luận án tiến sĩ tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố buôn ma thuột

Thực trạng tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột.... Xác đánh các biện pháp tích hợp gi

CHU V£¡NG THÌN

TR£äNG TRUNG HâC PHê THÔNG TRÊN ĐàA BÀN

CHU V£¡NG THÌN

TR£äNG TRUNG HâC PHê THÔNG TRÊN ĐàA BÀN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cău cāa riêng tôi Các số liệu, kÁt quả nêu trong luÁn án là hoàn toàn trung thực và ch°a từng có ai công bố trong bất kì một công trình nào khác Tôi xin cháu hoàn toàn trách nhiệm về cam đoan cāa mình tr°ớc Hội đồng và Tr°ßng Đại học Thể dÿc thể thao Thành phố Hồ Chí Minh!

Tác giả luận án

C u V¤¢n T ìn

M ĀC LĀC

DANH MĀC KÝ HIàU VI¾T TÌT TRONG LUÊN ÁN

CÁC Đ¡N Và ĐO L£äNG TRONG LUÊN ÁN

D ANH MĀC CÁC BÀNG

D ANH MĀC CÁC HÌNH, BIÂU Đè

Đ¾T VÂN ĐÀ Error! Bookmark not defined.

C ¤¢n 1 TêNG QUAN CÁC VÂN ĐÀ NGHIÊN CĄU 5

1.1 Quan điểm về đổi mới giáo dÿc và đào tạo đối với cấp trung học phổ thông tại Việt Nam 5

1.1.1 Quan điểm chung 5

1.1.2 Xu h°ớng đổi mới về giáo dÿc và đào tạo trên thÁ giới 6

1.1.3 Thực tÁ đổi mới giáo dÿc và tào tạo cấp trung học phổ thông hiện nay á Việt Nam 7

1.2 C¡ sá lý luÁn về tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á tr°ßng trung học phổ thông 9

1.2.1 C¡ sá lý luÁn về dạy học tích hợp á tr°ßng trung học phổ thông 9

1.2.2 C¡ sá lý luÁn về giáo dÿc kỹ năng sống á tr°ßng trung học phổ thông 14 1.2.3 C¡ sá lý luÁn về dạy học môn giáo dÿc thể chất á tr°ßng trung học phổ thông 26

1.2.4 Ph°¡ng thăc kiểm tra đánh giá kÁt quả dạy học 36

1.2.5 Ch°¡ng trình giáo dÿc trung học phổ thông hiện nay 41

1.3 Đánh h°ớng thử nghiệm tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á tr°ßng trung học phổ thông 42

1.3.1 Ph°¡ng h°ớng và thực tÁ 42

1.3.2 Xây dựng kÁ hoạch và nội dung 43

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý cāa học sinh trung học phổ thông 45

1.4.1 Đặc điểm tâm lý cāa học sinh trung học phổ thông 45

1.4.2 Đặc điểm sinh lý cāa học sinh trung học phổ thông 46

1.5.2 Lách sử nghiên cău ngoài n°ớc 52

C ¤¢ng 2: ĐæI T£þNG, PH£¡NG PHÁP VÀ Tê CHĄC NGHIÊN CĄU 56

2.1 Đối t°ợng, giới hạn và phạm vi nghiên cău 56

2.1.1 Đối t°ợng nghiên cău 56

2.1.2 Giới hạn và phạm vi nghiên cău 56

2.2 Ph°¡ng pháp nghiên cău 57

2.2.1 Ph°¡ng pháp phân tích và tổng hợp tài liệu khoa học có liên quan 57

2.2.2 Ph°¡ng pháp phỏng vấn 57

2.2.3 Ph°¡ng pháp điều tra xã hội học 58

2.2.4 Ph°¡ng pháp chọn m¿u 60

2.2.5 Ph°¡ng pháp kiểm tra s° phạm 60

2.2.6 Ph°¡ng pháp thực nghiệm s° phạm 67

2.2.7 Ph°¡ng pháp toán học thống kê 68

2.3 Tổ chăc nghiên cău 69

2.3.1 KÁ hoạch nghiên cău 69

2.3.2 Đáa điểm tổ chăc nghiên cău 70

C ¤¢n 3 K¾T QUÀ NGHIÊN CĄU VÀ BÀN LUÊN 71

3.1 Đánh giá thực trạng dạy học tích hợp GD KNS cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 71

3.1.1 Đặc điểm đội ngũ giáo viên và c¡ sá vÁt chất cho hoạt động giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 71

3.1.2 Thực trạng tích hợp trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 73

3.1.3 Thực trạng tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 92 3.1.4 Xác đánh tiêu chí đánh giá tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh

3.1.5 Đánh giá thực trạng tích hợp GDKNS cho học sinh trong dạy học môn

GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 104

3.2 Xác đánh các biện pháp tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 113

3.2.1 Các yêu cầu khi tổ chăc tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông 113

3.2.2 Nguyên tắc tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 115

3.2.3 C¡ sá đề xuất các biện pháp tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á tr°ßng trung học phổ thông 118

3.2.4 Các biện pháp tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 121

3.2.5 ThiÁt kÁ quy trình dạy học tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống á tr°ßng THPT thông qua môn giáo dÿc thể chất 129

3.3 Ăng dÿng và đánh giá hiệu quả tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 132

3.3.1 Khái quát về thực nghiệm 132

3.3.2 Đánh giá hiệu quả việc tích hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á các tr°ßng trung học phổ thông trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 134

K¾T LUÊN VÀ KI¾N NGHà 149

KÀT LUÀN 149

KIÀN NGHà 150

TÀI LIàU THAM KHÀO

PHĀ LĀC

Bảng 1.1 Tiêu chuẩn đánh giá thể lực theo lăa tuổi học sinh THPT 37 Bảng 3.1 Kbàn thành phÁt quả khảo sát số l°ợng GV và HS á tr°ßng THPT trên đáa ố Buôn Ma Thuột trong năm học 2020 – 2021 71 Bảng 3.2 KÁt quả phỏng vấn về những kỹ năng c¡ bản cāa ng°ßi giáo viên GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma

Bảng 3.4 Thá tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột ực trạng thực hiện DHTH cho HS trong dạy học môn GDTC 74

Bảng 3.5 Thhọc môn GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn ực trạng việc sử dÿng hình thăc DHTH cho HS trong dạy

Bảng 3.6 ThGDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột ực trạng nội dung DHTH cho học sinh trong dạy học môn 77 Bảng 3.7 ThGDTC ực trạng sử dÿng các PP DHTH cho HS trong dạy học môn á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 79 Bảng 3.8 Thá tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột ực trạng sử dÿng kĩ thuÁt DHTH trong dạy học môn GDTC 80 Bảng 3.9 Thdạy học môn GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố ực trạng sử dÿng các hình thăc tổ chăc DHTH cho HS trong

Bảng 3.18 Thực trạng hiệu quả tích hợp GD KNS cho HS trong dạy học môn GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma

Bảng 3.21 Thực trạng về tính tích cực học tÁp cāa HS khi GV sử dÿng PP DHTH GD KNS trong dạy học môn GDTC á các tr°ßng

THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 97 Bảng 3.22 ¯u điểm nổi bÁt khi vÁn dÿng PP DHTH GD KNS trong dạy học môn GDTC á các tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố

Bảng 3.23 Thtrong dực trạng về mÿc đích khi vÁn dÿng PP DHTH GD KNS ạy học môn GDTC á các tr°ßng THPT trên đáa bàn

Bảng 3.24 Thdạy học môn GDTC cho HS á các tr°ßng THPT trên đáa bàn ực trạng ảnh h°áng các yÁu tố đÁn tích hợp GD KNS trong

Bảng 3.25 Mchăc độ āng hộ cāa nhà tr°ßng và tổ bộ môn đối với việc tổ ăc GDTH GD KNS trong dạy học môn GDTC cho HS á các

tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 100 Bảng 3.26 KKNS cho HS THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột Át quả kiểm đánh Cronbach’s alpha các tiêu chí đánh giá 102

Bảng 3.27 Tổng hợp ý kiÁn chuyên gia về tính khả thi cāa việc giảng dạy tích hợp GD KNS trong môn học GDTC cho HS THPT trên đáa bàn

Bảng 3.28 Rubric tiêu chí đánh giá măc độ phát triển kỹ năng thiÁt lÁp mÿc tiêu Sau 103 Bảng 3.29 Rubric tiêu chí đánh giá măc độ phát triển kỹ năng làm việc nhóm Sau 103 Bảng 3.30 Kkỹ năng thiÁt lÁp mÿc tiêu Át quả kiểm đánh Cronbach’s alpha các tiêu chí cāa thang đo Sau 103 Bảng 3.31 Kkỹ năng làm việc nhóm Át quả kiểm đánh Cronbach’s alpha các tiêu chí cāa thang đo 104 Bảng 3.32 KÁt quả kiểm tra thể lực cāa học sinh khối 11 tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 105 Bảng 3.33 KÁt quả xÁp loại thể lực cāa học sinh khối 11 tr°ßng THPT 106

Bảng 3.34 lÁp mÿc tiêu (tr°ớc thực nghiệm) cāa HS THPT trên đáa bàn

Bảng 3.35 KviÁt quả khảo sát thực trạng các tiêu chí đánh giá kỹ năng làm ệc nhóm (tr°ớc thực nghiệm) cāa HS THPT trên đáa bàn thành

Bảng 3.36 Kđáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột sau thực nghiệm Át quả kiểm tra các test đánh giá thể lực cāa HS THPT trên 135

Bảng 3.37 MTHPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột sau thực nghiệm ăc độ tăng tr°áng thành tích các test thể lực HS nam và nữ 136 Bảng 3.38 KÁt quả phân loại thể lực cāa HS nam - nữ THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột tr°ớc và sau thực nghiệm (theo

QuyÁt đánh 53/2008/QĐ-BGDĐT cāa Bộ GD&ĐT)

Bảng 3.42 Bnăng làm việc nhóm cāa HS THPT trên đáa bàn thành phố ảng kiểm đánh t-test kÁt quả khảo sát các tiêu chí đánh giá kỹ

Buôn Ma Thuột tr°ớc và sau thực nghiệm

Sau

140 Bảng 3.43 Mthực nghiệm ăng dÿng DHTH GD KNS cāa nghiên cău ăc độ tự cảm nhÁn cāa học sinh khi hoàn thành kÁ hoạch 142 Bảng 3.44 Mthành phăc độ tự đánh giá về hăng thú cāa HS THPT trên đáa bàn ố Buôn Ma Thuột đối với các giß học thực nghiệm

Bảng 3.45 Mbàn thành phăc độ tự nhÁn thăc tầm quan trọng cāa HS THPT trên đáa ố Buôn Ma Thuột đối với các giß học thực

Bảng 3.46 MBuôn Ma Thuăc độ tự nhÁn thăc cāa HS THPT trên đáa bàn thành phố ột về hiệu quả khi tích hợp giảng dạy GD KNS

thiÁt lÁp mÿc tiêu và làm việc nhóm vào môn học GDTC 146

b Ãu đé Ná dun Trang

Hình 2.1 Dÿng cÿ kiểm tra săc mạnh - Lực bóp tay thuÁn 61 Hình 2.2 Mô tả hình ảnh thực hiện động tác nằm ngửa gÁp bÿng 61 Hình 2.3 Mô tả hình ảnh thực hiện động tác bÁt xa tại chỗ 62 Hình 2.4 Mô tả hình ảnh thực hiện động tác xuất phát cao trong test

