Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm tạo hứng thú, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học ở trường trung học phổ thông. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRỊNH VĂN ĐÍCH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LL PPDH môn Kĩ thuật công nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 LUẬN ÁN ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG VĂN NGHĨA Phản biện 1: PGS.TS Phạm Ngọc Thắng Trường ĐHSPKT Hưng Yên Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Trọng Khanh Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Quốc Cường Trường ĐH Bách khoa Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp trường họp Trường đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi… giờ… , ngày… tháng… năm 2020 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Trường đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tại Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XII, nhiệm vụ “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực”, Đảng ta xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Một biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh (HS) xây dựng sử dụng trò chơi học tập hấp dẫn bổ ích Trong dạy học phổ thơng, xây dựng trị chơi học tập phù hợp tạo cho HS hứng thú học tập Qua tham gia trò chơi, HS cung cấp thêm kiến thức, rèn luyện kĩ cách tự giác tích cực Học thơng qua “chơi” tạo cho HS tâm lí “được” học, nhờ mà chất lượng hiệu trình dạy học nâng cao Sử dụng trị chơi cịn có ích lợi việc nâng cao tính hợp tác cho HS Từ năm 2013, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi khoa học kĩ thuật (KHKT) năm dành cho HS trung học Xét góc độ đó, coi thi trị chơi dạy học với quy mơ, mức độ ích lợi lớn Mơn Cơng nghệ (CN) mơn học có tính thực tiễn cao, nhiều nội dung tạo thuận lợi cho việc xây dựng trò chơi dùng dạy học Trong dạy học CN, trò chơi (TC) với nội dung thuộc lĩnh vực kĩ thuật mang lại ích lợi nhiều mặt cho q trình dạy học môn học Tuy nhiên, việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học CN trường phổ thông chưa trọng phát triển mà nguyên nhân chủ yếu thiếu trò chơi đáp ứng yêu cầu Nhiều giáo viên (GV) muốn triển khai lúng túng khâu xây dựng sử dụng trò chơi dạy học Vì vậy, tác giả chọn đề tài luận án “Xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật (TCKT) q trình dạy học mơn CN trường trung học phổ thơng (THPT) nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS, giúp HS phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học trường THPT Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn CN trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống trò chơi dạy học môn CN trường THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu xây dựng sử dụng TCKT dạy học môn CN lớp 11, 12 trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng TCKT dạy học mơn CN trường THPT tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, góp phần phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí thuyết trò chơi, trò chơi giáo dục, trò chơi dạy học, TCKT 5.2 Khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn CN trường THPT 5.3 Xây dựng TCKT nghiên cứu phương pháp sử dụng chúng dạy học môn CN trường THPT 5.4 Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi, hiệu TCKT xây dựng phương pháp sử dụng chúng dạy học CN Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận như: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa,… để xây dựng sở lí luận cho đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra phiếu hỏi, vấn, thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm,… để xây dựng sở thực tiễn kiểm nghiệm biện pháp đề xuất đề tài 6.3 Phương pháp thống kê toán học sử dụng để xử lí kết thu thập khảo sát kiểm nghiệm, đánh giá Đóng góp luận án 7.1 Xây dựng hệ thống lí luận TCKT Trong tập trung xây dựng khái niệm, đặc điểm TCKT; quy trình xây dựng sử dụng TCKT dạy học 7.