Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy học nội dung nhiễm sắc thể khoa học tự nhiên 9 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4G, pp 150-160 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0178 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG NHIỄM SẮC THỂ - KHOA HỌC TỰ NHIÊN - NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Trần Thị Thanh Huyền1*, Hà Thị Lan Anh2 Nguyễn Thị Hằng Nga1 Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường THCS Mỹ Đình 1, Từ Liêm, Hà Nội Tóm tắt Dạy học phát triển lực người học định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình môn giáo dục phổ thông Khoa học Tự nhiên Năng lực hợp tác xem lực quan trọng, lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh Có nhiều biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh, trị chơi học tập biện pháp hiệu Trong viết này, từ biểu lực hợp tác tập trung xây dựng quy trình thiết kế sử dụng trị chơi học tập để tổ chức dạy học nhằm phát triển đánh giá lực hợp tác học sinh Từ khóa: trị chơi học tập, lực hợp tác Mở đầu Thông tư 32/2018/TT – BGDĐT [1] ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, nhấn mạnh việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS, phát triển phẩm chất lực cho HS Trong lực cần hình thành phát triển cho HS, lực hợp tác (NLHT) hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống NLHT cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở q trình hội nhập Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động mà hầu hết học sinh (HS) thích thú, coi hình thức giải trí, biết lồng ghép đưa nội dung dạy học vào trị chơi trị chơi hoạt động có tác dụng giáo dục tích cực Trị chơi giúp tạo hứng thú, lơi HS vào học, “học mà chơi – chơi mà học”, xua tan căng thẳng giúp HS chiếm lĩnh tri thức tốt Khi tham gia trò chơi, HS phát huy tính tích cực, tính sáng tạo, thể khả cá nhân Đồng thời, trò chơi học tập tạo bầu khơng khí vui vẻ, giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức, qua rèn cho HS tác phong nhanh nhẹn, tinh thần hợp tác, kỉ luật, trách nhiệm cao Các kiến thức mạch nội dung nhiễm sắc thể (NST) môn Khoa học tự nhiên [1] kiến thức khó, trừu tượng, bao gồm kiến thức hình thái – cấu trúc, kiến thức chế… Ngày nhận bài: 5/10/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 3/11/2021 Tác giả liên hệ: Trần Thị Thanh Huyền Địa e-mail: tranthanhhuyen@hnue.edu.vn 150 Thiết kế sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy học nội dung Nhiễm sắc thể… phức tạp, đòi hỏi vận dụng nhiều kĩ có kĩ làm việc nhóm việc giải nhiệm vụ học tập yêu cầu mơn học đặt Ví dụ, nhiệm vụ thiết kế thi cơng xây dựng mơ hình NST; nhiệm vụ thực hành quan sát hình thái - cấu trúc NST… Nếu HS học tập kiến thức thơng qua trị chơi học tập, em hứng thú, tích cực hơn, kĩ học tập NLHT HS rèn luyện, phát triển Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực hợp tác; Trò chơi học tập - Phương pháp nghiên cứu: Trong nghiên cứu này, sử dụng phương pháp nghiên cứu chính, là: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu lực hợp tác, trị chơi học tập nhằm phân tích, đánh giá làm sở thực nghiên cứu Phương pháp điều tra bản, tham vấn chuyên gia: Chúng thiết kế phiếu khảo sát, câu hỏi tập trung vào nội dung (1) Nhận thức