Hình 2.5 Mô tả hình ảnh thực hiện test chạy con thoi 4x10m 64

Biểu đồ 3.1 KphÁt quả xÁp loại thể lực cāa HS lớp 11 trên đáa bàn thành ố Buôn Ma Thuột theo QuyÁt đánh 53/2008/QĐ-BGDĐT

Biểu đồ 3.4 So sánh kbàn thành phố Buôn Ma Thuột tr°ớc và sau thực nghiệm Át quả xÁp loại thể lực cāa HS nam THPT trên đáa

theo QuyÁt đánh 53/2008/QĐ-BGDĐT cāa Bộ GD&ĐT 137 Biểu đồ 3.5 So sánh kbàn thành phÁt quả xÁp loại thể lực cāa HS nữ THPT trên đáa ố Buôn Ma Thuột tr°ớc và sau thực nghiệm

theo QuyÁt đánh 53/2008/QĐ-BGDĐT cāa Bộ GD&ĐT 137

Biểu đồ 3.6 So sánh kÁt quả các tiêu chí đánh giá kỹ năng thiÁt lÁp mÿc tiêu cāa HS THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột

Đ¾T VÂN ĐÀ

1 Lý do ch ãn đÁ tài

Sự phát triển cāa khoa học và công nghệ trong bối cảnh hiện nay đang tạo nhiều c¡ hội cho những đổi mới giáo dÿc (GD) Việc đổi mới GD phải đ°ợc tiÁp cÁn một cách bài bản và thấu đáo trong xác đánh khoảng cách GD Từ đó mới có thể xác nhÁn các măc độ thành công cāa việc đổi mới trong cái nhìn đối sánh với những hạn chÁ do

cấu trúc ch°¡ng trình (CT) GD cũ để lại Đổi mới GD thành công đòi hỏi việc tiÁp cÁn

từng b°ớc bao gồm nhiều vấn đề, trong đó chú trọng các vấn đề nh° đánh giá nhu cầu, thiÁt kÁ can thiệp (bao gồm cả ch°¡ng trình, ph°¡ng pháp, điều kiện GD, ph°¡ng h°ớng giáo d°ỡng, ), kiểm tra và phân tích, xác đánh khả năng duy trì học tÁp

H¡n thÁ nữa, thực trạng đổi mới hoạt động GD hiện nay cho thấy nhu cầu đổi mới ph°¡ng pháp dạy học (PPDH) nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng sống (KNS) cāa học sinh (HS) là nhu cầu chính đáng và cần thiÁt Đồng thßi, thực trạng đó cũng đặt ra yêu

cầu, đòi hỏi các tr°ßng phổ thông phải tích cực h¡n nữa trong việc đổi mới PPDH theo h°ớng <HS đ°ợc trao đổi nhiều h¡n, suy nghĩ nhiều h¡n= Việc tạo điều kiện, môi tr°ßng phù hợp đối với các hoạt động GD nhằm h°ớng HS tới sự phát triển có tính chā động là

yÁu tố quan trọng để có thể đạt đ°ợc các mÿc tiêu cāa quá trình đổi mới GD, trong đó có mÿc tiêu nâng cao KNS cho HS (bao gồm các kỹ năng nh° là: phát hiện vấn đề, giao tiÁp,

hợp tác làm việc nhóm, sáng tạo, giải quyÁt vấn đề, năng lực tự học, )

Dạy học h°ớng tới cho HS làm chā KNS giải quyÁt vấn đề phăc hợp gắn liền thực tiễn là một trong những chiÁn l°ợc mà nền GD cāa các quốc gia phát triển nh° Pháp, Bß, Thÿy sĩ, Canada, đã triển khai và đang tiÁp tÿc hoàn thiện à Việt Nam

hiện nay, cách tiÁp cÁn dạy học theo h°ớng bồi d°ỡng KNS giải quyÁt vấn đề cho HS

đã đ°ợc nghiên cău, nh°ng mô hình dạy học này v¿n ch°a đ°ợc triển khai chính thăc

và toàn diện á các khía cạnh, á các môn học Thực tÁ, ph°¡ng pháp (PP) giảng dạy truyền thống lấy nội dung kiÁn thăc làm tiêu chí quan trọng nhất v¿n khá phổ biÁn trong các tr°ßng phổ thông Việc quá chú trọng cách tiÁp cÁn này làm cho các kiÁn

thăc giảng dạy bá phân mảnh, bá đóng khung, tách khỏi tình huống thực tiễn, ít có ý nghĩa Ph°¡ng pháp dạy học này có thể làm cho HS không có nhiều khả năng ăng dÿng các kiÁn thăc đã học Đối với môn học giáo dÿc thể chất (GDTC) á các tr°ßng

trung học phổ thông (THPT), nhiều ý kiÁn cho rằng, môn học này ít đ°ợc coi trọng H¡n nữa, cũng tồn tại thực trạng, một số HS ít có hăng thú với môn học hoặc tự gặp khó khăn trong việc tiÁp nhÁn và vÁn dÿng các kiÁn thăc, kỹ năng hoạt động thể chất

và thể dÿc thể thao (TDTT), khó kÁt nối hệ thống kiÁn thăc đã học để giải quyÁt vấn

đề phăc hợp có ý nghĩa và ăng dÿng thực tiễn

Trong CT GDTC dành cho cấp THPT có các kiÁn thăc về khoa học vÁn động,

kỹ năng hoạt động vÁn động, vệ sinh săc khỏe, PP vÁn động, rèn luyện thói quen

vÁn động lâu dài, Hoạt động giảng dạy GDTC h°ớng tới việc tạo môi tr°ßng và c¡ hội cho HS rèn luyện đạo đăc, nhÁn thăc các quy luÁt vÁn động khoa học, kÁt nối các kiÁn thăc và kỹ năng để giải quyÁt các vấn đề liên quan đÁn sự tr°áng thành

và phát triển các KNS c¡ bản Các quan điểm GD hiện đại cho rằng, HS s¿ làm chā

hệ thống kiÁn thăc này tốt h¡n, có ý nghĩa h¡n, hiệu quả h¡n nÁu tổ chăc việc dạy học theo h°ớng tích hợp kiÁn thăc để HS huy động và tự huy động các nguồn lực

giải quyÁt các vấn đề thực tiễn hiệu quả h¡n trong cuộc sống, thay vì chß áp dÿng trong tÁp luyện và thi đấu thể thao

Hiện nay, các nghiên cău thực nghiệm tích hợp GDTC trong các hoạt động giáo dÿc dành cho HS THPT ch°a đ°ợc nghiên cău và công bố nhiều trên các tạp chí nghiên cău GD á Việt Nam Vì vÁy, một trong các mÿc tiêu cāa nghiên cău này

là xác đánh các căn că khoa học về mặt c¡ sá lý luÁn trong việc giảng dạy tích hợp trong môn học GDTC cho HS cấp THPT

Trong khoảng 5 năm gần đây, việc áp dÿng các biện pháp tích cực, tích hợp vào

giảng dạy thực tÁ tại các tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột đ°ợc

HS đón nhÁn tích cực và có những phản hồi khả quan Ngoài ra, trong các tiÁt học,

GV th°ßng tổ chăc lồng ghép các mảng kiÁn thăc khác có liên quan tới tri thăc chung, liên quan đÁn cuộc sống thực tÁ xung quanh, làm cho giß học tăng tính sinh động, HS hăng thú cao và tích cực tham gia đóng góp, xây dựng bài học nhiều h¡n, hiệu quả giải quyÁt nhiệm vÿ GD nâng cao Tuy nhiên, khi triển khai cách dạy này,

một số giáo viên (GV) gặp nhiều khó khăn về việc phối hợp truyền tải dung l°ợng

kiÁn thăc tích hợp trong giß học do tốn nhiều thßi gian để chuẩn bá và giảng dạy h¡n

Vì thÁ, nhiều GV còn e ngại hoặc không thể thực hiện káp việc tích hợp vào trong các

tiÁt học những nội dung liên quan Tuy nhiên, sau quá trình áp dÿng và tạo đ°ợc các

kỹ năng ăng dÿng dạy học tích cực, tích hợp, liên môn, nhiều GV đã xác nhÁn đ°ợc hiệu quả giảng dạy, qua đó tự tích cực, chā động trong việc áp dÿng PP giảng

dạy này trong các giß học cāa bản thân Trong bối cảnh đó, ch°a có nghiên cău nào chú trọng vấn đề trên cho nhóm HS THPT trên đáa bàn tßnh Đắk Lắk

VÁy thực trạng dạy học tích hợp GD KNS cho học sinh trong dạy học môn GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột hiện nay nh° thÁ nào?

Có thể đề xuất những biện pháp tích hợp GD KNS nào cho HS THPT thông qua giß

học GDTC?

Để trả lßi cho những câu hỏi trên, tác giả tiÁn hành nghiên cău đề tài: <Tích hợp

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dục thể chất ở trường trung h ọc phổ thông trên địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột”

2 M āc đíc n ên cąu

Trên c¡ sá các căn că khoa học về lý luÁn và thực tiễn cho việc nghiên cău tích

hợp giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trong dạy học môn giáo dÿc thể chất á tr°ßng trung học phổ thông, nghiên cău này h°ớng tới mÿc đích đề xuất đ°ợc các biện pháp tích hợp GD KNS cho học sinh trong dạy học môn GDTC á tr°ßng THPT Từ đó, ăng dÿng và đánh giá hiệu quả tích hợp GD KNS cho học sinh trong dạy học môn GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột

3 M āc tiêu nghiên cąu

Để thực hiện đ°ợc mÿc đích nghiên cău, luÁn án đã tiÁn hành giải quyÁt 03 mÿc tiêu nh° sau:

Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng dạy học tích hợp GD KNS cho học sinh trong

dạy học môn GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột

Mục tiêu 2: Xác đánh các biện pháp tích hợp GD KNS cho học sinh trong dạy

học môn GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột

M ục tiêu 3: Ăng dÿng và đánh giá hiệu quả tích hợp GD KNS cho học sinh trong

dạy học môn GDTC á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột

4 Gi Á thuy¿t khoa hãc căa luËn án

- Việc dạy học tích hợp á tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột trong dạy học môn GDTC có hiệu quả ch°a cao và ch°a đáp ăng đ°ợc yêu cầu GD trong giai đoạn hiện nay

- Có nhiều yÁu tố ảnh h°áng đÁn thực trạng trên, trong đó năng lực cāa giáo viên

là yÁu tố chā quan và yÁu tố c¡ sá vÁt chất, tài liệu học tÁp là yÁu tố khách quan có măc độ ảnh h°áng cao h¡n cả

- Việc xây dựng kÁ hoạch, ch°¡ng trình tích hợp GD KNS cho HS trong dạy học môn GDTC á các tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột đảm bảo sự tích hợp mÿc tiêu GD KNS với mÿc tiêu môn GDTC cho HS và thiÁt kÁ các tiÁt học tích hợp GD KNS phù hợp với nội dung môn GDTC cho HS cũng nh° xây dựng tiêu chí đánh giá s¿ là những biện pháp phù hợp để nâng cao KNS cho HS á các tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột Đồng thßi, cũng làm tăng tính đa dạng

về nội dung, tạo ra sự thu hút, hăng thú cao cāa HS đối với hoạt động học tÁp

5 Ý n *a k oa ãc căa nghiên cąu

KÁt quả cāa nghiên cău góp phần cung cấp và hoàn thiện c¡ sá lý luÁn về việc tích hợp GD KNS vào giß học GDTC, đồng thßi chăng minh việc ăng dÿng các kÁ hoạch GD KNS vào môn học GDTC có thể nâng cao năng lực giảng dạy cāa GV và KNS cāa HS Đồng thßi, việc ăng dÿng các kÁ hoạch GD KNS vào môn học GDTC cũng làm tăng măc độ hăng thú cāa HS đối với các nội dung học tÁp

6 Ý n *a t ąc tißn căa nghiên cąu

Nghiên cău đánh giá đúng thực trạng GD và hoạt động GD KNS tại các tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn Ma Thuột Căn că thực trạng, nghiên cău tiÁn hành xây dựng kÁ hoạch, ch°¡ng trình tích hợp GD KNS và ăng dÿng giảng dạy tích

hợp GD KNS vào giß học GDTC tại các tr°ßng THPT trên đáa bàn thành phố Buôn

Ma Thuột KÁt quả thực nghiệm cung cấp các căn că khoa học tin cÁy cho việc xác đánh hiệu quả và khả năng ăng dÿng các kÁt quả nghiên cău vào thực tiễn, cung cấp các căn că khoa học cho các kÁ hoạch GD và nghiên cău t°¡ng đ°¡ng

C ¤¢n 1

T êNG QUAN CÁC VÂN ĐÀ NGHIÊN CĄU 1.1 Quan đ Ãm vÁ đë mã g o dāc và đ o t¿o đç vã cÃp trun ãc p ë t ôn t¿

V át Nam

1.1.1 Quan điểm chung

Quan điểm chß đạo cāa Nhà n°ớc về đổi mới GD nói chung và GDPT nói riêng đ°ợc thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt trong các văn bản quan trọng sau đây:

LuÁt GD quy đánh tại số 38/2005/QH11, Điều 28 qui đánh: <Ph°¡ng pháp GDPT

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chā động, sáng tạo cāa HS; Phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học: Bồi d°ỡng PP tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện

kỹ năng vÁn dÿng kiÁn thăc; Tác động đÁn tình cảm, đem lại niềm vui, hăng thú học

tÁp cho HS= [15]

Báo cáo năm 2011 cāa Ban Chính trá Đại hội Đảng toàn quốc lần thă XI, khẳng đánh: <Đổi mới CT, nội dung, PP dạy và học, PP thi, kiểm tra theo h°ớng hiện đại, nâng cao chất l°ợng toàn diện, đặc biệt coi trọng lý t°áng, GD truyền thống lách sử cách mạng, đạo đăc, lối sống, năng lực (NL) sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thăc trách nhiệm xã hội= (Trích Báo cáo cāa Bộ tr°áng Bộ GD&ĐT tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thă XI năm 2011 cāa Đảng Cộng sản Việt Nam)

ChiÁn l°ợc để phát triển GD giai đoạn từ năm 2011 đÁn 2020 (ban hành kèm theo QuyÁt đánh 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 cāa Thā t°ớng Chính phā) cũng chß rõ:

<TiÁp tÿc đổi mới PPDH và đánh giá kÁt quả học tÁp, rèn luyện theo h°ớng phát huy tính tích cực, tự giác, chā động, sáng tạo và NL tự học cāa ng°ßi học; Đổi mới kỳ thi

tốt nghiệp THPT, kỳ thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng theo h°ớng đảm bảo thiÁt thực, hiệu quả khách quan và công bằng; KÁt hợp kÁt quả kiểm tra đánh giá trong quá trình

GD với kÁt quả thi=

Chính vì vÁy, thực hiện đổi mới toàn diện, căn bản hệ thống GD là nhiệm vÿ quan trọng cāa toàn Đảng, toàn dân trong bối cảnh và yêu cầu mới cāa xu thÁ thÁ giới,

nhằm <Tạo chuyển biÁn căn bản, mạnh m¿ về chất l°ợng, hiệu quả GD, đào tạo, GD

và giáo d°ỡng ng°ßi Việt Nam theo h°ớng phát triển toàn diện và phát huy tốt tiềm năng, khả năng sáng tạo= [4], [63]

1 1.2 Xu hướng đổi mới về giáo dục và đào tạo trên thế giới

Các cuộc tranh luÁn gần đây trong tài liệu về GD bao gồm các câu hỏi liên quan đÁn tính khả thi cāa việc phát triển các CT GD và những đổi mới có tính v°ợt trội và

có thể phát triển thành xu h°ớng GD&ĐT chung [93] Một số ý kiÁn chuyên môn đề

xuất tiÁn bộ cũng nêu ra và cho rằng việc đánh giá quy mô lớn các CT có thể đ°ợc

thực hiện và chuyển giao mô hình cho các tổ chăc GD trong cộng đồng, đồng thßi cũng có các quan điểm GD cho rằng, việc thực hiện các tổng hợp và đánh giá là bắt

buộc để xã hội có thể tiÁn lên một cách có hiệu quả trong việc cải thiện GD [107], [101] Ng°ợc lại, những ng°ßi khác coi môi tr°ßng GD là một <đồng biÁn không thể thay đổi= [100], h¡n nữa bất kỳ sự đổi mới nào chắc chắn phải đ°ợc điều chßnh cho phù hợp với môi tr°ßng GD để có thể đạt đ°ợc giá trá tối đa [90], [103] Nhu cầu hòa

nhÁp với sự phát triển cāa xã hội là vấn đề có tính cấp thiÁt và tác động đÁn việc đổi mới GD Tuy nhiên, việc kÁt hợp đổi mới GD đòi hỏi phải có sự đồng thuÁn, thống

nhất cao giữa lý t°áng về thiÁt kÁ ban đầu cāa đổi mới và thực tÁ cāa môi tr°ßng mà

hoạt động GD đ°ợc tổ chăc thực hiện

Các nhà GD cũng sử dÿng các nghiên cău, điều tra với măc độ yêu cầu cao, độ tin cÁy và tính đại chúng lớn để xác nhÁn các PP GD đã sử dÿng khi tiÁn hành các ch°¡ng trình giảng dạy cho HS cāa mình, đi đôi với điều đó, v¿n phải cố gắng liên kÁt

những PP đổi mới GD với kÁt quả thực hiện hoạt động giảng dạy thực tÁ nh° một quá trình xác minh [95]

Tr°ớc sự đổi mới nhanh chóng cāa thÁ giới, sự hòa nhÁp thÁ giới diễn ra mạnh

m¿ về mọi ph°¡ng diện, các nhà GD thÁ giới thống nhất cần phải đổi mới hệ thống

GD tổng thể nhằm h°ớng tới một quy trình GD&ĐT khoa học, hợp lý bao gồm việc phát triển các CT, PP giảng dạy, mÿc tiêu cāa CT, NL đội ngũ, c¡ sá vÁt chất, đồng thßi cũng đổi mới cả các quá trình nghiên cău về GD chuyên môn nhằm đảm

bảo các hệ thống dữ liệu khoa học làm nền tảng cho các hoạt động đổi mới GD dựa trên căn că khoa học thực tÁ [95] Một thực tÁ đáng buồn là các nguồn kinh phí

thực hiện cho mọi hoạt động nghiên cău đổi mới GD hạn chÁ đã d¿n đÁn những khó khăn trong xác đánh các căn că khoa học thực tÁ cho việc đánh giá các PP đổi mới

GD trong cộng đồng [96]

1.1.3 Thực tế đổi mới giáo dục và đào tạo cấp trung học phổ thông hiện nay ở Việt Nam

Năm 2016, Việt Nam đã chính thăc ban hành cấu trúc quy đánh đối với ngành GD&ĐT [72], cấu trúc chuẩn đã hạn chÁ tối đa tính độc lÁp cāa các bộ phÁn GD, trong

đó có GDPT, GD nghề nghiệp và GD th°ßng xuyên Cấu trúc hệ thống GD mới có tính má rộng về khả năng phát triển, có thể kÁt hợp các hoạt động GD á nhiều cấp học, trình độ đào tạo và cách thăc thực hiện hoạt động GD&ĐT, qua đó giúp HS tăng khả năng tự lựa chọn về các cấp học phổ thông c¡ bản nhằm đánh h°ớng nghề nghiệp trong t°¡ng lai Cấu trúc mới cũng đảm bảo tính thống nhất về đánh giá chất l°ợng hoạt động GD, khả năng tổng hợp và thống nhất với các chuẩn đánh giá GD quốc tÁ [76]

Một trong các kÁt quả quan trọng là đã cấu trúc hệ thống GD đã đ°ợc ban thành, có tính thể chÁ với các văn bản h°ớng d¿n phù hợp với từng cấp độ GD [18] Ghi nhÁn các công tác thực hiện chính sách, lợi ích cāa ng°ßi dạy, ng°ßi học đảm bảo, phát hiện

và xử lý có báo cáo nhiều hạn chÁ, sai phạm, tạo sự quan tâm và thay đổi nhÁn thăc

cāa xã hội đối với cải cách GD hiện tại

Công tác hoàn thiện và triển khai CT GDPT theo h°ớng phát triển NL cho HS: C¡ quan đầu ngành là Bộ GD&ĐT đã tích cực, chā động trong việc xây dựng, ban hành các quy đánh, h°ớng d¿n phù hợp với đánh h°ớng phát triển do Đảng và Nhà n°ớc ban hành đối với hệ thống GD trong thßi điểm hiện nay và ph°¡ng h°ớng phát triển t°¡ng lai Một trong các mÿc tiêu c¡ bản cāa CT GDPT 2018 là h°ớng tới việc

loại bỏ hoàn toàn các hạn chÁ cāa CT và PP GD đang thực hiện tại Việt Nam, cÿ thể là chuyển từ hoạt động GD h°ớng về nội dung sang h°ớng về phát triển NL, phẩm chất

và kỹ năng cāa HS [17]

Công tác kiểm đánh chất l°ợng GD liên tÿc đổi mới theo h°ớng hiệu quả thực tÁ

và công bằng h¡n: <Đổi mới thi, kiểm tra và đánh giá chất l°ợng cấp THPT đ°ợc triển khai theo h°ớng đánh giá năng lực, kÁt hợp kÁt quả quá trình với kÁt quả cuối năm

học= [24] Hoạt động kiểm đánh chất l°ợng GD đ°ợc thực hiện theo từng cấp với quy đánh tổ chăc rõ ràng và th°ßng xuyên <Công tác đổi mới thi tốt nghiệp THPT đ°ợc triển khai theo h°ớng đánh giá NL, kÁt hợp kÁt quả quá trình với kÁt quả cuối năm

học, giảm áp lực và tốn kém cho xã hội, khắc phÿc tình trạng học lệch, học tā và đã đi vào nề nÁp, hiệu quả h¡n= [23]

Công tác giáo d°ỡng các phẩm chất t° t°áng, đạo đăc và GD KNS cho HS có nhiều kÁt quả khả quan Bộ GD&ĐT luôn quan tâm chß đạo công tác giáo d°ỡng t° t°áng, đạo đăc, GD KNS cho HS, đồng thßi cũng xác đánh nhiệm vÿ giáo d°ỡng và

GD này là trọng tâm có tính °u tiên đối với các tổ chăc, c¡ quan GD trong việc thực

hiện các nhiệm vÿ và đổi mới công tác GD Toàn ngành phấn đấu thực hiện <đẩy

mạnh việc học tÁp và làm theo t° t°áng, đạo đăc, phong cách Hồ Chí Minh= [11]

Bằng nhiều cách thăc, tiêu biểu nh° các phong trào hoạt động toàn ngành nh° <mỗi

thầy giáo, cô giáo là một tấm g°¡ng đạo đăc, tự học và sáng tạo=, <xây dựng tr°ßng

học thân thiện, HS tích cực=, <Xây dựng văn hóa ăng xử trong nhà tr°ßng=, đi đôi với các phong trào trên, từng hoạt động thay đổi dần dần nội dung, CT, PP giáo d°ỡng,

GD đạo đăc, KNS cho HS, cải thiện và nâng cao môi tr°ßng GD phù hợp đối với các

hoạt động GD tích cực đ°ợc triển khai, nhân rộng và có hiệu quả

Thúc đẩy và tạo điều kiện ăng dÿng th°ßng xuyên các công nghệ mới vào hoạt động GD: Ngành GD&ĐT chā tr°¡ng tạo điều kiện và c¡ chÁ cho GV sử dÿng phù hợp

và có chọn lọc các ăng dÿng cāa khoa học kỹ thuÁt tiên tiÁn vào nội dung, các giß giảng dạy thực tÁ H¡n thÁ nữa, ngành GD&ĐT tự bản thân cũng tiÁn hành triển khai xây

dựng hệ thống c¡ sá dữ liệu GD toàn ngành, hiện đã hoàn thiện cấu trúc và số liệu GD cấp mầm non và GDPT trên 63/63 Sá GD&ĐT thuộc các tßnh thành trên cả n°ớc Một trong các kÁt quả báo cáo đ°ợc xác nhÁn là việc ăng dÿng các tiÁn bộ về công nghệ thông tin đã đ°ợc sử dÿng phổ biÁn trong các trong các hoạt động GD tại các tr°ßng học trên cả n°ớc [26] Các hoạt động GD có tính linh hoạt, phù hợp với từng tình huống

thực tÁ, điều này có thể thấy qua các đợt dách bệnh Covid-19 vừa qua, tại thßi điểm dách

bệnh ảnh h°áng đÁn xã hội, ngành GD chā động thay đổi áp dÿng có hiệu quả các PP

GD thông qua truyền hình, GD trực tuyÁn, KÁt quả này cho thấy, ngành GD&ĐT v¿n đảm bảo duy trì hoạt động GD trong các điều kiện khó khăn, đáp ăng ph°¡ng châm

<hoàn thành mÿc tiêu kép vừa hoàn thành kÁ hoạch, vừa bảo đảm an toàn, phòng chống dách bệnh, đồng thßi góp phần thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành GD= [22]

1.2 C¢ ç lý luËn vÁ tíc ÿp o dāc kā nn çn cho ãc n tron d¿y ãc môn o dāc t à c Ãt ç tr¤ån trun ãc p ë t ôn

1.2.1 Cơ sở lý luận về dạy học tích hợp ở trường trung học phổ thông

1.2.1.1 Các khái niệm có liên quan

a) Tích hợp

Theo từ điển Việt Nam: <Tích hợp là lắp ráp, kÁt nối các thành phần cāa một hệ

thống để tạo nên một hệ thống đồng bộ= [84, tr 12-15]

Theo từ điển GD học: <Tích hợp là hành động liên kÁt các đối t°ợng nghiên cău,

giảng dạy, học tÁp cāa cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kÁ

hoạch DH= [36, tr 32-34]

Theo tác giả Nguyễn Thá Kim Dung: <Tích hợp (tiÁng Anh: Intergration) có nguồn gốc từ tiÁng La tinh (intergration) với nghĩa: Xác lÁp lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên c¡ sá những bộ phÁn riêng lẻ= Theo cách thực tÁ nhất, tích hợp đ°ợc xác đánh là hoạt động GD đ°ợc thực hiện thông qua quá trình lựa chọn các nội dung phù hợp sau đó thông qua sự sắp xÁp có chā đích và tuân theo các nguyên tắc s°

phạm để thực hiện việc truyền thÿ một nội dung GD có tính kÁt hợp cāa kiÁn thăc một môn học cÿ thể với các kiÁn thăc khác nh°ng phù hợp với đặc tính kiÁn thăc hoặc nội

dÿng giảng dạy Một trong các mÿc tiêu quan trọng cāa giai đoạn đổi mới hoạt động

GD hiện nay là thiÁt kÁ và thực hiện các hoạt động GD tích hợp từ các nội dung giảng

dạy, học truyền thống [32, tr10-15]

Theo tác giả Phạm Thá Kim Anh: <Tích hợp (Intergration) đ°ợc hiểu là sự kÁt

hợp một cách hữu c¡, có hệ thống các kiÁn thăc trong một môn học hoặc giữa các môn

học thành một nội dung thống nhất= [1, tr 66-69]

Theo tác giả Cao Thá Thặng: <Tích hợp là sự lồng ghép, sự kÁt hợp những nội

dung các môn học (hoặc các phân môn trong môn học) theo những cách khác nhau= Theo tác giả Cao Thá Thặng, có hai loại lồng ghép, kÁt hợp c¡ bản sau: Tích hợp các

nội dung mới vào các môn học đã có hoặc phối kÁt hợp các nội dung đã có trong cùng một môn học và tích hợp để tạo ra môn học mới [72, tr 113-135]

Theo tác giả Cao Cự Giác: <Tích hợp là một hoạt động mà á đó cần phải kÁt hợp,

liên hệ, huy động các yÁu tố, nội dung gần và giống nhau, có liên quan với nhau cāa nhiều lĩnh vực để giải quyÁt, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt đ°ợc nhiều mÿc tiêu khác nhau= [35, tr 17-19]

Tóm l ại, việc nhÁn đánh khái niệm tích hợp đ°ợc tiÁp cÁn và diễn giải theo nhiều

góc nhìn khác nhau và c¡ bản có 2 loại tích hợp: Tích hợp nội dung mới vào môn học

đã có mà không phải là tạo ra một môn học hoàn toàn mới hoặc tích hợp các nội dung khác nhau nh°ng phù hợp và có mÿc tiêu cÿ thể để tạo ra môn học mới Trong phạm vi

cāa nghiên cău này, nghiên cău xác đánh sử dÿng loại giảng dạy tích hợp theo cách

thă nhất: Tích hợp có lựa chọn nội dung mới với nội dung cāa một môn học đã có nh°ng đảm bảo các nguyên tắc s° phạm và có mÿc tiêu GD rõ ràng mà không tạo ra môn học mới (hoàn toàn v¿n là môn học cũ)

b) Dạy học tích hợp (DHTH)

Theo tác giả Nguyễn Thá Kim Dung [32]: <DHTH là một quan niệm dạy học

nhằm hình thành á HS những NL giải quyÁt hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên

sự huy động nội dung, kiÁn thăc, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi HS biÁt cách vÁn dÿng kiÁn thăc học đ°ợc trong nhà tr°ßng vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngß, qua đó trá thành một ng°ßi công dân có trách nhiệm, một ng°ßi lao động có NL DHTH đòi hỏi việc học tÁp trong nhà tr°ßng phải đ°ợc gắn với các tình huống cāa cuộc sống mà sau này HS có thể đối mặt

vì thÁ nó trá nên có ý nghĩa đối với HS= Theo quan điểm này, thực tÁ thực hiện hoạt động GD s¿ phải đ°a DHTH vào tất cả các thành phần GD (nội dung; PP dạy, học; PP

kiểm tra đánh giá; tổ chăc dạy, học, )

Theo tác giả Phạm Thá Kim Anh [1]: <DHTH là một cách thăc dạy học chú trọng đÁn việc hình thành, phát triển t° duy sáng tạo và kỹ năng tổng hợp thông qua việc gắn

kÁt, phối hợp các nội dung gần gũi liên quan, nhằm hình thành á HS những NL giải quyÁt vấn đề, đặc biệt là các vấn đề tình huống thực tiễn đa dạng=

Theo tác giả Cao Cự Giác: <DHTH là đánh h°ớng về nội dung và PP dạy học, trong đó GV tổ chăc, h°ớng d¿n để HS biÁt huy động tổng hợp kiÁn thăc, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyÁt các nhiệm vÿ học tÁp, thông qua đó hình thành những kiÁn thăc, kĩ năng mới, phát triển đ°ợc những NL cần thiÁt, nhất là

NL giải quyÁt vấn đề trong học tÁp và trong thực tiễn cuộc sống= [35]

DHTH đ°ợc cho là một quan điểm s° phạm hay quan niệm/đánh h°ớng giảng dạy Theo tác giả Đỗ H°¡ng Trà và cộng sự năm 2015 [83], <DHTH là một quan điểm s°

phạm, á đó ng°ßi học cần huy động mọi nguồn lực để giải quyÁt một tình huống phăc hợp – có vấn đề nhằm phát triển các NL và phẩm chất cá nhân=; Theo tác giả Trần Bá Hoành năm 2006 [39], <DHTH là một quan niệm DH nhằm hình thành á HS những NL

giải quyÁt vấn đề hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiÁn

thăc, KN thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau= Theo tác giả Nguyễn Văn Khải năm 2008 [43], <DHTH phải đ°ợc thể hiện á cả nội dung CT, PPDH, hình thăc tổ chăc DH, kiểm tra đánh giá DHTH tạo ra các tình huống liên kÁt tri thăc các môn học, đó là c¡ hội phát triển các NL cāa HS Khi xây dựng các tình huống vÁn dÿng kiÁn thăc, HS s¿ phát huy đ°ợc NL tự lực, phát triển t° duy sáng tạo= Theo nhà nghiên cău Xaviers Roegirs năm

1996 [89], <Lí thuyÁt s° phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tÁp trong đó toàn thể các quá trình học tÁp góp phần hình thành á HS những NL rõ ràng, có dự tính tr°ớc những điều cần thiÁt cho HS nhằm phÿc vÿ cho quá trình học tÁp t°¡ng lai hoặc hoà nhÁp HS vào cuộc sống lao động, làm cho quá trình học tÁp có ý nghĩa= Theo CT GDPT tổng thể cāa Bộ GD&ĐT năm ban hành năm 2018 [20]: <DHTH là đánh h°ớng

DH giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiÁn thăc, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyÁt có hiệu quả các vấn đề trong học tÁp và trong cuộc

sống, đ°ợc thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thăc và rèn luyện kỹ năng quan trọng trong việc hình thành nhân cách, đạo đăc và kiÁn thăc=

Tóm l ại, DHTH có thể đ°ợc xác đánh là một cách thăc thực hiện hoạt động giảng

dạy mà á đó các GV là chā thể thực hiện các hoạt động tổ chăc, h°ớng d¿n để HS s¿ đóng vai trò chā động trong việc tiÁp nhÁn, phát huy khả năng huy động, liên kÁt, tổng

hợp hóa kiÁn thăc và chuyển biÁn kiÁn thăc thành kỹ năng, thuộc các môn học với các lĩnh vực kiÁn thăc kỹ năng khác nhau nhằm thực hiện nhiệm vÿ chính cāa bản thân là học và rèn luyện các kỹ năng phù hợp và có mÿc tiêu

1.2.1.2 D ạy học tích hợp ở trường trung học phổ thông

Một số nghiên cău chuyên sâu cāa các nhà khoa học đã đ°a ra các mô hình dạy học cÿ thể theo các h°ớng tiÁp cÁn

Cách tiÁp cÁn cāa nhà nghiên cău Susan M Drake [109]: Tác giả đã đề cÁp đÁn

ba dạng tích hợp là: Tích hợp đa môn; Tích hợp liên môn và xuyên môn

Cách tiÁp cÁn cāa nhà nghiên cău Robin Fogarty[106]: Có 3 loại hình tích hợp

CT dạy học đ°ợc sử dÿng phổ biÁn nhất gồm: Tích hợp nội môn; Tích hợp xuyên môn; Tích hợp từ HS và thông qua HS

Cách tiÁp cÁn cāa nhà nghiên cău Xavier Roegiers[112]: Có 4 cách tích hợp CT

GD đ°a ra những ăng dÿng chung cho nhiều môn học: 1) Để vÁn dÿng đ°ợc tốt đòi

hỏi kiÁn thăc tổng hợp, chung cho nhiều môn học; 2) Những ăng dÿng chung cho nhiều môn học đ°ợc thực hiện á nhiều thßi điểm trong năm học; 3) Phối hợp quá trình

học tÁp những môn học khác nhau bằng chā đề tự chọn hay dự án tích hợp; 4) Phối

hợp nội dung học tÁp những môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp, xoay quanh các mÿc tiêu chung cho nhóm môn đó, tạo thành môn học tích hợp

Theo tài liệu tÁp huấn <Dạy học tích hợp á tr°ßng trung học c¡ sá và THPT= năm 2015 [16], cāa các báo cáo viên Trần Trung Ninh và cộng sự (2017) [53], Đỗ H°¡ng Trà và cộng sự (2015) [83] có nhiều lí do để thực hiện DHTH, tuy nhiên tÁp trung á các lí do c¡ bản sau đây :

DHTH làm cho quá trình h ọc tập có ý nghĩa: DHTH giúp hòa nhÁp các hoạt động cāa

nhà tr°ßng vào thực tÁ đßi sống và gắn với nhu cầu HS vì vÁy s¿ tạo niềm tin cho HS, giúp

HS tích cực huy động và vÁn dÿng tối đa vốn kinh nghiệm cāa bản thân

DHTH nh ằm phát triển NL HS: Các tình huống trong DHTH th°ßng gắn với

thực tiễn cuộc sống, gần gũi và hấp d¿n HS

Do b ản chất tích hợp cāa quy luật tự nhiên: Bản thân đối t°ợng tự nhiên là một

thể thống nhất, là sự tích hợp cāa các môn khoa học

DHTH để thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và PP cāa các môn

h ọc: DHTH tạo mối liên hệ trong học tÁp bằng việc kÁt nối các môn học khác nhau,

nhấn mạnh đÁn sự phÿ thuộc và mối quan hệ giữa các kiÁn thăc, KN và PP cāa các môn học đó

Nh° vÁy: Vì sao phải dạy học tích hợp? Có nhiều quan điểm, nhiều h°ớng

nghiên cău, cách tiÁp cÁn khác nhau:

Theo tác giả Phạm Đăc Quang [60]: Hầu hÁt các công việc trong xã hội đ°¡ng đại đòi hỏi sự tích hợp một loạt các kỹ năng

Vì với nhà tr°ßng truyền thống, HS đ°ợc tiÁp cÁn với một tÁp hợp các sự kiện, yêu cầu ghi nhớ chúng, nh°ng sau đó th°ßng không có c¡ hội để vÁn dÿng chúng theo cách có thể áp dÿng trong tình huống cuộc sống bên ngoài nhà tr°ßng

Học tÁp theo h°ớng tích hợp làm cho các nội dung học tÁp xích lại gần với cuộc

sống cāa con ng°ßi h¡n, gắn h¡n với cuộc sống lao động, khác hẳn so với môi tr°ßng khi mà họ đang còn á trong tr°ßng học

Hầu hÁt các GV đã có kinh nghiệm đều cảm thấy rằng: <Không thể đā thßi gian

để có thể dạy đ°ợc tất cả các nội dung theo mong muốn= hoặc <có vẻ nh° mỗi năm lại

có nhiều điều đ°ợc đ°a thêm vào CT nhà tr°ßng trong khi đó ngày học không thể đā dài cho tất cả những gì mà chúng ta mong muốn làm=

Theo tác giả Cao Cự Giác [35]: Thă nhất, do mọi sự vÁt, hiện t°ợng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều có mối liên hệ với nhau; Thă hai, trong quá trình phát triển cāa khoa học và GD, nhiều kiÁn thăc, kĩ năng ch°a hoặc ch°a cần thiÁt trá thành

một môn học trong nhà tr°ßng, nh°ng lại rất cần trang bá cho HS để họ có thể đối mặt

với những thách thăc cāa cuộc sống; Thă ba, do tích hợp mà các kiÁn thăc gần nhau, liên quan với nhau s¿ đ°ợc nhÁp vào cùng một môn học nên số đầu môn học s¿ giảm

bớt, tránh đ°ợc sự trùng lặp không cần thiÁt về nội dung giữa các môn học nhằm giảm tải cho HS; Thă t°, khi GV kÁt hợp tốt PP DHTH, sử dÿng các hiện t°ợng trong thực

tiễn cuộc sống, ngoài giúp HS chā động, tích cực say mê học tÁp còn lồng ghép đ°ợc các nội dung khác nhau nh°: Bảo vệ môi tr°ßng, chăm sóc và bảo vệ săc khỏe con ng°ßi thông qua các kiÁn thăc thực tiễn đó

Theo tác giả Võ Văn Duyên Em [34]: Có 3 điều cần thiÁt để thực hiện DHTH

gồm: Thă nhất, DHTH góp phần thực hiện mÿc tiêu GD toàn diện cāa nhà tr°ßng phổ thông; Thă hai, do bản chất cāa mối liên hệ giữa các tri thăc khoa học (Quá trình dạy

học phải làm sao liên kÁt, tổng hợp hóa các tri thăc, đồng thßi thay thÁ <t° duy c¡ giới

cổ điển= bằng <t° duy hệ thống= Theo nhà nghiên cău Xaviers Roegirs [112], nÁu nhà tr°ßng chß quan tâm dạy cho HS các khái niệm một cách rßi rạc, thì nguy c¡ s¿ hình thành á HS các <suy luÁn theo kiểu khép kín=, s¿ hình thành những con ng°ßi <mù

chăc năng=, nghĩa là những ng°ßi đã lĩnh hội kiÁn thăc nh°ng không có khả năng sử dÿng các kiÁn thăc đó hàng ngày); Thă 3, góp phần giảm tải học tÁp cho HS

Tóm l ại, có nhiều quan điểm, h°ớng nghiên cău, cách tiÁp cÁn khác nhau về

tầm quan trọng, sự cần thiÁt cāa công tác DHTH Cần l°u ý trọng tâm gồm 3 vấn đề c¡ bản cāa sự cần thiÁt phải DHTH cho HS gồm: Thă nhất: Góp phần thực hiện mÿc tiêu GD toàn diện á các nhà tr°ßng phổ thông cāa Bộ GD&ĐT; Thă hai: Góp

phần giúp HS vÁn dÿng kiÁn thăc đã học vào thực tiễn cuộc sống; Thă ba: Góp phần giảm tải học tÁp cho HS

1.2.2 Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng sống ở trường trung học phổ thông

1.2.2.1 Các khái niệm có liên quan

a) K ỹ năng sống

Hiện nay có nhiều đánh nghĩa khác nhau về KNS, theo từng cách tiÁp cÁn khác nhau thì các đánh nghĩa đ°ợc tiÁp nhÁn theo từng cách khác nhau, một số quan điểm chā đạo th°ßng thấy gồm:

Theo tác gi ả Dương Nghiệp Chí [26]: <KNS gồm hai phần là kỹ năng t° duy và

kỹ năng ăng xử, đối phó với các tình huống; KNS là kỹ năng mềm dẻo nh° giao tiÁp, làm việc, ; KNS là kỹ năng thuộc tính cách, không mang tính chuyên môn, nh°ng lại cực kỳ cần thiÁt trong mọi tr°ßng hợp, mọi hoàn cảnh, mọi lăa tuổi=

Theo t ổ chức GD, Khoa học và Văn hóa liên hiệp quốc (UNESCO): KNS gắn

liền với 4 trÿ cột cāa GD:

- Học để biÁt (Learning to know): Bao gồm các kỹ năng về t° duy (nhÁn thăc về hành động; ra quyÁt đánh; sáng tạo; giải quyÁt vấn đề theo h°ớng phù hợp và sáng tạo; logic; ) và các khả năng huy động kiÁn thăc cāa bản thân

- Học để thực hành (Learning to do): Bao gồm các kỹ năng hoạt động thực tÁ (xác đánh mÿc tiêu; PP giải quyÁt vấn đề; PP huy động để giải quyÁt mâu thu¿n; PP hoạt động nhóm; ) và khả năng tự chā thực hiện giải quyÁt các vấn đề tồn tại

- Học để tr°áng thành (Learning to be): Bao gồm các kỹ năng mềm thuộc về cá nhân nh° kiểm soát cảm xúc, NL tự nhÁn thăc, NL kiểm soát áp lực căng thẳng cāa

bản thân, khả năng huy động kiÁn thăc, kỹ năng tạo ra tâm lý tự tin,

- Học để cùng chung sống (Learning to live together): Bao gồm các kỹ năng liên quan đÁn việc hòa nhÁp xã hội, cÿ thể nh° kỹ năng giao tiÁp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm và hợp tác, kỹ năng xác đánh và khẳng đánh bản thân tr°ớc tÁp thể, kỹ năng chia sẻ và cảm thông,

Theo T ổ chức Y tế thế giới (WHO) [99]: <KNS là NL tâm lý xã hội, là khả năng

ăng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thăc cāa cuộc sống Đó cũng là khả năng cāa một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh

thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi t°¡ng tác với ng°ßi khác, với

nền văn hóa và môi tr°ßng xung quanh NL tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong

việc phát huy săc khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội KNS là

khả năng thể hiện, thực thi NL tâm lý xã hội này=

Theo t ổ chức Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEFF) [110]: <KNS là tÁp hợp rất

nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiÁp cá nhân giúp cho con ng°ßi đ°a ra những quyÁt đánh có c¡ sá, giao tiÁp một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và

quản lý bản thân nhằm giúp họ có cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả Từ KNS có

thể thể hiện thành những hành động cá nhân và những hành động đó s¿ tác động đÁn hành động cāa những ng°ßi khác cũng nh° d¿n đÁn những hành động nhằm thay đổi môi tr°ßng xung quanh, giúp nó trá nên lành mạnh=

Thông qua các góc nhìn về KNS trên, nghiên cău cho rằng:

Tùy thuộc vào cách tiÁp cÁn mà mỗi ng°ßi s¿ nhÁn thăc KNS theo cách khác nhau Về c¡ bản, theo các cách tiÁp cÁn hẹp th°ßng chß là các kỹ năng thực hành về

NL tâm lý xã hội, ng°ợc lại theo cách tiÁp cÁn má rộng, KNS đ°ợc xác đánh thêm cả

những kỹ năng vÁn động (kỹ năng thực hiện các hoạt động từ tối thiểu đÁn hoạt động trong các điều kiện đặc thù hoặc khó khăn, an toàn, )

Do tính chất phăc tạp cāa KNS, vì vÁy trong thực tÁ, các tài liệu về KNS đều đề

cÁp đÁn mọi lĩnh vực hoạt động từ học tÁp để chuẩn bá nghề nghiệp, cách học ngoại

ngữ, kỹ năng tổ chăc trại hè đÁn kỹ năng làm mẹ Cũng cần phải chú ý phân biệt giữa những kỹ năng sinh kÁ (ví dÿ: Học đọc viÁt, học tính toán, học các hoạt động liên quan đÁn đặc điểm ngành nghề nh° may vá, nấu ăn, ) hay các kỹ năng sống (ví dÿ: Học s¡

cău, b¡i, sử dÿng thuốc, ) với các đánh nghĩa nêu trên

Tóm l ại, để xác đánh chính xác KNS cần phải tiÁp cÁn và hiểu theo nhiều cách,

góc độ khác nhau á từng tr°ßng hợp, từng nền văn hóa và xã hội H¡n nữa, ph°¡ng h°ớng và việc thực hiện hóa KNS cāa mỗi khu vực, nền văn hóa và xã hội cũng có sự khác biệt theo tình hình cÿ thể Chính vì vÁy, việc GD KNS cần phải đ°ợc phát triển

trên mọi khía cạnh cuộc sống để mỗi con ng°ßi trong xã hội cāa mình có thể lựa chọn phù hợp các KNS phù hợp, có ý nghĩa và vÁn dÿng vào việc thích ăng cũng nh° giải quyÁt các vấn đề khác nhau cāa từng đối t°ợng, môi tr°ßng khác nhau

Đồng thuÁn với quan điểm trên, nhÁn đánh về KNS cāa UNESCO trong việc má

rộng các hoạt động GD KNS cho tất cả mọi đối t°ợng, đặc biệt chú trọng đối t°ợng ng°ßi trẻ tuổi và thanh thiÁu niên Điều này đ°ợc lý giải nh° sau: Tr°ßng hợp giả đánh, tiÁp cÁn đánh nghĩa KNS theo nghĩa hẹp tăc là chß nhÁn đánh vai trò cāa KNS đối

với các kỹ năng về NL tâm lý xã hội s¿ giảm đi ý nghĩa, vai trò và hiệu quả cāa hoạt động GD đặc thù này; Tr°ßng hợp giả đánh, tiÁp cÁn đánh nghĩa KNS theo nghĩa rộng (có bao gồm NL tâm lý xã hội) h°ớng tới sự đa thành phần và tôn trọng khả năng tự

lựa chọn cāa con ng°ßi đối với sự đa dạng cāa các KNS t°¡ng ăng với các mặt khác nhau vốn luôn tồn tại trong xã hội hiện thực, đồng thßi mÿc tiêu rộng má h°ớng tới các giá trá tổng thể h¡n (th°ßng đa dạng các mặt nh° săc khỏe, quan hệ xã hội, cảm giác hạnh phúc, chất l°ợng cuộc sống, ) H¡n thÁ nữa, tiÁp cÁn theo nghĩa rộng cũng đ°ợc nhắc đÁn các vấn đề hẹp, có tính đặc thù cao h¡n Điều này để cÁp tới khả năng con ng°ßi thực hiện việc quản lý một cách phù hợp đối với bản thân và cộng đồng xã

hội trong cuộc sống hàng ngày

Nhằm phù hợp với các yÁu tố con ng°ßi, chÁ độ GD và phạm vi nghiên cău, h°ớng tiÁp cÁn KNS đ°ợc lựa chọn là: <Khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi cāa mình phù hợp với cách ăng xử tích cực giúp con ng°ßi có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thăc trong cuộc sống hàng ngày=

Thông qua tổng hợp các tài liệu nghiên cău có liên quan, nghiên cău tiÁn hành khoanh vùng phạm vi các KNS có liên quan và đ°ợc chú trọng thực hiện đánh giá trong nghiên cău này trên đối t°ợng HS THPT trong dạy học môn GDTC gồm hai kĩ năng nh° sau: Kĩ năng thiÁt lÁp mÿc tiêu và kĩ năng làm việc nhóm Tác giả giới hạn các KNS này để nghiên cău nhằm GD cho HS THPT trong dạy học môn GDTC vì đây

là hai KNS ch°a đ°ợc nghiên cău một cách đầy đā về nội dung, PP và hình thăc GD cho HS nói chung, HS THPT nói riêng Mặt khác, tác giả LuÁn án cũng đã tích lũy các kinh nghiệm về các kĩ năng này vào thực tÁ nghiên cău cũng nh° công tác

b) Giáo dÿc kĩ năng sống

Tùy từng măc độ khác nhau (lớp, tr°ßng, ngành), việc tiÁp cÁn khái niệm GD cũng đ°ợc điều chßnh theo măc hẹp và rộng [31], [51], [59], [73] Đối với các nhà tr°ßng, việc tiÁp cÁn khái niệm GD đ°ợc xác đánh là các quy trình hoạt động hoạt động GD tổng thể (GD đ¡n thuần và hẹp) thông qua các hoạt động GD quy phạm đặc tính s° phạm Về quy đánh, các dạng hoạt động GD đ°ợc tiÁn hành trong các c¡ sá GD quy đánh, tất cả đều đ°ợc quản lý và điều hành theo một mÿc tiêu chung cho các c¡ quan chuyên môn cao nhất về GD&ĐT ban hành Trong các loại c¡ sá GD này, công tác chính là thực hiện các hoạt động GD cho phép và một số hoạt động khác liên quan đÁn nghiệp vÿ GD đ°ợc quy đánh theo điều lệ GD, hoạt động chā đạo cāa công tác GD

là giảng dạy và học tÁp, ngoài ra các công tác giáo d°ỡng phẩm chất con ng°ßi cũng đ°ợc xác đánh là thành phần không thể thiÁu

Thông qua các hoạt động GD, KNS đ°ợc hình thành và phát triển bằng việc trải nghiệm thực tÁ các kiÁn thăc, kỹ năng qua đó hình thành và thay đổi dần dần các hành

vi và thói quen không phù hợp tr°ớc đây, mÿc tiêu cāa các hoạt động nói chung là s¿ trang bá đầy đā cho ng°ßi học đầy đā các mặt về cả kiÁn thăc kỹ năng, thái độ và hành

vi thích hợp Chính vì vÁy việc hình thành và phát triển các KNS cần phải thông qua các hoạt động GD với các nguyên tắc s° phạm Theo UNICEF, <GD dựa trên KNS c¡ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiÁn thăc, thái độ, hành vi= [87], [98], [110]

Thông qua xác đánh giá trá và đánh nghĩa về KNS và quan niệm về hoạt động GD đã nêu, nghiên cău xác đánh: GD KNS là một hoạt động GD có tính đánh tr°ớc, xác đánh rõ ràng các yÁu tố kÁ hoạch, tổ chăc, PP, dự tính kÁt quả và đánh giá kÁt quả đạt đ°ợc, đồng thßi cũng có các PP giảng dạy h°ớng tới việc tạo ra môi tr°ßng và động lực thúc đẩy HS

tự tiÁn hành học tÁp, tự nhÁn thăc và sử dÿng kiÁn thăc thành các dạng nhÁn thăc phản ăng có biểu hiện và các hoạt động trả lßi theo h°ớng tích cực, chā động

1.2.2.2 Sự cần thiết giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Lý do cần phải giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông đ°ợc lý

giải qua các ph°¡ng diện sau:

Xét theo yêu cầu xã hội: Do đặc điểm cāa xã hội hiện nay, sự hình thành và phát triển KNS đã trá thành một yêu cầu quan trọng đối với cá nhân và là tiêu chí về nhân cách con ng°ßi hiện đại Hội nghá GD thÁ giới tại Senegan tháng 4/2000 đã thông qua

kÁ hoạch hành động GD cho cộng đồng (KÁ hoạch hành động Dakar) [92] gồm 6 mÿc tiêu lớn Trong đó mÿc tiêu 3 đã vạch ra: <Đảm bảo nhu cầu học tÁp cāa tất cả thÁ hệ

trẻ và ng°ßi lớn đ°ợc đáp ăng thông qua bình đẳng tiÁp cÁn với các CT học tÁp và CT

GD KNS thích hợp= Mÿc tiêu này đã yêu cầu các quốc gia phải đảm bảo ng°ßi học đ°ợc tiÁp cÁn những CT GD KNS phù hợp UNESCO đã xác đánh những lĩnh vực cần đ°ợc quan tâm đặc biệt về GD KNS, bao gồm: Liên quan đÁn việc làm; Liên quan đÁn săc khỏe, HIV/AIDS và lạm dÿng ma túy; Liên quan đÁn xung đột và bạo lực

Xét từ góc độ GD: KNS cāa ng°ßi học đ°ợc xác đánh là một biểu hiện cāa chất l°ợng GD Vì thÁ, trong mÿc tiêu 6 cāa kÁ hoạch hành động Dakar về GD cho cộng đồng, KNS đ°ợc coi là một khía cạnh cāa chất l°ợng GD, đánh giá chất l°ợng GD cần tính đÁn những tiêu chí đánh giá KNS cāa ng°ßi học

Xét từ góc độ văn hóa, chính trá: GD KNS giải quyÁt một cách tích cực nhu cầu

và quyền con ng°ßi, quyền công dân Việt Nam và quốc tÁ

Xét theo yêu cầu cāa sự phát triển bền vững: Trong số 15 nội dung c¡ bản về

GD vì sự phát triển bền vững đã đ°ợc UNESCO xác đánh thì có rất nhiều nội dung thông nhất với GD KNS để giải quyÁt các vấn đề cÿ thể nh°: Quyền con ng°ßi, hòa bình và an ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hóa và hiểu biÁt về giao l°u văn hóa, săc khỏe, HIV/AIDS, các nội dung về bảo vệ môi tr°ßng, giảm nghèo, tinh thần và trách nhiệm tÁp thể

1.2.2.3 Giáo dÿc kỹ năng sống ở trường trung học phổ thông

a) Mÿc tiêu cāa giáo dÿc kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Mÿc tiêu cāa GD KNS cho HS THPT không dừng lại á việc làm thay đổi nhÁn

thăc cho HS bằng cách cung cấp thông tin, tri thăc mà tÁp trung vào mÿc tiêu xây dựng hoặc làm thay đổi hành vi cāa HS theo h°ớng tích cực, mang tính xây dựng đối

với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống GD KNS giúp HS THPT hiểu đ°ợc những tác động mà hành vi và thái độ cāa mình có thể gây ra, có thái độ và hành vi tích cực đối với môi tr°ßng tự nhiên, môi tr°ßng xã hội, đối với các vấn đề cāa cuộc sống HS

THPT có KNS s¿ biÁt ăng dÿng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống cāa mình Có thể khẳng đánh, GD KNS cho HS THPT là trang bá cho các HS một chiÁc cầu nối giữa hiện tại với t°¡ng lai, giúp các HS thích ăng với cuộc sống hiện đại không ngừng biÁn đổi

b) C ác KNS cần thiết cho học sinh THPT

Kĩ năng sống đối với các học sinh THPT vô cùng quan trọng NÁu kĩ năng sống không tốt s¿ ảnh h°áng đÁn sự phấn đấu cāa học sinh Sau đây là những kỹ năng sống cần thiÁt cho học sinh THPT [65], [66], [67]

ø Kĩ năng tự nhận thức

Tự nhÁn thăc là tự mình nhìn nhÁn, tự đánh giá về bản thân

Kĩ năng tự nhÁn thăc là khả năng con ng°ßi hiểu về chính bản thân mình, nh° c¡ thể, t° t°áng, các mối quan hệ xã hội cāa bản thân; biÁt nhìn nhÁn, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sá thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yÁu,…cāa bản thân mình; quan tâm và luôn ý thăc đ°ợc mình đang làm gì, kể cả nhÁn ra lúc bản thân đang cảm thấy căng thẳng

Tự nhÁn thăc là một KNS rất c¡ bản cāa con ng°ßi, là nền tảng để con ng°ßi giao tiÁp, ăng xử phù hợp và hiệu quả với ng°ßi khác cũng nh° để có thể cảm thông đ°ợc với ng°ßi khác Ngoài ra, có hiểu đúng về mình, con ng°ßi mới có thể cớ những quyÁt đánh, những sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng cāa bản thân, với điều kiện thực tÁ và yêu cầu xã hội Ng°ợc lại, đánh giá không đúng về bản thân có thể d¿n con ng°ßi đÁn những hạn chÁ, sai lầm, thất bại trong cuộc sống và trong giao tiÁp với ng°ßi khác

Để tự nhÁn thăc đúng về bản thân cần phải đ°ợc trải nghiệm qua thực tÁ, đặc biệt

là giao tiÁp với ng°ßi khác

ø Kĩ năng thiết lập mÿc tiêu

Mÿc tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới trong một khoảng thßi gian hoặc một công việc nào đó Mÿc tiêu có thể về nhÁn thăc, hành vi hoặc thái độ

Kĩ năng thiÁt lÁp mÿc tiêu là khả năng cāa con ng°ßi biÁt đề ra mÿc tiêu cho bản thân trong cuộc sống cũng nh° lÁp kÁ hoạch để thực hiện đ°ợc mÿc tiêu đó

Mÿc tiêu có thể đ°ợc đặt ra trong một khoảng thßi gian ngắn, nh° một ngày, một tuần (mÿc tiêu ngắn hạn) Mÿc tiêu cũng có thể cho một thßi gian dài nh° một năm hoặc nhiều năm (mÿc tiêu dài hạn)

Kĩ năng thiÁt lÁp mÿc tiêu giúp chúng ta sống có mÿc đích, có kÁ hoạch và có khả năng thực hiện đ°ợc mÿc tiêu cāa mình

Muốn cho một mÿc tiêu có thực hiện thành công thì phải l°u ý đÁn những yêu cầu sau:

- Mÿc tiêu phải đ°ợc thể hiện bằng những ngôn từ cÿ thể; trả lßi đ°ợc những câu hỏi nh°: Ai? Thực hiện cái gì? Trong thßi gian bao lâu? Thßi điểm hoàn thành mÿc tiêu là khi nào?

- Khi viÁt mÿc tiêu, cần trách sử dÿng các từ chung chung, tốt nhất là đề ra những việc cÿ thể, có thể l°ợng hóa đ°ợc

- Mÿc tiêu đặt ra cần phải thực tÁ và có thể thực hiện đ°ợc; không nên đặt ra những mÿc tiêu quá khó so với khả năng và điều kiện cāa bản thân

- Xác đánh đ°ợc những công việc, những biện pháp cÿ thể cần thực hiện để đạt đ°ợc mÿc tiêu

- Xác đánh đ°ợc những thuÁn lợi đã có, những đáa chß có thể hỗ trợ về từng mặt

- Xác đánh đ°ợc những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thực hiện mÿc tiêu và các biện pháp cần phải làm để v°ợt qua những khó khăn đó

- Có thể chia nhỏ mÿc tiêu theo từng mốc thßi gian thực hiện

Kĩ năng thiÁt lÁp mÿc tiêu đ°ợc dựa trên kĩ năng tự nhÁn thăc, kĩ năng t° duy sáng tạo, kĩ năng giải quyÁt vấn đề, kĩ năng tìm kiÁm sự hỗ trợ,…

ø Kĩ năng giao tiếp

Kĩ năng giao tiÁp là khả năng có thể bày tỏ ý kiÁn cāa bản thân theo hình thăc nói, viÁt hoặc sử dÿng ngôn ngữ c¡ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thßi biÁt lắng nghe, tôn trọng ý kiÁn ng°ßi khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiÁn bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý t°áng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thßi nhß sự giúp đỡ và sự t° vấn cần thiÁt

Kĩ năng giao tiÁp giúp con ng°ßi biÁt đánh giá tình huống giao tiÁp và điều chßnh cách giao tiÁp một cách phù hợp, hiệu quả, cái má bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nh°ng

không làm hại gây tổn th°¡ng cho ng°ßi khác Kĩ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với ng°ßi khác, bao gồm biÁt gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho mỗi chúng ta, đồng thßi biÁt cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới và đây là yÁu tố rất quan trọng đối với niềm vui cuộc sống

Kĩ năng này cũng giúp kÁt thúc các mối quan hệ khi cần thiÁt một cách xây dựng

Kĩ năng giao tiÁp là yÁu tố cần thiÁt cho nhiều kĩ năng khác nh° bày tỏ sự cảm thông, th°¡ng l°ợng, hợp tác, tìm kiÁm sự giúp đỡ, giải quyÁt mâu thu¿n, kiÁm soát cảm xúc Ng°ßi có kĩ năng giao tiÁp tốt biÁt dung hòa đối với mong đợi cāa những ng°ßi khác, có cách ăng xử khi làm việc cùng và á cùng với những ng°ßi khác trong một môi tr°ßng tÁp thể, quan tâm đÁn những điều ng°ßi khác quan tâm và giúp họ có thể đạt đ°ợc những điều họ mong muốn một cách chính đáng

ø Kĩ năng kiểm soát cảm xúc

Kiểm soát cảm xúc là khả năng con ng°ßi nhÁn thăc rõ cảm xúc cāa mình trong một tình hống nào đó và hiểu đ°ợc ảnh h°áng cāa cảm xúc đối với bản thân và đối với ng°ßi khác thÁ nào, đồng thßi biÁt cách điều chßnh và thể hiện cảm xúc một các phù hợp Kĩ năng xử lý cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác nh°: xử lý cảm xúc , kiềm chÁ cảm xúc, làm chā cảm xúc, quản lí cảm xúc

Một ng°ßi biÁt kiểm soát cảm xúc thì s¿ góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiÁp

và th°¡ng l°ợng hiệu quả h¡n, giải quyÁt mâu thu¿n một cách hài hòa và mang tính xây dựng h¡n, giúp ra quyÁt đánh và giải quyÁt vấn đề tốt h¡n

Kĩ năng quản lý cảm xúc cần sự kÁt hợp với kĩ năng tự nhÁn thăc, kĩ năng ăng

xử với ng°ßi khác và kĩ năng ăng phó với căng thẳng, đồng thßi góp phần cāng cố các kĩ năng này

ø Kĩ năng ứng phó với căng thẳng

Trong cuộc sống hàng ngày, con ng°ßi th°ßng gặp những tình huống gây căng thẳng cho bản thân Tuy nhiên, có những tình huống có thể gây căng thẳng cho ng°ßi này nh°ng lại không gây căng thẳng cho ng°ßi khác và ng°ợc lại

Khi bá căng thẳng mỗi ng°ßi có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: cũng có khi là những cảm xúc tích cực nh°ng th°ßng là những cảm xúc tiêu cực gây ảnh h°áng không tốt đÁn săc khỏe thể chất và tinh thần cāa con ng°ßi à một măc độ nào đó, khi

một cá nhân có khả năng đ°¡ng đầu với căng thẳng thì đó có thể là một tác động tích cực, tạo săc ép buộc cá nhân đó phải tÁp trung vào công việc cāa mình, băt phá thành công Nh°ng mặt khác, sự căng thẳng còn có một săc mạnh hāy diệt cuộc sống cá nhân nÁu căng thẳng đó quá lớn, kéo dài và giải tỏa nổi

Khi bá căng thẳng, tùy từng tình huống, mỗi ng°ßi có thể có cách ăng phó khác nhau Cách ăng phó tích cực hay tiêu cực khi căng thẳng phÿ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cāa cá nhân trong tình huống đó

Kĩ năng ăng phó với căng thẳng là khả năng con ng°ßi bình tĩnh, sẵn sàng đón nhÁn những tình huống căng thẳng nh° là một phần tất yÁu cāa cuộc sống, là khả năng nhÁn biÁt sự căng thẳng, hiểu đ°ợc nguyên nhân, hÁu quả cāa căng thẳng, cũng nh° biÁt cách suy nghĩ và ăng phó một cách tích cực khi bá căng thẳng

ø Kĩ năng thể hiện sự tự tin

Tự tin là có niềm tin vào bản thân; tự hài lòng với bản thân; tin rằng mình có thể trá thành một ng°ßi có ích và tích cực, có niềm tin về t°¡ng lai, cảm thấy có nghá lực

để hoàn thành các nhiệm vÿ

Kĩ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiÁp hiệu quả h¡n, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiÁn cāa mình, quyÁt đoán trong việc ra quyÁt đánh và giải quyÁt vấn đề, thể hiện sự kiên đánh, đồng thßi cũng giúp ng°ßi đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan trong cuộc sống

Kĩ năng thể hiện sự tự tin là yÁu tố cần thiÁt trong giao tiÁp, th°¡ng l°ợng, ra quyÁt đánh, đảm nhÁn trách nhiệm

ø Kĩ năng lắng nghe tích cực

Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng cāa kĩ năng giao tiÁp Ng°ßi có kĩ năng lắng nghe tích cực biÁt thể hiện sự tÁp trung chú ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiÁn hoặc phần trình bày cāa ng°ßi khác (bằng các cử chß, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nÿ c°ßi), biÁt cho ý kiÁn phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thßi có đối đáp hợp lí trong quá trình giao tiÁp

Ng°ßi có kĩ năng lắng nghe tích cực th°ßng đ°ợc nhìn nhÁn là biÁt tôn trọng và quan tâm đÁn ý kiÁn cāa ng°ßi khác, nhß đó làm cho việc giao tiÁp, th°¡ng l°ợng và

hợp tác cāa họ hiệu quả h¡n Lắng nghe tích cực cũng góp phần giải quyÁt mâu thu¿n một cách hài hòa và xây dựng

Kĩ năng lắng nghe tích cực có quan hệ mÁt thiÁt với các kĩ năng giao tiÁp, th°¡ng l°ợng, hợp tác, kiềm chÁ cảm xúc và giải quyÁt mâu thu¿n

ø Kĩ năng thể hiện sự cảm thông

Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh cāa ng°ßi khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhÁn ng°ßi khác vốn là những ng°ßi rất khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm cāa ng°ßi khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu cāa họ

Kĩ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng c°ßng hiệu quả giao tiÁp và ăng xử với ng°ßi khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiÁp xã hội, đặc biệt trong bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ năng thể hiện sự cảm thông cũng giúp khuyÁn khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những ng°ßi cần sự giúp đỡ

Kĩ năng thể hiện sự cảm thông đ°ợc dựa trên kĩ năng tự nhÁn thăc và kĩ năng xác đánh giá trá, đồng thßi là yÁu tố cần thiÁt trong kĩ năng giao tiÁp, giải quyÁt vấn đề, giải quyÁt mâu thu¿n, th°¡ng l°ợng, kiên đánh và kiềm chÁ cảm xúc

ø Kĩ năng thương lượng

Th°¡ng l°ợng là khả năng trình bày, suy nghĩ, phân tích và giải thích, đồng thßi

có thảo luÁn để đạt đ°ợc một sự điều chßnh và thống nhất về cách suy nghĩ, cách làm hoặc một vấn đề gì đó

Kĩ năng th°¡ng l°ợng bao gồm nhiều yÁu tố cāa kĩ năng giao tiÁp nh° lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ và một phần quan trọng cāa giải quyÁt vấn đề và giải quyÁt mâu thu¿n Một ng°ßi có kĩ năng th°¡ng l°ợng tốt s¿ giúp giải quyÁt vấn đề hiệu quả, giả quyÁt mâu thu¿n một cách xây dựng và có lợi cho tất cả các bên

Kĩ năng th°¡ng l°ợng có liên quan đÁn sự tự tin, tính kiên đánh, sự cảm thông, t° duy sáng tạo, kĩ năng hợp tác và khả năng thỏa hiệp những vấn đề không có tính nguyên tắc cāa bản thân

ø Kĩ năng làm việc nhóm

Làm việc nhóm là cùng chung săc làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ l¿n nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mÿc đích chung

Kĩ năng làm việc nhóm là khả năng cá nhân biÁt chia sẻ trách nhiệm, biÁt cam kÁt

và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm

Biểu hiện cāa ng°ßi có kĩ năng làm việc nhóm:

- Tôn trọng mÿc đích, mÿc tiêu hoạt động chung cāa nhóm; tôn trọng những quyÁt đánh chung, những điều đã cam kÁt

- BiÁt giao tiÁp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kÁt và cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác trong nhóm

- BiÁt bày tỏ ý kiÁn, tham gia xây dựng kÁ hoạch hoạt động cāa nhóm Đồng thßi biÁt lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiÁn, quan điểm cāa mọi ng°ßi trong nhóm

- Nỗ lực phát huy năng lực, sá tr°ßng cāa bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vÿ

đã đ°ợc phân công Đồng thßi biÁt hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác trong quá trình hoạt động

- BiÁt cùng cả nhóm đồng cam cộng khổ v°ợt qua những khó khăn, v°ớng mắc

để hoàn thành mÿc đích, mÿc tiêu hoạt động chung

- Có trách nhiệm về những thành công hay thất bại cāa nhóm, về những sản phẩm do nhóm tạo ra

Có kĩ năng làm việc nhóm là một yêu cầu quan trọng đối với ng°ßi công dân trong một xã hội hiện đại, bái vì:

- Mỗi ng°ßi đều có những điểm mạnh và hạn chÁ riêng Làm việc nhóm trong công việc giúp mọi ng°ßi hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên săc mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, v°ợt qua khó khăn, đem lại chất l°ợng và hiệu quả cao h¡n cho công việc chung

- Trong xã hội hiện đại, lợi ích cāa mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đều phÿ thuộc vào nhau, ràng buộc l¿n nhau; mỗi ng°ßi nh° một cái chi tiÁt cāa một cỗ máy lớn, phải vÁn hành đồng bộ, nháp nhàng, không thể hành động đ¡n lẻ

- Kĩ năng làm việc nhóm còn giúp cá nhân sống hài hòa và tránh xung đột trong quan hệ với ng°ßi khác

Để có đ°ợc hiệu quả trong làm việc nhóm, chúng ta cần vÁn dÿng tốt nhiều KNS khác nh°: tự nhÁn thăc, xác đánh giá trá, giao tiÁp, thể hiện sự cảm thông, đảm nhÁn trách nhiệm, ra quyÁt đánh, giải quyÁt mâu thu¿n, kiên đánh, ăng phó với căng thẳng…

ø Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn

Mâu thu¿n là những xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với một hay nhiều ng°ßi về một vấn đề nào đó

Mâu thu¿n trong cuộc sống hÁt săc đa dạng th°ßng bắt nguồn từ sự khác nhau về quan điểm, chính kiÁn, lối sống, tín ng°ỡng, tôn giáo, văn hóa,…Mâu thu¿n th°ßng có ảnh h°áng tiêu cực tới những mối quan hệ cāa các bên

Có nhiều cách giải quyÁt mâu thu¿n Mỗi ng°ßi s¿ có cách giải quyÁt mâu thu¿n riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biÁt, quan niệm, văn hóa và cách ăng xử cũng nh° khả năng phân tích tìm hiểu nguyên nhân nảy sinh mâu thu¿n

Kĩ năng giải quyÁt mâu thu¿n là khả năng con ng°ßi nhÁn thăc đ°ợc nguyên nhân nảy sinh mâu thu¿n và giải quyÁt những mâu thu¿n đó với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn đ°ợc nhu cầu và quyền lợi các bên và giải quyÁt cả mối quan

hệ giữa các bên một cách hòa bình

Yêu cầu tr°ớc hÁt cāa kĩ năng giải quyÁt mâu thu¿n là phải luôn kiềm chÁ cảm xúc, tránh bá kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh tr°ớc mọi sự việc để tìm ra nguyên nhân nảy sinh mâu thu¿n cũng nh° tìm ra cách giải quyÁt tốt nhất

Kĩ năng giải quyÁt mâu thu¿n là một dạng đặc biệt cāa kĩ năng giải quyÁt vấn đề

Kĩ năng giải quyÁt mâu thu¿n cần đ°ợc sử dÿng kÁt hợp với nhiều kĩ năng liên quan khác nh°: kĩ năng giao tiÁp, kĩ năng tự nhÁn thăc, kĩ năng t° duy phê phán, kĩ năng ra quyÁt đánh…

ø Kĩ năng tư duy phê phán

Kĩ năng t° duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vÁt, hiện t°ợng…xảy ra Để phân tích một cách có phê phán, con ng°ßi cần:

Sắp xÁp các thông tin thu thÁp đ°ợc theo từng nội dung và một cách hệ thống

- Thu thÁp thông tin về vấn đề, sự vÁt, hiện t°ợng…đó từ nhiều nguồn khác nhau

- Phân tích, so sánh, đối chiÁu, lí giải các thông tin thu thÁp đ°ợc, đặc biệt là các thông tin trái chiều

- Xác đánh bản chất vấn đề, tình huống, sự vÁt, hiện t°ợng…là gì?

- NhÁn đánh về những mặt tích cực, hạn chÁ cāa vấn đề, tình huống, sự vÁt, hiện t°ợng,….đó, xem xét một cách thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống

Kĩ năng t° duy phê phán rất cần thiÁt để con ng°ßi có thể đ°a ra đ°ợc những quyÁt đánh, những tình huống phù hợp Nhất là trong xã hội hiện đại ngày nay, khi mà con ng°ßi luôn phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn cāa cuộc sống, luôn phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phăc tạp…thì kĩ năng t° duy phê phán càng trá lên quan trọng đối với mỗi cá nhân

Kĩ năng t° duy phê phán phÿ thuộc vào hệ thốn giá trá cá nhân Một ng°ßi có đ°ợc kĩ năng t° duy phê phán tốt khi biÁt phối hợp nháp nhàng với kĩ năng tự nhÁn thăc và kĩ năng xác đánh giá trá

1.2.3 Cơ sở lý luận về dạy học môn giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông

1.2.3.1 Các khái niệm có liên quan

a) Khái niệm thể chất

Theo các tác giả Nôvicốp A D, Matveep L P: <Thể chất là chất l°ợng c¡ thể con ng°ßi Đó là những đặc tr°ng về hình thái, chăc năng cāa c¡ thể đ°ợc thay đổi và phát triển theo từng giai đoạn và các thßi kỳ kÁ tiÁp nhau theo quy luÁt sinh học Thể chất đ°ợc hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và những điều kiện sống tác động= [54]

Theo nhóm tác giả Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn [82]: <Thể chất chß chất l°ợng thân thể con ng°ßi Đó là những đặc tr°ng t°¡ng đối ổn đánh về hình thái và chăc năng

cāa c¡ thể đ°ợc hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống= Thể

chất là những đặc tr°ng t°¡ng đối ổn đánh về hình thái và chăc năng cāa c¡ thể, đ°ợc hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống [44], [54]

GDTC là một bộ phÁn hợp thành quan trọng cāa nội dung GD toàn diện nhằm giúp thÁ hệ trẻ có kiÁn thăc c¡ bản về thể chất con ng°ßi GDTC tác động chā yÁu vào c¡ thể con ng°ßi, qua đó hình thành kỹ năng và thói quen rèn luyện săc khỏe nhằm

làm cho c¡ thể đ°ợc phát triển đều đặn, cân đối, có săc khỏe tốt để sống hạnh phúc, có điều kiện tham gia tích cực vào việc học tÁp, cuộc sống và lao động

GDTC đ°ợc thực hiện chā yÁu bằng ph°¡ng tiện hoạt động vÁn động, GD toàn diện kỹ năng, kỷ luÁt chặt ch¿, nhằm giúp HS có những kiÁn thăc thái độ, niềm tin và cách c° xử nhằm đạt đ°ợc một phong cách khỏe mạnh, năng động lâu dài Để đạt đ°ợc mÿc tiêu này cần có sự hợp tác cāa nhà tr°ßng, gia đình và cộng đồng - cùng chia sẻ trách nhiệm cải thiện săc khỏe cho HS [50]

c) Tố chất thể lực (hay tố chất vận động)

Theo một số tác giả n°ớc ngoài nh° Nôvicốp A.D và Matveep L.P (1976) [54],

tố chất thể lực là <một tiêu chí quan trọng đánh giá phát triển cāa NL c¡ thể, là một bộ

phÁn cāa thể chất c¡ thể, là biểu hiện cāa chăc năng các hệ thống c¡ quan cāa c¡ thể khi vÁn động thể lực Tố chất thể lực bao gồm săc nhanh, săc mạnh, săc bền, mềm

dẻo, khéo léo=

Cùng quan điểm trên, các tác giả trong n°ớc nh° Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn [82] cũng cho rằng <Tố chất thể lực là một bộ phÁn quan trọng cāa NL thể chất, mà

NL thể chất lại liên quan tới những khả năng, chăc năng cāa hệ thống c¡ quan trong có

thể, thể hiện chính trong hoạt động c¡ bắp Nó bao gồm các tố chất thể lực nh°: Săc

mạnh, săc nhanh, độ mềm dẻo và sự khéo léo=

Tác giả Nguyễn Toán và Nguyễn Sĩ Hà [81] cũng xác đánh: <Tố chất thể lực là

những đặc điểm, mặt, phần t°¡ng đối riêng biệt trong thể lực cāa con ng°ßi và th°ßng đ°ợc chia thành 5 loại c¡ bản: Săc mạnh, săc nhanh, săc bền, khả năng phối hợp động tác và độ dẻo=

Từ những khái niệm trên cāa các nhà khoa học trong n°ớc cũng nh° n°ớc ngoài

có thể rút ra một khái niệm chung: Tố chất thể lực là sự biểu hiện cāa chăc năng, các c¡ quan, hệ thống c¡ thể, nó bao gồm 5 loại c¡ bản: Săc mạnh, săc nhanh, độ mềm

dẻo và sự khéo léo (còn gọi là khả năng phối hợp vÁn động) Nó là tiêu chí đánh giá trình độ phát triển cāa NL vÁn động

d) Ph át triển thể chất

Theo tác giả Nông Thá Biên và cộng sự guyễn Quang Quyền [7], <Phát triển thể

chất là một quá trình diễn ra liên tÿc trong suốt cuộc đßi cāa cá thể Những biÁn đổi hình thái, chăc năng sinh lý và tố chất vÁn động là những yÁu tố c¡ bản đÁ đánh giá

sự phát triển thể chất Phát triển thể chất là một quá trình cháu sự tác động tổng hợp