skkn biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn gdcd tại trường thcs thông qua hình ảnh video

Vì vậy, trong quá trình giảng dạy hiện nay, giáo viên sử dụng các phương pháp kĩ thuật giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, tạo thái độ và động cơ học tập

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG

TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“ Biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDCD tại trường THCS thông qua hình ảnh – video”

Môn : Giáo dục công dân Cấp học : Trung học cơ sở Tên Tác giả : Lê Thị Trang Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Lương Thế Vinh

Số điện thoại liên hệ: 0975478560

Đan Phượng, tháng 02 năm 2024

I Lý do chọn đề tài.

Theo chương trình GDPT 2018 môn Giáo dục công dân góp phần hình

thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ,

trung thực và trách nhiệm; các năng lực của người công dân Việt Nam, đặc biệt

là năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu

và tham gia hoạt động kinh tế – xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của cá

nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị

trường định hướng xã hội chủ nghĩa trong bối cảnh toàn cầu hoá

Vì vậy, trong quá trình giảng dạy hiện nay, giáo viên sử dụng các phương

pháp kĩ thuật giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản, hình thành phương pháp, kỹ

năng, tạo thái độ và động cơ học tập đúng đắn để HS có khả năng tiếp cận và

chiếm lĩnh những nội dung kiến thức mới theo xu thế của thời đại và giải quyết

phù hợp các vấn đề nảy sinh Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học

tích cực vào giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có sự đầu tư nghiên cứu kĩ

các phương pháp, vận dụng phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng lớp học

Nhằm phát huy tính tích cực của học sinh tôi sử dụng hình ảnh, video

trong dạy học để các em nắm vững tri thức, thực hành và rèn luyện trong và

ngoài giờ học

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Trước yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục, với định hướng “lấy học sinh

làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng hoá các phương pháp dạy học đảm bảo

hiệu quả cao và học sinh tích cực, chủ động trong học tập Muốn làm được điều

đó, giáo viên phải là những người tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập, hạn

chế tối đa sự độc thoại của thầy bằng cách sử dụng hình ảnh, video một cách

trực quan, phong phú, tạo ra sự hấp dẫn trong tiết học, học sinh chủ động tiếp

cận đồ dùng dạy học, phân tích, đánh giá từ đó rút ra nội dung bài học Như vậy

học sinh có cơ hội tối đa phát triển tính độc lập, sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến

thức, nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng

1 Thuận lợi:

- Ban giám hiệu nhà trường luôn sát sao chỉ đạo, quan tâm tạo điều kiện

cho giáo viên được học và tham gia các lớp học tập huấn và chuyên đề hàng

năm

- Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ tốt cho việc giảng dạy

- Đa số học sinh thông minh, ham tìm tòi sáng tạo

2 Khó khăn:

Có một số học sinh và phụ huynh ít quan tâm, chưa dành thời gian cho

việc học bộ môn Một số học sinh tỏ ra hờ hững, chưa có thói quen chủ động tìm

hiểu, khám phá bài học nếu không được giao nhiệm vụ cụ thể Các em rất ngại

đi tìm tư liệu cho bài học, tiếp thu bài một cách thụ động dẫn đến kết quả bài

học tập ở một số em không cao Trong nhiều giờ học các em chỉ học đối phó,

tiết học còn trầm, không khí học tập chưa sôi nổi

Từ cơ sở thực tiễn trên, tôi đã tìm hiểu và nghiên cứu có rất nhiều phương

pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh, nhưng trong bài viết này, tôi chỉ xin đề

cập đến một khía cạnh nhỏ trong việc sử dụng đồ dùng, phương tiện, trang thiết

bị dạy học đó là “Nâng cao hứng thú học tập môn GDCD cho học sinh tại

trường THCS Lương Thế Vinh thông qua hình ảnh - video”

III CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HÌNH ẢNH VÀ VIDEO:

1 Sự cần thiết của việc sử dụng hình ảnh và video trong quá trình giảng dạy môn GDCD

Để thực hiện phương pháp dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

của học sinh, cần có những điều kiện nhất định về giáo viên và các phương tiện

trang thiết bị cần thiết trong đó hình ảnh và video có vai trò vô cùng quan trọng

- Hình ảnh ở đây được hiểu là những hình vẽ, tranh ảnh được sử dụng

trong quá trình giảng dạy

- Video là những đoạn phim ngắn, những đoạn tư liệu được trình chiếu

qua đầu đĩa hoặc máy vi tính

- Hình ảnh và video có chức năng cơ bản là tích hợp, tác động vào tư duy

nhận thức của học sinh Mỗi hình ảnh hay một đoạn video đều có thể thực hiện 4

chức năng sau :

