BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CA HÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HÁT

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- TRẦN THỊ DIỄM SƯƠNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CA HÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HÁT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CA HÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HÁT Sinh viên thực hiện: TRẦN THỊ DIỄM SƯƠNG MSSV: 2115011270 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn: Th.S NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI MSCB: 1047 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 i Lời cảm ơn Lời đầu tiên cho em xin gởi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non Nghệ thuật trường Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp này. Đây là một cơ hội tốt cho em thực hiện các kỹ năng được học tập trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình. Hơn hết, em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô giáo Th.S Nguyễn Thị Hồng Hải trong suốt thời gian qua, cô đã luôn nhắc nhở và quan tâm đến em, cô luôn là người tạo động lực và hướng dẫn em một cách tận tình để em có được những thành quả, những kiến thức, những bài học quý giá như ngày hôm nay. Và đây sẽ là hành trang quý báu cho em sau này trên con đường tương lai và sự nghiệp. Em xin gởi lời tri ân đến Ban giám hiệu và các giáo viên đứng lớp ở trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam đã hỗ trợ rất nhiệt tình để em có thể hoàn thành tốt khóa luận này. Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT GIẢI THÍCH 1 RLKN Rèn luyện kỹ năng KN Kỹ năng 2 ĐC Đối chứng 3 TN Thực nghiệm 4 SV Sinh viên 5 TS Tiến sĩ 6 GS.TSKH Giáo sư. Tiến sĩ khoa học 7 NXB Nhà xuất bản 8 ĐH Đại học 9 ĐHSPHN Đại học sư phạm Hà Nội 10 SL Số lượng 11 TL Tỉ lệ 12 GDMN Giáo dục mầm non iii DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 2.1 Mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc RLKN ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát 25 2 Bảng 2.2 Mục đích của việc RLKN ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát 26 3 Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các kỹ năng ca hát cho trẻ 26 4 Bảng 2.4 Mức độ rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường. 27 5 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức RLKN ca hát cho trẻ vào các hoạt động tại trường 28 6 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng tổ chức các hoạt động ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát 29 7 Bảng 2.7 Thực trạng các biện pháp của GV đã sử dụng để RLKN ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát 31 8 Bảng 2.8 Thực trạng về những khó khăn của GV khi RLKN ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát 32 9 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ hứng thú của trẻ khi tham gia học hát 33 10 Bảng 3.1 Mức độ phát triển kỹ năng ca hát của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát ở 2 nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm 68 11 Bảng 3.2 Mức độ kỹ năng ca hát cho trẻ 5 – 6 tuổi ở hai nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 69 12 Bảng 3.3 Mức độ phát triển kỹ năng ca hát ở nhóm TN và ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành 71 iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ phát triển kỹ năng ca hát cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát ở nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hình thành 68 2 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ kỹ năng ca hát cho trẻ 5 – 6 tuổi ở hai nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 70 v MỤC LỤC Lời cảm ơn .......................................................................................................... i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... ii DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................ iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ .................................................................................... iv MỞ ĐẦU ............................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu..................................................................2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................3 5. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................3 6. Lịch sử nghiên cứu ..........................................................................................3 7. Đóng góp của đề tài .........................................................................................4 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ...........................................................................4 9. Cấu trúc đề tài .................................................................................................4 NỘI DUNG .........................................................................................................5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ...........................................................................5 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ...........................................................5 1.1.1. Âm nhạc ....................................................................................................5 1.1.2. Biện pháp...................................................................................................5 1.1.3. Ca hát ........................................................................................................6 1.1.4. Kỹ năng .....................................................................................................7 1.1.5. Rèn luyện...................................................................................................8 1.1.6. Dạy hát ......................................................................................................8 1.2. Một số kỹ năng ca hát ...................................................................................8 1.2.1. Tư thế ca hát ..............................................................................................8 1.2.2. Ngôn ngữ khi ca hát ...................................................................................9 1.2.3. Hơi thở khi ca hát .................................................................................... 10 1.2.4. Hát chuẩn xác .......................................................................................... 10 1.2.5. Luyện thanh ............................................................................................. 11 vi 1.2.6. Hòa giọng ................................................................................................ 11 1.3. Đặc điểm tâm lý và khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ................ 