Các trải nghiệm trong những năm đầu đời nên phù hợp với mức độ pháttriển của trẻ và phải được xây dựng trên cơ sở những gì trẻ đã biết và có thể làm.Điều này có nghĩa là chúng ta phải cẩ
Trang 17 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3
10 2.3.1 Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà
11 2.3.2 Tham mưu, mua sắm bổ sung trang thiết bị đồ dùng đồchơi. 812 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáodục cho trẻ trong trường mầm non. 9
2.3.4 Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynhhọc sinh, các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáodục cho trẻ.
20
Trang 21.1 Lí do chọn đề tài.
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân,đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, hìnhthành những yếu tố căn bản về nhân cách cho trẻ em trước khi vào lớp một Việcchăm lo phát triển giáo dục mầm non, bảo đảm mọi trẻ em được tiếp cận giáodục mầm non có chất lượng, công bằng và bình đẳng là trách nhiệm của các cấp,các ngành, mỗi gia đình và toàn xã hội[1].
Luật Giáo dục 2019 đã xác định mục tiêu của giáo dục là “ nhằm pháttriển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe,thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòngyêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủnghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng caodân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sựnghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”[2]
Để đáp ứng được điều này Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứXIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam diễn ra từ ngày 25/01/2021 đến ngày01/02/20121 đã xác định rõ “ Phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực cóchất lượng cao; ưu tiên phát triển nguồn nhân lực cho công tác lãnh đạo quản lý, vàcác lĩnh vực then chốt trên cơ sở nâng cao, tạo chuyển biến mạnh mẽ, toàn diện cơbản về chất lượng giáo dục, đào tạo gắn với cơ chế tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộnhân tài, đẩy mạnh nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng và phát triển mạnh khoahọc - công nghệ, đổi mới sáng tạo; khới dậy khát vọng phát triển đất nước phồnvinh, hạnh phúc, phát huy giá trị văn hóa, sức mạnh con người Việt Nam, tinh thầnđoàn kết, tự hào dân tộc trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ”[3]
Trẻ em ở độ tuổi mầm non là lứa tuổi đang phát triển mạnh mẽ cả vềthể chất cũng như ý thức học tập, trẻ luôn tò mò, luôn muốn được tìm hiểu,khám phá thế giới xung quanh Đặc biệt là trẻ luôn muốn được tự mình trảinghiệm các hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoàn cảnh, với trẻ ở độtuổi này là "Học bằng chơi, chơi mà học" Chính vì vậy yếu tố môi trường cótính chất quyết định đến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần củatrẻ Trẻ được sống và học tập, sinh hoạt trong môi trường giáo dục xanh,sạch, đẹp, an toàn, tạo cho trẻ sẽ có một cơ thể khoẻ mạnh, thông minh,nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm nền móng cho các giaiđoạn phát triển sau này.
Xây dựng môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn, trong trườngmầm non là xây dựng một môi trường, thân thiện, ấm cúng, trình bày đẹpmắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ tham gia một cách chủ động vào cáchoạt động, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực Môi trườngnhư vậy ảnh hưởng sâu sắc đến trẻ và giáo viên Môi trường giáo dục gồm cóhai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đólà môi trường vật chất và môi trường xã hội.
1[] uyết Định số: 1677/QĐ-TTg ngày 3/12/2018 về phê duyệt đề án phát triển giáo dục mầm non giaiđoạn 2018 - 2025 của Thủ Tướng Chính Phủ
2[] Luật giáo dục 2019 Tài liệu số 2.
3[] Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam Tài liệu số 3.
Trang 3Thực tế môi trường cho trẻ hoạt động trong lớp và ngoài lớp học đã đượcđầu, tua sữa, mua sắm nhưng chưa đồng bộ, sự thu hút trẻ, chưa đáp ứng đượcnhu cầu khám phá, trải nghiệm của trẻ
Các trải nghiệm trong những năm đầu đời nên phù hợp với mức độ pháttriển của trẻ và phải được xây dựng trên cơ sở những gì trẻ đã biết và có thể làm.Điều này có nghĩa là chúng ta phải cẩn trọng, không cố gắng dạy trẻ những gìquá khó để trẻ có thể hiểu và làm được.