của giaos viên (GV) việc phát triển NLHT cho HS thông qua hoạt động học tập sử dụng TCHT; (2) Thực trạng HS học tập thơng qua trị chơi tiết học, gửi đến GV có kinh nghiệm số chuyên gia làm sở thực tiễn cho nghiên cứu Qua điều tra khảo sát nhận thấy đa số GV HS nhận thấy tầm quan trọng trò chơi học tập phát triển NLHT HS Tuy nhiên việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập để dạy học nhà trường gặp nhiều khó khăn, phương pháp tổ chức GV chưa phù hợp, HS chưa có tài liệu hướng dẫn thiết kế tự tổ chức trò chơi học tập để phát huy lực hợp tác Và kết khảo sát sở nghiên cứu 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Năng lực hợp tác 2.2.1.1 Khái niệm lực hợp tác Năng lực hợp tác lực người khác thực cơng việc nhằm đạt mục đích chung nhờ xác định mục đích hoạt động mà thân đảm nhiệm, biết nhu cầu, đặc điểm người khác để tổ chức, hỗ trợ chia sẻ kinh nghiệm, huy động người tham gia hồn thành cơng việc [3] Đa số quan điểm cho lực gắn với hoạt động cụ thể nhà trường phổ thông, lực gắn với hoạt động hợp tác nhóm gọi lực hợp tác Do đó, cho rằng: NLHT khả cá nhân với thành viên khác thực nhiệm vụ hoạt động nhóm trình bày ý kiến, lắng nghe phản hồi, tự đánh giá điều chỉnh hoạt động thân, thành viên nhóm nhằm giải hiệu nhiệm vụ chung, nhờ xác định mục đích, nội dung, phương thức hoạt động vai trò, trách nhiệm thành viên 2.2.1.2 Cấu trúc lực hợp tác Dựa vào sở phương pháp luận NLHT, biểu NLHT, đề xuất cấu trúc khung NLHT gồm kĩ thành phần trình bày Hình sau: 151 Trần Thị Thanh Huyền*, Nguyễn Thị Hằng Nga Hà Thị Lan Anh Hình Cấu trúc lực hợp tác 2.2.2 Trò chơi học tập 2.2.2.1 Khái niệm trò chơi học tập Tùy theo chức ý nghĩa giáo dục mà TCHT có nhiều tên gọi khác “trò chơi dạy học”, “trị chơi có luật” Có nhiều quan điểm TCHT tác giả nghiên cứu trình bày tài liệu E.I Chikhieva quan niệm: “Trò chơi gọi TCHT hay trị chơi dạy học trị chơi gắn liền với mục đích dạy học định địi hỏi cần phải có tài liệu dạy học phù hợp kèm theo” [dẫn theo 4]; P.G Xamarucova cho rằng, loại trò chơi xem TCHT “là trị chơi có nhiệm vụ chủ yếu giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ em” [dẫn theo 5]; theo Đinh Văn Vang, TCHT “là loại trị chơi có luật thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi Đó loại trị chơi địi hỏi trẻ phải thực trình hoạt động trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập đặt nhiệm vụ chơi, qua mà trí tuệ trẻ phát triển” [dẫn theo trình 4]; hay “TCHT trị chơi có luật nội dung cho trước, hướng đến mở rộng, xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng có, nhằm phát triển lực trí tuệ cho trẻ, có nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi” [6] Khi đề cập đến TCHT, nhà giáo dục nhấn mạnh yếu tố có luật nhiệm vụ nhận thức trị chơi TCHT vừa mang tính chất vui chơi tự vừa mang tính giải nhiệm vụ nhận thức hồn thành trị chơi Cho nên phạm vi đề tài, xác định nội hàm khái niệm TCHT hiểu sau: TCHT trị chơi sử dụng q trình dạy học gắn với mục tiêu học tập định, qua hình thành kiến thức phát triển lực cần thiết HS 2.2.2.2 Phân loại trò chơi học tập TCHT phong phú, đa dạng thể loại, có nhiều cách phân loại điều tùy thuộc vào quan điểm nhà nghiên cứu Có nhiều cách phân loại trò chơi, nghiên cứu phân loại TCHT theo hoạt động kế hoạch dạy theo Công văn 5512/BGDĐT- GDTrH việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường [7], bao gồm: - Trò chơi xác định vấn đề/Nhiệm vụ học tập/Mở đầu - Trị chơi hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ - Trò chơi luyện tập - Trò chơi vận dụng (1) Trò chơi học tập xác định vấn đề/Nhiệm vụ học tập/Mở đầu TCHT sử dụng bắt đầu vào tiết học mới, việc ơn lại kiến thức học trước có tác dụng khởi động tư HS, dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung 152 Thiết kế sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy học nội dung Nhiễm sắc thể… học cách tự nhiên, thoải mái vui vẻ Giúp HS xác định vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học Tuy nhiên, để thiết kế tổ chức TCHT khởi động địi hỏi gia cơng lớn GV việc hình thành ý tưởng, lực chọn học liệu, xác định bối cảnh yêu cầu HS mà họ chưa xác định nội dung học chưa biết cách tiếp cận học (2) Trị chơi hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ Dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” loại TCHT huy động vốn hiểu biết HS, giúp HS thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/giải vấn đề/thực nhiệm vụ đặt từ Hoạt động – Khởi động Trong TCHT, đặc biệt TCHT hình thành kiến thức mới, đòi hỏi tất HS phải tham gia tích cực Chính vậy, tính hấp dẫn, sáng tạo từ cách thiết kế trò chơi đến phần “thưởng – phạt” phải rõ ràng để kích thích HS tham gia TCHT, đạt mục tiêu nhiệm vụ nhận thức (3) Trị chơi luyện tập Nhóm TCHT sử dụng sau HS học nội dung kĩ thường nhóm trị chơi GV sử dụng nhiều Những kiến thức kĩ học sở để HS thực TCHT Bởi, mục tiêu TCHT nhằm khuyến khích HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải nhiệm vụ học tập đặt trò chơi Thiết kế TCHT này, GV phải sử dụng linh hoạt phép tùy biến để tạo TCHT đa dạng hình thức đảm bảo phù hợp với mức độ nội dung học (4) Trò chơi vận dụng Hoạt động vận dụng, hiểu HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn học tập đời sống Do vậy, GV không sử dụng linh hoạt phép tùy biến để tạo đa dạng hình thức TCHT mà nội dung TCHT phải gắn liền với vấn đề thực tiễn, đòi hỏi HS dành nhiều thời gian, công sức hỗ trợ để giải nhiệm vụ mà TCHT đề Mỗi TCHT sử dụng vào phần hoạt động khác tiến trình dạy tùy thuộc vào mục tiêu GV đặt Để phát huy tối đa ưu điểm việc sử dụng TCHT dạy Sinh học nhằm phát huy NLHT cho HS nâng cao chất lượng dạy học, khâu thiết kế lựa chọn cách thức tổ chức TCHT đóng vai trị quan trọng 2.2.2.3 Cấu trúc trò chơi học tập Mỗi TCHT cấu trúc từ bốn thành tố gắn bó chặt chẽ với nằm khối thống là: Nhiệm vụ nhận thức, luật chơi, hành động chơi kết trò chơi (1) Nhiệm vụ nhận thức: thành tố TCHT, “bộ xương” TCHT, mục tiêu mà TCHT muốn hướng đến Nhiệm vụ nhận thức có tính chất nhiệm vụ học tập mà HS phải giải quyết, dựa kiện/vấn đề GV xây dựng Nhiệm vụ nhận thức với mức độ/yêu cầu khác nhau, phù hợp với loại TCHT khác điều góp phần tạo nên đa dạng loại hình TCHT (2) Luật chơi: TCHT có luật chơi luật chơi giữ vai trị định, quy định có sẵn mà thiết người chơi phải tuân thủ Luật chơi định trò chơi phá vỡ chúng TCHT bị phá vỡ theo Có thể nói, luật chơi giúp người chơi tự điều khiển hành vi Mỗi TCHT có luật chơi nội dung chơi quy định Theo L.X Vưgôtxki: “Luật chơi xác trị chơi căng thẳng liệt nhiêu” [5] (3) Hành