skkn biện pháp nâng cao hứng thú cho học sinh trong dạy học phần đọc hiểu ngữ văn 6 tại trường thcs bồ đề

6 15,0 34 85,0 Qua kết quả khảo sát có thể thấy sự cần thiết phải thay đổi phương pháp hướng dẫn học sinh học tập, để tạo hứng thú cho các em học tập Ngữ văn cũng như phần đọc hiểu văn b

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Năm học 2022 - 2023, toàn ngành giáo dục đang tiếp tục thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông 2018 với lớp 7 Lớp 6 tiếp tục thực hiện ở năm thứ 2 của chương trình Sách giáo khoa cũng được thiết kế theo trục tích hợp đọc, viết, nói và nghe Phần đọc chính là cơ sở để học sinh học tốt những phần còn lại Bởi lẽ khi học sinh khai thác kiến thức các em sẽ tăng cường được khả năng thực hành ở những phần sau Học sinh có cơ hội để hiểu về các nội dung đã học, biết học tập cách sử dụng từ ngữ, và vận dụng vào thực tiễn giờ học

Đối với phần đọc hiểu, các tác phẩm đọc hiểu được bổ sung nhiều hơn, đa dạng hơn Sự đa dạng về các văn bản đọc hiểu đó khiến cho học sinh có nhiều

cơ hội được học tập và tiếp cận văn bản mới Tuy nhiên, đây cũng là khó khăn đối với công tác dạy và học của giáo viên và học sinh Trên thực tế, học sinh lớp

6 mới bắt đầu tiếp cận với cách học có nhiều nội dung kiến thức Nhiều em còn chưa ham học, ngại đọc - học văn, đặc biệt là phần văn bản Vì vậy tôi luôn trăn trở với câu hỏi: Làm thế nào để học sinh học tốt phần đọc hiểu, học tốt môn Ngữ văn? Làm thế nào để các học sinh hào hứng tham gia quá trình học tập và đặc biệt yêu thích môn Ngữ văn? Làm thế nào để học sinh ham mê đọc và tìm hiểu

cái hay của các văn bản? Những điều đó thôi thúc tôi tìm tòi và áp dụng Biện

pháp nâng cao hứng thú cho học sinh trong dạy học phần đọc hiểu Ngữ văn 6 tại trường THCS Bồ Đề.

2 Mục đích nghiên cứu: Bài SKKN giúp học sinh nhận thức đúng đắn

về vị trí quan trọng của môn Ngữ văn, yêu quý bộ môn, chăm chỉ tích cực học môn học Cùng với những môn học khác, môn Ngữ văn sẽ là hành trang giúp các em khám phá những chân trời mới, nguồn tri thức mới, thế giới xung quanh

3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6A1 trường THCS Bồ Đề.

4 Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp nâng cao hứng thú cho học sinh trong

dạy học phần đọc hiểu Ngữ văn 6 tại trường THCS Bồ Đề

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

1 Cơ sở lý luận

- Xuất phát từ quan điểm của Đảng và Nhà nước về Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm phát huy năng lực của chủ thể học sinh Ngày 4/11/2021, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số 29-NQ/TW)

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong đó tập trung chú ý đến mục tiêu tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc

- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Về mặt khách quan: Môn Ngữ văn là môn học bắt buộc, có dung lượng kiến thức nhiều, kênh chữ nhiều hơn kênh hình nên không hấp dẫn, gây nhàm chán cho học sinh Môn học không đòi hỏi tư duy logic, khả năng vận dụng nhiều song lại đòi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú, khả năng liên tưởng cao, trí nhớ tốt

2.2 Về mặt chủ quan: Giáo viên dạy nặng về truyền đạt kiến thức, chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của chủ thể học sinh Môn học có nguồn tài liệu tham khảo khá phong phú nhưng văn hóa đọc của học sinh ngày càng hạn chế

2.3 Còn một lí do khác khiến nhiều học sinh không mặn mà với môn Ngữ văn như hiện nay vì khoảng cách lịch sử giữa thời đại tác phẩm với thời đại học sinh sống là quá lớn Vì vậy giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học, phải chọn và đưa ra những cách tiếp cận mới gần với thực tế cuộc sống hàng ngày của các em

Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Năm học 2022 - 2023 tôi được phân công giảng dạy môn Ngữ văn tại lớp 6a1 với 40 học sinh Để có căn cứ cho thực hiện đề tài tôi đã tiến hành khảo sát lớp dạy thử nghiệm, trước khi áp dụng đề tài với hai nội dung:

- Khảo sát khả năng tiếp cận văn bản đọc hiểu và vận dụng vào làm bài qua bài kiểm tra khảo sát Kết quả tổng hợp như sau:

Số HS

tham gia

khảo sát

Điểm 9 -10

Điểm 7 -8,9

Điểm 5 -6,9

Điểm 3 -4,9

Điểm 1 – 2,9

Điểm dưới 1

S

S

40,

So sánh qua biểu đồ như sau

0

10

20

Trước khi áp dụng biện pháp

- Khảo sát cảm nhận của học sinh khi học tập phần đọc hiểu môn Ngữ văn

bằng câu hỏi: Em cảm nhận thế nào khi học tập giờ học đọc hiểu môn Ngữ văn

lớp 6?, kết quả như sau:

Lớ

p

Số

HS

khảo

sát

Cảm thấy rất hứng thú

Cảm thấy hứng thú

Cảm thấy bình thường

Cảm thấy nhàm chán không muốn

học

- Khảo sát về cách tiếp cận văn bản đọc hiểu của học sinh bằng bảng hỏi trước khi thực hiện đối với 40 học sinh lớp 6a1 với câu hỏi sau:

Lựa chọn các phương án trả lời cho các câu hỏi bằng cách đánh X vào ô mình lựa chọn.

Tổng hợp kết quả như sau:

- Em có đọc văn bản đọc trước khi đến lớp không? 5 12,5 35 87,5

- Em có thích đọc các văn bản có trong sách giáo

khoa không?

5 12,5 35 87,5

- Em có tự tìm hiểu các câu hỏi và trả lời các câu

hỏi đó trước khi đến lớp không?

- Em có thích học phần văn bản không? 6 15,0 34 85,0 Qua kết quả khảo sát có thể thấy sự cần thiết phải thay đổi phương pháp hướng dẫn học sinh học tập, để tạo hứng thú cho các em học tập Ngữ văn cũng như phần đọc hiểu văn bản, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy phần đọc hiểu nói riêng và bộ môn Ngữ văn 6 nói chung

Chương 3: Một số biện pháp đã tiến hành

Có thể khẳng định rằng rèn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe, chính là mục tiêu của dạy học ngữ văn trong chương trình GDPT 2018 trong đó trung tâm là văn bản Từ văn bản đọc kiến thức các phần được liên kết chặt chẽ với nhau, phần nói nghe và viết từ đó cũng được hình thành Phần văn bản và các nội dung khác đều được xây dựng trên một trục đồng tâm mà văn bản là nền tảng Đọc, nói, nghe, viết đều xoay quanh chủ đề của văn bản trong các bài học

Sáng kiến sẽ đề xuất các giải pháp để thực hiện có hiệu quả những nội

dung Dạy học phần đọc- hiểu Ngữ văn 6.

1 Biện pháp 1: Tạo hứng thú cho học sinh qua tổ chức các trò chơi trong dạy học phần đọc- hiểu văn bản

Tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học theo định hướng Thầy trò cùng học cùng chơi đang là mục tiêu của giáo dục hiện nay Khi thực hiện nghiên cứu chương trình tôi nhận thấy việc sử dụng trò chơi sẽ đem lại hứng thú rất lớn cho học sinh trong đọc hiểu văn bản

Vậy nên để có thể vận dụng trò chơi một cách hợp lí thì giáo viên cần lưu

ý những nội dung sau:

- Trò chơi phải phù hợp nội dung bài học và phù hợp với độ tuổi, tâm lí học sinh

- Trò chơi nhằm mục đích khai thác kiến thức trong bài đọc hiểu

- Cần thiết kế những trò chơi đa dạng, vận dụng nhiều trò chơi khác nhau

để tránh nhàm chán

- Giáo viên phải hiểu rõ cách hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi

- Giáo viên đủ năng lực để thiết kế và áp dụng trò chơi

- Nên thiết kế các phần thưởng phù hợp cho học sinh trong quá trình chơi trò chơi

Đó chính là những yếu tố tôi nhận thấy đem lại hiệu quả cho hoạt động học tập phần đọc – hiểu văn bản của học sinh

Ví dụ: Khi dạy “Bài 1: Tôi và các bạn” với văn bản Bài học đường đời đầu tiên - Trích Dế mèn phiêu lưu kí - Tô Hoài Tôi đã thực hiện phần khởi

động bài dạy bằng trò chơi “Hộp quà bí mật” với những câu hỏi liên quan đến việc đọc khám phá trước khi đến lớp của các em như sau: Học sinh sẽ được chọn hộp quà bí mật, nếu trả lời được câu hỏi có trong hộp quà đó sẽ được tặng một phần có có trong hộp quà đó Ví dụ:

Ngoài ra còn nhiều trò chơi khác có thể áp dụng trong dạy học Ngữ văn lớp 6 phần đọc hiểu Nhưng những trò chơi trên là những trò chơi thực sự phù hợp và tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học phần đọc hiểu mà tôi đã áp dụng

và nhận thấy thật sự hiệu quả

2 Biện pháp 2: Rèn kĩ năng kết hợp sử dụng công cụ đánh giá năng lực nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học phần đọc- hiểu văn bản

2.1 Rèn kĩ năng và nâng cao năng lực đọc - hiểu cho học sinh

Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc và sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe

Rèn kĩ năng đọc có các cách như:

- Kĩ năng đọc thầm

- Kĩ năng đọc thầm, đọc lướt để nắm bắt thông tin

- Luyện kĩ năng đọc và tìm hiểu ý nghĩa của bài văn, bài thơ:

- Luyện kĩ năng đọc và tra cứu một số sách công cụ (từ điển)

- Luyện kĩ năng đọc và nhận biết nội dung ý nghĩa của các kí hiệu, hình ảnh…

Ví dụ: Khi dạy “Bài 1 – Tôi và các bạn” (Ngữ văn 6 – Kết nối tri thức

với cuộc sống, tập 1)

Đối với hoạt động đọc khi dạy văn bản Bài học đường đời đầu tiên -Trích

Dế Mèn phiêu lưu kí - Tô Hoài Qua hoạt động đọc, tôi đã hướng dẫn học sinh

không chỉ là đọc đơn thuần là đúng chính tả, diễn đạt giọng điệu lời thoại mà đọc hiểu văn bản Hoạt động đọc sẽ giúp học sinh cảm nhận được kiến thức và

nâng cao năng lực cảm thụ văn bản Sau khi học sinh đọc văn bản và thực hiện

các hoạt động tóm tắt, để học sinh hiểu được văn bản tôi đã tiến hành cho học

sinh thực hiện bước tìm hiểu văn bản bằng cách thiết kế phiếu đọc hiểu để học sinh tìm hiểu và khai thác kiến thức được chi tiết và hiểu rõ về văn bản

+Phiếu học tập số 1

Hình dáng

(Dế mèn)

Hành động

(Dế mèn)

Suy nghĩ

(Dế mèn)

 Nhận xét:………  Nhận xét: ………

+ Phiếu học tập số 2 Thái độ của Mèn đối với Choắt như thế nào? - Gọi Choắt là: ………

- Khi sang thăm nhà Choắt:………

- Khi Choắt nhờ giúp đỡ: ………

 ………

2.2 Rèn kĩ năng đọc hiểu qua sử dụng công cụ đánh giá năng lực đọc – hiểu văn bản để tạo hứng thú cho học sinh trong nhận xét, đánh giá hoạt động học phần đọc – hiểu

Sử dụng thang đo, bảng kiểm để đánh giá hoạt động đọc hiểu của học sinh Học sinh đánh giá được hoạt động đọc hiểu của mình dựa vào những tiêu chí cụ thể, rõ ràng Việc đánh giá của học sinh là đánh giá đồng đẳng, học sinh đánh giá bạn cũng như tự đánh giá được chính mình theo những tiêu chí mà đã được giáo viên xây dựng từ đó hình thành năng lực đọc, hiểu Đây chính là một giải pháp mà tôi thấy đem lại hiệu quả rất cao, khắc phục được hạn chế học sinh không biết đọc thế nào là hiệu quả , đồng thời cũng khắc phục được cách nhận xét theo cảm tính của học sinh