+ Thông báo hay trình bày thông tin

+ Minh họa, giải thích, mô tả trực quan

+ Tổ chức và tiến hành các hoạt động

+ Lồng ghép giáo dục học sinh

Hình ảnh, video trước hết là để thông báo thông tin, sau đó là để minh

họa, giải thích Học sinh quan sát hình ảnh, thu thập và xử lý thông tin qua trao

đổi với các bạn và giáo viên

Hình ảnh và video tác động đến học sinh, gây được hứng thú cho các em

Khi giáo viên tiếp nhận, xử lý các câu hỏi của học sinh sẽ tác động lần nữa đến

suy nghĩ và hành động của các em khiến các em nảy ra những ý tưởng về những

điều đã trình bày, tiến hành trao đổi ý kiến với các bạn, với giáo viên

Ví dụ để dạy bài: “Phòng chống bạo lực học đường” ( GDCD lớp 7) mở

đầu bài học giáo viên có thể cho học sinh xem một số hình ảnh hoặc đoạn video

về tình trạng bạo lực học đường và những hậu quả của nó, từ đó trong đầu học

sinh sẽ nắm được các biểu hiện của bạo lực học đường, và nguyên nhân tại sao?

Từ đó học sinh có thái độ đúng đắn, đồng thời liên hệ được trách nhiệm của nhà

trường và trách nhiệm của bản thân mình Qua những hình ảnh, video đó, giáo

viên cũng giáo dục được cho học sinh ý thức tránh để bạo lực học đường diễn ra

Hình ảnh và video được sử dụng trở thành phương tiện đa chiều hay gọi là

đa phương tiện, lúc đó hiệu quả sử dụng hình ảnh và Video được xem là tối ưu

nhất

- Việc sử dụng hình ảnh và video có tác dụng :

+ Tạo điều kiện để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, loại trừ

khuynh hướng dạy chay làm cho các giờ học khô khan, mang tính lý thuyết, áp

đặt đối với học sinh

+ Làm tăng tính hấp dẫn đối với nội dung học tập, gây hứng thú học tập ở

học sinh

+ Làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi hơn Các hình ảnh và

video là nguồn cung cấp các chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập

một cách tích cực, tự giác

Hình ảnh và video phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn GDCD là vô cùng

đa dạng, phong phú Giáo viên có thể lấy từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau như:

- Qua băng, đĩa hình

- Qua sách vở, báo chí

- Hình ảnh, video mà giáo viên, học sinh tìm kiếm, thu thập được qua

mạng Internet (chính thống, mang tính giáo dục)

- Giáo viên và học sinh trực tiếp chụp, quay video có liên quan đến bài

học

2 Việc sử dụng hình ảnh và video trong dạy học bộ môn phải tuân theo những yêu cầu nhất định.

Mỗi hoạt động dạy học được xây dựng trên cơ sở vận dụng một phương

pháp dạy học cụ thể, có phương tiện dạy học phù hợp để hỗ trợ cho hoạt động

đó Vì vậy sử dụng hình ảnh và video dạy học phải đúng lúc, đúng chỗ, kịp thời,

tránh lạm dụng đưa ra một cách tuỳ tiện, như vậy tiết học mới đạt hiệu quả

Một yêu cầu rất quan trọng là hình ảnh và video phải có tác dụng kích

thích học sinh tư duy, suy nghĩ, tìm tòi, không phải chỉ như một phương tiện

minh hoạ nội dung bài học Khi sử dụng hình ảnh và video là giáo viên cung cấp

cho học sinh những chất liệu cần thiết để học sinh tìm tòi, tự kiến tạo tri thức, kỹ

năng trên cơ sở làm việc với nguồn thông tin từ các hình ảnh và video mà giáo

viên trình bày, giới thiệu, học sinh có nhận xét, đánh giá về nội dung, tính chất

sự việc, rút ra kết luận, bài học cần thiết

3 Nguyên tắc của việc sử dụng hình ảnh và video trong giảng dạy môn GDCD

3.1 Sử dụng hình ảnh

Hình ảnh phải “ sát” và phù hợp với nội dung bài học

Hình ảnh được sắp xếp, tạo hiệu ứng khoa học, lô-gíc phù hợp với nội dung

Số lượng hình ảnh vừa đủ không gây “nhiễu”

Đảm bảo tính thẩm mĩ của hình ảnh

Ví dụ: Khi dạy chủ đề: Ứng phó với tâm lý căng thẳng (GDCD 7) giáo viên có

thể lấy hình ảnh minh họa trong sách giáo khoa hoặc những hình ảnh về cách

ứng phó tích cực khi bị căng thẳng

thức, dễ nhớ, dễ vận dụng được vào thực tiễn tiết học rất sinh động, sôi nổi,

hứng thú thu hút học sinh

3.2 Sử dụng video

Việc sử dụng video phải đảm bảo các nguyên tắc sau:

