skkn cấp tỉnh một số biện pháp kích thích hứng thú cho học sinh thpt mường lát trong giờ học gdqp an

Muốn học sinh HS học tốt được môn GDQP-AN thì mỗi người giáo viên GV không phải chỉ truyền đạt nội dung kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ năng và các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo k

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THPT MƯỜNG LÁT TRONG GIỜ HỌC GDQP - AN

Người thực hiện: Nguyễn Văn Giang Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): GDQP &AN

THANH HOÁ NĂM 2024

1 PHẦN MỤC LỤC

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu 4

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm……… 4

2 NỘI DUNG 5

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 5

2.1.1 Khái niệm hứng thú và hứng thú học tập 5

2.1.2 Tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động học tập 5

2.1.3 Biểu tượng hứng thú 5

2.1.4 Tầm quan trọng của môn học 6

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 7

2.2.1 Về phía nhà trường 7

2.2.2 Về phía giáo viên 7

2.2.3 Cơ sở vật chất 7

2.2.4 Phương pháp dạy học 8

2.2.5 Khó khăn của vấn đề 8

2.2.6 Thuận lợi 9

2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao tính hứng thú trong môn học GDQP -AN 9

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 11

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12

3.1 Kết luận 12

3.2 Kiến nghị 13

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CẤP TỈNH, CẤP NGÀNH 17

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Luật Giáo dục nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam đã xác định

mục tiêu giáo dục là: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tuởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.

Học sinh Trung học phổ thông (THPT) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển đất nước, vì vậy việc giáo dục và đào tạo học sinh luôn được đặt lên hàng đầu Trong đó, môn học Quốc phòng - An ninh được coi là một phần không thể thiếu trong chương trình học của học sinh ở trình độ THPT để rèn luyện những phẩm chất cần thiết và nâng cao ý thức quốc phòng Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền quốc phòng toàn dân vững mạnh

Chương trình GDQP-AN góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh về lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào và sự trân trọng đối với truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, của các lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam Trên cơ sở đó, nâng cao cảnh giác cách mạng, ý thức trách nhiệm công dân; có ý thức cảnh giác trước âm mưu thủ đoạn của các thế lực thù địch;

có kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết để tham gia vào sự nghiệp xây dựng, củng

cố quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân

Tuy nhiên, mặc dù Giáo dục Quốc phòng - An ninh cần được coi trọng nhưng Giáo dục QP-AN vẫn thường xem là môn học phụ tại các trường phổ thông và không bị xét tốt nghiệp Điều này dẫn đến việc nhiều trường chỉ dạy môn này trên sân trường hoặc sân vận động

Bên cạnh đó, hiện nay một số học sinh THPT thường thể hiện sự thiếu quan tâm, lười biếng và thờ ơ trong việc học tập, thường xuyên trốn tránh khó khăn và vướng mắc trong việc học bởi họ cho rằng việc học không liên quan đến cuộc sống hàng ngày của họ Để giải quyết vấn đề này, cần cải thiện chất lượng

giảng dạy môn giáo dục quốc phòng an ninh để thúc đẩy sự phát triển tích cực

và tiến bộ của học sinh Điều này cũng giúp nâng cao nhận thức về chính trị, tư tưởng và trách nhiệm của học sinh đối với cộng đồng và đất nước

Mặc dù có vai trò, vị trí quan trọng là như vậy nhưng do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, chất lượng dạy và học môn GDQP-AN trong các nhà trường THPT thời gian qua còn bị xem nhẹ Muốn học sinh (HS) học tốt được môn GDQP-AN thì mỗi người giáo viên (GV) không phải chỉ truyền đạt nội dung kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ năng và các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và sách thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máy móc làm cho HS học tập một cách thụ động Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của HS sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao Nó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với hội nhập thế giới

Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS Vì vậy người GV phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Thông qua các phuương pháp dạy học mới các em sẽ lĩnh hội những kiến thức, vận dụng những động tác kỹ thuật vào thực tế một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm

Vì vậy hứng thú càng trở nên quan trọng trong việc học tập và huấn luyện môn GDQP-AN trong các nhà trường Chỉ khi có hứng thú thật sự đối với việc học tập mới thấy được sự hấp dẫn môn học và vượt qua nỗi sợ hãi, vượt qua chính bản thân mình khi thực hành thị phạm các động tác khó, đòi hỏi thể lực và

tư duy của học sinh

Trường THPT Mường Lát thuộc huyện Mường Lát, đây là một huyện vùng cao thuộc tỉnh Thanh Hóa, có biên giới giáp Lào, một địa phương được coi

là “điểm nóng” phức tạp của việc vận chuyển hàng cấm qua biên giới Chính vì vậy, việc giảng dạy QP-AN càng trở nên cần thiết để giúp học sinh và người dân

nơi đây có lập trường, tư tưởng chính trị vững vàng, tin và làm theo các đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước Trong những năm gần đây, hứng thú và yêu thích môn học GDQP-AN ở trong nhà trường nhìn chung vẫn còn bị hạn chế, không ít em sợ và coi việc học môn GDQP-AN là một công việc nặng nhọc, gò bó bởi không chỉ là những kiến thức Lịch sử, địa lý, kinh tế xã hội

mà cả những kỹ năng vận động cơ bản Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên có thể do các em chưa thật sự nhận biết tầm quan trọng và ý nghĩa của môn học, chưa được kích thích hành động tích cực, sáng tạo trong quá trình học tập và huấn luyện cũng có thể do nội dung môn học khô khan, phương pháp dạy của

GV chưa thật sự hấp dẫn

Để nâng cao hiệu quả và chất lượng của môn học điều quan trọng mỗi giáo viên cần phải trang bị cho mình những kiến thức cơ bản, phương pháp giảng dạy phù hợp, đặc biệt trong mỗi giờ học biến những khô khan, vất vả và

kỷ luật thành những nghệ thuật bằng những phương pháp giảng dạy hợp lý và sinh động, tạo cho học sinh sự hứng thú, phấn khích, sự say mê sau mỗi tiết học

Xuất phát từ những lý do đó tôi mạnh dạn tìm hiểu và lựa chọn đề tài:

“Một số biện pháp kích thích hứng thú cho học sinh THPT Mường Lát trong giờ học GDQP - AN” làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về sự hứng thú của học sinh THPT đối với môn học GDQP – AN:

+ Khái niệm hứng thú và hứng thú học tập

+ Tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động học tập

+ Biểu tượng hứng thú

+ Tầm quan trọng của môn học

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn GDQP-AN trong nhà trường; Giúp học sinh THPT hứng thú hơn, tích cực hơn trong quá trình tiếp nhận tri thức và kiến thức chung của môn GDQP-AN

- Qua các tiết dạy nhằm nâng cao nhiệp vụ công tác của bản thân; trao đổi với

các đồng nghiệp, đề tài là tài liệu tham khảo giúp các GV giảng dạy môn GDQP-AN trong trường tham khảo, góp ý nhằm đẩy mạnh hơn nữa trong quá trình nâng cáo chất lượng môn học, đáp ứng được những yêu cầu giữ gìn và bảo

vệ tổ quốc trong giai đoạn hiện nay

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: Quá trình giảng dạy môn học GDQP - AN bậc THPT về những nội

dung giúp học sinh hứng thú hơn, tích cực hơn trong quá trình tiếp nhận tri thức và kiến thức chung của môn học

+ Thực trạng về hứng thú, tích cực và cái nhìn trực diện về tầm quan trọng của môn học

- Chủ thể: Giáo viên và học sinh Trường THPT Mường Lát năm học 2023 –

2024

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Thu thập tài liệu, dẫn chứng của vấn đề nghiên cứu

+ Tổng hợp và phân tích tài liệu liên quan

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Điều tra, khảo sát thực tế

+ Điều tra dư luận (khắc phục thói quen học tập thụ động, lối truyền thụ kiến thức một chiều)

+ Kiểm chứng bằng thực nghiệm

- Phương pháp toán học xắc suất thống kê

+ Đưa ra số liệu

+ Phân tích và tổng hợp số liệu

1.5 Những điểm mới của sang kiến kinh nghiệm

Ở Việt Nam hay trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa, việc nghiên cứu về hứng thú cho học sinh trong giờ học GDQP – AN nói riêng và nâng cao chất lượng

giảng dạy môn giáo dục quốc phòng an ninh nói chung là rất ít Đây cũng chính

là điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Không những thế, các biện pháp được đưa ra nhằm kích thích hứng thú học GDQP – AN của học sinh THPT Mường Lát - địa bàn nghiên cứu là một ngôi trường vùng cao, việc học tập của học sinh và học GDQP – AN với rất nhiều khó khăn, nhận thức của người dân về còn nhiều hạn chế thì việc áp dụng các biện pháp để kích thích hứng thú học tập GDQP – AN để giúp học sinh phát triển tích cực, nâng cao nhận thức về chính trị và trách nhiệm đối với cộng đồng

và đất nước là một đề tài có tính logic, sáng tạo cao Đây cũng chính là điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm của tôi

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Khái niệm hứng thú và hứng thú học tập

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm trong quá trình hoạt động

Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú

Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc

Từ khái niệm về hứng thú ta có thể suy ra được định nghĩa của hứng thú học

tập: "Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân".

2.1.2 Tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động học tập

Sự hứng thú thể hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, nó là động

cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động đó Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt

động, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực và sáng tạo hơn vào hành động đó Ngược lại nếu không có hứng thú, dù là hành động gì cũng sẽ không đem lại kết quả cao Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú sẽ làm mất đi động cơ học, kết quả học tập sẽ không cao, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực

2.1.3 Biểu tượng hứng thú

Hứng thú là biểu hiện của sự chú ý tập trung cao độ, ở sự say mê hấp dẫn nội dung hoạt động ở bề rộng và chiều sâu hứng thú

Khi ta nói một học sinh có hứng thú đối với môn học nào đó là chúng ta thừa nhận em HS này đã có ý thức và hiểu rõ ý nghĩa môn học đối với bản thân mình đồng thời em học sinh cũng có tình cảm đặc biệt đối với môn học và trên thực

tế, một học sinh có hứng thú đối với môn học nào đó thì em này sẽ say sưa trong học tập và đạt kết quả cao trong học tập

Hứng thú mỗi học sinh mỗi khác, có em hứng thú với nhiều môn học (hứng thú rộng) nhưng không lâu bền, nhưng bên cạnh đó có một số em không có hứng thú với một môn học nào cả

Hứng thú học tập của HS được tăng cường phần lớn chịu sự ảnh hưởng bởi

GV Do đó, GV cần không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày càng chính xác, hấp dẫn, có chất lượng GV cần giúp cho HS thấy được ý nghĩa

và vai trò của các kiến thức môn học đối với cuộc sống; giúp HS biết cách học thích hợp đối với mỗi bộ môn, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho mỗi bộ môn, nắm vững lý thuyết, luôn có sự vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống và giải quyết các tình huống trong đời sống theo các khía cạnh khác nhau Cần có những bài giảng nêu vấn đề, những giờ thảo luận trên lớp, những trò chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho các em Quá trình kích thích hứng thú không chỉ diễn ra ở bài giảng này hay bài giảng khác

mà cần phải diễn ra trong suốt quá trình Do đó, trong quá trình giảng dạy, người

GV cần tạo ra trò chơi nhằm kích thích hứng thú học tập của HS, tăng tính tích cực của trí tuệ

2.1.4 Tầm quan trọng của môn học

- Môn học GDQP và AN là môn học bao gồm kiến thức khoa học xã hội, nhân văn, khoa học tự nhiên và khoa học kĩ thuật quân sự và thuộc nhóm các môn học chung, cung cấp cho người học nhiều lý luận và các thực tiển bổ ích, có tỉ lệ lý thuyết chiếm khoảng 70% chương trình môn học Môn học GDQP và AN hiện đang được giảng dạy ở tấc cả nhà trường nước trong công tác GDQP và AN cho học sinh cho thấy môn học có vị trí, vai trò khá quan từ bậc phổ thông cho đến đại học, cùng với sự quan tâm, chỉ đạo của Đảng, nhà trọng, là điều kiện cho thế

hệ trẻ tu dưỡng phẩm chất đạo đức và rèn luyện năng lực thực tế, là một giải pháp hiệu quả, có tác động rất lớn đối với sự thành công trong quá trình thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược của đất nước đó là: Xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giáo dục quốc phòng - An ninh cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Đáp ứng yêu cầu về xây dựng và bảo vệ tổ quốc trong tình hình mới

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Về phía nhà trường

Hiện nay, mặc dù là môn học chính khóa được đưa vào giảng dạy theo các tiết học nhưng sự thống nhất giữa các trường trong tỉnh vẫn còn chưa được thống nhất chung, có trường tổ chức dạy học tập trung trong thời gian khoảng 1 tuần vào đầu học kỳ 1 hoặc học kỳ 2; có trường dạy liền mạch trong một học kỳ;

có trường lại dạy dải trong năm học

2.2.2 Về phía giáo viên

Bên cạnh đó việc giáo viên giảng dạy môn học còn nhiều vấn đề bất cập, đại đa số giáo viên đứng lớp là giáo viên kiêm nghiệm: (có giáo viên đã qua đào tạo văn bằng 2, có giáo viên đào tạo 6 tháng, thậm trí có giáo viên chưa qua đào tạo mà từ giáo viên Thể dục chuyển sang thông qua một số lớp tập huấn ngắn hạn tại Tỉnh hay chỉ qua những kinh nghiệm đã được học để đi vào giảng dạy cho học sinh) Do đó chất lượng môn học chưa được cao và hiệu quả của giờ học chưa đáp ứng được yêu cầu chung, học sinh học chỉ mang tính chống đối và

chưa thu hút được học sinh tham gia trong các giờ học,

2.2.3 Cơ sở vật chất

- Cơ sở vật chất của các trường còn hạn chế nên chưa đáp ứng được yêu cầu cần thiết phục vụ cho môn học

- Việc khai thác và sử dụng trang thiết bị, vũ khí, học cụ cũng như quản

lý, bảo quản chưa thực sự hiệu quả

2.2.4 Phương pháp dạy học

Có nhiều ý kiến cho rằng, phương pháp dạy học (PPDH) được sử dụng trong nhà trường nói chung còn lạc hậu Mặc dù nhiều GV tâm huyết với nghề

và có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, đã có những giờ dạy tốt nhưng nhìn chung vẫn còn có GV vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình, chưa biết vận dụng PPDH mới vào trong giờ học, thậm trí vẫn còn tình trạng đọc chép và truyền đạt nguyên kiến thức trong SGK Đó là những hiện tượng đáng lo ngại, mà nguyên nhân có thể là bắt nguồn từ những vấn đề sau đây:

Một là, phần lớn giáo viên chỉ nghĩ đến việc dạy đúng, dạy đủ, dạy cái gì chứ

chưa nghĩ đến việc dạy như thế nào

Hai là, việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên GDQP-AN còn hạn chế.

Ba là, các kiểu đánh giá và thi cử cũng ảnh hưởng rõ rệt tới phương pháp

giảng dạy, đánh giá và thi cử như thế nào thì sẽ có lối dạy tương ứng đối phó như thế ấy

Tóm lại, với kiểu dạy học thầy truyền thụ kiến thức còn trò thụ động ngồi

nghe, những gì thầy giảng thường không có sự tranh luận giữa thầy và trò, điều thầy nói có thể coi là tuyệt đối đúng… Một phương pháp giảng dạy tự phát, dựa vào kinh nghiệm, không xuất phát từ mục tiêu đào tạo, không có cơ sở kiến thức

về những quy luật và nguyên tắc của lý luận dạy học sẽ làm cho quá trình học tập trở nên nghèo nàn, làm giảm ý nghĩa giáo dục cũng như hiệu quả bài giảng

2.2.5 Khó khăn của vấn đề

+ Sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường cũng ảnh hưởng phần nào đến việc hứng thú trong học tập của học sinh