Ví dụ: Sử dụng thang đánh giá (năng lực đọc – hiểu) trong dạy phần văn bản truyện

THANG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN

Hướng dẫn: Hãy khoanh tròn vào con số thể hiện mức độ thường xuyên, cụ thể: + Mức độ 1: Thường xuyên gặp khó khăn, hầu hết không thực hiện được

+ Mức độ 2: Nhiều lúc gặp khó khăn, nhưng vẫn có thể thực hiện được

+ Mức độ 3: Đôi lúc gặp khó khăn, nhưng hầu hết thực hiện được một cách dễ dàng

+ Mức độ 4: Rất ít gặp khó khăn, thường xuyên thực hiện được một cách dễ dàng

I Đọc hiểu ngôn từ

A Hiểu hết các từ ngữ trong văn bản, hình dung

được tổng quan về văn bản (đề tài, hệ thống

nhân vật và các sự kiện chính)

4 3 2 1 B Tóm tắt văn bản

II Đọc hiểu hình tượng nhân vật và ý nghĩa văn bản

4 3 2 1 A Xác định các nhân vật chính và tái hiện lạiđầy đủ thông tin về nhân vật chính

B Sắp xếp các thông tin về nhân vật chính theo

hệ thống để hình dung, tái hiện lại được tổng thể

về nhân vật (chân dung, hành động, cảm xúc, ý nghĩ, lời nói; quan hệ của nhân vật với các nhân vật khác) Xác định được các chi tiết/thông tin tiêu biểu về nhân vật

4 3 2 1 C Phân tích để chỉ ra được đặc điểm của nhânvật.

4 3 2 1 D Phân tích nghệ thuật khắc họa nhân vật

E So sánh liên hệ nhân vật với các nhân vật khác (nhân vật trong cùng văn bản, nhân vật trong các văn bản khác, nhân vật ngoài đời sống)

G Rút ra ý nghĩa của hình tượng nhân vật và tư tưởng chủ đề của văn bản qua hình tượng nhân vật

4 3 2 1 H Đánh giá tác động của văn bản đến tâm tưtình cảm của bản thân mỗi người

III Đọc hiểu nghệ thuật

A Xác đinh ngôi kể, người kể chuyện, điểm nhìn trần thuật và chỉ ra đặc điểm ngôn ngữ trần thuật

B Phân tích tác dụng của việc lựa chọn ngôi kể, tác dụng của tình huống trong truyện, hiệu quả của đặc điểm ngôn ngữ trần thuật

4 3 2 1 C Đánh giá đóng góp của nhà văn về phươngdiện nghệ thuật.

Ví dụ: Công cụ thang đo dùng để đánh giá hoạt động đọc văn bản

ST

Điểm tối đa

Điểm chấm cho hoạt động đọc của bạn

1 1 Đọc chính xác, rõ ràng, đúng chính tả, ngắt nghỉ

đúng quy định

2,5 điểm

2 2 Đọc diễn cảm, thể hiện được lời thoại của nhân

vật, có thể hiện được cảm xúc trong lời nói

nhân vật

3,0 điểm

3 3 Giọng đọc to, rõ ràng, thu hút được người nghe,

phù hợp với nội dung từng phân đoạn

2,5 điểm

4 4 Bình tĩnh, tự tin khi đọc bài 2,0 điểm

3 Biện pháp 3: Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học phần đọc- hiểu văn bản

3.1 Sử dụng kĩ thuật KWL kết hợp với xem Video hoặc sử dụng hình ảnh kết hợp các câu hỏi nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong dạy và học đọc hiểu Ngữ văn 6

Kĩ thuật dạy học KWL nên kết hợp với video , hình ảnh mới tăng hiệu quả cho dạy học đọc hiểu Video, hình ảnh là những tư liệu trực quan rất thích hợp

