Luận án Tiến sĩ Tích hợp Giáo dục hướng nghiệp trong dạy học Địa lí 12 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHM H NI NGUYN TH LUYN TíCH HợP GIáO DụC HƯớNG NGHIệP TRONG DạY HọC ĐịA Lí 12 TRUNG HọC PHổ THÔNG Chuyờn ngnh: Lớ lun v phng phỏp dy học mơn Địa lí Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 LUẬN ÁN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Văn Đức 2.TS Lê Đông Phƣơng Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Vũ Sơn Trƣờng Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Lê Văn Trƣởng Trƣờng Đại học Hồng Đức Phản biện 3: TS Phạm Minh Tâm Trƣờng Đại học Thủ Đô Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp trường họp Trường đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ, ngày … tháng năm 2018 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Trường đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục phổ thông Việt Nam GDHN giúp cho HS hiểu thân, hiểu giới nghề nghiệp, hiểu nhu cầu lao động địa phương đất nước, Qua đó, giúp cho HS có định lựa chọn nghề phù hợp với thân, với gia đình với phát triển xã hội, góp phần tăng suất lao động, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội, rút ngắn khoảng cách kinh tế - xã hội Việt Nam nước giới Ngày 17/8/1981, Bộ GD&ĐT thông tư 31/TT hướng dẫn thực định 126/CP Mục Thông tư quy định hình thức GDHN nhà trường phổ thơng: Hướng nghiệp qua môn học; Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề; Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa Như vậy, GDHN qua mơn học bốn hình thức GDHN trường phổ thơng Trong mơn học phổ thơng, mơn học có nội dung chứa nhiều kiến thức liên quan đến Giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí Với lí trên, nghiên cứu sinh lựa chọn vấn đề nghiên cứu là: “Tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thơng”, làm đề tài luận án tiến sĩ mình, mong muốn góp phần nâng cao hiệu GDHN trường phổ thông, nâng cao khả sáng tạo, kĩ thực hành lập nghiệp, cho HS, Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình biện pháp tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 THPTnhằm góp phần nâng cao hiệu Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm sáng tỏ sở l luận thực ti n việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT - ác định yêu cầu nguyên tắc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT - ác định nội dung, xây dựng quy trình, biện pháp tích hợp GDHNtrong dạy học Địa lí 12 THPT - Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp GDHN cho học sinh qua số học Địa lí 12 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu khả thi đề tài nghiên cứu - Đưa kết luận khuyến nghị việc tích hợp GDHN cho học sinh dạy học Địa lí 12 THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu quy trình biện pháp tích hợp GDHN cho học sinh dạy học Địa lí 12 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình biện pháp tích hợp GDHN vào mơn Địa lí lớp 12 trung học phổ thơng - Thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Lợi (Hà Đông - Hà Nội), trường THPT Thăng Long (Lâm Hà – Lâm Đồng), trường THPT B Kim Bảng (Hà Nam), trường THPT Hòn Gai (Hạ Long – Quảng Ninh) năm học 2015-2016 2016-2017 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quy trình biện pháp tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT cách hợp lí, đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc sư phạm s góp phần nâng cao hiệu GDHN cho HS trường Trung học phổ thông Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5.1 Ở nước Giáo dục hướng nghiệp quan tâm, nghiên cứu nhiều nhà khoa học giới Nhưng nghiên cứu sâu vấn đề tích hợp GDHN mơn học trường THPT khơng có nhiều.Một nghiên cứu đề cập đến vấn đề tích hợp GDHN đăng bởiDora Grote, GCDFiđã đề cập đến bốn cách tích hợp GDHN vào dạy học: Kết nối nội dung học GDHN với kinh nghiệm làm việc thực tế, Tạo môi trường để HS chia sẻ nhau, GDHN phần nội dung hội thảo tổ chức trường, Kết nối HS với thực tế Nhưng bốn cách này, chưa đề cập đến tích hợp GDHN vào mơn học; Cuốn: “Teachers and Careers” Tristram Hooley, A.G Watts, David Andrews (2015), Trung tâm nghiên cứu hướng dẫn quốc tế - Trường ĐH Derby đề cập đến nghĩa GDHN, khái niệm công việc GV trường học GDHN, khóa học liên quan đến GDHN trường học, Magumi Nishino Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng tri thức kĩ ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ thông Theo tác giả, học sinh trung học phải được: “Bồi dưỡng tri thức kĩ ngành nghề cần thiết xã hội, có thái độ tơn trọng lao động có khả lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với cá nhân” Ở Đức, Các cơng trình nghiên cứu nhà sư phạm Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục - Cộng hòa Dân chủ Đức (cũ) như: Heiz Frankiewiez, Bernd Rothe, Ulrich Viets, B.Germer, K.Jaritr, D.Marschneider đề cập đến vấn đề sở khoa học sư phạm tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp học sinh Ở Hoa Kỳ, hướng nghiệp tiến hành sớm, từ bậc tiểu học Ở bậc THPT, HS lớp 12 phải xác định rõ nghề nghiệp sau tốt nghiệp, hiểu cách thức gia nhập giáo dục bậc cao tiếp cận với giới nghề nghiệp, em khuyến khích thực tập, làm thêm,… => Các nghiên cứu tác giả, nước giới quan tâm, nghiên cứu, đề cập đến tổ chức GDHN cho HS để HS đạt hiệu cao việc lựa chọn nghề, tăng hiểu biết thân giới nghề nghiệp để tiếp cận nhiều với nghề, qua có lựa chọn nghề đắn hơn; chưa sâu vào nghiên cứu vấn đề tích hợp GDHN mơn học Địa lí trường THPT GDHN đưa vào trường học hoạt động, môn học, tích hợp vào mơn văn hóa - đặc biệt môn Công nghệ 5.