Là người quản lý, chỉ đạo chung công việc của nhà trường bản thân tôiluôn trăn trở, suy nghĩ phải xây dựng môi trường giáo dục Xanh, sạch, đẹp,an toàn cho trẻ như thế nào để trẻ được hoạt động một cách tích cực nhất,thoải mái nhất mà lại đạt được hiệu quả cao nhất luôn là vấn đề mà bản thântôi đặc biệt quan tâm.
Vì vậy mà trong năm học 2023-2024 tôi mạnh dạn đưa ra “Một số biện
pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục Xanh, Sạch, Đẹp, Antoàn cho trẻ đạt hiệu quả cao ở trường mầm non Hà Ninh, huyện HàTrung, Thanh Hóa” nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất và lý giải một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môitrường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn cho trẻ đạt hiệu quả cao ở trường Mầmnon Hà Ninh, huyện Hà trung, Thanh Hoá.
Nâng cao năng lực và ý thức trách nhiệm của CBQL, giáo viên và cha mẹ họcsinh trong việc thực hiện chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ phát triển toàn diện
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp chỉ đạo giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dụcxanh, sạch, đẹp, an toàn cho trẻ đạt hiệu quả cao.
Giáo viên trường mầm non Hà Ninh.Trẻ trường mầm non Hà Ninh.
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quannhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin ở nhà trường.- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.
- Phương pháp toán học: Sử dụng phương pháp toán học để đánh giá kết quả.
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
“Môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn trong các cơ sở giáo dụcmầm non mang tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tíchcực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trảinghiệm đa dạng.
Xây dựng trường mầm non bảo đảm các yêu cầu về môi trường giáo dụcxanh, sạch, đẹp, an toàn, công tác quản lý, chỉ đạo; hoạt động chăm sóc, giáo dụctrẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bảo đảm tất cả trẻ đều đượctạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu,hứng
Trang 4thú và khả năng của bản thân trẻ”.[4]
Để xây dựng môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn lấy trẻ làmtrung tâm có hiệu quả tôi tìm tòi nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực hành ápdụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non của Nhàxuất bản giáo dục Việt Nam.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt, thốngnhất mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non để đảm bảo việc thựchiện Chương trình Giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng và tất cả trẻđều được hưởng lợi từ chương trình này.
Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn đadạng phong phú sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của trẻ từ việc lựa chọncách chơi, vai chơi, góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và giải quyếtnhiệm vụ Trẻ dần sẽ biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biếtđánh giá thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ rút ra những bàihọc kinh nghiệm cho bản thân Qua đó trẻ học cách làm việc với người khác,học lắng nghe, chia sẻ những suy nghĩ của bản thân với bạn bè, đó là cơ sởhình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ Môi trường giáo dục phù hợp, đadạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình thànhcũng như nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ vàgiữa trẻ với nhau.
Cũng như trong việc xây dựng môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, antoàn cho trẻ luôn là một hoạt động mang tính giáo dục cao nó đòi hỏi chúng taphải nhạy bén linh hoạt Tận dụng các nguyên vật liệu tái tạo, thải bỏ để biếnchúng thành những dụng cụ dạy học, các đồ chơi cho trẻ một cách đơn giảnnhưng thể hiện rõ nét sự sáng tạo và ý tưởng phong phú qua mỗi sản phẩm đểphục vụ trong các hoạt động học tập, vui chơi của trẻ
Trên thực tế môi trường giáo dục trẻ có vị trí, vai trò rất quan trọng thểhiện: Môi trường giáo dục ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ vàảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay không Môitrường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học đều rất quan trọng chúngcung cấp nhiều cơ hội học tập và vui chơi khác nhau cho trẻ Cách thức thiết kế,sắp xếp môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn trong trường mầm non sẽảnh hưởng đến: Việc học của trẻ; cách học của trẻ; cách mà giáo viên dạy;
Xuất phát từ nhu cầu của trẻ tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường xanh,sạch, đẹp, an toàn giúp trẻ có thể chủ động, tích cực vui chơi, tìm tòi, khám phá, trảinghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện và chia sẻ ý tưởng đáp ứng nhu cầu
“Học bằng chơi - chơi mà học” của trẻ trong trường mầm non.
2.2 Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục xanh, sạch,đẹp, an toàn ở trường mầm non Hà Ninh.
2.2.1 Thực trạng
a Thuận lợi:
Trường mầm non Hà Ninh, được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, cácngành nên từ khi được thành lập đến nay trường luôn là một trường đạt đượcnhững thành tích cao trong mọi hoạt động dạy và học cũng như các phong trào4[] Kế hoạch số 56/KHBGDĐT về triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
Trang 5khác Trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên năng động, sáng tạo, nhiệt huyết vớinghề, có trình độ chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm trong công việc,
- Cơ sở vật chất của nhà trường đang từng bước xây dựng và cải tạo tốtnhằm đáp ứng tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ.
* Tổng số cán bộ giáo viên là: 21 đ/c
Trong đó: - Quản lý: 3 đ/c
- GV nhà trẻ: 4 đ/c- GV mẫu giáo: 13 đ/c- Nhân viên: 1 đ/c
Trình độ của đội ngũ cán bộ, giáo viên trường mầm non Hà Ninh đã đạtchuẩn trở lên 100% cụ thể:
Đại học: 18 đ/cCao đẳng: 3 đ/c
- Về cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi: Trường mầm non HàNinh cơ sở vật chất và mạng lưới trường lớp đã được ổn định, đồ dùng đượcphân bố đều cho các nhóm lớp như: Giá, kệ ở các góc hoạt động, tủ đựng tưtrang, bàn ghế đúng quy cách, đồ dùng và đồ chơi ngoài trời đa dạng phongphú có nhiều chủng loại.
- Giáo viên trong trường được tiếp thu và nắm vững nội dung chuyênđề xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non.
- Có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa cha mẹ học sinh và nhà trường trongcông tác chăm sóc - giáo dục trẻ.
- Kinh phí hỗ trợ cho việc đầu tư nguyên vật liệu cho giáo viên làm đồdùng đồ chơi còn hạn chế
- Sự sáng tạo về làm đồ dùng đồ chơi còn hạn chế, giáo viên chưa biếttận dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí môi trường cũng như chưa tạođược các góc mở để cho trẻ hoạt động, chưa phát huy được tính tích cực vàchủ động của trẻ.
- Đồ dùng đồ chơi mua sẵn chưa thể đáp ứng được việc học tập và vui chơicủa trẻ theo chủ đề và theo chương trình giáo dục mầm non mới Bên cạnh đó thờigian giành cho việc làm đồ dùng, đồ chơi của giáo viên không có.
- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí cácgóc hoạt động cho trẻ chưa linh hoạt, chưa phù hợp và không khai thác được triệt đểvà hiệu quả sử dụng các góc Các hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang trí,giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học.
Trang 6- Trình độ của giáo dục trong trường tuy đã đạt chuẩn và trên chuẩn100% nhưng có một số giáo viên có độ tuổi cao nên năng lực chuyên mônphần nào bị hạn chế.
2.2.2 Kết quả khảo sát của thực trạng
Từ thực trạng trên của trường mầm non Hà Ninh, bản thân tôi nhậnthấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, antoàn cho trẻ hoạt động đã được thực hiện song kết quả đạt được chưa đáng kểcụ thể như sau:
a Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng các biện pháp:
Kết quả khảo sát
14 82,3 3 17,7
2 Tiêu chí Sạch:
-Toàn bộ các phòng học các nhóm, lớpthường xuyên sạch sẽ; đồ dùng, TTB sắpxếp gọn gàng, phù hợp.
- Đảm bảo nguồn nước sạch phục vụ
sinh hoạt, có hệ thống nước uống đảmbảo vệ sinh cho cán bộ, giáo viên và họcsinh
- Hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng cóhiệu quả đồ dùng trực quan trong vàngoài lớp học.
-Tạo ra mối quan hệ thân thiện giữa côvới trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ vớimôi trường xung quanh.
13 76,4 4 23,6
Trang 74 *Tiêu chí an toàn:
-Số lượng các phòng trong khối nhómtrẻ, lớp mẫu giáo được xây dựng tươngứng số nhóm, lớp theo các độ tuổi củatừng trường, đảm bảo yêu cầu nuôidưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
13 76,4 4 23,6
b Bảng khảo sát kết quả đạt được của trẻ sau khi áp dụng các biện pháp:
1 Môi trường vật chất trong lớp, ngoài lớpđáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ,tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thểchơi mà học, học bằng chơi, phù hợp vớiđiều kiện thực tế.
299 280 93,619
2 Không gian để cho trẻ hoạt động phùhợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, cácgóc hoạt động trong lớp và ngoài lớpmang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễdàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồvật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm.
299 280 93,6 196,4
3 Khuyến khích trẻ có thể hoạt động theonhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, cơhội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khámphá dưới nhiều hình thức khác nhau, phát
triển toàn diện.
299 280 93,6 19 6,4
Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng môitrường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn cho trẻ còn mang tính hình thức,chưa mang lại hiệu quả cao Vì vậy cần phải có những biện pháp chỉ đạo sâusát để đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề xâydựng môi trường giáo dục cho trẻ, từ đó thiết lập môi trường giáo dục xanh,sạch, đẹp, an toàn cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.
2.3 Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường giáodục xanh, sạch, đẹp, an toàn trong trường mầm non đạt hiệu quả.
2.3.1 Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, antoàn của nhà trường từ đó xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Việc xây dựng môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn và khaithác chúng như một phương tiện giáo dục hữu hiệu vẫn còn nhiều hạn chế Đểcó cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với thực tếcủa nhà trường, tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dụcxanh, sạch, đẹp, an toàn của nhà trường trên các mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kếmặt bằng, bố trí các phòng, nhóm, bếp ăn, sân chơi, khu trồng cây xanh, bồnhoa, cây cảnh phải hợp lí, bếp ăn luôn sạch sẽ, lớp học phải được bố trí cácgóc hoạt động hợp lí, vừa tầm với trẻ…).
Trang 8- Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng cụ thể môi trườnggiáo dục của từng khu vực trong, ngoài lớp, từng nhóm lớp.
- Đánh giá môi trường văn hoá xã hội của nhà trường (bao gồm các mốiquan hệ giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên vớitrẻ và với phụ huynh, dân cư xung quanh khu vực trường học).
Từ kết quả đánh giá này sẽ cho ban giám hiệu và giáo viên trong nhàtrường thấy được những điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựngvà sử dụng môi trường giáo dục cho trẻ Đối với bản thân tôi là Hiệu trưởngchỉ đạo chung, thấy được kết quả đánh giá, xây dựng môi trường giáo dục chotrẻ nên tôi đã thống nhất trong ban giám hiệu xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụthể cho từng độ tuổi, từng chủ đề trong năm Từ đó tôi triển khai đến giáoviên và tổ chức cho giáo viên thực hiện Để xây dựng kế hoạch và chỉ đạothực hiện đạt hiệu quả, tôi đã lập một kế hoạch cụ thể như sau:
- Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc trang trí, bố trí, sắpxếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
- Quan sát cách giáo viên khai thác và hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùngtrực quan trong các hoạt động giáo dục trẻ.
- Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong việc tạo lập môitrường giáo dục tích cực cho trẻ.
- Phát động các phong trào thi đua, sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi, trangtrí lớp theo chủ đề, chủ điểm, trồng cây xanh nhân dịp các ngày lễ như:Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, Tết cổ truyền, ngày quốc tế phụ nữ 8/3… đểmôi trường giáo dục thêm phong phú, đa dạng.
Hình ảnh: Góc đồ dùng đồ chơi trong lớp
2.3.2 Tham mưu, mua sắm bổ sung trang thiết bị đồ dùng đồ chơi.
Đối với hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non gắn liền với đồdùng trực quan và cơ sở vật chất, chúng ta không thể chăm sóc giáo dục trẻ mộtcách có hiệu quả nếu như chúng ta không được trang bị cơ sở vật chất, đồ dùng, đồchơi một cách đầy đủ Vì vậy việc tham mưu xây dựng, tu sủa cơ sở vật chất, muasắm bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi có vai trò quan trọng.
Hình ảnh: Đồ dùng đồ chơi trong lớp
Trong năm học 2023 - 2024, bản thân tôi đã làm tốt công tác tham mưuvới Ủy ban nhân xã cải tạo tu sửa ốp gạch men trắng 6 phòng học, làm khuvườn cổ tích, bắn mái tôn khu vực nhà 4 phòng học đảm bảo có sân khấu chotrẻ hoạt động không bị mưa nắng Làm tốt công tác XHHGD về kinh phí muabổ sung các loại đồ dùng, đồ chơi trong và ngoài lớp để các nhóm lớp phụcvụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ như: Ti vi, bổ sung ghế ngồi,cỏ nhân tạo làm khu vận động, làm khu thư viên cho trẻ đọc sách, xem báo tàiliệu, sách báo, các nguyên liệu để tạo ra đồ dùng, đồ chơi trong các góc chơicủa trẻ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được khám phám được trải nghiệm quaviệc trẻ được thực hành tại lớp học của mình.
Trang 9Mở lớp tập huấn chuyên đề, mua các vật liệu như: vải bạt, len, dạ vàcác vật dụng khác, tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, làm tranh, chủđề và trang trí phòng nhóm phù hợp với từng chủ đề.
Tuyên truyền rộng rãi tới cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội đónggóp kinh phí, vật liệu để mua sắm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ.
2.3.3 Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dụccho trẻ trong trường mầm non.
2.3.3.1 Triển khai nội dung chuyên đề đến đội ngũ cán bộ giáo viêntrong nhà trường.
Sau khi đi tiếp thu chuyên đề tại phòng giáo dục, bản thân tôi đã xâydựng kế hoạch tổ chức mở lớp triển khai lý thuyết chuyên đề xây dựng môitrường giáo dục đến từng cán bộ giáo viên nhằm giúp cho đội ngũ cán bộ giáoviên nắm bắt được kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dụccho trẻ hoạt động có hiệu quả Trong khi triển khai lý thuyết tôi đã sử dụngcác phương pháp như:
- Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về xâydựng môi trường giáo dục ở các nhóm lớp và cảnh quan ngoài trời, trình bày nhữngđề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng môi trường giáo dụctại nhóm lớp của mình, sau đó làm bài thu hoạch nộp lên ban giám hiệu nhà trường.Sau khi triển khai lý thuyết, tôi đã tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ giáo viênđược thực hành tạo môi trường giáo dục cho trẻ như:
- Chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử 1 nhóm trưởng phụtrách thực hành một nội dung khác nhau Cứ sau 3 ngày thực hành tôi cho cácnhóm trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để các nhóm khác được thamkhảo, học tập, sau đó tôi lại đổi nội dung khác để giáo viên được sáng tạo vàthể hiện hết năng lực của mình Sau 7 ngày tổ chức thực hành, với những nộidung đã được tôi chuẩn bị sẵn, các nhóm đã hoàn thành việc thiết lập môitrường cho trẻ hoạt động ở các nội dung như: Trang trí tranh theo nội dungchủ đề (tranh không cố định để trẻ được hoạt động cùng cô), trang trí lớp theochủ đề; làm các loại bảng biểu cho các nhóm lớp; làm đồ dùng đồ chơi chocác góc hoạt động, tạo cảnh quan môi trường phong trú để trẻ hoạt động mộtcách tích cực, hứng thú.
- Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày cách khaithác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra cho tất cả cán bộ giáo viênđược nắm bắt Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi trường giáodục
đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
Hình ảnh: Trang trí lớp học, thư viên của bé
2.3.3.2 Chỉ đạo cho giáo viên thực hiện tại nhóm lớp mình phụ trách
Ngoài việc tổ chức cho giáo viên tập trung thực hành xây dựng môitrường giáo dục cho trẻ, trong năm học này tôi đã chỉ đạo cho giáo viên thựchiện thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ theo từng chủ đề.
Ví dụ: + Đối với chủ đề thế giới động vật, chủ đề gia đình:
Trang 10Trước khi vào thực hiện chủ đề, tôi chỉ đạo giáo viên sưu tầm nguyênvật liệu, phế thải tận dụng như: chai nhựa, vải vụn, len gỡ ra từ áo cũ, sách,tranh ảnh, tờ tạp chí cũ Sau khi đã sưu tầm được nguyên vật liệu, tôi hướngdẫn cho giáo viên trang trí lớp học, làm tranh chủ đề, may các con rối, congiống như gấu, chó, mèo, thỏ để minh hoạ cho các bài thơ chữ to, tôi đã chỉđạo giáo viên cắt những hình ảnh trong các tạp chí củ dán vào để thay thế chocác câu thơ bằng hình thức nay giúp trẻ cảm nhận bài thơ thông qua các hìnhảnh, câu chuyện và sử dụng trong hoạt động góc tạo hứng thú cho trẻ khi tổchức hoạt động
+ Đối với chủ đề phương tiện và quy định giao thông:
Hướng dẫn cho giáo viên cách làm và sử dụng bộ đèn tín hiệu giaothông, mô hình phương tiện giao thông, mô hình các loại phương tiện giaothông làm bằng vỏ lon bia, nút chai nhựa, bìa cát tông, chỉ đạo giáo viêntrang trí nhóm lớp cho phù hợp với chủ đề, với lứa tuổi.
Khi thực hiện chủ đề " Thế giới thực vật" tôi hướng dẫn giáo viên sưutầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi và trang trí ở các góc, sưu tầmtranh ảnh về thực vật để trẻ được chơi, được xem sách, được vẽ, xé dán Sưutầm hạt các loại cây để ươm và cho trẻ quan sát sự phát triển của cây….phânloại các loại cây khác nhau, cùng với đồ dùng, đồ chơi ở trong lớp, dồ dùngđồ chơi ngoài trời như: Cây xanh, luống rau, bồn hoa phong phú, đa dạngcũng góp phần kích thích trẻ hứng thú quan sát những sự thay đổi theo ngày,theo mùa của các lá trên cùng một cây hoặc tìm ra sự giống và khác nhaugiữa cây này và cây khác, cây hoa với cây ăn quả, cây bóng mát Từ đó hìnhthành cho trẻ kỹ năng chăm bón cây như: tưới cây, nhổ cỏ, xới đất cho cây Như vậy sẽ tạo điều kiện cho hoạt động của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn hơnnhiều, cũng qua những hoạt động này hình thành cho trẻ thái độ yêu mến đốivới môi trường sống và có ý thức bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp.
- Trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện tôi thường xuyên kiểmtra, đánh giá chất lượng để các nhóm lớp phải đạt được yêu cầu sau:
+ Trang trí các lớp phải có thẩm mỹ và đảm bảo an toàn, vệ sinh cho trẻkhuyến khích sử dụng các sản phẩm tự làm của cô và trẻ để trang trí lớp, tạomôi trường giáo dục Bố trí lớp học có chỗ cho hoạt động chung và hoạt độngcá nhân của trẻ.
+ Góc chơi gây tiếng ồn không xếp gần góc cần yên tĩnh.
Ví dụ: Đối với góc xây dựng
+ Việc bố trí lớp cũng cần phải tạo cho giáo viên quan sát được toàn bộcác hoạt động của trẻ ở nhóm, lớp mình.
+ Các đồ dùng đồ chơi được sắp xếp có mục đích giáo dục nhằm gâyhứng thú cho trẻ tham gia hoạt động
+ Trong quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên phải khai thác vàhướng dẫn trẻ khai thác triệt để đồ dùng trực quan mà cô đã chuẩn bị.
Bằng cách chỉ đạo như vậy ở các nhóm lớp đã xây dựng và thiết lậpđược môi trường giáo dục một cách phong phú, đa dạng.
Hình ảnh: Trẻ chơi ở góc xây dựng