11 1.3.1. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ............................................... 11 1.3.2. Khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ............................................ 12 1.4. Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non .................................................................................................................... 13 1.4.1. Tập trung chú ý ........................................................................................ 13 1.4.2. Cảm giác, tri giác ..................................................................................... 13 1.4.3. Trí nhớ..................................................................................................... 14 1.4.4. Phát triển ngôn ngữ .................................................................................. 14 1.4.5. Xúc cảm, tình cảm và ý chí ...................................................................... 15 1.5. Ý nghĩa của việc rèn luyện các kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non ................. 16 1.6. Vai trò của âm nhạc đối với việc RLKN ca hát cho trẻ mầm non ................ 17 2.1. Vài nét về trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam. ................................................................................................................. 20 2.1.1. Giới thiệu chung về trường ...................................................................... 20 2.1.2. Cơ sở vật chất của trường ........................................................................ 21 2.1.3. Đội ngũ giáo viên .................................................................................... 22 2.2.1. Đối tượng điều tra .................................................................................... 22 2.2.2. Mục đích điều tra ..................................................................................... 22 2.2.3. Nội dung điều tra ..................................................................................... 22 2.2.4. Phương pháp điều tra thực trạng .............................................................. 23 2.2.5 Thời gian điều tra...................................................................................... 23 2.2.6. Kết quả điều tra ....................................................................................... 23 2.3. Đánh giá kết quả ......................................................................................... 32 2.4. Những thuận lợi và khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát .................................................. 33 2.4.1. Thuận lợi ................................................................................................. 33 2.5. Nguyên nhân của thực trạng trên ................................................................ 34 2.5.1. Nguyên nhân khách quan ......................................................................... 34 vii 2.5.2. Nguyên nhân chủ quan............................................................................. 35 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CA HÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HÁT TẠI TRƯỜNG MẦM NON ÁNH HỒNG KHÂM ĐỨC - PHƯỚC SƠN - QUẢNG NAM ............................................................. 37 3.1. Căn cứ đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát ................................................................. 37 3.1.1. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục độ tuổi mẫu giáo và nội dung chương trình giáo dục âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi ...................................................................... 37 3.1.2. Căn cứ vào điều kiện về cơ sở vật chất của trường lớp, địa phương ......... 38 3.1.3. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi ..................................... 38 3.2. Đề xuất một số biện pháp............................................................................ 39 3.2.1. Nâng cao nhận thức của giáo viên trong quá trình rèn luyện các kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ............................................................................. 39 3.2.2. Rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát................. 40 3.2.3. Rèn luyện kỹ năng ca hát thông qua các hoạt động khác .......................... 46 3.2.4. Xây dựng kế hoạch dạy hát nhằm RLKN ca hát cho trẻ ........................... 50 3.2.5. Xây dựng tiến trình hoạt động dạy hát ..................................................... 55 3.2.6. Phối hợp với phụ huynh để tổ chức hoạt động âm nhạc nhằm rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ................................................................ 59 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................................. 60 3.4. Thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện các kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ...................................................................................................... 61 3.4.1. Địa bàn thực nghiệm ................................................................................ 61 3.4.2. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 61 3.4.3. Nội dung thực nghiệm ............................................................................. 61 3.4.4. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................ 61 3.4.5. Điều kiện thực nghiệm ............................................................................. 62 3.4.6. Thời gian thực nghiệm ............................................................................. 62 3.4.7. Tiêu chí và thang đánh giá ....................................................................... 62 viii 3.5. Tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm ..................................................... 63 3.5.1. Thực nghiệm khảo sát .............................................................................. 64 3.5.2. Tổ chức thực nghiệm hình thành .............................................................. 64 3.5.3. Thực nghiệm kiểm chứng ........................................................................ 64 3.6. Kết quả thực nghiệm ................................................................................... 65 3.6.1. Mức độ phát triển kỹ năng ca hát của trẻ 5-6 tuổi ở hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm ............................................................................................. 65 3.6.2. Kết quả đo sau thực nghiệm hình thành ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm .............................................................................................................. 