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, chưa có nhiều đề tài đề cập sâu đến vấn đề tích hợp GDHN mơn Địa lí Tác giả tìm đề tài báo có đề cập đến việc tích hợp GDHN mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng là: đề tài “Nghiên cứu đề xuất nội dung GDHN thông qua chương trình mơn văn hóa trường THPT” Lê Thị Thu Thủy năm 2007; Bài viết đăng Kỉ yếu hội thảo khoa học Viện nghiên cứu Sư phạm, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tác giả: Ngô Thị Hải Yến Hà Văn Thắng với tiêu đề: “Khả tích hợp nội dung hướng nghiệp dạy - học mơn Địa lí lớp 12 - THPT” Từ cuối năm 60 kỷ , nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu GDHN, tác giả Phạm Tất Dong Ngày 19 tháng năm 1981, Chính phủ ban hành định 126/CP “Công tác hướng nghiệp sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở, phổ thông trung học tốt nghiệp trường” khẳng định mục tiêu GDHN giúp học sinh định hướng, chọn nghề phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực hoàn cảnh thân đáp ứng phát triển ngành nghề xã hội Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học, từ năm 1979 đến năm 1981, viện Khoa học dạy nghề, Tổng cục dạy nghề, tác giả Đặng Danh Ánh, Phạm Đức Quang, Phạm Ngọc Anh, Đỗ Thị Hòa tiến hành nghiên cứu với đề tài: Nguyện vọng học nghề học sinh phổ thông; Phân luồng học sinh sau trung học; Hứng thú nghề, tư vấn nghề tuyển chọn nghề trường nghề… Các cơng trình này, đề cập đến nhiều khía cạnh GDHN như: Tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ thông, phương thức giáo dục kĩ thuật hướng nghiệp trường phổ thơng,… Nhưng cịn đề cập đến tích hợp GDHN mơn Địa lí trường THPT => Như vậy, thấy, nghiên cứu nước đề cập giải nhiều vấn đề GDHN như: Tính tất yếu công tác GDHN; nội dung phương thức triển khai GDHN; tài liệu giảng dạy phục vụ công tác GDHN; mô tả thực trạng GDHN Việt Nam; tiềm phát triển nghề nghiệp HS, Tuy nhiên, nghiên cứu tích hợp GDHN mơn học trường phổ thơng, đặc biệt tích hợp mơn Địa lí THPT cịn ít.Cần có nghiên cứu sâu mảng Quan điểm Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu - Đề tài vận dụng số quan điểm như: Quan điểm hệ thống, Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Quan điểm thực ti n, Quan điểm dạy học hướng vào người học, 6.2 Phương pháp nghiên cứu - Đề tài sử dụng số phương pháp như: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, Phương pháp quan sát, Phương pháp điều tra xã hội học, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp thống kê toán học, Phương pháp thực nghiệm sư phạm, Những đóng góp luận án 7.1 Về lý luận - Góp phần làm sáng tỏ vấn đề l luận GDHN tích hợp giáo dục hướng nghiệp Địa lí 12 THPT - ác định yêu cầu, nguyên tắc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT - Đưa quy trình, biện pháp tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT cách khả thi, nhằm nâng cao hiệu GDHN cho HS THPT 7.2 Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng việc GDHN nhà trường việc tích hợp GDHNtrong mơn Địa lí lớp 12 THPT - Thiết kế tổ chức tích hợp GDHN số học mơn Địa lí 12 THPT - Đã kiểm chứng tính hiệu khả thi việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT qua thực nghiệm sư phạm trường THPT - Đua kết luận khuyến nghị việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở Đầu, Kết Luận, khuyến nghị Phụ lục, luận án bao gồm ba nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thực ti n việc tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 trung học phổ thơng Chương 2: Quy trình biện pháp tổ chức tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 trung học phổ thơng Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCTÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌCPHỔ THƠNG 1.1 Hƣớng nghiệp Giáo dục hƣớng nghiệp 1.1.1 Khái niệm Hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp 1.1.1.1 Khái niệm Hướng nghiệp Khi nghiên cứu khái niệm đề cập trên, NCS thấy rằng, dù đề cập khái niệm góc độ nào, sử dụng ngơn từ khác để di n tả thì: “Hướng nghiệp” hiểu chung toàn tác động xã hội giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học, để giúp người định hướng đến nghề hay số nghề định đảm bảo phù hợp hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường, cá nhân với yêu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân 1.1.1.2 Khái niệm Giáo dục hướng nghiệp Có thể thấy có nhiều cách đưa khái niệm GDHN khác nhau, dù hiểu theo phương diện GDHN trìnhtác động nhiều mặt nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ chọn nghề nghiệp tương lai hợp lí để vào sống cho phù hợp với lực thân phân công lao động nhu cầu nhân lực xã hội 1.1.2 Các giai đoạn Giáo dục hướng nghiệp GDHN nói chung gồm ba giai đoạn, có mối quan hệ liên hoàn, chặt ch là: Định hướng nghề; tư vấn nghề tuyển chọn nghề Theo tác giả Đặng Danh Ánh, giai đoạn công tác GDHN kết hợp với tạo thành tam giác hướng nghiệp (sơ đồ 1.1) ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ Thị trƣờng lao động Các yêu cầu nghề TƢ VẤN NGHỀ Đặc điểm nhân cách TUYỂN CHỌN NGHỀ Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ khâu giáo dục hƣớng nghiệp 1.1.3 Nhiệm vụ Giáo dục hướng nghiệp qua môn học trường THPT Nhiệm vụ thứ nhất: Tìm hiểu nghiên cứu HS: Chiếm vị trí đặc biệt hướng nghiệp vấn đề: động chọn nghề, hứng thú nghề nghiệp, khuynh hướng nghề nghiệp lực nghề nghiệp Nhiệm vụ thứ hai: Tổ chức hoạt động giúp HS làm quen với nghề loại hình thông tin như: Thông tin giới nghề nghiệp phân theo loại nghề; thông tin nghề cụ thể có nước địa phương; thơng tin hệ thống trường đào tạo; Thông tin thị trường lao động; Tổ chức hoạt động giáo dục nghề nhằm hình thành hứng thú nghề, khuynh hướng nghề, lực nghề HS, giúp em có thức chọn nghề Nhiệm vụ thứ ba: Nhiệm vụ cuối sau HS hiểu thân giới nghề nghiệp GV dạy mơn văn hóa kết hợp với nhà tư vấn, cha mẹ HS, GV chủ nhiệm… để thực bước cho giai đoạn Tư vấn nghề Qua đó, HS tự tin đưa kế hoạch nghề nghiệp cho thân  Ba nhiệm vụ giúp HS hình thành lực: Bảng 1.1 Năng lực hƣớng nghiệp cần đạt học sinh sau GDHN Năng lực Mức độ yêu cầu cần đạt chuyên biệt Nhận thức Năng lực 1: Xây dựng kiến thức thân bốn lĩnh vực: sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp dùng kiến thức cho thân việc xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Năng lực 2: Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, Việt Nam giới dùng kiến thức cho việc định hướng nghề nghiệp cho Năng lực 3: Xác nhận mong muốn, ước mơ, hy vọngvà mục tiêu đời mình,và dùng kiến thức cho việc chuẩn kế hoạch nghề nghiệp thân Nhận thức Năng lực 4: Xây dựng kiến thức nghề ngành kinh tế, quan, cơng ty doanh nghiệp ngồi nước dùng kiến nghề nghiệp thức cho định chọn nghề, chọn ngành học nơi làm việc (công ty, quan, nhà máy,…) tương lai Năng lực 5: Xây dựng kiến thức ngành học, sở đào tạo(trường ĐH, CĐ, trường nghề nước, ) dùng kiến thức cho việc định chọn ngành học trường học sau tốt nghiệp lớp 12 Năng lực 6: Đánh giá vai trị thơng tin sử dụng ảnh hưởng thông tin việc định nghề nghiệp (chọn nghề, chọn ngành học, trường học,…) Xây dựng kế Năng lực 7: ác định mục tiêu nghề nghiệp hoạch nghề Năng lực 8: Hoạt động ngoại khóa tham gia phục vụ cộng đồng để tạo thêm kiến thức thực tế, thêm hội nghề nghiệp nghiệp Năng lực 9: Lập kế hoạch nghề nghiệp bước thực kế hoạch nghề nghiệp 1.2 Tích hợp Giáo dục hƣớng nghiệp mơn Địa lí 12 Trung học phổ thơng 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp Có nhiều cách đưa khái niệm tích hợp, khái niệmcó điểm chung quan niệm tích hợp: Tích hợp trình kết hợp đối tượng khác vào chỉnh thể thống Kết q trình kết hợp hình thành hệ thống bao gồm phần có nhiều liên hệ với hệ thống trước đó, chúng có mối liên hệ với chặt ch có thay đổi chất thân thuộc tính phận + Dạy học tích hợp GDHN mơn Địa lí Theo tác giả, dạy học tích hợp GDHN mơn Địa lí Địa lí, GV giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học thích hợp khai thác kiến thức Hướng nghiệp cho không biến tiết học Địa lí thành tiết học GDHN, đảm bảo kiến thức, kĩ năng, thái độ theo u cầu Địa lí, bên cạnh hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ GDHN cho HS đáp ứng giai đoạn hướng nghiệp Và tùy theo nội dung Địa lí mà GV tích hợp mức độ khác mức độ liên hệ, mức độ phận hay mức độ tồn phần Khi tích hợp, GV sử dụng ngôn từ kết nối cho lơgic hài hịa,…đảm bảo khai thác kiến thức Địa lí, mà uyển chuyển dẫn dắt HS khám phá thân khám phá giới nghề nghiệp theo kiến thức Địa lí; 1.2.2 Sự cần thiết việc tích hợpGiáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí 12 trung học phổ thơng GDHN giúp em định hướng, chọn nghề phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực hoàn cảnh thân đáp ứng phát triển ngành nghề xã hội; góp phần cho thành công em với nghề sau này, qua góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước theo định hướng Đảng, Nhà nước Chính phủ Tác giả Hồng Đức Nhuận viết đề cập đến mối quan hệ học vấn phổ thông học nghề: “Trong chế đổi vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp yêu cầu nóng bỏng thực tế xã hội Học vấn phổ thơng học vấn nghề nghiệp có phần giao thoa ngày rõ theo hướng mô đun hóa mức phổ thơng” Từ mối quan hệ đó, tác giả khẳng định cần thiết phải tổ chức tốt công tác GDHN trường trung học phổ thông => GDHN cho HS cần thiết cần tổ chức tốt trường THPT phải có biện pháp để GDHN đạt hiệu mong muốn 1.3 Đặc điểm chƣơng trình Giáo dục phổ thơng 1.3.1 Chương trình Địa lí 12 trung học phổ thơng Tồn chương trình Địa lí THPT thể SGK gồm 140 tiết, đó: lớp 12 52,5 tiết (1,5tiết/tuần), giảng dạy lớp 35 tuần Các học SGK tương đối độc lập tương ứng với tiết học, có đơn vị kiến thức khó chia tiết để Mỗi học có kênh chữ, kênh hình số liệu minh họa; Có câu hỏi câu hỏi cuối 1.3.2 Chương trình Giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thơng Theo “Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp”: - Vị trí: GDHN hoạt động GD nhà trường phổ thông nhằm giúp HS có hiểu biết thơng thường hướng nghiệp để định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, lực thân nhu cầu nhân lực xã hội Trên sở đó, em tiếp tục học tập, rèn luyện để phát triển hoạt động nghề nghiệp tương lai GDHN cho HS nhằm mục tiêu giáo dục tồn diện; góp phần vào việc phân luồng HS cấp THPT, bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực xã hội - Mục tiêu: + Kiến thức: HS hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; Biết số thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước khu vực; giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp (trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề), cao đẳng, đại học địa phương nước + Kĩ năng: Tự đánh giá thân, truyền thống nghề nghiệp hồn cảnh gia đình việc định hướng nghề nghiệp tương lai; Tìm kiếm thơng tin nghề thông tin sở đào tạo cần thiết cho than việc chọn nghề; Định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai thân + Thái độ: HS chủ động tự tin việc chọn nghề phù hợp; có hứng thú khuynh hướng chọn nghề đắn - Nội dung: Nội dung chương trình xây dựng theo quan điểm chủ đề để HS chủ động tìm hiểu số thơng tin tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước; thị trường lao động; giới nghề nghiệp sở đào tạo ngồi em cịn tự đánh giá lực thân, truyền thơng nghề nghiệp hồn cảnh gia đình để lựa chọn nghề phù hợp 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý nhận thức học sinh lớp 12 Giáo dục hƣớng nghiệp 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 12 Lứa tuổi HS THPT, đặc biệt HS lớp 12 THPT, có vị trí đặc biệt quan trọng thời kì phát triển người Trong tâm l học gọi lứa tuổi tuổi đầu niên (Thanh niên học sinh), tuổi chứa đầy nguyện vọng, ước mơ, hoài bão tương lai Ở độ tuổi này, hầu hết niên HS phát triển hoàn thiện mặt tâm l thể chất 1.4.2 Nhận thức học sinh lớp 12 với Giáo dục hướng nghiệp Là HS lớp 12 THPT, em phải đứng trước lựa chọn quan trọng, mang tính định cho tương lai làm hay học tiếp; Nếu học tiếp học gì; Nếu làm làm gì,… Vào đầu học kì II năm học lớp 12 THPT, em phải hoàn thành hồ sơ thi tốt nghiệp THPT hồ sơ thi tuyển vào trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp Đây bước quan trọng để em chọn cho nghề nghiệp