động chơi: hành động cụ thể mà người chơi phải thực Hành động chơi phản ánh nội dung trị chơi hành động chứa đựng “chủ thể”, “đối tượng”, “cơng cụ”, “động cơ” “cách thức hành động” Tính hợp tác bộc lộ rõ 153 Trần Thị Thanh Huyền*, Nguyễn Thị Hằng Nga Hà Thị Lan Anh hành động chơi chủ thể tác động lên đối tượng với cách thức giống khác (4) Kết quả: TCHT có kết định, việc người chơi hồn thành nhiệm vụ mà trị chơi u cầu Kết TCHT thường làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức nhu cầu vui chơi người chơi, khuyến khích họ trị chơi Kết TCHT giúp cho giáo viên đánh giá mức độ đạt nhiệm vụ nhận thức, đánh giá kĩ NLHT, từ có điều chỉnh việc thiết kế tổ chức TCHT trình dạy học 2.2.3 Quy trình thiết kế trị chơi học tập phát triển NLHT 2.2.3.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập phát triển NLHT Căn vào cấu trúc NLHT, thiết kế TCHT cần đảm bảo số nguyên tắc sau: - TCHT phải hướng tới nhiều HS tham gia: Trong lớp học ln có nhiều đối tượng học sinh có trình độ nhận thức, phong cách học tập khác Thiết kế TCHT nên hướng tới phù hợp với nhiều đối tượng học sinh để em tham gia Do đó, nhiệm vụ TCHT phát triển NLHT phải nhiệm vụ phức hợp, muốn giải phải cần nhiều người qua nhiều công đoạn - TCHT phải phù hợp vừa sức: TCHT phát triển NLHT thường nhiệm vụ phức hợp phải phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý HS đặc biệt phải vừa sức với đa số HS Nên hướng tới việc xây dựng tình TCHT cần tham gia nhiều HS tình khó, vượt khả họ - TCHT phải phù hợp với nội dung học: Đối tượng TCHT phải nội dung học Từ nội dung học, GV chuyển hóa thành đối tượng sinh động, vui vẻ TCHT Thông qua, việc thực hành động trò chơi, người học tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển phẩm chất, lực 2.2.3.2 Quy trình thiết kế trị chơi học tập Hình Sơ đồ quy trình thiết kế TCDH * Bước 1: Phân tích nội dung học → xác định mục tiêu TCHT Mục tiêu TCHT đích hoạt động tiến trình dạy, có tác dụng định hướng Để xây dựng TCHT phù hợp với nội dung học, đáp ứng mục tiêu dạy học kiến thức, NLHT, GV cần phân tích cấu trúc nội dung học, hình thành ý tưởng xác định mục tiêu TCHT, thông qua: (1) xác định kiến thức cốt lõi tổ chức dạy học thơng qua TCHT; (2) tìm kiếm thơng tìm/dữ liệu phù hợp với nội dung để xây dựng TCHT, (2) 154 Thiết kế sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy học nội dung Nhiễm sắc thể… xác định thời điểm thích hợp tổ chức TCHT Ví dụ: Trong mạch nội dung NST, kiến thức phức tạp gồm kiến thức cốt lõi như: Khái niệm nhiễm sắc thể; Cấu trúc nhiễm sắc thể; Đặc trưng nhiễm sắc thể; Bộ nhiễm sắc thể: lưỡng bội, đơn bội; Đột biến nhiễm sắc thể Do đó, GV cần sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp/kĩ thuật dạy học, tổ chức HS chiếm lĩnh tri thức Để đánh giá mức độ nhận thức nội dung này, GV thiết kế TCHT để tổ chức hoạt động luyện tập mục tiêu TCHT * Bước 2: Từ mục tiêu TCHT → xác định tên TCHT Tên TCHT phải bao quát nội dung hành động chơi Có thể đặt tên trước sau thiết kế xong trò chơi đặt tên Cách đặt tên đề cập nội dung chơi, hành động chơi tạo kích thích cho người chơi Ví dụ: Với mục tiêu đánh giá mức độ nhận thức nội dung học nghĩa HS trả lời câu hỏi thẻ tung xúc xắc để dịch chuyển số nấc tương ứng với số chấm xúc xắc Tuy nhiên, để tăng kịch tính cho TCHT, đồ có nấc yêu cầu, ví dụ “Lùi bước”, “Quay lại”, yếu tố “may mắn” giúp cho TCHT trở nên hút hấp dẫn người chơi Chính vậy, định tên cho TCHT “Cuộc đua kỳ thú” * Bước 3: Thiết kế cách thức tiến hành luật chơi Để tổ chức thành công TCHT, khâu thiết kế, việc xác định hình thức tổ chức phù hợp mơ tả cách chơi vô quan trọng Dựa mục tiêu, nội dung TCHT xác định, cần vào đặc điểm HS, tình hình lớp học, sở vật chất để lựa chọn hình thức hành động chơi Nghĩa là, HS cần phải làm tham gia trò chơi? HS thực thao tác, tư để giải nhiệm vụ nhận thức chứa đựng trị chơi Vì vậy, trị chơi học tập cần phong phú, đa dạng “phức tạp dần” với nhiệm vụ nhận thức HS Ví dụ: Với trị chơi “Cuộc đua kì thú” mơ tả bước 2, GV thiết kế cách thực sau: (1) Chia lớp thành - đội, đội tiến hành lên kế hoạch hợp tác nhóm, phân công nhiệm vụ cho thành viên đội chơi; (2) Khi tham gia chơi, đội có xúc xắc, đại diện HS đội tung xúc xắc, thành viên đội trả lời câu hỏi thành viên khác tiến lên theo số chấm xúc xắc theo hướng dẫn đồ Nếu trả lời sai thành viên đứng ngun vị trí cũ (3) Ngồi có ghi câu hỏi có u cầu để thực theo Mỗi TCHT có tính kỉ luật, cách thức chơi cụ thể riêng biệt Người ta gọi luật chơi Luật chơi khiến cho trị chơi hấp dẫn tạo bình đẳng người chơi Luật chơi phải người chơi biết, chấp nhận Cần xây dựng luật chơi phù hợp, chi tiết, cụ thể TCHT giúp người chơi định hướng cách tham gia TCHT cách khoa học hiệu Ví dụ: Tùy thuộc vào số câu hỏi sử dụng trò chơi, GV quy định thời gian chơi đội chơi đến ô FINISH trước giành chiến thắng *Bước 4: Chuẩn bị phương tiện cần để tổ chức TCHT 155 Trần Thị Thanh Huyền*, Nguyễn Thị Hằng Nga Hà Thị Lan Anh Để đạt mục tiêu TCHT, phương tiện, đồ dùng, thiết bị dạy học cần dự kiến cách đầy đủ, chi tiết, thiết thực Cần phải xác định rõ phương tiện trực quan cần chuẩn bị cách chu lên lớp không thời gian, hạn chế tốn vật chất Ví dụ: Để tổ chức TCHT “Cuộc đua kì thú”, GV cần chuẩn bị số lượng xúc xắc tương ứng với số đội chơi; mẫu đồ Cuộc đua kỳ thú số thẻ chứa câu hỏi trắc nghiệm đánh số thứ tự tương ứng với nấc đồ mẫu Cuộc đua kỳ thú hình minh họa phía * Bước 5: Viết TCHT thiết kế tiêu chí đánh giá TCHT Sau xác định chuẩn bị đầy đủ yếu tố thành phần TCHT, tiến hành viết nội dung luật TCHT Khi viết TCHT cần sử dụng từ ngữ đơn giản, dễ hiểu Khi tham gia vào TCHT, HS mong đợi kết trị chơi Vì vậy, việc dự kiến nội dung cách thức đánh giá kết TCHT quan trọng Cần xác định nội dung đánh giá cụ thể, phù hợp với mục tiêu học mục tiêu TCHT Đồng thời, dự kiến cách thức đánh giá rõ ràng, công bằng, khách quan để TCHT đạt hiệu cao Bên cạnh việc đánh giá nội dung, hiệu TCHT, GV cần vào biểu NLHT để thiết kế Rubrics đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu phát triển NLHT HS theo gợi ý Bảng sau: Bảng Rubrics đánh giá NLHT HS Kĩ Xác đích, dung phương hợp tác 156 định mục nội thức Tiêu chí Các mức độ biểu 1.1 Xác định Không xác định vấn đề cần giải vấn đề cần Xác định chưa xác đầy đủ vấn đề giải cần giải Xác định xác đầy đủ vấn đề cần giải 1.2 Xác định Không xác định mục đích hợp tác đề xuất Xác định đề xuất mục đích hợp tác mục đích hợp chưa tác Xác định đề xuất mục đích hợp tác 1.3 Phân tích Khơng phân tích khơng xác định xác định công việc cần thực hợp tác cơng việc Phân tích xác định chưa đầy đủ cần thực xác công việc cần thực hợp tác hợp tác Phân tích xác định đầy đủ xác cơng việc cần thực hợp tác 1.4 Phân tích Khơng phân tích không diễn đạt nội diễn đạt dung công việc cần thực hợp tác nội dung Phân tích diễn đạt khơng đầy đủ, xác cơng việc cần nội dung công việc cần thực hợp tác thực Phân tích diễn đạt đầy đủ, xác nội hợp tác dung công việc cần thực hợp tác 1.5 Đề xuất Không đề xuất lựa chọn phương lựa chọn thức hợp tác phương thức Đề xuất lựa chọn phương hợp tác thức hợp tác Lựa chọn Thiết kế sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy học nội dung Nhiễm sắc thể… Xác định trách nhiệm hoạt động mà thân thành viên khác đảm nhiệm 2.1 Đánh giá khả thành viên đảm nhận hoạt động hợp tác 2.2 Xác định trách nhiệm thành viên hoạt động hợp tác 3.1 Theo dõi, đánh giá mức độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm Tổ chức thuyết phục người 3.2 Góp ý, hỗ khác hồn trợ thành thành cơng viên khác hồn việc thành nhiệm vụ Rút kinh nghiệm đánh giá kết hoạt động Đề xuất lựa chọn phương thức hợp tác Không đánh giá khả thành viên đảm nhận hoạt động hợp tác Đánh giá khơng xác khả thành viên đảm nhận hoạt động hợp tác Đánh giá khả thành viên đảm nhận hoạt động hợp tác Không xác định trách nhiệm thành viên hoạt động hợp tác Xác định chưa trách nhiệm thành viên hoạt động hợp tác Xác định trách nhiệm thành viên hoạt động hợp tác Không biết theo dõi đánh giá mức độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm Theo dõi, đánh giá chưa xác mức độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm Theo dõi đánh giá mức độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm Khơng biết góp ý hỗ trợ thành viên khác hồn thành nhiệm vụ Góp ý, chưa biết hỗ trợ thành viên khác hồn thành nhiệm vụ Góp ý, hỗ trợ thành viên khác hồn thành nhiệm vụ Khơng biết lắng nghe không phản biện ý kiến Lắng nghe không phản biện ý kiến Lắng nghe phản biện, thống ý kiến 3.3 Lắng nghe phản biện, thống ý kiến 4.1 Tự rút kinh Không tự rút kinh nghiệm cho thân nghiệm cho Rút số kinh nghiệm cho thân thân Tự rút nhiều kinh nghiệm cho thân 4.2 Góp ý, rút Khơng góp ý rút kinh nghiệm cho thành kinh nghiệm cho viên khác thành viên khác Miễn cưỡng góp ý, rút kinh nghiệm cho thành viên khác Tích cực góp ý, rút kinh nghiệm cho thành viên khác Trong đó, mức 1: lực thấp; mức 2: lực trung bình; mức 3: lực cao 157 Trần Thị Thanh Huyền*, Nguyễn Thị Hằng Nga Hà Thị Lan Anh 2.2.4 Quy trình sử dụng trị chơi học tập tổ chức hoạt động dạy học 2.2.4.1 Quy trình tổ chức TCHT dạy học Để đảm bảo hiệu hoạt động trò chơi mang lại việc dạy học, hoạt động cần tiến hành đầy đủ theo bước sau đây: Bước 1: Đặt vấn đề: Để bắt đầu vào hoạt động dạy học sử dụng TCHT, GV cần đặt vấn đề, dẫn dắt HS vào hoạt động cách giới thiệu TCHT Để nhấn mạnh nhiệm vụ “học” “chơi”, GV giới thiệu mục đích yêu cầu nhiệm vụ nhận thức cho HS Bước 2: Hướng dẫn chơi: Để đảm bảo thành công, tất hướng dẫn giai đoạn phải rõ ràng, ngắn gọn, xác, đơn giản Hướng dẫn trị chơi bao gồm bước sau: (1) Giới thiệu rõ nội dung phổ biến luật chơi; (2) Giải thích quy tắc trò chơi, số điểm, lượng thời gian tối đa; (3) Cung cấp ví dụ mẫu trò chơi cho HS bắt chước hiểu tất hướng dẫn Bước 3: Thực chơi: GV phát hiệu lệnh HS tiến hành chơi