để đưa vào dạy và học môn Ngữ văn nói chung và thực hiện hoạt động tìm hiểu phần đọc hiểu bài học nói riêng Khi sử dụng video, hình ảnh sẽ giúp học sinh quan sát được hình ảnh minh họa nhân vật, sự kiện… của câu chuyện từ đó kích thích các em tư duy và liên tưởng đến những nội dung kiến thức bài học một cách sâu sắc

Bảng KWL thể hiện các nội dung sau:

Điều em đã biết sau

khi xem video /hình

ảnh………

Điều em muốn biết thêm về ………

Sau tiết học em sẽ làm gì thêm để tìm hiểu rõ về

………

Để thu hút học sinh và tăng khả năng tư duy cho các em tôi đã tiến hành thực hiện kết hợp giữa xem video hoặc hình ảnh và hoàn thiện phiếu học tập nhóm theo các kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật KWL

* Ví dụ: Thực hiện cho học sinh xem Video kết hợp kĩ thuật KWL trong

dạy học văn bản “Cô bé bán diêm” – An-đéc-xen (Sách Ngữ văn 6, Kết nối tri thức với cuộc sống, Tập I, trang 61) ở phần tìm hiểu “1 Nhân vật cô bé bán

diêm.”

- Bước 1: Nghiên cứu nội dung bài dạy tôi xác định cho học sinh xem

video và hoạt động nhóm

- Bước 2: Tiến hành tìm kiếm các Video liên quan đến tác phẩm “Cô bé

bán diêm” trên Youtube Tôi lựa chọn cho học sinh xem bài “Rap Cô bé bán

diêm” có độ dài 2 phút 29 giây

- Bước 3: Xác định kĩ thuật dạy học kết hợp để khai thác video là hoạt động nhóm hoàn thành bảng KWL

- Bước 4: Xây dựng nội dung trong kế hoạch bài dạy (giáo án) và xây dựng mẫu phiếu học tập

- Bước 5: Áp dụng vào thực tiễn giờ dạy

3.2 Sử dụng kĩ thuật phòng tranh kết hợp với kĩ thuật “Chuyên gia”

Kĩ thuật phòng tranh là một kĩ thuật dạy học phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Việc giáo viên áp dụng kĩ thuật phòng tranh sẽ tạo cơ hội để học sinh được tham quan các sản phẩm học tập do chính bản thân và các bạn thực hiện Việc sử dụng kĩ thuật phòng tranh tạo cho học sinh cơ hội tương tác đa chiều, tạo hứng thú cho học sinh học tập Sau khi các nhóm thực hiện xong nhiệm vụ giáo viên sẽ cho học sinh chọn vị trí treo sản phẩm nhóm mình theo hình thức kĩ thuật phòng tranh Các nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm học tập, sau đó các nhóm có thể đến để trực tiếp quan sát sản phẩm nhóm bạn việc quan sát được thực hiện theo vòng quay mà giáo viên quy định Để lớp học không lôn xộn giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách quan sát, di chuyển để quan sát sản phẩm mà các nhóm hoặc các cá nhân đã trưng bày

Để thực hiện hiệu quả giáo dục với kĩ thuật phòng tranh tôi đã kết hợp kĩ thuật này với kĩ thuật “Chuyên gia” Khi thực hiện trưng bày các sản phẩm học tập tôi tiến hành cho học sinh thành lập nhóm chuyên gia Nhóm này dẽ có nhiệm vụ là đi quan sát, chấm điểm sản phẩm, nhận xét, tư vấn để các bạn có được sản phẩm học tập tốt hơn

Để thực hiện được hiệu quả các kĩ thuật này tôi thực hiện theo các bước sau:

+ Bước 1: Chia nhóm cho học sinh thực hiện nhiệm vụ.