gắn bó lâu dài với suốt đời Nhưng nhiều lí do, mà lựa chọn học tiếp hay làm câu trả lời đầy khó khăn Và em HS cần đến GDHN đề giúp em trả lời câu hỏi 1.5 Thực trạng Giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng Trung học phổ thơng Trong nghiên cứu mình, để tìm hiểu vấn đề này, tác giả tiến hành khảo sát HS lớp 12 trường THPT năm học 2015 – 2016 là: trường THPT B Kim Bảng (Hà Nam), trường THPT Hòn Gai (Hạ Long – Quảng Ninh), trường THPT Thăng Long (Lâm Hà - Lâm Đồng), trường THPT Lê Lợi (Hà Đông – Hà Nội).Tham gia khảo sát có tổng số 336 HS Nội dung khảo sát (nằm 10 câu hỏi phiếu khảo sát GV cán quản lý (phụ lục 1) phiếu khảo sát HS) tập trung vào vấn đề: Nhận thức GV HS thân HS giới nghề nghiệp Dự định HS sau học xong THPT (kế hoạch nghề nghiệp) Căn để HS chọn nghề GDHN tích hợp GDHN mơn Địa lí trường THPT Những thuận lợi khó khăn HS lựa chọn nghề ý kiến GV Địa lí vấn đề tích hợp GDHN vào mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Tiểu kết chƣơng 1.1 Sự nghiệp CNH-HĐH nước ta đã, đặt hàng loạt yêu cầu giáo dục phổ thơng Trong đó, đặc biệt quan trọng đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực hoạt động kinh tế quốc dân, đáp ứng nhu cầu đa dạng hệ thống ngành nghề xã hội Nhà trường phổ thơng có nhiệm vụ cung cấp kiến thức giúp em HS có lựa chọn vào ngành nghề xã hội thông qua hệ thống giáo dục sau trung học Hiện nay, cấu nguồn nhân lực bất hợp lý, chất lượng thấp, trình độ thực hành thường không đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động Sự thiếu hụt lao động kĩ thuật có lực phù hợp với cơng việc mối quan tâm không nhà sử dụng lao động, mà toàn xã hội Những bất cập có liên quan chặt ch đến hoạt động GDHN cho thiếu niên nói chung, cho HS trường phổ thơng nói riêng Để giải tình trạng này, GDHN cần tổ chức để đạt mục tiêu đề ra; Cần có giải pháp khả thi áp dụng thực tế Do đó, đề tài “Tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT” đề tài cần thiết để góp phần nâng cao hiệu GDHN trường phổ thông 1.2 Đề tài nghiên cứu khung lí luận việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT: Các khái niệm Hướng nghiệp, GDHN, Tích hợp,…; Mục tiêu, nội dung mơn Địa lí GDHN; Đặc điểm tâm sinh lí nhận thức HS lớp 12 GDHN làm sở cho chương chương đề tài 1.3 Đề tài nghiên cứu, tổng hợp tài liệu tiến hành khảo sát thực trạng GDHN tích hợp GDHN mơn học, tích hợp GDHN mơn Địa lí trường THPT Qua khảo sát tổng hợp tài liệu, thấy việc GDHN tích hợp GDHN trường THPT đạt kết chưa cao, cần có nghiên cứu sâu, có khả vận dụng thực tế cao vấn đề này, để giúp HS có lựa chọn nghề phù hợp với sở thích, khả phù hợp với gia đình xã hội Chƣơng QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨCTÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌCĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Ngun tắc yêu cầu việc tích hợp Giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Địa lí 12 THPT 2.1.1 Nguyên tắc tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 Để việc tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 khơng biến học Địa lí thành học GDHN, đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, góp phần nâng 11 HS trường THPT thơng qua việc dạy tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT, GV Địa lí dạy học tích hợp GDHN cần thực theo quy trình sau: ác đinh mục tiêu, nội dung, phương pháp, Giai đoạn phương tiện, hình thức tích hợp GDHN ây dựng kế hoạch dạy học tích hợp GDHN Giai đoạn Thiết kế hoạt động dạy học tích hợp GDHN Tổ chức hoạt động học tập cho HS Thực kế hoạch dạy học tích hợp GDHN Tổ chức HS báo cáo kết hoạt động học tập Giai đoạn Phản ánh, đánh giá kết tích hợp GDHN Đánh giá q trình Đánh giá tổng kết/định kỳ Sơ đồ 2.2.Quy trình tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 2.4 Biện pháp tích hợp Giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Địa lí 12 trung học phổ thơng 2.4.1 Vận dụng có hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 THPT Dạy học tích hợp GDHNtrong mơn Địa lí 12 THPT, GV Địa lí vận dụng: Phương pháp dạy học truyền thống; Vận dụng phương pháp dạy học đặt giải vấn đề; Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm; Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án; Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù môn; Vận dụng kĩ thuật “Mảnh ghép”; Vận dụng kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư 2.4.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học tích hợp Giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí 12 THPT 2.4.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh việc tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 trung học phổ thơng Các hoạt động phong phú đa dạng: Tìm hiểu Địa lí địa phương; Tham quan sở sản xuất địa phương (cơ sở sản xuất công nghiệp, sở sản xuất nông nghiệp, 12 sở dịch vụ); Tổ chức cho HS thực số dự án (như dự án trồng rau sạch, dự án trồng nấm, dự án kinh doanh với số vốn ban đầu; lập dự án khai thác mạnh vùng, khu vực, ); Tổ chức Ngày hội hướng nghiệp có giao lưu sở doanh nghiệp địa bàn trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học,… 2.5 Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp Giáo dục hƣớng nghiệp số học mơn Địa lí 12 trung học phổ thông Luận án thiết kế năm giáo án mẫu tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT, để tiến hành thực nghiệm trường THPT Tiểu kết chƣơng 2.1 Từ việc vận dụng sở lí luận thực ti n trình bày chương 1, tác giả nghiên cứu, đưa yêu cầu, nguyên tắc tích hợp GDHN dạy học Địa lí lớp 12 THPT; đồng thời nghiên cứu, xác định quy trình tích hợp; nội dung phương pháp tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT… Đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, đảm bảo vai trị chủ đạo GV, tính vừa sức tiết học có tích hợp GDHN, góp phần nâng cao hiệu công tác GDHN trường THPT, góp phần HS 12 THPT hiểu thân, hiểu giới nghề nghiệp đua định lựa chọn nghề