theo hành động nội dung hướng dẫn; GV theo dõi trình hoạt động, thực luật chơi HS để động viên khuyến khích uốn nắn kịp thời để trò chơi đạt hiệu quả; theo dõi tiến độ chơi để điều chỉnh cần thiết, Trong trò chơi, GV nên can thiệp tốt để tạo bầu không khí riêng cho HS, từ họ tận dụng hội tham gia vào trị chơi cách tích cực cố gắng thực trò chơi thành cơng GV quanh lớp học quan sát, khuyến khích HS tham gia vào trò chơi Hầu hết trò chơi lựa chọn chơi nhóm Lí khiến HS làm việc theo nhóm khuyến khích HS phát huy tính hợp tác tạo bầu khơng khí cạnh tranh nhóm… Bước 4: Tổng kết, rút kinh nghiệm: Sau thực trò chơi, GV gợi ý cho HS nhận xét về: - Mức độ nắm vững luật chơi thực chơi; thành tích HS trị chơi - GV nhận xét tổng kết: Kết luận, bổ sung, điều chỉnh nhận xét HS; Đánh giá chung chơi, ghi điểm cho HS; tuyên bố HS, đội thắng trao giải thưởng - Thông qua kết TCHT, GV khái quát nội dung nhiệm vụ nhận thức mà TCHT hướng đến giải thích, chuẩn hóa nội dung HS trả lời sai 2.2.4.2 Vận dụng quy trình tổ chức TCHT tổ chức hoạt động luyện tập Bước 1: Đặt vấn đề - GV giới thiệu tên trò chơi “Cuộc đua kỳ thú” nêu yêu cầu trò chơi: HS vận dụng nội dung kiến thức học để trả lời câu hỏi trắc nghiệm chứa đựng thẻ - HS lắng nghe, tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: Hướng dẫn chơi HS quan sát, ghi nhớ cách chơi luật chơi GV giới thiệu: + Cách chơi: • Hình thức tổ chức: chia lớp thành 5-6 nhóm, nhóm cử thành viên tung xúc xắc, thành viên di chuyển, thành viên lại chuyên gia • Trước chơi, HS có phút để lên kế hoạch hợp tác nhóm (tự ơn tập, phân cơng xác định nhiệm vụ cho thành viên như: thành viên tung xúc sắc, thành viên di chuyển theo đồ, chuyên gia) 158 Thiết kế sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy học nội dung Nhiễm sắc thể… • Khi thành viên tung xúc xắc đội chơi tung xúc xắc, nhóm chun gia trả lời câu hỏi người chơi tiến lên theo số chấm xúc xắc, sai đứng ngun vị trí cũ; Ngồi có ghi câu hỏi có u cầu để thực theo + Luật chơi: Đội chơi có HS đến FINISH trước giành chiến thắng Bước 3: Thực chơi - HS tiến hành chơi theo hành động phần hướng dẫn luật chơi Các đội tổ chức hợp tác nhóm: + Tự ôn tập phân công nhiệm vụ cho thành viên + Thực chơi theo hoạt động GV hướng dẫn - GV theo dõi trình hành động, thực luật chơi HS để động viên khuyến khích uốn nắn kịp thời để trị chơi đạt hiệu quả; theo dõi tiến độ chơi để điều chỉnh cần thiết, Bước 4: Tổng kết, rút kinh nghiệm Khi có HS đến FINISH, GV yêu cầu HS dừng chơi thực công việc sau: (1) GV gợi ý cho HS nhận xét về: mức độ nắm vững luật chơi thực chơi; thành tích HS trị chơi; (2) GV nhận xét tổng kết: Kết luận, bổ sung, điều chỉnh nhận xét HS; đánh giá chung chơi, ghi điểm cho HS; phát phần thưởng (nếu có); (3) GV chốt lại mục đích mà TCHT hướng đến yêu cầu đại diện trình bày nội dung kiến thức củng cố tham gia trò chơi; 2.2.4.3 Những lưu ý sử dụng loại trò chơi học tập dạy học Để sử dụng TCHT, tổ chức dạy học hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo phát triển NLHT cho HS, cần đảm bảo số lưu ý sau: (1) Sử dụng phối hợp phương pháp trò chơi với phương pháp dạy học khác thời lượng trò chơi vừa đủ, tránh sa đà vào hành động chơi; (2) Những trò chơi lựa chọn phải dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với