh, đặc biệt là ở lớp 5 và bậc tiểu học Phương pháp này không chỉ giúp tăng cường hoạt động và tương tác của học sinh, mà còn phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Qua thực tiễn giảng dạy, tôi và đồng nghiệp đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm quý báu trong việc áp dụng trò chơi vào giáo dục.
Muốn dạy được tốt môn Lịch sử chúng ta cần phải:
- Tìm hiểu và nắm bắt được vấn đề cơ bản đổi mới phương pháp dạy học thông qua hình thức sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
Tìm hiểu cách thiết kế bài dạy theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm tổ chức cho học sinh tham gia học tập thông qua các hoạt động chủ động, sáng tạo và tự tin.
- Khi chuẩn bị bài lên lớp, giáo viên phải tiến hành qua các bước sau:
Bước thứ nhất: Giáo viên cần phải xác định rõ được kiến thức, năng lực, phẩm chất của bài học.
Bước thứ hai: Giáo viên chia mục tiêu thành các nội dung (Ví dụ: nguyên nhân - diễn biến - kết quả, ý nghĩa).
Bước thứ ba là giáo viên cần nghiên cứu các hình thức tổ chức trò chơi phù hợp như cặp đôi, nhóm hoặc cả lớp Đồng thời, chuẩn bị các tài liệu như phiếu, lôgô và lệnh để giao việc cho học sinh.
Bước thứ tư: Giáo viên cùng với học sinh đánh giá kết quả và chốt nội dung kiến thức.
Tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả giúp học sinh trải nghiệm và chiếm lĩnh tri thức, với sự hỗ trợ kịp thời từ giáo viên Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc trợ giúp khi cần thiết, đồng thời bao quát và kiểm soát quá trình hoạt động của học sinh.
Với cách làm như vậy, học sinh sẽ rất thích thú khi có cảm giác kho tàng kiến thức
Mở ra vô tận trước mắt, tuổi 30 tạo cơ hội cho các em tham gia vào những cuộc chạy đua thầm lặng, giúp các em tìm kiếm, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức Điều này không chỉ hỗ trợ quá trình học tập hiện tại mà còn tạo tiền đề vững chắc cho việc học tốt hơn ở các lớp cấp trên.
Kiến nghị
- Trang thiết bị, phòng học, đồ dùng dạy học cần được đầu tư.
- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa thăm các di tích lịch sử…
2.2 Đối với các giáo viên
Khi lựa chọn trò chơi cho giảng dạy, hãy đảm bảo rằng nó phù hợp với nội dung và mục tiêu giáo dục của bạn Ví dụ, nếu bạn đang giảng dạy về Chiến tranh thế giới, trò chơi mô phỏng các trận đánh quan trọng sẽ là một lựa chọn tuyệt vời.
Tạo ra một bối cảnh hấp dẫn giúp học sinh dễ dàng tưởng tượng và đồng cảm với nhân vật trong trò chơi, từ đó nâng cao trải nghiệm học tập của họ.
Để tạo ra trải nghiệm học tập tích cực, việc đảm bảo tính tương tác giữa học sinh và trò chơi là rất quan trọng Học sinh có thể tham gia vào quá trình ra quyết định trong trò chơi và nhận thấy những hậu quả từ những lựa chọn của mình.
Kết hợp trò chơi học tập với các hoạt động bổ trợ như thảo luận hoặc viết bài sẽ giúp tăng cường tính ứng dụng của kiến thức Sau khi tham gia trò chơi, học sinh có thể chia sẻ và phân tích những bài học đã học, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và ghi nhớ thông tin.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi tham gia trò chơi là rất quan trọng để xác định mức độ hiểu biết của họ về nội dung và mục tiêu giảng dạy Để thực hiện điều này, bạn có thể sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm hoặc yêu cầu học sinh viết bài đánh giá, nhằm đảm bảo rằng họ đã nắm vững kiến thức cần thiết.