đắn, phù hợp 2.2 Để chuẩn bị cho thực nghiệm chương 3, NCS theo nguyên tắc yêu cầu việc tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT trình bày phần 2.1 - Chương 2; Quy trình tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT (trình bày phần 2.3 – Chương 2), đảm bảo bám sát giai đoạn quy trình là: “ ây dựng kế hoạch dạy học tích hợp GDHN”, với bước là: “ ác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tích hợp GDHN”; “Thiết kế hoạt động dạy học tích hợp GDHN”; vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học trình bày để xây dựng giáo án dạy tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT Địa lí 12 là: + Bài7 - Đất nước nhiều đồi núi (phần: Địa lí tự nhiên); + Bài 16 - Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Bài 17 - Lao động việc làm (phần: Địa lí dân cư) (xây dựng thành giáo án chủ đề: Dân số việc làm); + Bài 21 - Đặc điểm nơng nghiệp nước ta (phần: Địa lí ngành kinh tế); + Bài 32 - Vấn đề khai thác mạnh Trung du Miền núi Bắc Bộ Bài 33 - Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng (phần: Địa lí vùng kinh tế) 2.3 Tuy nhiên, muốn việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí lớp 12 THPT thu kết mong muốn cần nhà trường, sở giáo dục, giáo viên dạy tích hợp GDHN mơn Địa lí, HS,… thực đồng yêu cầu, nguyên tắc, giải pháp đề Bên cạnh đó, cần có phối kết hợp động gia đình, nhà trường, sở sản xuất,…để giúp HS hiểu tự tin chọn nghề Việc dạy học tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT cần theo, đặc điểm HS, điều kiện dạy học trường, địa phương, khả GV,… để có lựa chọn nội dung phương pháp phù hợp 13 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí lớp 12 THPT So sánh kết đạt với giả thuyết ban đầu, qua có điều chỉnh hợp lí để đảm bảo mục tiêu, cách thức tiến hành,… xác định tính khả thi, mức độ phù hợp việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí lớp 12 THPT 3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm - TNSP phải đảm bảo tính trung thực, khách quan thực nghiệm; - Thực nghiệm phù hợp với đối tượng HS sát với tình hình thực tế dạy học trường THPT 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm thực nhiệm vụ: - Đánh giá phối hợp biện pháp sư phạm lựa chọn để thể giáo án soạn thảo việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí lớp 12 THPT - Đánh giá mức độ phù hợp việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí lớp 12 THPT - Đánh giá hiệu việc tích hợp GDHN với mơn Địa lí lớp 12 THPT 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm TNSP gồm đợt: *Đợt 1: - Tác giả tổ chức cho GV Địa lí (GV trường đề tài s tiến hành thực nghiệm) tìm hiểu kiến thức Hướng nghiệp trình bày chương chương 2; Trao đổi với GV Địa lí mục đích, nội dung, phương pháp thực nghiệm; Cung cấp cho GV tài liệu tham khảo cần thiết để GV trau dồi kiến thức hướng nghiệp; Cung cấp hướng dẫn cho GV Địa lí cách soạn giáo án có nội dung tích hợp GDHN theo quy trình tích hợp GDHN đề ra; GV dạy thực nghiệm tham khảo cácgiáo án soạn sẵn chương 2; Hướng dẫn GV tích hợp câu hỏi, yêu cầu, nội dung hướng nghiệp theo mức độ liên hệ, phận hay toàn phần - Dựa kiến thức vừa trao đổi, tác giả luận án xin kiến đóng góp GV quy trình biện pháp tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT; góp chỉnh sửa hồn thiện cho giáo án dạy thực nghiệm; Bổ sung, hồn thiện nội dung tích hợp Giáo dục Hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 (được trình bày chương luận án) *Đợt (gồm lần tiến hành TNSP): + Lần 1: Tác giả trực tiếp dạy thực nghiệmtại lớp 12A7, trường THPT Lê Lợi – Hà Đông – Hà Nội: Bài (Đất nước nhiều đồi núi); 16 (Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta) 17 (Lao động việc làm)- giáo án với chủ đề: Dân số việc làm; 21 (Đặc điểm nông nghiệp nước ta); 32 (Vấn đề khai thác mạnh Trung du Miền núi Bắc Bộ); 33 (Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng song Hồng) theo giáo án soạn chỉnh sửa qua tập huấn đợt Các tiết dạy có giáo viên Địa lí s dạy thực nghiệm lần dự 14 Thực nghiệm lần 1, mục đích xin kiến GV HS đánh giá tính phù hợp, khả thi việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT; góp hồn thiện Quy trình biện pháp tích hợp chương luận án; góp , bổ sung hoàn thiện giáo án thực nghiệm + Lần 2:GV Địa lí tham dự tập huấn đợt 1, dự thực nghiệm lần đợt 2, tiến hành dạy TNSP theo giáo án chỉnh sửa; lớp đối chứng: GV dạy giáo án soạn dạy theo cách bình thường - Quá trình dạy thực nghiệm bao gồm việc quan sát, vấn, tham khảo kiến; kiểm tra kết học tập HS, phân tích, so sánh kết với lớp đối chứng Khảo sát, thăm dò hứng thú HS em tham gia học tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT, đánh giá định lượng định đính sau thực nghiệm so sánh với lớp đối chứng khảo sát trước thực nghiệm để rút kết luận sau thực nghiệm cho vấn đề tác giả đề xuất 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm + Trước thực nghiệm sư phạm, phát phiếu khảo sát cho cán quản l , GV HS (phiếu khảo sát phụ lục phụ lục 2) để tìm hiểu việc GDHN nhà trường, việc tích hợp GDHN mơn Địa lí việc nắm kiến thức hướng nghiệp HS (kết phiếu khảo sát trình bày chương I) + Trong q trình thực nghiệm chúng tơi tiến hành đợt thực nghiệm: - Đợt thực nghiệm thứ tiến hành với GV dạy Địa lí để cung cấp kiến thức, xin kiến thực tế, hoàn thiện nội dung giáo án thực nghiệm; - Đợt thực nghiệm thứ 2: tiến thực nghiệm lần: Thực nghiệm lần Đợt 2, tác giả trực tiếp dạy thực nghiệm, với dự GV dạy Địa lí, nhằm mục đích xin kiến đóng góp mục tiêu thực nghiệm, kiểm chứng hứng thú HS, xin kiến đóng góp GV HS, qua hồn thiện giáo án thực nghiệm để tiến hành thực nghiệm lần 2; Thực nghiệm lần Đợt 2: Lần TNSP thực nghiệm sư phạm có đối chứng Trong tương ứng với nội dung thực nghiệm, có lớp đối chứng Lớp đối chứng lớp thực nghiệm GV giảng dạy, khác chỗ: Lớp thực nghiệm, GV thực lên lớp, hướng dẫn HS tự học tiến hành học tích hợp theo quy trình bước chúng tơi xác lập giáo án chỉnh sửa qua thực nghiệm lần đợt (được trình bày chương II); Lớp đối chứng, GV HS tiến hành học theo giáo án phương pháp dùng + Sau đợt thực nghiệm sau lần thực nghiệm, tiến hành nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm mặt định tính định lượng (nhận xét, đánh giá qua quan sát, vấn sâu, tổng hợp phiếu hỏi, tổng hợp kiểm tra,…) 3.2.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Để tiến hành nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm mặt định tính định lượng, tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học số công cụ sau:Hai kiểm tra; Phiếu hỏi GV; Phiếu hỏi HS; Đàm thoại vấn sâu; Quan sát lớp học,… 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm Chọn mẫu: - Lần đợt 2, lớp dạy thực nghiệm (lớp 12A5- trường THPT Lê Lợi – Hà ĐôngHà Nội, sĩ số 40 HS) - Lần đợt 2:Bốn trường thực nghiệm, trường2 lớp (1 lớp học thực nghiệm lớp đối chứng) 15 Bảng 3.1 Danh sách trƣờng dạy thực nghiệm đối chứng Lớp TN Lớp ĐC Trƣờng GV dạy thực STT thực nghiệm nghiệm Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số THPT Lê Lợi (Hà Nội) Nguy n Thị Tú Hồng 12A7 42 12A8 43 THPT Thăng Long (Lâm Đồng) Nguy n Thị Hảo 12B1 40 12B2 41 THPT B Kim Bảng (Hà Nam) Lê Thị Dung 12A4 45 12A5 46 THPT Hòn Gai (Quảng Ninh) Đặng Thị Hải 12A6 40 12A7 39 Tổng số học sinh 167 169 Thông tin chung HS, GV phụ huynh học sinh tác giả tổng hợp đề cập chương đề tài 3.3.2 Triển khai thực nghiệm * Thời gian thực nghiệm: Năm học 2015 – 2016 năm học 2016 - 2017 * Triển khai thực nghiệm: 3.4 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Thực nghiệm đợt 3.4.1.1 Nhận xét mặt định tính + GV Địa lí tham dự hứng thú, sơi nổi, tích cực, chủ động trao đổi tìm hiểu kiến thức hướng nghiệp, biện pháp nội dung, mức độ tích hợp GDHN + Đa số GV hỏi cho rằng, việc tích hợp GDHN khả thi Bước đầu thiết kế dạy tích hợp GDHN Địa lí 12 THPT theo quy trình đề chương đề tài + Tổng hợp phiếu hỏi (phụ lục 8), cho kết tương tự trao đổi, phóng vấn sâu GV Bảng 3.2.Bảng tổng hợp phiếu xin ý kiến GV sau thực nghiệm đợt Tỉ lệ Số lƣợng GV Tham dự tập huấn GV % Không hứng thú Mức độ hứng thú Bình thường 20% Hứng thú 80% + Hiểu vận dụng khái Không đáp ứng niệm: Hướng nghiệp, GDHN, Đáp ứng vừa phải 40% tích hợp, tích hợp GDHN, … Đáp ứng tốt 60% + Hiểu vận dụng Không đáp ứng yêu cầu nguyên tắc tích hợp Đáp ứng vừa phải 40% Mức độ đáp ứng GDHN Địa lí 12 THPT Đáp ứng tốt 60% mục tiêu + Hiểu vận dụng quy Khơng đáp ứng trình tích hợp GDHN Đáp ứng vừa phải 40% Đáp ứng tốt 60% + Hiểu phương pháp giảng Không đáp ứng dạy, kiểm tra, đánh giá Đáp ứng vừa phải 40% việc tích hợp GDHN Đáp ứng tốt 60% + Hiểu soạn giáo án Khơng đáp ứng tích hợp GDHN Địa lí 12 Đáp ứng vừa phải 40% THPT Đáp ứng tốt 60% 16 3.4.1.2 Nhận xét mặt định lượng Tác giả đội ngũ GV Địa lí tham gia dạy thực nghiệm trường thực nghiệm tập trung trao đổi, sửa chữa, bổ sung hoàn thành giáo án tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 số ví dụ cụ thể GV đề xuất bổ sung minh họa cho u cầu, ngun tắc, quy trình tích hợp, phương pháp tích hợp 3.4.2 Thực nghiệm đợt * Thực nghiệm sư phạm lần Quy mô khảo sát đánh giá kết thực nghiệm: - Tham gia học thực nghiệm vấn sau thực nghiệm là: 42 HS lớp 12A5 trường THPT Lê Lợi - Hà Đông - Hà Nội Thông tin chung học sinh: 47,6% nam, 52,4% nữ; 2,3% HS người dân tộc thiểu số; 88,1% HS thành thị, 11,9% HS nông thôn Thông tin chung phụ huynh học sinh: Hầu hết phụ huynh tốt nghiệp THCS THPT, phần lớn chưa qua đào tạo (gần 60%); Gần 50% phụ huynh học sinh làm nghề tự do; Trong đó, 83,3% học sinh cho mặt kinh tế gia đình trung bình, 2,4% 14,3% cho gia đình diện nghèo Kết thực nghiệm đợt 2, lần a, Nhận xét mặt định tính: + GV dự có nhận xét tích cực tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT Tuy nhiên, cần điều chỉnh lại số lượng HS nhóm để tất HS tích cực hoạt động, không ỉ lại HS khác nhóm hoạt động; + Khơng khí lớp học sơi hào hứng Dường học thực nghiệm sư phạm, HS tích cực học, tự tin hơn, khơng thấy mơn học hàn lâm phân biệt mơn chính, mơn phụ; Đa số HS thấy vai trị mơn học việc tích hợp GDHN b, Nhận xét mặt định lượng Điều chỉnh hoàn thiện giáo án thực nghiệm, điều chỉnh bổ sung để hồn thiện ngun tắc, u cầu, quy trình phương pháp tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT Sau TN HS không làm khảo sát, tham gia vấn sâu làm kiểm tra 45 phút sau.(phụ lục 12) Qua kiểm tra này, tổng hợp kết quả, tác giả nhận thấy, tỷ lệ điểm đạt khá, giỏi (7-10 điểm) đạt 85,7%; 9% HS đạt điểm trung bình; cịn 5,3% HS đạt điểm yếu => Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi cao, chứng tỏ phương pháp sử dụng dạy thực nghiệm đạt mục tiêu đề môn Địa lí GDHN * Thực nghiệm sư phạm lần Quy mô khảo sát đánh giá kết thực nghiệm: - Tham gia học thực nghiệm, đối chứng khảo sát sau thực nghiệm là: 336 HS lớp 12 trường THPT Lê Lợi - Hà Đông - Hà Nội, THPT Thăng Long - Lâm Hà - Lâm Đồng, THPT Kim Bảng B - Hà Nam, THPT Hòn Gai - Quảng Ninh Kết thực nghiệm đợt 2, lần Thông tin chung HS, GV, cha mẹ HS a, Nhận xét mặt định tính: Sử dụng phiếu khảo sát: Phiếu xin kiến 12 GV dạy dự (phụ lục 9); Phiếu lấy kiến 167 HS sau học thực nghiệm (phụ lục 10), tác giả thu kết sau: 17 Bảng 3.5.Tổng hợp nhận xét GV HS sau TNSP đợt 2, lần TT A Các vấn đề Nhận xét GV tiết dạy tích hợp Có tính khả thi Có tính hiệu HS hứng thú, tích cực tham gia tìm hiểu, xây dựng GV đảm bảo kế hoạch học HS đạt mục tiêu kiến thức Địa lí kiến thức GDHN HS có hứng thú, thích học, tích cực tìm hiểu, thảo luận vấn đề học Em nắm mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Địa lí 41,7 50 25 75 41,7 50 25 75 33,3 66,7 1,2 45,8 52,4 0,6 43,1 56,3 1,2 47,9 50,9 22,2 40.7 37.1 0,6 40.1 59,3 8,3 năng, thái độ Địa lí GDHN Nhận xét HS 8,3 HS đạt mục tiêu cần đạt kĩ B Đơn vị: % Phương án lựa chọn 33,3 66,7 Em nắm mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ GDHN Em lập kế hoạch nghề nghiệp cho GV dẫn dắt học cách hợp l , logic 0,6 Trong đó: - Khơng đồng ; - Phân vân; - Đồng ; - Hoàn toàn đồng b, Nhận xét mặt định lượng + Bài kiểm tra (thời gian 15 phút): Đánh giá hiệu tiếp thu kiến thức, kĩ Địa lí, Kiến thức, kĩ năngGDHN sau bước đầu tiếp cận cách học tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT.Bài kiểm tra số triển khai đối tượng: HS lớp thực nghiệm HS lớp đối chứng (Đề kiểm tra 15 phút - phụ lục số 11) Kết điểm kiểm tra thu kiểm tra số nhóm thực nghiệm đối chứng sau (TNSP đợt 2, lần 2): 18 Bảng 3.7.Tổng hợp điểm kiểm tra số theo lớp, trƣờng trƣờng STT Trƣờng thực nghiệm THPT Lê Lợi THPT Thăng Long THPT B Kim Bảng THPT Hòn Gai Lớp Sĩ số TN 12A7 42 Điểm kiểm tra 10 TB 0 3 18 11 7,3 ĐC 12A8 43 0 19 6,9 TN 12B1 40 0 5 16 6,9 ĐC 12B2 41 0 6 17 6,8 TN 12A4 45 0 11 12 7,2 ĐC 12A5 46 0 14 11 6,8 TN 12A6 40 0 0 4 11 12 7,5 ĐC 12A7 39 0 0 7,1 11 Bảng 3.9 Tổng hợp điểm kiểm tra kiến thức GDHN kiểm tra số Nhóm Tổng Thực nghiệm Đối chứng Điểm HS % HS % HS 11 3,3 22 6,5 33 64 19,1 75 22,3 139 67 19,9 56 16,7 123 25 7,4 16 4,8 41 Tổng 167 49,7 169 50,3 336 % 9,8 41,4 36,6 12,2 100 19 Biểu đồ 3.3.Tổng hợp điểm kiểm tra kiến thức GDHN kiểm tra số Bảng 3.10 Tổng hợp điểm kiểm tra số theo lớp, trƣờng STT Trƣờng thực nghiệm THPT Lê Lợi THPT Thăng Long THPT B Kim Bảng THPT Hòn Gai Lớp TN 12A7 ĐC 12A8 TN 12B1 ĐC 12B2 Sĩ số 42 43 40 41 0 0 0 0 0 0 TN 12A4 ĐC 12A5 TN 12A6 ĐC 12A7 45 46 40 39 0 0 0 0 0 0 0 Điểm kiểm tra 15 12 10 13 9 10 9 10 TB 7,9 6,7 7,6 6,9 0 0 11 3 7,7 7,0 8,0 7,0 13 11 12 18 14 18 10 10 Bảng 3.12 Tổng hợp điểm phần GDHN kiểm tra số (phụ lục 12) Nhóm Tổng Thực nghiệm Đối chứng Điểm HS % HS % HS % 0,6 16 4,8 18 5,4 35 10,4 89 26,5 124 36,9 76 22,6 56 16,6 132 39,2 54 16,1 2,4 62 18,5 Tổng 167 49,7 169 50,3 336 100 20 Biểu đồ 3.5 Tổng hợp điểm phần GDHN kiểm tra số (phụ lục 12) Bảng 3.15.Tổng hợp điểm Địa lí, điểm GDHN kiểm tra số kiểm tra số hai nhóm thực nghiệm đối chứng Điểm Điểm Điểm Địa Thay đổi Thay đổi Điểm Địa GDHN GDHN lí điểm điểm Địa Nhóm lí kiểm kiểm kiểm kiểm tra GDHN sau lí sau tra tra tra2 bài Thực Giá trị TB 2.63 3.09 4.54 4.69 4491 1437 nghiệm Tổng số HS 167 167 167 167 167 167 Độ lệch 817 759 848 775 76567 88000 chuẩn Đối Giá trị TB 2.39 2.33 4.51 4.58 -.0710 0769 chứng Tổng số HS 169 169 169 169 169 169 Độ lệch 832 713 832 761 84215 91287 chuẩn Tổng Giá trị TB 2.51 2.71 4.53 4.63 1875 1101 Tổng số HS 336 336 336 336 336 336 Độ lệch 832 828 839 769 84498 89597 chuẩn Quan sát bảng 3.14 giá trị trung bình, độ lệch chuẩn thay đổi điểm sau kiểm tra, lần khẳng định cho nhận xét trên, điểm Địa lí kiểm tra số kiểm tra số khơng có khác biệt nhiều nhóm: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm; điểm phần GDHN kiểm tra có thay đổi lớp đối chứng; thay đổi thể rõ rệt điểm GDHN kiểm tra kiểm tra nhóm lớp học thực nghiệm sư phạm tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT Điều này, khẳng định quan sát bảng 3.15 đây: Nếu giá trị Sig < 0.05 phương sai tổng thể khác nhau, Sig>= 0.05 phương sai tổng thể 21 không khác nhau, quan sát điểm GDHN bảng: Sig kiểm tra số 007, kiểm tra số 000 (đều có khác biệt điểm số lớp đối chứng lớp thực nghiệm, khác biệt rõ rệt kiểm tra số 2; Điểm Địa lí bảng: Sig kiểm tra số 793 , kiểm tra số 195 (cao 0.05 nhiều) nên điểm Địa lí gần khơng có khác biệt nhóm thực nghiệm đối chứng Bảng 3.14 bảng 3.15, so sánh điểm trung bình cho thấy tương quan mặt tổng thể đảm bảo độ tin cậy mặt thống kê Bảng 3.16 Bảng so sánh điểm kiểm tra điểm kiểm tra nhóm thực nghiệm đối chứng Sum of Mean Squares df Square F Sig Điểm kiểm tra số 7.473 7.473 4.509 034 Điểm kiểm tra số 61.457 61.457 41.484 000 Điểm phần nội dung GDHN kiểm tra số 5.009 5.009 7.372 007 Điểm phần nội dung GDHN kiểm tra số 48.320 48.320 89.118 000 Điểm phần nội dung Địa lí kiểm tra số 049 049 069 793 Điểm phần nội dung Địa lí kiểm tra số 993 993 1.684 195 Thay đổi điểm kiểm tra phần nội dung GDHN 22.722 22.722 35.060 000 Thay đổi điểm kiểm tra phần nội dung Địa lí 375 375 466 495 Thay đổi tổng điểm kiểm tra 26.069 26.069 19.710 000 Qua kiểm tra số 2, vấn sâu HS,… nhận thấy kiến thức GDHN HS sau học thực nghiệm cao lúc khảo sát ban đầu (trình bày phần 1.5 chương 1): HS lúc đầu gần chưa hiểu sở thích khả mình, chưa có nhiều kiến thức giới nghề nghiệp; dự định sau rời nhà trường THPT học ĐH, trượt ĐH có đến 60% chưa tính gì; em lúc chọn nghề chủ yếu vào yếu tố: “Dễ có việc làm” Tiểu kết chƣơng Nội dung trình bày chương phản ánh kết q trình TNSP đạt mục đích đặt ra, kiểm chứng giả thuyết thực nghiệm; tiêu chí đánh giá xây dựng phù hợp với mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học, đảm bảo cho trình thực nghiệm thu kết khách quan, xác Nội dung thực nghiệm tuân thủ yêu cầu, ngun tắc, quy trình tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT (đã xác lập chương 2) Tiến trình thực nghiệm di n hợp l , theo logic chặt ch , khoa học Bằng phương pháp thống kê bảng số liệu, biểu di n biểu đồ sử dụng phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê toán học, quan sát, vấn sâu, cho thấy: kết thực nghiệm sư phạm phản ánh tính hiệu việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT: - HS lớp thực nghiệmtăng kiến thức GDHN (hiểu thân hơn, hiểu giới nghề nghiệp hơn, tự tin lập kế hoạch nghề nghiệp, sẵn sàng định chọn nghề…) cao lớp đối chứng cao khảo sát đầu năm học 22 - Học sinh lớp đối chứng có thay đổi nhận thức GDHN không nhiều; học sinh nhóm thực nghiệm có thay đổi lớn (số liệu phân tích trên) - Việc học tích hợp GDHN mơn Địa lí đạt mục tiêu đề cho GDHN đảm bảo mục tiêu, u cầu mơn Địa lí - GV HS cảm thấy mức độ phù hợp dạy học theo hướng tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT HS hứng thú khơng cảm thấy áp lực học tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 Để vận dụng có hiệu việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT cần người GV dạy mơn Địa lí 12 THPT không nắm vững phương pháp dạy học, nắm vững kiến thức chun ngành Địa lí, mà cịn cần nắm vững kiến thức GDHN (vì có số kiến thức hỏi có số cao khơng nhiều phụ thuộc vào kiến thức GDHN phương pháp dạy họccủa GV); đặc biệt, số HS lớp học cần để em tham gia thảo luận thực hành nhiều Những kiến Thầy/Cô bạn HS phản ánh nhu cầu hướng nghiệp cấp thiết Vì vậy, phổ biến, áp dụng rộng rãi việc GDHN qua mơn học s đạt kết cao, thỏa mãn nhu cầu hướng nghiệp HS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ cần giải đề tài, luận án đạt kết sau: Đã hệ thống hóa góp phần làm cụ thể vấn đề l luận thực ti n việc tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT Luận án đề cập đến số khái niệm, thuật ngữ GDHN; Khái niệm tích hợp; Phân tích vấn đề tích hợp GDHN qua mơn văn hóa trường phổ thơng khả tích hợp mơn Địa lí 12 THPT; Đặc điểm tâm sinh l , trình độ nhận thức HS lớp 12 Luận án phân tích sâu thực ti n GDHN trường THPT từ tài liệu tổng hợp, qua việc khảo sát trước thực nghiệm sư phạm Trong thời gian khảo sát, tác giả có tiến hành vấn sâu GV cán quản l , vấn HS phụ huynh HS để có nhận định đắn gắn với thực tế trường GDHN tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT; Về việc hiểu thân, giới nghề nghiệp việc xây dựng kế hoạch nghề nghiệp HS; Về việc dạy tích hợp GDHN GV, Từ vấn đề tìm hiểu được, thấy rõ vị trí, vai trò, cần thiết phải GDHN nhà trường Cần tiến hành đồng nhiều giải pháp để GDHN đạt mục tiêu giải pháp khả thi góp phần nâng cao hiệu GDHN cho HS tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT 23 Luận án xác định rõ yêu cầu nguyên tắc xây dựng quy trình, nội dung phương pháp tích hợp GDHN dạy học Địa lí 12 THPT; Tác giả xây dựng quy trình cụ thể, đưa nội dung tích hợp GDHN chi tiết để GV dạy Địa lí THPT d dàng vận dụng với mức độ tích hợp khác Địa lí khác Đồng thời, tác giả xây dựng giáo án minh họa cho việc dạy tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT Đây để triển khai thực nghiệm sư phạm,kiểm chứng tính khả thi giả thiết đề tài Đây tài liệu để GV Địa lí tham khảo giảng dạy tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT vàcán quản l tham khảo để đạo chun mơn Tính khả thi đề kiểm chứng qua việc dạy thực nghiệm sư pham trường thực nghiệm đại diện cho hoàn cảnh tự nhiên khác Trong suốt thời gian thực nghiệm, gắn bó với trường lớp, dự giờ, điều chỉnh giáo án, cung cấp tài liệu cho GV trực tiếp giảng dạy, sau khảo sát áp dụng biện pháp tốn học để thống kê, phân tích, đánh giá… Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, HS lớp thực nghiệm nâng cao kiến thức, kĩ năng, thái độ GDHN lớp đối chứng em lúc đầu; đạt mục tiêu đề mơn Địa lí HS tự tin, tích cực, chủ động, khơng có phân biệt mơn học học tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT Các buổi học thực nghiệm sôi nổi, với sản phẩm sau học, cộng với kế hoạch em trình bày câu phần tự luận kiểm tra chứng thuyết phục cho tính khả thi đề tài nghiên cứu Đã có Bài báo nội dung liên quan đến đề tài luận án đăng tạp chí Khoa học Giáo dục - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạp chí Giáo chức; đăng kỉ yếu Hội nghị khoa học Địa lí tồn quốc lần thứ Khuyến nghị - Đối với Bộ giáo dục Đào tạo: Quan tâm đến GDHN tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT, để HS nâng cao kiến thức, kĩ năng, thái độ GDHN - Đối với trường THPT: + Đối với cán quản l : Cần nhận thức rõ tầm quan trọng GDHN tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT; Đưa tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT vào chương trình kế hoạch công tác nhà trường; + Đối với GV: GV dạy học mơn Địa lí 12 THPT cần có thức dạy học tích hợp GDHN Khi dạy tích hợp, chưa nắm vững kiến thức GDHN, cần tham khảo kiến thức, nguyên tắc, yêu cầu, quy trình, phương pháp tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT,…; bên cạnh đó, GV cần thường xun tìm hiểu, cập nhật, trao đổi, chia sẻ thông tin, chia sẻ phương pháp, kinh nghiệm giảng dạy tích hợp, HS nghiên cứu, thảo luận, tìm hiểu, giải vấn đề,… để việc dạy tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 THPT đạt mục tiêu đề + Đối với HS: Cần hiểu tầm quan trọng, cần thiết GDHN, khơng có tâm lí ỉ lại gia đình, bạn bè, xã hội việc đưa kế hoạch nghề nghiệp thân 24 - Đối với Cha mẹ HS: Tuyên truyền để hiểu có nhận thức đắn GDHN; Tham gia lớp bồi dưỡng để có kiến thức GDHN cần thiết; Biết cách hướng dẫn mình, tạo động lực cho việc đưa kế hoạch nghề nghiệp - Đối với cấp quyền địa phương: Có quy định rõ ràng phối kết hợp nhà trường, bậc phụ huynh, sở đào tạo sau THPT doanh nghiệp địa bàn,…về vấn đề GDHN - Đối với sở tuyển dụng lao động: Cần kết hợp với trường THPT, sở đào tạo sau THPT để giúp cho việc phân luồng HS đạt hiệu cao, hướng 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN Nguy n Thị Luyến (2013), Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng dạy học Địa lí lớp 12, Tạp chí Giáo chức Việt Nam (ISSN 1859 – 2902), số 73, tháng 5/2013, tr36-38 Nguy n Thị Luyến (2013), Tích cực hóa hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua dạy học mơn Địa lí trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục (ISSN 0868 – 3662), số 94, tháng 7/2013, tr15-16 Nguy n Thị Luyến (2014), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục (ISSN 0868 – 3662), số 109, tháng 10/2014, tr23-25 Nguy n Thị Luyến; Nguy n Hải Hà (2016), Tự học mơn Địa lí trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục (ISSN 0868 – 3662), số 130, tháng 7/2016, tr39-41 Nguy n Thị Luyến (2016), Tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí trung học phổ thơng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, Kỉ yếu Hội nghị Khoa học Địa lí tồn quốc lần thứ 9, nhà xuất Khoa học công nghệ, tháng 12/2016, tr1193-1203 Nguy n Thị Luyến (2017), Giáo dục hướng nghiệp Canada, Tạp chí Khoa học Giáo dục (ISSN 0868 – 3662), số 141, tháng 6/2017, tr109-113