đặc điểm khả HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học; (3) Đảm bảo tất HS tham gia khâu q trình chơi; (4) Kết thúc trị chơi, cần tổ chức thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Kết luận Sử dụng TCHT biện pháp hữu hiệu góp phần phát triển NLHT cho HS dạy học Trên sở xác định biểu NLHT đặc điểm TCHT, đề xuất quy trình thiết kế quy trình sử dụng TCHT để tổ chức dạy học nhằm phát triển NLHT cho HS Đồng thời, xây dựng Rubrics đánh giá NLHT, để GV sử dụng tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng mức độ phát triển NLHT HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thông tư 32, Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng, kí ngày 26/12/2018 [2] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn KHTN 2018, Bộ GD & ĐT [3] Đinh Quang Báo (chủ biên), Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Thị Hằng Nga, Trần Thị Gái, 2018 Dạy học phát triển lực môn Sinh học THCS Nxb Đại học Sư phạm [4] Trần Thị Chinh, 2018 Tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên [5] Nguyễn Kim Chuyên, 2012 Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn Giáo dục học Trường Đại học Đồng Tháp Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ, Trường Đại học Đồng Tháp, mã số C.2012.12 159 Trần Thị Thanh Huyền*, Nguyễn Thị Hằng Nga Hà Thị Lan Anh [6] Lê Thị Thanh Sang, 2018 Tổ chức trò chơi học tập khám phá khoa học cho trẻ khiếm thính 5-6 tuổi Tạp chí Giáo dục, số 443, tr 11-14; 46 [7] Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường, kí ngày 18/12/2020 ABSTRACT Design and learning games to organized teaching colorful content – natural Sciences targets development cooperative capacity for students Tran Thi Thanh Huyen1*, Ha Thi Lan Anh2 and Nguyen Thi Hang Nga1 Faculty of Biology, Hanoi National University of Education, My Dinh Secondary School 1, Tu Liem, Hanoi Teaching and developing learners' capacity are the basic orientation of the general education program as well as the general education subject program of natural sciences The ability to cooperate is considered an important ability, one of the core competencies that need to be developed for students There are many measures to develop cooperative capacity for students, in which learning games are one of the effective measures In this article, we focus on analyzing the manifestations of cooperative competence as the basis for the design and use of learning games to organize teaching in order to develop as well as evaluate cooperative competence student work Keywords: learning games, cooperation capacity 160 ... hướng dẫn thiết kế tự tổ chức trò chơi học tập để phát huy lực hợp tác Và kết khảo sát sở nghiên cứu 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Năng lực hợp tác 2.2.1.1 Khái niệm lực hợp tác Năng lực hợp tác lực người... lõi tổ chức dạy học thơng qua TCHT; (2) tìm kiếm thơng tìm/dữ liệu phù hợp với nội dung để xây dựng TCHT, (2) 154 Thiết kế sử dụng trò chơi học tập để tổ chức dạy học nội dung Nhiễm sắc thể? ??... vụ học tập/ Mở đầu TCHT sử dụng bắt đầu vào tiết học mới, việc ơn lại kiến thức học trước có tác dụng khởi động tư HS, dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung 152 Thiết kế sử dụng trò chơi học tập để tổ chức