Video phải thật sự phù hợp, đúng trọng tâm

Không nên quá dài vì tiết học có giới hạn về thời gian

Chất lượng hình ảnh và âm thanh phải đảm bảo rõ, nét

Nguồn cung cấp chính thống hoặc không có nhiều sự tranh cãi hay bàn

luận về video đó

Ví dụ: Khi dạy bài: Phòng chống bạo lực học đường (GDCD 7) giáo

viên có thể cho học sinh xem hình ảnh hoặc đoạn video về các hành vi vi phạm

kỉ luật và hậu quả từ các hành vi đó gây ra Qua đó, học sinh ý thức được nếu

không chấp hành tốt các quy định của kỉ luật khi còn là học sinh sẽ gây nguy

hiểm cho mình và cho người khác, đồng thời cũng bị xử phạt vì vi phạm kỉ luật

Việc sử dụng hình ảnh và video trong quá trình giảng dạy môn GDCD có

tác dụng và hiệu quả rất lớn Những giờ học trở nên sinh động hơn rất nhiều khi

các em được xem hình ảnh và video Học sinh sôi nổi và hào hứng hơn, giáo

viên tự tin hơn khi lên lớp

Tuy nhiên, không phải bài học nào, tiết học nào chúng ta cũng có thể sử

dụng được hình ảnh – video để giảng dạy

IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Thực tế giảng dạy của tôi ở trường THCS Lương Thế Vinh trong khi sử

dụng hình ảnh và video, tôi đã nhận ra được hiệu quả của nó so với những tiết

học chỉ phấn trắng và bảng đen

Kết quả khảo sát trước khi áp dụng Kết quả khảo sát sau khi được áp

dụng

+ Học sinh chưa hứng thú, tích cực

xây dựng bài

+ Học sinh chưa tích cực, tự giác tìm

hiểu bài, khai thác câu hỏi và hình

ảnh trong sách giáo khoa

+ Không hứng thú với phương pháp

làm việc theo nhóm, hoặc làm việc

theo kiểu để đối phó

+ Học sinh thụ động trong học tập

+ Học sinh hứng thú, tích cực xây

dựng bài hơn trong giờ học

+ Học sinh tích cực, tự giác tìm hiểu

bài, khai thác các câu hỏi và hình ảnh

trong sách giáo khoa

+ Học sinh đã hứng thú, chủ động,

tích cực với phương pháp làm việc

theo nhóm

+ Học sinh chủ động tìm tòi những

kiến thức bên ngoài có liên quan đến

bài học

+ Học sinh biết nhận xét, đánh giá

bản thân qua các hành vi cụ thể trong

đời sống hàng ngày

+ Lớp học sôi nổi, tiết học nhẹ nhàng

hơn, học sinh nắm vững về nội dung

kiến thức của bài học

+ Học sinh hào hứng khi học bộ môn

GDCD

Sau một thời gian ứng dụng thực tế trong các tiết học, kết quả học tập

trong những năm học gần đây của các khối, lớp trường THCS Lương Thế Vinh,

tôi cảm thấy học sinh có sự chuyển biến tích cực, hứng thú với môn học, đồng

thời cũng nâng cao được chất lượng bộ môn

* Thành tích đạt được trong những năm gần đây:

- Năm học 2021-2022: 1 học sinh đạt giải ba HSG cấp huyện.

- Năm học 2022-2023: 1 học sinh đạt giải ba, 3 hs đạt giải KK HSG cấp huyện, 1 giải KK cấp TP.

- Năm học 2023-2024: 2 học sinh đạt ba HSG cấp huyện

- Tỉ lệ học sinh đạt giỏi tăng lên đáng kể:

- Năm học 2021-2022: 30% số học sinh đạt loại Giỏi môn GDCD

- Năm học 2022-2023:40% số học sinh đạt loại Giỏi môn GDCD

- Năm học 2023-2024: 55% số học sinh đạt loại Giỏi môn GDCD học kỳ I.

*Kết luận:

Trong quá trình dạy học GDCD tôi đã khơi nguồn cảm hứng cho học sinh,

tạo cho các em những cơ hội được trải nghiệm và thực hành, giúp các em phát

triển được các phẩm chất và năng lực mà chương trình giáo dục phổ thông mới

đang hướng tới Học sinh thích học GDCD hơn, điều đó làm tăng thêm động lực

và nhiệt huyết với nghề trong tôi Có một số em đã viết bài thu hoạch cảm nhận

của mình khi được học những tiết học lồng gép tranh ảnh đầy hứng thú Tôi rất

vui vì những việc làm nhỏ của mình đã đặt dấu ấn trong lòng của học sinh Tôi

sẽ tiếp tục cố gắng tạo ra nhiều điều mới mẻ hơn nữa cho học sinh của mình,

giúp các em có nền tảng và phẩm chất đạo đức tốt để tiếp tục thành công trong

tương lai

Đan Phượng ngày 26 tháng 02 năm 2024

Người viết sáng kiến

Lê Thị Trang