+ Bước 2: Giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn, định hướng để học sinh

thực hiện nhiệm vụ (Giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh về nhà, cũng

có thể cho học sinh thực hiện trên lớp)

Ví dụ: Trước khi cho học sinh tìm hiểu văn bản “Cô bé bán diêm” tôi tiến

hành cho học sinh chuẩn bị sản phẩm học tập để thực hiện phần “Khởi động”

với việc hoàn thành sản phẩm nhóm ở nhà

Nhiệm vụ:

Nhóm 1: Vẽ một bức tranh minh họa cho gia cảnh của cô bé bán diêm và

viết đoạn văn khoảng 5 dòng giới thiệu về hoàn cảnh của bé

Nhóm 2,3: Vẽ một bức tranh minh họa cho hình ảnh của cô bé bán diêm

với những mộng tưởng của mình và đặt tên cho các bức tranh

Nhóm 4: Vẽ một bức tranh minh họa cho hình ảnh cô bé bán diêm cùng

bà bay về chầu thượng đế Viết đoạn văn khoảng 5 dòng về cảnh đó

Lưu ý: Các nhóm viết trên giấy A3

+ Bước 3: học sinh thực hiện hoàn thành sản phẩm tại nhà để giới thiệu ở

phần khởi động của giờ học

+ Bước 4: Học sinh trưng bày sản phẩm tại các địa điểm xung quanh lớp

học, thuận lợi cho quan sát và để học sinh các nhóm bạn, nhóm “chuyên gia” có thể đi tham quan, đánh giá theo kĩ thuật phòng tranh

+ Bước 5: Học sinh đại diện các nhóm trình bày sản phẩm

+ Bước 6: Các nhóm, nhóm chuyên gia đi quan sát và ghi chép lại ý kiến

nhận xét

+ Bước 7: Học sinh các nhóm nhận xét, đánh giá; nhóm chuyên gia nhận

xét, đánh giá, cho điểm Giáo viên kết luận

4 Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh qua tổ chức kết nối hoạt động Stem; liên môn trong dạy học phần đọc- hiểu văn bản

4.1 Tạo hứng thú cho học sinh qua tổ chức kết nối hoạt động Stem trong dạy phần đọc- hiểu văn bản

STEM là từ viết tắt của 4 chữ: “Science” – Khoa học, “Technology” –

Công nghệ, “Engineering” – Kỹ thuật và “Math” – Toán học Giáo án STEM

môn Ngữ văn là sự kết hợp tuyệt vời giữa chương trình giáo dục về khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học (STEM) và các kỹ năng đọc hiểu

Dạy học STEM hướng tới sử dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề trong đời sống Vì thế, học sinh khi được tự hoạt động và trải nghiệm thì học sinh mới biết được ý nghĩa của tri thức với cuộc sống Từ đó, các em sẽ có hứng thú và nhớ được lâu hơn các kiến thức đã học

Văn học cũng giống như các môn nghệ thuật khác Chúng giúp kích thích

sự sáng tạo của học sinh Học văn giúp kích thích trí tò mò, hơn nữa nó còn tạo

ra những kết nối đặc biệt với các lĩnh vực khác trong cuộc sống Sự bùng nổ của

sự sáng tạo sẽ xảy ra khi một cách suy nghĩ này tiếp xúc với một cách suy nghĩ khác Các chuyên gia trong một lĩnh vực, chỉ đọc và thảo luận về công việc của riêng lĩnh vực đó có thể được gọi là không sáng tạo Văn học, với sự liên tưởng kèm theo chút nghệ thuật sẽ giúp tạo ra những hiểu biết và khả năng mới Trong giáo án STEM môn Ngữ văn, giáo viên nên giới thiệu về việc đọc sách cho học sinh Và như chúng ta đã thảo luận ở trên, văn học cho phép bạn sống và trải nghiệm cuộc đời của nhiều người, nhiều tác giả khác nhau Do đó, văn học phát triển sự đồng cảm của chúng ta Học sinh STEM rất cần văn học vì nó giúp rèn giũa và hoàn thiện tư duy, sự thấu cảm Việc dạy học STEM phần đọc hiểu trong môn Ngữ văn sẽ khuyến khích các em ham học hỏi hơn, từ đó giúp nhìn thấy một thế giới phức tạp hơn, các em sẽ tự đặt ra những câu hỏi mới và tìm ra những giải pháp tốt cho mình

Để thực hiện được hiệu quả các kĩ thuật này tôi thực hiện một số những phương pháp sau: