Đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành và phát triển thông qua hoạt động quan sát, khám phá, tìm tòi...việc nhận biết của trẻ nhà trẻ thông qua môn học nhận biết, ngoài ra còn đượ
Trang 1TRƯỜNG MẦM NON PHÙNG MINH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TRẺ HỨNG THÚ THAM GIA HOẠT ĐỘNG
NH N I T TẠI NH M TRẺ - THÁNG TU I Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÙNG MINH N M HỌ -2024
Người thực hiện: Phan Thị Hương hức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Phùng Minh SKKN thuộc lĩnh vực: huyên môn
NGỌC LẶC, NĂM 2024
Trang 2TT Nội dung Trang
2 Mục đích nghiên cứu 2
4 Phương pháp nghiên cứu 2
Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động
nhận biết tại nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi B, trường Mầm
non Phùng Minh, năm học 2023-2024
5-17
a
Giải pháp 1: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại nhóm lớp nhằm giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt
b Giải pháp 2: Tạo hứng thú cho trẻ tham gia nhận biết thông
qua hoạt động chơi tập có chủ định 8-13
c Giải pháp 3: Dạy trẻ nhận biết thông qua các hoạt trong
d Giải pháp 4: Phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giúp
trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết 16-17
4 Kết quả đạt được 17-19
Trang 3I MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, mỗi trẻ em sinh ra đều cần được nâng niu che chở
và bảo vệ Bản thân luôn yêu mến và ghi nhớ câu hát trong trẻo đã đi sâu vào lòng người của nhạc sĩ: Trần Tiến
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai
Đó là vần thơ, cũng là câu hát” [1]
Đúng vậy, trẻ em là hạnh phúc mỗi gia đình, là tương lai của đất nước, là lớp người kế tục xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Một ngôi nhà muốn vững chắc thì trước tiên nền móng của nó phải thật sự vững chắc Như vậy một dân tộc muốn tồn tại và phát triển thì điều đầu tiên phải chú trọng quan tâm giáo dục tới thế hệ con cháu, đặc biệt là trẻ lứa tuổi mầm non, giáo dục mầm non tốt,
sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt Trẻ đến trường được học, được chơi, được tiếp xúc với nhiều bạn bè, sống trong tình yêu thương của cô giáo và trường
Mầm non chính là ngôi nhà thứ hai của trẻ
Trong sự nghiệp trồng người, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy:
“Giáo viên mầm non là người mẹ thứ hai của trẻ”[2]
Để làm được điều này đòi hỏi mỗi người giáo viên mầm non phải có tâm với nghề, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phải xem các cháu như con của mình, đặc biệt là với giáo viên dạy trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng Lứa tuổi mà
"Chân đi chưa vững, miệng nói bi bô", lứa tuổi vẫn cần những lời ru ầu ơ của
bà của mẹ
Hiện nay giáo dục Mầm non đang ngày một phát triển không ngừng, phương pháp giáo dục liên tục được đổi mới là điều kiện tốt nhất để trẻ được học tập và vui chơi giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất lẫn tinh thần Để giáo dục trẻ được tốt, đòi hỏi mỗi chúng ta phải chú ý tới việc hình thành và
phát triển nhân cách cho trẻ ở mọi hoạt động trong đó việc “Dạy trẻ nhận biết”
là một trong những hoạt động cơ bản trong việc giáo dục phát triển tư duy cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 24-36 tháng tuổi nói riêng
Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ Mầm non, môn nhận biết đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với màu sắc, hình dạng, kích thước ngay từ lứa tuổi nhà trẻ là một việc làm hoàn toàn đúng đắn và cần thiết Đó chính là cơ hội tốt
để giúp trẻ hình thành và phát triển thông qua hoạt động quan sát, khám phá, tìm tòi việc nhận biết của trẻ nhà trẻ thông qua môn học nhận biết, ngoài ra còn được lồng ghép vào các môn học và các hoạt động ngoài tiết học Qua hoạt động học, hoạt động vui chơi nhằm giúp trẻ hình thành kỹ năng nhận biết, để sau này trẻ sẽ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức xung quanh trẻ ở giai đoạn tiếp theo
Việc dạy trẻ nhận biết nhằm giúp trẻ có tư duy, nhận thức tốt về màu sắc, hình dạng, kích thước Nhưng việc truyền thụ kiến thức của giáo viên đến trẻ
về những nội dung này còn nhiều hạn chế Bên cạnh đó khả năng nhận biết của trẻ về màu sắc, hình dạng, kích thước cũng không đồng đều
Trang 4Bản thân là một giáo viên phụ trách nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi luôn trăn trở, làm thế nào tìm ra những giải pháp tốt nhất để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết, sao cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi và dễ hiểu hơn
Vì vậy, bản thân đã nghiên cứu và tìm ra các giải pháp để dạy trẻ nhận
biết qua đề tài: “Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận
biết tại nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi B trường Mầm non Phùng Minh năm học
Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết tại nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi B, trường Mầm non Phùng Minh
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết: Đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết để xác định cơ sở lý luận của đề tài cũng như nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, từ đó làm căn cứ đưa ra hệ thống các biện pháp tác động đến trẻ
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát tình hình thực tế trên trẻ, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, với giáo viên các trường mầm non để tích lũy thêm kinh nghiệm từ
đó lựa chọn các biện pháp hữu hiệu nhất phù hợp với đặc điểm của trẻ ở lớp để phát triển tư duy, nhận thức cho trẻ thông qua nhận biết
Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê, thực nghiệm trên trẻ, đánh giá kết quả đạt được, so sánh kết quả trước và sau khi áp
Trẻ ở độ tuổi 24-36 tháng là giai đoạn khởi điểm của việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, các lĩnh vực phát triển của trẻ luôn hòa quyện vào nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, không tách bạch rõ nét Trẻ hoàn toàn còn non nớt, nhạy cảm với tác động bên ngoài, đồng thời cũng là lúc trẻ phát triển rất nhanh
Trang 5về mọi mặt, trẻ rất dễ bị tổn thương về tâm lý Quan hệ của cô với trẻ giàu cảm xúc thân thiết, yêu thương như quan hệ mẹ con Như vậy hoạt động sư phạm của
cô giáo mầm non đòi hỏi phải rất linh hoạt, nhạy bén kịp thời, phải có sự sáng
tạo để phát hiện và đáp ứng những nhu cầu phát triển của trẻ [3]
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận rằng: “Phát triển nhận thức ở trẻ mầm non là cơ sở để chăm sóc giáo dục trẻ một cách phù hợp trong đó dạy trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi nhận biết là vô cùng quan trọng” Nhằm thúc đ y sự phát triển nhận thức, khả năng tư duy, tính sáng tạo và giải quyết vấn đề của trẻ
Từ đó giúp trẻ phát triển nhận thức phù hợp.[4]
“Ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ học về môi trường xung quanh qua các giác quan
và bằng các vận động thân thể Vận động thân thể và sự phát triển khả năng điều khiển cơ thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc học và phát triển nhận thức của trẻ Các giác quan được dùng để tiếp nhận thông tin dẫn đến phát triển nhận thức của trẻ Trẻ nhỏ sử dụng đồng thời các giác quan và các vận động thân thể trong
quá trình nhận thức qua đó trẻ học và trở nên thông minh hơn” [5]
Hoạt động sư phạm của cô giáo Mầm non có định hướng có mục đích để giáo dục, phát triển trẻ Tác động sư phạm của cô giáo phải luôn thay đổi, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ có cảm tính, có hứng thú Vì thế nghệ thuật chủ yếu của cô thể hiện ở chỗ biết hòa nhập vào thế giới của trẻ, biết quan tâm mình là người lớn Biết tôn trọng và đồng cảm với trẻ, tạo nên không khí cởi
mở, gần gủi, lôi cuốn, thu hút trẻ, như thế trẻ dễ dàng trò chuyện cùng cô, từ đó
cô giáo mới khai thác được tâm lý của trẻ, biết được trẻ muốn gì, cần gì và thiếu
gì, qua đó giúp trẻ những hiểu biết nhất định, tạo cho trẻ có đầy đủ điều kiện để nhận biết Việc giáo dục cho trẻ mầm non nói chung, trẻ 24-36 tháng tuổi nói riêng, phải được chú trọng thường xuyên, liên tục, không ngừng được đổi mới Đặc biệt là đội ngũ giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, thường xuyên được tiếp thu đầy đủ các chuyên đề, tiếp cận với cái mới một cách kịp thời để thực hiện việc chăm sóc-giáo dục trẻ đặc biệt là môn nhận biết cho trẻ nhà trẻ đạt kết quả cao
Đối với trẻ nhà trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”, giáo viên không thể áp đặt trẻ như ở các độ tuổi mẫu giáo Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học Biết được tầm quan trọng đó, là giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực nhằm phát triển tất cả các lĩnh vực Từ
đó giúp trẻ hoàn thiện về tư duy, ngôn ngữ, phát triển các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng xử cũng như nhận thức của trẻ
Bản thân nhận thấy đặc điểm tâm, sinh lý của mỗi trẻ khác nhau cũng như việc nhận biết của trẻ cũng không đồng đều Có trẻ nhận biết màu sắc, hình dạng, kích thước rất tốt nhưng cũng có nhiều trẻ khả năng nhận biết còn hạn chế,
có trẻ bước đầu đã có tò mò, muốn tìm hiểu về thế giới xung quanh, nhưng đa số trẻ chưa chú ý và chưa tham gia vào các hoạt động cùng cô Trong năm học này bản thân đã cố gắng rất nhiều trong việc dạy trẻ nhận biết và lồng ghép tích hợp vào các môn học khác như: Âm nhạc, vận động, tạo hình, hoạt động với đồ vật Ngoài ra còn tích hợp thông qua các hoạt động ngoài tiết học
Trang 6Vì vậy có đổi mới hình thức tổ chức cho trẻ thì mới tạo ra được môi trường hoạt động tốt và tạo ra những cơ hội tốt cho trẻ phát huy khả năng chủ động sáng tạo một cách triệt để Trẻ mầm non nói chung và trẻ nhà trẻ nói riêng, đặc biệt là trẻ 24 - 36 tháng tuổi Nếu tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động dưới nhiều hình thức, thông qua hoạt động hàng ngày ở mọi lúc, mọi nơi … Thì việc giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết sẽ đạt hiệu quả cao hơn
Thực trạng trẻ tham gia hoạt động nhận biết tại nhóm trẻ - 36
tháng tuổi B trường Mầm non Phùng Minh trước khi áp dụng sáng kiến
Năm học 2023 - 2024, tôi được nhà trường phân công phụ trách nhóm lớp nhà trẻ 25 - 36 tháng tuổi B Ngay từ đầu năm học tôi đã đưa ra mục tiêu phấn
đấu là làm thế nào để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết, làm tốt được
điều này thì mới phát triển được tư duy, nhận thức của trẻ, từ đó chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ ở lớp mới đạt kết quả cao hơn
Để thực hiện mục tiêu đó tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng của lớp ngay từ đầu năm học và tôi nhận thấy có một số thuận lợi cũng như khó khăn
sau:
a.Thuận lợi:
Được sự quan tâm của nhà trường đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho nhóm trẻ để thực hiện tốt chương trình hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ
Bản thân là một giáo viên công tác lâu năm trong nghề nên cũng có nhiều kinh nghiệm giảng dạy và tổ chức các hoạt động
Bản thân có trình độ trên chu n nên thuận lợi cho việc phát triển chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cũng như
kỹ năng sư phạm Luôn nhiệt tình yêu nghề, mến trẻ luôn gương mẫu trong cách giao tiếp, ứng xử hàng ngày đối với trẻ và được phụ huynh tin tưởng
bỡ ngỡ, mỗi cháu lại có sở thích và cá tính khác nhau làm ảnh hưởng tới kết quả chăm sóc giáo dục trẻ
Do đặc điểm của lứa tuổi nhà trẻ là khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ còn hạn chế, trẻ thường chưa chú ý, chưa tập trung trong các giờ học
100% các cháu là người dân tộc nên việc phát triển ngôn ngữ, khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế tham gia vào các môn học, đặc biệt là môn
nhận biết
Phụ huynh hầu hết chưa quan tâm đến việc học tập của con, đặc biệt là độ tuổi nhà trẻ, vì suy nghĩ rằng trẻ nhỏ chưa phải học gì, chỉ cần đến trường có cô giáo trông giữ là được
c Kết quả thực trạng
Qua quá trình điều tra, khảo sát thực trạng về khả năng nhận biết của trẻ tại nhóm lớp, đã cho kết quả cụ thể như sau:
Trang 7Nội dung khảo sát
Số trẻ khảo sát
Kết quả khảo sát đầu năm Trẻ
1 Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt
xung quanh còn rất khiêm tốn Vì vậy bản thân đã nghiên cứu, lựa chọn và đưa
ra một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhận biết nhằm phát triển tư duy, nhận thức cho trẻ, qua đó tạo điều kiện cho trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện, tạo cơ sở vững chắc để trẻ bước vào những lớp học tiếp theo
3 Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết tại nhóm trẻ - tháng tuổi B trường Mầm non Phùng Minh”
a Giải pháp 1: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp nhằm giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết
Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non nói chung và trong lớp học nói riêng là sự cần thiết và quan trọng Việc này được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ Trẻ có nhiều cơ hội để thực hành và học hỏi, có nhiều lựa chọn, có thể thực hiện theo hứng thú của mình, tất cả trẻ không phải làm cùng một việc trong cùng một thời điểm Qua đó giáo viên có thể sử dụng các góc chơi để hỗ trợ cho kế hoạch dạy