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học mơn CN THPT góc độ xây dựng sử dụng TCKT 7.3 Đề xuất qui trình xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học môn Công nghệ trung học phổ thơng 7.4 Với quy trình đề xuất, đề tài xây dựng hướng dẫn cách sử dụng TCKT q trình dạy học mơn CN THPT Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú lí luận TCKT, đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn CN THPT Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, phụ lục, cấu trúc luận án bao gồm chương sau: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học Chương Xây dựng sử dụng TCKT dạy học môn CN Chương Kiểm nghiệm đánh giá Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC Mục trình bày khái quát, ngắn gọn tình hình nghiên cứu trò chơi tiêu biểu nghiên cứu nhà triết học lớn thời cổ đại Platon, nghiên cứu V.Vunt G.V Plekhanov, nghiên cứu lĩnh vực kinh tế Fiona Carmichael, nghiên cứu trò chơi học tập nhà nghiên cứu nước Kết nghiên cứu cho thấy trị chơi học tập khơng tạo hứng thú học tập mà cịn đóng vai trị dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học; khoa học, cơng nghệ phát triển TCKT có điều kiện để phát triển việc xây dựng sử dụng TCKT chưa nghiên cứu lí luận ứng dụng dạy học CN THPT 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Trị chơi Mục trình bày kết nghiên cứu số khái niệm có liên quan như: “chơi”, “hoạt động chơi” tập trung nghiên cứu xây dựng khái niệm “trị chơi” Qua phân tích quan niệm, ý kiến trò chơi, qua xem xét nội dung mục đích trị chơi nay, hiểu: Trò chơi (TC) loại hoạt động có mục đích định, có quy định, luật lệ buộc người chơi phải tuân theo Trò chơi tạo cho người (một nhiều người) tham gia vui chơi, giải trí, rèn luyện trí tuệ, sức lực Đồng thời, trò chơi hoạt động rèn luyện cho người chơi phẩm chất lòng kiên trì, tự tin, tương trợ giúp đỡ cộng đồng, phát triển mối quan hệ tập thể Luận án trình bày việc phân loại trị chơi Tùy theo dấu hiệu đặc trưng quan điểm khác mà có nhiều cách phân loại trị chơi khác Chẳng hạn chia ra: trị chơi nhại lại trò chơi sáng tạo hay kiến tạo; trò chơi dân gian trò chơi đại; trò chơi thi đấu, có tính chất tranh đua trị chơi khơng tranh đua; trị chơi giải trí, tiêu khiển trị chơi cơng vụ; trị chơi dùng sức lực thể chất trị chơi trí tuệ; trị chơi phát triển nhận thức trò chơi vận động 1.2.2 Trò chơi dạy học Từ kết phân tích quan niệm khác trị chơi dạy học, rút kết luận: Trò chơi dạy học trò chơi có nội dung gắn liền với nội dung dạy học, GV xây dựng, lựa chọn để sử dụng cách chủ động vào trình dạy học nhằm tạo hứng thú học tập, tăng tính tích cực học tập cho người học góp phần đạt mục tiêu dạy học 1.2.3 Trò chơi kĩ thuật trò chơi kĩ thuật dạy học Có thể coi TCKT trị chơi lĩnh vực kĩ thuật, có nội dung liên quan đến kĩ thuật Kết hợp khái niệm trị chơi khái niệm kĩ thuật, hiểu: Trò chơi kĩ thuật loại trò chơi mà nội dung, tính chất hoạt động chơi có liên quan thuộc lĩnh vực kĩ thuật Trò chơi kĩ thuật đòi hỏi luật chơi phải tuân theo nguyên tắc, quy định chặt chẽ hoạt động khoa học, kĩ thuật Và: “Trò chơi kĩ thuật dạy học loại trò chơi mà nội dung, tính chất hoạt động chơi bám sát nội dung mơn học kĩ thuật Mục đích trị chơi kĩ thuật dạy học giúp người chơi rèn luyện nắm vững nâng cao kiến thức, phát triển tư duy; đồng thời rèn luyện cho người chơi phẩm chất lịng kiên trì, tự tin, kĩ làm việc nhóm tốc độ xử lí tình học tập” 1.3 LÍ LUẬN VỀ TRỊ CHƠI DẠY HỌC 1.3.1 Chơi hoạt động chơi Mục trình bày số quan niệm thuật ngữ “chơi” hoạt động chơi người Có thể hiểu: Chơi hoạt động nhằm cho vui, chủ yếu để giải trí nghỉ ngơi Hoạt động chơi hình thái đặc biệt chơi có người Hoạt động chơi dạng chơi có ý thức, nội dung văn hóa xã hội, dựa chức tâm lí cấp cao có người, khơng có động vật 1.3.2 Phân loại trò chơi Trò chơi hoạt động phong phú, tiến hành nhiều điều kiện, hồn cảnh, đối tượng khác Có thể phân chia trị chơi số loại sau: a) Phân loại trị chơi theo cách tiếp cận, chia ra: theo tiếp cận văn hoá, tiếp cận lịch sử, tiếp cận tâm lí, tiếp cận chức năng, b) Phân loại trị chơi theo chức dạy học, chia ra: trò chơi phát triển nhận thức, trò chơi phát triển cảm giác tri giác, trò chơi phát triển rèn luyện trí nhớ, trị chơi phát triển tưởng tượng tư duy, c) Phân loại trò chơi theo cách thức tiến hành, chia ra: trò chơi đồng thời, trò chơi tuần tự, trò chơi hợp tác, trị chơi khơng hợp tác trị chơi N người chơi 1.3.3 Chức dạy học trò chơi Trên sở nghiên cứu quan điểm khác nhau, thấy trị chơi dạy học có chức sau: 1) Xây dựng mối quan hệ tập thể; 2) Cải thiện khả giao tiếp; 3) Phát triển kĩ thuyết trình; 4) Rèn luyện trí nhớ; 5) Rèn luyện tính sáng tạo; 6) Học kĩ phán đoán; 7) Học kĩ “đánh lạc hướng”; 8) Rèn luyện hành vi tôn trọng luật lệ; 9) Học cách làm chủ thái độ thành công thất bại: 10 Cải thiện kĩ tự quản; 11) Tạo hứng thú học tập; 12) Góp phần phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề HS 1.3.4 Một số vấn đề lí thuyết trị chơi Lí thuyết trò chơi nghiên cứu nhiều chủ yếu dành cho nhà nghiên cứu xã hội học, kinh tế học, dạy cho sinh viên đại học trường thuộc khoa học xã hội : kinh tế, quản trị kinh doanh, quan hệ quốc tế,… Có thể thấy rằng, quy luật cấu trúc trò chơi xã hội, kinh tế, quản trị kinh doanh,… sở để nghiên cứu xây dựng sử dụng trò chơi dạy học 1.4 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.4.1 Phân loại trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Công nghệ a) Phân loại theo nội dung môn học: Nội dung mơn CN 11, CN 12 bao gồm lĩnh vực chính: vẽ kĩ thuật, khí, động đốt trong, kĩ thuật điện kĩ thuật điện tử Như vậy, theo nội dung mơn học, chia TCKT dùng dạy học CN loại: TCKT vẽ kĩ thuật, TCKT khí, TCKT động đốt trong, TCKT kĩ thuật điện TCKT kĩ thuật điện tử b) Phân loại theo hoạt động dạy học: Có thể chia TCKT dùng dạy học CN loại: TCKT sử dụng hoạt động khởi động, TCKT sử dung hoạt động hình thành kiến thức mới, TCKT sử dụng hoạt động củng cố kiến thức, TCKT sử dụng hoạt động thực hành, luyện tập, hệ thống hóa, củng cố vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn c) Phân loại theo cách thức tiến hành trị chơi: Như trình bày tiểu mục 1.3.2, theo cách thức tiến hành chơi, chia loại trò chơi cá nhân (một người chơi) trò chơi tập thể (N người chơi) Trò chơi dạy học nói chung hay TCKT dạy học CN nói riêng thuộc loại trị chơi tập thể Khi đó, theo cách thức tiến hành chia ra: TCKT đồng thời, TCKT tuần tự, TCKT hợp tác, TCKT không hợp tác đối kháng Trong dạy học CN, để thuận tiện cho việc sử dụng trò chơi dạy học, thường sử dụng cách phân loại theo hoạt động dạy học 1.4.2 Đặc điểm tiêu chí trò chơi kĩ thuật dạy học 1.4.2.1 Đặc điểm trò chơi kĩ thuật dạy học TCKT dạy học có đặc điểm sau: - Mang đầy đủ tính chất trị chơi - Nội dung, cách thức tiến hành gắn với mục tiêu, nội dung dạy học - Thời gian, thời điểm tiến hành xác định phù hợp với trình dạy học - Trị chơi phải phải có nội dung kĩ thuật phù hợp với người chơi - Người chơi phải có kiến thức, kĩ định kĩ thuật 1.4.2.2 Một số tiêu chí trị chơi kĩ thuật dạy học TCKT sử dụng dạy học phải thể tiêu chí sau: - Tạo hứng thú cho HS trình tham gia trò chơi - TC phải phản ánh nội dung dạy học, gắn kết chặt chẽ với tiến trình dạy học - Thời gian tiến hành trị chơi hợp lí, phù hợp, không gây ảnh hưởng tới thời gian dành cho nội dung giờ/tiết dạy - Phù hợp với lứa tuổi tâm sinh lí HS - An toàn cho người thiết bị dạy