Vì vậy, bản thân chú trọng xây dựng môi trường bên trong và môi trường bên ngoài phong phú về đồ chơi và có màu sắc đẹp cho trẻ hoạt động tích cực Từ việc xác định rõ như vậy bản thân bắt đầu tiến hành vào thực hiện tại nhóm trẻ của mình phụ trách
* Xây dựng môi trường học tập phù hợp với các góc chơi và chủ đề
Trẻ được vui chơi theo cách thức “Chơi mà học, học bằng chơi” Việc sắp xếp, bố trí các góc chơi hợp lý, khoa học, đẹp mắt, vừa tầm tay của trẻ để trẻ dễ dàng lựa chọn cũng như cất đồ dùng đúng nơi quy định Các đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ: Giấy dạ, len, xốp Ngoài ra tôi còn tận dụng những nguyên vật liệu sẵn
có từ địa phương, được vệ sinh sạch sẽ đảm bảo an toàn đối với trẻ tuy nhiên đồ dùng đồ chơi được chú trọng có các hình dạng, màu sắc, kích thước khác nhau
Trang 8Trên giá góc đồ chơi được sắp xếp tạo ranh giới hợp lý trên mà khi cầm vào đồ dùng trẻ có thể tự sử dụng được theo mục đích của mình cũng như nhận biết được hình dạng, màu sắc, kích thước của đồ dùng, đồ chơi
Ví dụ: Ở chủ đề “Đồ chơi của bé” cô sử dụng các hình ảnh đồ chơi của bé
có màu xanh, đỏ, vàng như: Búp bê, quả bóng…để trang trí chủ đề và cô trò chuyện với trẻ trong giờ đón - trả trẻ
Trong lớp cô gắn tranh chủ đề: Bé trai mặc quần áo màu xanh cầm quả bóng bay màu xanh; tranh bé gái mặc váy đỏ cầm quả bóng bay màu đỏ
Ví dụ: Ở chủ đề “Cây, quả, rau và những bông hoa đẹp” cô chu n bị các
loại đồ dùng phù hợp để nổi bật chủ đề như: Các loại rau, củ, quả có màu sắc, hình dạng khác nhau như: Rau bắp cải, su hào, rau muống, cà chua, cà rốt, đu
đủ, quả cam… Cô bày ở góc phân vai cho trẻ bán hàng, nấu ăn
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi nhà trẻ hoạt động chủ đạo vẫn là hoạt động với đồ vật Cô luôn tạo điều kiện cho trẻ lấy hoặc cất dễ dàng, luôn khuyến khích trẻ thao tác, sử dụng triệt để mục đích mà đồ chơi đã chu n
bị Trên mảng tường, các góc chơi cô chu n bị nhiều đồ dùng, đồ chơi có màu sắc đa dạng, nổi bật để trẻ được chơi và nhận biết tên gọi màu sắc của đồ vật đó
Ví dụ: Chủ đề “Bé thích đi bằng phương tiện giao thông gì”
Cô chu n bị tranh ảnh: Đèn giao thông, thuyền, xe máy, ô tô có các màu xanh, đỏ vàng, kích thước to - nhỏ Ở góc thao tác vai cô chu n bị các đồ chơi: Búp
bê, đồ chơi nấu ăn, đồ chơi bán hàng có các màu, hình và kích thước đa dạng
Ví dụ: Ở góc nghệ thuật: Bản thân đã huy động phụ huynh thu gom phế
liệu để cô và các con cùng làm những đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy và học Trẻ cùng cô làm sách, tranh (nguyên liệu từ sách, báo cũ, lịch, bìa catton… với các hình ảnh như: Bông hoa, quả, lá cây, con vật, ô tô, tàu hoả, đồ dùng, đồ chơi… Có các màu sắc, hình dạng, kích thước to- nhỏ, dài ngắn theo hướng lồng ghép phương pháp Stem nhằm phát triển kỹ năng, tư duy, nhận thức cho trẻ Ngoài ra còn có các đồ dùng âm nhạc như: Phách tre, mõ, sắc xô, trống cơm cũng có các màu, hình cho trẻ nhận biết
Hình ảnh các góc chơi
Ví dụ: Ở góc hoạt động với đồ vật: Cô sưu tầm các nắp chai tạo lỗ trên nắp
chai và xâu dây thành vòng hay xếp hình bông hoa, xếp thành vòng tròn Các hạt
Trang 9vòng, khối, đồ chơi lắp ghép đều có màu sắc, hình tròn, hình vuông, to- nhỏ khác nhau cho trẻ chơi xếp hình
Hình ảnh các góc chơi
Góc thao tác vai cô và trẻ làm đồ dùng tự tạo như: Bát, thìa, giường tủ cho búp bê, rau, củ, quả… Đều có màu sắc đẹp và đảm bảo an toàn cho trẻ, giúp trẻ nhận biết được các màu sắc, hình dạng và chủng loại khi trẻ hoạt động
Hình ảnh các góc chơi
Việc sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong từng góc luôn phù hợp với tầm tay của trẻ, giúp trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn Những thiết bị đồ chơi nặng ở giá dưới, đồ chơi có nhiều bộ phận cô đặt theo bộ (Màu sắc, hình dạng, kích thước, đồ dùng đẹp, hấp dẫn, an toàn cho trẻ) Bên cạnh đó bàn ghế
và đồ dùng cá nhân được sắp xếp gọn gàng, đẹp mắt, tạo không gian thông thoáng cho trẻ hoạt động Điều này góp phần tạo ra môi trường lớp học hấp dẫn sạch sẽ, an toàn đối với trẻ
Môi trường bên ngoài lớp học cũng được các cô chu n bị đầy đủ cho trẻ hoạt động như: Cây hoa, cây cảnh, vườn rau… Thông qua các buổi dạo chơi ngoài trời trẻ được quan sát, khám phá về màu sắc thiên nhiên phong phú đa dạng Thay bằng những tiết học trước đây chỉ diễn ra trong lớp học bây giờ trẻ được đi dạo quanh khu vực trong trường, ngồi dưới gốc cây, ghế đá, quan sát
Trang 10góc thiên nhiên, vườn cổ tích, vườn rau ngoài sân trường và ngoài sảnh của lớp học giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái khi được tới lớp, tới trường
Hình ảnh môi trường bên ngoài lớp học
Cô cho trẻ nhặt lá cây, chơi với lá cây, quan sát vườn hoa, vườn rau Trò chuyện với trẻ về thiên nhiên…Qua đó cô cho trẻ nhận biết phân biệt theo kích thước (to - nhỏ, dài- ngắn), màu sắc (Xanh- đỏ-vàng), hình dạng, công dụng của
lá, cây, hoa (có ích - không có ích)
Việc xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học, lớp tôi đã được Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao: Hài hoà về màu sắc, bố trí các góc khoa học, hợp lý, có nhiều góc mở và đồ dùng tự tạo đa dạng kích thích trẻ và tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động, giúp trẻ tìm hiểu khám phá, nhận biết thông qua đồ dùng đồ chơi Qua quan sát tôi thấy được khả năng nhận biết của trẻ ngày càng tốt hơn Điều này giúp cô thuận lợi trong việc thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động
b Giải pháp : Tạo hứng thú cho trẻ tham gia nhận biết thông qua hoạt động chơi - tập có chủ định
Hoạt động chơi - tập có chủ định là hoạt động kết hợp yếu tố chơi với luyện tập dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo Trong hoạt động chơi - tập có chủ định, môn học Nhận biết là dạy trẻ nhận biết về màu sắc, kích thước to - nhỏ, các hình học… Ngoài ra còn được lồng ghép tích hợp nội dung nhận biết vào các tiết học khác bằng cách chu n bị đồ dùng trực quan liên quan đến các tiết học Tranh ảnh đồ vật là những đồ dùng có màu sắc, hình dạng, kích thước phong phú, đẹp mắt, để gây sự chú ý cho trẻ Trẻ càng chú ý đến hình ảnh trực quan thì việc dạy trẻ nhận biết càng dễ dàng và hiệu quả hơn
Trang 11* Thông qua giờ nhận biết
Đây là một trong những môn học quan trọng đối với quá trình phát triển nhận thức và cung cấp kiến thức về màu sắc, hình học, kích thước cho trẻ Việc chu n bị cho tiết học đóng vai trò hết sức quan trọng giúp nâng cao kết quả học
Vì vậy bản thân phải xác định được mục tiêu, mục đích yêu cầu của bài dạy, nghiên cứu kỹ giáo án để tìm ra các phương pháp giải pháp giảng dạy một cách phù hợp nhất đối với nhận thức của trẻ Bản thân sử dụng các đồ dùng đồ chơi
có màu sắc, kích thước to nhỏ khác nhau, để giúp trẻ tập trung chú ý nhận biết được tốt hơn Để cho trẻ không bị nhàm chán, cô còn lồng ghép đan xen các trò chơi vận động gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ chơi tích cực hơn qua đó sẽ khắc sâu, ghi nhớ hơn về màu sắc, hình dạng, kích thước xung quanh trẻ
Ví dụ: Chủ đề: “Đồ chơi của bé” chủ đề nhánh những đồ chơi quen
thuộc gần gũi Đề tài: Nhận biết: Màu vàng, màu xanh
Bản thân chu n bị rổ bóng cho từng trẻ, yêu cầu trẻ chọn quả bóng màu vàng, màu xanh
Trẻ lên tìm và phát âm lại theo yêu cầu của cô
- Các con tìm cho cô quả bóng màu vàng? Trẻ tìm và phát âm: Quả bóng màu vàng
- Các con tìm cho cô quả bóng màu xanh? Trẻ tìm và phát âm: Quả bóng màu xanh
Ôn luyện củng cố kiến thức cô tổ chức trò chơi “Thi xem ai nhanh”
Cô chia lớp thành 2 đội chơi, đội vàng và đội xanh Nhiệm vụ của hai đội là
đi trong đường hẹp lên nhặt bóng đúng màu của đội mình mang về rổ Đội vàng chỉ được lấy quả bóng màu vàng, còn đội xanh chỉ được lấy bóng màu xanh Từ đó giúp trẻ nhận biết phân biệt màu xanh, màu vàng một cách có chủ định
Hình ảnh giờ học nhận biết phân biệt màu sắc
Ví dụ: Chủ đề “Cây, quả, rau và những bông hoa đẹp”
- Cho quả cam vào lọ, quả cam không rơi vào lọ mà ở trên miệng lọ
- Vậy quả chanh nhỏ nên rơi vào lọ còn quả cam to nên không rơi được vào lọ
Trang 12Ôn luyện: Cô cho trẻ chọn quả cam bỏ vào rổ to hơn, quả chanh bỏ vào rổ nhỏ hơn
Hình ảnh trẻ chơi thí nghiệm to-nhỏ
Ví dụ: Chủ đề: Cây quả rau và những bông hoa đẹp: Ôn nhận biết màu
xanh - màu đỏ - màu vàng
Cô cho trẻ chơi trò chơi “hái quả” Mỗi trẻ được chọn một chiếc giỏ có màu mà mình thích, sau đó đi hái quả Trẻ nào có giỏ màu đỏ sẽ hái quả màu
đỏ, trẻ nào có giỏ màu vàng sẽ hái quả màu vàng, trẻ nào có giỏ màu xanh sẽ hái quả màu xanh Cô kiểm tra và cho trẻ nói tên màu sắc quả, màu sắc giỏ
Ví dụ: Ở chủ đề “Mẹ và những người thân yêu của bé” đề tài Nhận biết
“Hình vuông, hình tròn” Cô chu n bị hình vuông màu vàng, hình tròn màu xanh Khi gây hứng thú cô trò chuyện với trẻ về những đồ dùng trong gia đình
có dạng hình vuông, hình tròn như: Cái mâm, cái đĩa, đồng hồ hình tròn; mặt bàn, mặt ghế hình vuông
Cô cho trẻ quan sát nhận biết hình vuông, hình tròn và hỏi trẻ:
Đây là hình gì? Hình vuông có màu gì? Hình tròn có màu gì (Trẻ trả lời ) Sau khi đặt câu hỏi về tên hình, màu sắc cô cho trẻ phát âm cùng cô
“Hình vuông màu vàng” “Hình tròn màu xanh” Rồi cô cho trẻ nhận biết về đặc điểm như hình vuông có 4 cạnh bằng nhau, không lăn được, hình tròn có đường bao tròn và lăn được Sau đó cô cho trẻ chơi trò chơi “Thi xem ai chọn đúng” Cô nói tên hình, đặc điểm, màu và cho trẻ chơi
- Lần chơi thứ nhất cô yêu cầu trẻ chọn hình vuông, hình tròn
- Lần chơi thứ hai cô nói tên màu trẻ chọn hình có màu cô yêu cầu và gọi tên
- Lần chơi thứ ba cô nói đặc điểm của hình trẻ chọn hình giơ lên và gọi tên
Hình ảnh giờ học nhận biết hình vuông, hình tròn