học trình sử dụng - Góp phần rèn luyện trí nhớ, phát triển tư kĩ thuật, rèn luyện kĩ kĩ thuật - Khai thác tối đa phương tiện, thiết bị kĩ thuật với liều lượng sử dụng cho có hiệu cao 1.4.3 Xây dựng trị chơi kĩ thuật dùng dạy học môn Công nghệ 11 1.4.4 Sử dụng trò chơi kĩ thuật dạy học 1.4.4.1 Sử dụng trò chơi kĩ thuật học lớp * Bước 1: Chuẩn bị - Lựa chọn xây dựng trò chơi Khi chuẩn bị lên lớp, GV lựa chọn trò chơi phù hợp xây dựng trị chơi - Phân tích trị chơi: xem xét, dự kiến trị chơi nhằm mục đích gì, sử dụng vào lúc nào, điều kiện để tổ chức; cần hỗ trợ v.v… - Soạn bài: dự kiến thời điểm đưa trị chơi, HS gặp khó khăn gì, GV phải gợi ý điểm v.v… - Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ (nếu cần) Đối với TCKT, phương tiện hỗ trợ định đến thành bại việc tổ chức trò chơi Bước 1: Chuẩn bị Lựa chọn xây dựng trị chơi Phân tích trò chơi Soạn chuẩn bị phương tiện hỗ trợ cần thiết Bước 2: Tổ chức hoạt động chơi Cơng bố trị chơi, phổ biến thể lệ, quy định trò chơi Tổ chức hoạt động chơi Kết thúc: đánh giá kết quả, nhận xét Bước 3: Rút kinh nghiệm Đánh giá kết công việc tiến hành Điều chỉnh nội dung, phương tiện hỗ trợ q trình sử dụng trị chơi (nếu cần) Hình 1.2 Quy trình sử dụng trị chơi kĩ thuật học lớp * Bước 2: Thực 12 - Cơng bố trị chơi: giới thiệu tên trò chơi; phổ biến thể lệ, quy định trò chơi; tuyên bố thưởng phạt; giao phương tiện phục vụ trò chơi - Tổ chức hoạt động chơi Tùy vào tình hình cụ thể mà GV có gợi ý, hỗ trợ, hướng dẫn phù hợp, kịp thời - Kết thúc: đánh giá kết quả, nhận xét Ngoài đánh giá chơi, GV cần giúp HS rút bổ ích kiến thức, kĩ mà HS cần * Bước 3: Rút kinh nghiệm - Đánh giá kết công việc tiến hành - Điều chỉnh nội dung trò chơi, phương tiện hỗ trợ q trình sử dụng trị chơi (nếu thấy cần) Có thể tóm tắt quy trình sử dụng TCKT học lớp qua sơ đồ hình 1.2 1.4.4.2 Sử dụng trị chơi kĩ thuật ngồi học lớp TCKT có loại sử dụng ngồi lên lớp với mục đích tạo hứng thú học tập vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Các loại trò chơi thường đề tài, dự án kĩ thuật thi robocon, thi KHKT, thi theo chủ đề giáo dục STEM, 1.5 THỰC TRẠNG VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MƠN CÔNG NGHỆ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Với phương pháp điều tra phiếu hỏi vấn (111 GV toàn quốc), đề tài tiến hành khảo sát thực trạng tình hình thiết kế sử dụng TCKT dạy học CN THPT Kết khảo sát cho thấy: - Việc dụng trò chơi dạy học môn CN THPT nhiều GV quan tâm, mong muốn việc thực cịn gặp khó khăn quan điểm với cách làm khác - Việc sử dụng TCKT giúp cho HS có hứng thú học tập, từ nâng cao chất lượng dạy học Ngồi ra, việc sử dụng trị chơi dạy học cịn giúp GV nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm 13 - Vì đặc thù mơn CN mơn học mang tính chất kĩ thuật ứng dụng nên TCKT cần gắn với thực tiễn - Hầu kiến cho GV cịn gặp khó khăn, lúng túng việc thiết kế, chuẩn bị sử dụng TCKT Vì vậy, ý kiến đề xuất cần có bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm cần có tài liệu hướng dẫn thiết kế sử dụng TCKT Kết luận chương Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng TCKT dạy học CN THPT, rút số kết luận sau: Trò chơi dạy học nghiên cứu, áp dụng dạy học từ lâu nhằm tăng hứng thú nhận thức, tích cực hóa hoạt động học tập HS, phát triển tư duy, tăng tính hợp tác, cho HS Tuy nhiên, với mơn học, cấp học việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học chưa đầu tư mức nên việc phát huy hiệu chúng cịn thấp Mơn CN lớp 11 12 THPT môn học không thuộc môn thi tốt nghiệp thi tuyển sinh nên HS thường coi nhẹ, khơng trọng học tập Điều cần GV phải có biện pháp tạo hứng thú nhận thức, tạo điều kiện cho HS hoạt động tích cực học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn học Trị chơi dùng dạy học CN trò chơi đề cập, liên quan đến kiến thức thuộc lĩnh vực kĩ thuật, gọi TCKT Thiết kế hệ thống TCKT sử dụng chúng dạy học CN biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng dạy học môn học Thực tiễn cho thấy, nhiều nguyên nhân, TCKT chưa đầu tư nghiên cứu, chưa có hệ thống TCKT phù hợp để sử dụng dạy học môn CN THPT; hầu hết GV dạy mơn CN cịn lúng túng việc thiết kế sử dụng TCKT dạy học Từ nhận định trên, 14 thấy tính cấp thiết việc nghiên cứu thiết kế hệ thống TCKT phương pháp sử dụng chúng dạy học môn CN THPT Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ 2.1 MƠN CƠNG NGHỆ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1.1 Mục tiêu mơn Cơng nghệ chương trình THPT Mục trình bày mục tiêu mơn CN 11, CN 12 chương trình THPT hành (2006) 2.1.2 Nội dung mơn Cơng nghệ chương trình THPT Mục trình bày nội dung mơn CN 11, CN 12 chương trình THPT 2.2 XÂY DỰNG TRỊ CHƠI KĨ THUẬT DÙNG TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 2.2.1 Xây dựng TCKT dùng hoạt động khởi động Mục giới thiệu việc xây dựng hai TCKT dùng dạy học 32 mơn CN 11 theo quy trình nêu hình 1.2 Trị chơi thứ “Ai biết nhiều hơn” trò chơi thứ hai “Hãy chọn cho cấu” HS lớp chia nhóm, nhóm thảo luận nêu tên máy móc, thiết bị sản xuất đời sống có sử dụng động đốt làm nguồn động lực chọn cấu động Nhóm kể nhiều, nhanh thắng 2.2.2 Xây dựng TCKT dùng hoạt động hình thành kiến thức Mục giới thiệu việc xây dựng TCKT dùng dạy học môn CN 11 theo quy trình nêu hình 1.2 Trị chơi thứ “Tìm hình chiếu cạnh” trị chơi thứ hai “Thiết kế hệ thống bơi trơn” HS lớp chia, nhóm làm việc cá nhân, thảo luận nhóm 15 vẽ hình chiếu cạnh vật thể biết hình chiếu đứng hình chiếu vật thể 2.2.3 Xây dựng TCKT dùng hoạt động thực hành, hệ thống hóa, củng cố ơn tập Mục giới thiệu việc thiết kế ba TCKT dùng dạy học 12, 26 28 môn CN 12, 26, 28, Cơng nghệ 11, theo quy trình nêu hình 1.2 Tên ba trị chơi “Ai biết chia phần” “Thiết kế hệ thống làm mát” “Thiết kế hệ thống nhiên liệu động điêzen” 2.2.4 Xây dựng TCKT dùng hoạt động vận dụng kiến thức Mục giới thiệu việc thiết kế TCKT dùng dạy học 34 môn CN 11 Tên trò chơi “Thi thiết kế kĩ thuật” 2.3 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 2.3.1 Sử dụng TCKT hoạt động khởi động Mục giới thiệu cách sử dụng TCKT “Ai biết nhiều hơn” hoạt động khởi động dạy học 32 môn CN 11 theo quy trình nêu hình 1.2 2.3.2 Sử dụng TCKT hoạt động hình thành kiến thức Mục giới thiệu cách sử dụng TCKT “Tìm hình chiếu cạnh” hoạt động hình thành kiến thức dạy học môn CN 11 2.3.3 Sử dụng TCKT hoạt động thực hành, hệ thống hóa, củng cố ơn tập Mục trình bày cách sử dụng TCKT “Tìm thuật ngữ” hoạt động củng cố kiến thức dạy học 25 - Công nghệ 12 2.3.4 Sử dụng TCKT hoạt động vận dụng kiến thức Mục trình bày cách sử dụng TCKT “Đốn chữ” hoạt động vận dụng kiến thức dạy học môn CN 12 16 2.3.5 Giáo án minh họa Mục trình bày giáo án, giáo án dùng dạy học thuộc môn CN 11 CN 12, có sử dụng TCKT: Giáo án thứ 20, CN 11: KHÁI QUÁT VỀ ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG Trong giáo án có sử dụng hai trò chơi trò chơi 1: “Ai biết nhiều hơn” trị chơi 2: “Rung chng vàng” Giáo án thứ hai 12, CN 12: ĐIỀU CHỈNH CÁC THÔNG SỐ CỦA MẠCH TẠO XUNG ĐA HÀI DÙNG TRANZITO Trong giáo án sử dụng trò chơi thay điện trở tụ điện khác cho tần số xung giống Kết luận chương Qua nghiên cứu, triển khai việc thiết kế sử dụng TCKT dạy học mơn CN THPT, rút số nhận định sau: Qua nghiên cứu mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học môn CN lớp 11, 12 cho thấy trình dạy học mơn học xây dựng sử dụng TCKT Với nội dung kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ, gần gũi với thực tế sống, nội dung môn CN 11, 12 tạo điều kiện thuận lợi việc xây dựng sử dụng TCKT nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, tạo điều kiện cho HS tư duy, tương tác, hợp tác, hoạt động trí tuệ thao tác vật chất hoạt động nhận thức Qua trình xây dựng TCKT biên soạn giáo án cho thấy quy trình xây dựng, sử dụng TCKT dạy học khả thi hiệu Kết thu cho phép khẳng định quy trình xây dựng sử dụng TCKT thiết lập trình bày chương đắn Những TCKT trình bày mục xây dựng sử dụng chưa phải hệ thống trị chơi hồn chỉnh, tư liệu tham khảo quý báu cho GV tự thiết kế TCKT phù hợp để sử dụng 17 q trình dạy học mơn học Khi thực hiện, GV cần tham khảo quy trình xây dựng sử dụng trình bày chương Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm Mục đích kiểm nghiệm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu: Nếu xây dựng sử dụng TCKT dạy học môn CN trường THPT tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Đánh giá tính đắn, khả thi hiệu quy trình xây dựng sử dụng TCKT dạy học môn Công nghệ trường THPT TCKT xây dựng giáo án có sử dụng TCKT biên soạn 3.1.2 Đối tượng kiểm nghiệm - Với phương pháp chuyên gia (PPCG), đối tượng kiểm nghiệm giảng viên đại học sư phạm, nhà nghiên cứu giáo dục phổ thông đặc biệt GV trực tiếp giảng dạy môn CN trường THPT Tổng số chuyên gia tham khảo ý kiến: 135 người - Với phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP), đối tượng kiểm nghiệm lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) với số lượng HS cụ thể trình bày bảng 3.1 Bảng 3.1 Thông tin lớp thực nghiệm đối chứng TT Lớp Số HS Thực nghiệm 167 THPT Chí Linh – tỉnh Hải Đối chứng Dương Trường – Địa phương 166 Thực nghiệm 124 THPT Nguyễn Hữu Thọ - TP Ghi 18 Đối chứng 122 Hồ CHí Minh 3.1.3 Phương pháp kiểm nghiệm Để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài, đề tài sử dụng hai phương pháp kiểm nghiệm PPCG phương pháp TNSP Đề tài sử dụng phương pháp thống kê tốn học để tính tốn kết 3.2 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA 3.2.1 Nội dung tiến trình thực Nội dung PPCG tiến hành qua phương pháp cụ thể: - Phương pháp hội đồng: thực thông qua số buổi xemina Khoa Sư phạm kĩ thuật, Trường ĐHSP Hà Nội - Phương pháp vấn: tác giả trực tiếp trao đổi, xin ý kiến số chuyên gia dạy học môn CN THPT - Phương pháp sử dụng phiếu hỏi: xin ý kiến nhận xét, đánh giá 135 GV thiết kế sử dụng TCKT dạy học Công nghệ THPT Nội dung sử dụng PPCG bao gồm: 1) Nội dung phiếu xin ý kiến chuyên gia 2) Nội dung khái quát lí luận TCKT; quy trình thiết kế TCKT, quy trình sử dụng TCKT; số TCKT tác giả xây dựng số giáo án minh họa 3.2.2 Kết kiểm nghiệm Tổng hợp kết từ PPCG rút số kết luận sau: 1) Các quy trình thiết kế, quy trình sử dụng TCKT q trình dạy học mơn CN THPT đảm bảo tính khoa học khả thi 2) Ngồi số trị chơi cần chỉnh sửa chút, nhìn chung TCKT đề tài xây dựng đảm bảo yêu cầu trò chơi dạy học sử dụng thuận lợi khâu trình dạy học Việc sử dụng TCKT vừa tạo hứng thú cho HS vừa giúp HS phát triển TDKT, phát triển lực giải vấn đề 3) Có thể vận dụng quy trình thiết kế sử dụng TCKT vào 19 q trình dạy học nội dung mơn học khác 3.3 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3.1 Nội dung tiến trình thực nghiệm TNSP thực vào học kỳ II năm học 2017-2018 trường THPT Chí Linh – Hải Dương trường THPT Nguyễn Hữu Thọ - Thành phố Hồ Chí Minh Khi tiến hành TNSP, tác giả gặp GV tham gia dạy thực nghiệm trao đổi cơng việc: Phân tích rõ điểm giống khác PPDH lớp TN lớp ĐC; khảo sát trình độ HS để chia lớp TN lớp ĐC; lựa chọn dạy sử dụng TCKT; trao đổi cách sử dụng trò chơi Cuối cùng, tác giả GV thống giáo án dạy TN đề kiểm tra dùng cho lớp TN ĐC Thông tin phục vụ cho việc đánh giá kết TNSP thu thập qua số kênh sau: dự số lớp; ý kiến nhận xét GV tham gia thực nghiệm, số GV dự giờ; trao đổi, hỏi ý kiến HS lớp TN; phân tích kết kiểm tra cuối đợt thực nghiệm Sử dụng tốn xác xuất thống kê để tính tốn kết kiểm tra thu nhằm so sánh kết học tập lớp TN ĐC Phân tích để thấy rõ ưu điểm hạn chế việc sử dụng TCKT dạy học môn CN THPT, từ kiểm tra tính đắn giả thuyết luận án 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Đánh giá định tính Tổng hợp kết thu qua dự lớp TN ĐC, qua trao đổi với GV dạy thực nghiệm với HS lớp TN, qua phân tích kiểm tra lớp TN, rút số nhận định sau: - Ở lớp TN, nhờ hấp dẫn trò chơi hỗ trợ thích hợp GV q trình dẫn dắt trị chơi, HS hứng thú say sưa học tập HS tham gia trò chơi cách hứng thú thơng q hình thành 20 khắc sâu kiến thức cách tự nhiên - Quan sát trình dự kết hợp với trao đổi vấn HS lớp TN cho thấy ban đầu HS lúng túng ngại ngùng tham gia TCKT Tuy nhiên, sau vài lần GV khích lệ, hướng dẫn HS bắt đầu thích thú tham gia trị chơi cách nhiệt tình - Nhìn chung, so với lớp ĐC HS lớp TN thu số kết sau: + Có khả đọc hiểu tài liệu tóm tắt kiến thức cách logic, khoa học Có khả tư nhanh liên hệ kiến thức với thực tế tốt + Có thái độ học tập tích cực HS tham gia vào trị chơi học, khơng khí lớp học sôi giúp HS hứng thú với giảng từ tiếp thu khắc sâu kiến thức học - Qua xem xét phân tích kiểm tra HS lớp TN cho thấy rõ vai trò việc sử dụng TCKT dạy học giúp nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học 3.2.2.2 Đánh giá định lượng Kết kiểm tra lớp TN lớp ĐC đánh giá theo phương pháp thống kê toán học, kết cụ thể sau: Sau kết thúc TNSP, hai lớp TN ĐC làm kiểm tra với tổng số 579 kiểm tra (291 lớp TN 288 lớp ĐC) Kết lớp TN ĐC bảng 3.5 Bảng 3.5 Kết kiểm tra hai lớp đối chứng thực nghiệm Lớp N ĐC TN 288 291 0 Số kiểm tra đạt điểm số Xi (fi) 0 70 64 83 46 25 0 0 24 56 125 86 10 0 Nhìn vào bảng 3.6 nhận thấy kết kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Tuy nhiên, để so sánh cách xác, khoa 21 học, cần sử dụng phép toán thống kê Từ đó, ta có kết bảng 3.6 lớp ĐC bảng 3.7 lớp TN Bảng 3.6 Bảng tính tốn kết kiểm tra lớp đối chứng Xi fi 0 70 64 83 46 25 10 Cộng 288 X ifi 𝑿𝒊 − 𝑿 (Xi – 𝑿)2 0 0 350 384 581 368 225 6.63 -6.625 -5.625 -4.625 -3.625 -2.625 -1.625 -0.625 0.375 1.375 2.375 3.375 43.891 31.641 21.391 13.141 6.891 2.641 0.391 0.141 1.891 5.641 11.391 fi(Xi 𝑿)2 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 184.844 25.000 11.672 86.969 141.016 0.000 449.500 Tần suất Wi (%) 0% 0% 0% 0% 0% 24% 22% 29% 16% 9% 0% Tần suất hội tụ lùi Wi (%) 0% 0% 0% 0% 0% 24% 47% 75% 91% 100% 100% Bảng 3.7 Bảng tính tốn kết kiểm tra lớp thực nghiệm Xi fi X ifi 𝑿𝒊 − 𝑿 (Xi – 𝑿)2 10 Cộng 0 0 0 24 56 125 86 291 0 0 0 144 392 1000 774 7.94 -7.938 -6.938 -5.938 -4.938 -3.938 -2.938 -1.938 -0.938 0.062 1.062 2.062 63.014 48.138 35.262 24.385 15.509 8.633 3.756 0.880 0.004 1.128 4.251 fi(Xi 𝑿)2 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 90.154 49.286 0.478 96.968 0.000 236.887 Tần suất Wi (%) 0% 0% 0% 0% 0% 0% 8% 19% 43% 30% 0% Tần suất hội tụ lùi Wi (%) 0% 0% 0% 0% 0% 0% 8% 27% 70% 100% 100% - Phân tích kết sau lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC thu kết sau (Bảng 3.8): 22 Bảng 3.8 Kết phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm Thông số TBC trọng số Phương sai Độ lệch chuẩn Sai số chuẩn Hệ số biến thiên Lớp TN (2) 7.94 0.82 0.90 0.05 11.39% Lớp ĐC (1) 6.63 1.57 1.25 0.07 18.89% - Sử dụng phương pháp tính xác xuất thống kê, ta có kết để từ vẽ đồ thị tần suất (Hình 3.1) đồ thị tần suất hội tụ lùi (Hình 3.2) Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 50% 40% 30% Tỉ lệ Lớp đối chứng 20% 10% 0% 10 Điểm Hình 3.1 Đồ thị tần suất số sinh viên đạt điểm Xi Tỉ lệ 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Lớp đối chứng Điểm 10 Hình 3.2 Đồ thị tần suất số sinh viên đạt điểm Xi trở xuống Kết luận chương Từ kết kiểm nghiệm rút số nhận định sau: Việc sử dụng TCKT trình dạy học môn CN trường THPT hướng đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học 23 Kết TNSP cho thấy việc sử dụng TCKT vào dạy học môn CN trường THPT phù hợp, khả thi hiệu quả, giúp HS có hứng thú học tập hơn, nắm vững kiến thức, phát triển tư kĩ giải vấn đề Qua đó, chất lượng dạy học môn CN nâng cao Quá trình TNSP cho thấy để sử dụng TCKT đạt hiệu GV cần phải đầu tư cơng sức nhiều việc phân tích nội dung dạy học, trau dồi nghiệp vụ sư phạm để xây dựng sử dụng TCKT dạy học cách phù hợp Từ kết TNSP đặc biệt từ kết kiểm nghiệm PPCG rút nhận định: quy trình xây dựng, quy trình sử dụng TCKT; TCKT thiết kế giáo án có sử dụng TCKT biên soạn đắn, phù hợp, khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết trình nghiên cứu xây dựng sử dụng TCKT dạy học CN THPT rút số kết luận sau: Vấn đề tích cực hóa học tập tạo hứng thú cho HS dạy học mơn CN THPT có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ cho HS, kích thích tư em, nâng cao hứng thú học tập mơn CN Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trị chơi xem kĩ thuật dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên HS tham gia để nâng cao tính tự chủ tích cực, tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học,… để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn CN THPT Với nội dung kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ, gần gũi với thực tế sống, nội dung môn CN 11, 12 tạo điều kiện thuận lợi 24 việc xây dựng TCKT Trong q trình dạy học, GV tích cực nghiên cứu xây dựng nhiều TCKT để sử dụng dạy học CN Việc sử dụng TCKT dạy học mơn CN 11, 12 có nhiều tác dụng bổ ích khơng nên lạm dụng Trong trình nghiên cứu, tác giả xây dựng số TCKT đề xuất cách sử dụng chúng q trình dạy học mơn CN 11, 12 Những trình bày mang tính gợi ý, dạy học, GV nên vào tình hình cụ thể để chỉnh sửa, xây dựng bổ sung thêm nhiều TCKT khác có phương pháp sử dụng phù hợp Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu, tác giả xin đề xuất số ý kiến sau: - Sử dụng TCKT dạy học mang lại nhiều ích lợi, vai trị bật tạo hứng thú học tập, phát triển tư kĩ giải vấn đề Tuy nhiên, chưa có hệ thống đầy đủ TCKT dùng dạy học Cơng nghệ THPT Vì vậy, GV nên tích cực nghiên cứu lí luận thiết kế trị chơi để xây dựng TCKT tích cực nghiên cứu sử dụng dạy học cho hiệu quả, thiết thực - Một đặc điểm TCKT thường yêu cầu phương tiện, thiết bị kĩ thuật hỗ trợ Vì vậy, nhà trường phổ thơng nên quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc xây dựng sử dụng TCKT 25 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Đặng Văn Nghĩa, Nguyễn Cao Đằng, Trịnh Văn Đích (2009): Giảng dạy thiết bị thí nghiệm trường phổ thông nào? - Công nghệ 12, NXB Khoa học Kĩ thuật Trịnh Văn Đích (2015), Dạy học thực hành điện tử qua trò chơi kĩ thuật, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8D/2015 VN, trang 244-251 Trịnh Văn Đích (2018), Xây dựng chế tạo thiết bị phục vụ trò chơi kĩ thuật dạy học nội dung Mạch đa hài - môn Công nghệ lớp 12 trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt, kỳ tháng 5/2018, trang 240-243 Trịnh Văn Đích (2019), Một số vấn đề lí luận xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Cơng nghệ trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục Số 449, trang 26-31 ... trúc trò chơi xã hội, kinh tế, quản trị kinh doanh,… sở để nghiên cứu xây dựng sử dụng trò chơi dạy học 1.4 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... trị chơi Hình 1.1 Quy trình xây dựng trị chơi kĩ thuật dùng dạy học 11 1.4.4 Sử dụng trò chơi kĩ thuật dạy học 1.4.4.1 Sử dụng trò chơi kĩ thuật học lớp * Bước 1: Chuẩn bị - Lựa chọn xây dựng trò. .. dụng TCKT dạy học 7.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn CN THPT góc độ xây dựng sử dụng TCKT 7.3 Đề xuất qui trình xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Cơng nghệ trung học phổ