66 3.6.3. Kết quả đo mức độ hình thành kỹ năng ca hát cho trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm trẻ trước và sau thực nghiệm hình thành ................................................................. 68 3.7. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình TN ........................................ 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................... 71 1. Kết luận ......................................................................................................... 71 2.1. Đối với nhà trường ..................................................................................... 72 2.2. Đối với giáo viên ........................................................................................ 72 2.3. Đối với gia đình .......................................................................................... 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 74 PHỤ LỤC: BÀI TẬP KHẢO SÁT DÀNH CHO TRẺ.........................................1 PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG ................................................................4 PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ..........................................................7 PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ TRÒ CHƠI ................................................................... 18 PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ BÀI HÁT THEO CHỦ ĐỀ ........................................... 21 PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ...................................... 30 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết trẻ em là niềm tự hào lớn của mỗi gia đình, là chủ nhân tương lai của đất nước, là nền tảng vững chắc cho xã hội Việt Nam “ Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Để đạt được điều đó thì việc chăm sóc giáo dục trẻ phải có sự chung tay góp sức của nhà trường, gia đình và xã hội. Ở mọi thời đại, giáo dục chiếm một vị trí rất quan trọng. Cùng với một số ngành khác, giáo dục góp phần nâng cao nhận thức và đời sống xã hội của con người. Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn, giáo dục lại được tổ chức theo những cách thức khác nhau. Do đặc điểm lứa tuổi, việc giáo dục cho trẻ mầm non được triển khai theo phương châm “Chơi mà học”. Và giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi này góp phần không nhỏ vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ.Âm nhạc là nhu cầu cuộc sống, là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với đời sống con người, âm nhạc là ngôn ngữ chung của nhân loại. Thực tế cho thấy, trẻ em ở tuổi mầm non đa phần rất hứng thú đối với âm nhạc. Trẻ thích nghe nhạc và hứng thú tham gia vào các hoạt động âm nhạc. Mục đích của giáo dục âm nhạc là giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ. Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người; hình thành và phát triển ở trẻ những thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể như: Tính tổ chức kỷ luật, tự chủ, mạnh dạn trước mọi người. Giáo dục âm nhạc còn là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, phát triển thể chất, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức trẻ qua học tập, vui chơi. Quá trình trẻ tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc,…sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, là sự phát triển về thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể lực. Chính vì vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Trong trường mầm non hoạt động âm nhạc là một hoạt động được thực hiện thường xuyên liên tục và được lồng ghép trong các hoạt động của trẻ, nó là cầu nối giữa hoạt động này với hoạt động khác và tạo nguồn hứng thú mạnh mẽ nhất để trẻ tham gia vào các hoạt động. Tuy nhiên khi dạy hát cho trẻ, trẻ thường hát theo bản năng, đôi lúc có phần không chính xác về giai điệu hoặc về lời ca. 2 Mặt khác, kỹ năng ca hát của trẻ thông qua hoạt động dạy hát còn hạn chế về ngôn ngữ, về hơi thở khi hát, âm vực giọng … vì thế làm giảm đi tính nghệ thuật của bài hát. Ngoài ra cơ quan phát âm của trẻ chưa thực sự hoàn chỉnh, hát chưa tròn vành rõ chữ do đặc tính phương ngữ trong giọng nói, âm phát ra yếu, hơi thở ngắn, nông và đặc biệt sự phối hợp giữa tai nghe và giọng chưa thật chủ động. Do đó trẻ hát chưa có tính nghệ thuật. Hiện nay, cơ sở vật chất của nhà trường chưa được đảm bảo, không gian học tập chủ yếu hoạt động tại lớp học. Bên cạnh đó, việc dạy hát của giáo viên còn hạn chế, chưa được chú trọng, giáo viên chưa có nhiều kỹ năng ca hát trong việc dạy hát trên một tiết học cho trẻ, chưa sử dụng nhiều đồ dùng dạy học (đàn) trong các tiết học âm nhạc, khi hát giáo viên chưa kết hợp cử chỉ điệu bộ, nét mặt một cách hài hòa với một phong cách tư nhiên, tự tin để giúp trẻ cảm thụ nghệ thuật, hứng thú nghe cô hát, vẫn còn mang tính rập khuôn, máy móc, việc tích hợp giáo dục âm nhạc với các hoạt động trong cuộc sống hằng ngày ở trường mầm non vẫn còn hạn chế, không sáng tạo nên hiệu quả chưa cao. Xuất phát từ những lí do trên, tác giả đã chọn đề tài: “Biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát” nhằm góp phần điều tra thực trạng tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam và đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát thông qua hoạt động dạy hát cho trẻ. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đưa ra một số biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức các biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam. 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí luận của biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát. - Điều tra thực trạng về kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam. - Đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc sách, báo, phân tích tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài. 5.2. Nhóm phương pháp nghiện cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) cho giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của giáo viên về thực trạng rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát. - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về cách thức rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát. - Phương pháp quan sát: Quan sát và đánh giá cách thức rèn luyệnkỹ năng ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Bản thân sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức rèn luyệnkỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát. 5.3. Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng các công thức toán thống kê để tính: Tỉ lệ phần trăm, Độ lệch chuẩn, Trung bình cộng. 6. Lịch sử nghiên cứu Hiện nay trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng có rất nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của âm nhạc đối với trẻ mầm non. Một số tài liệu người nghiên cứu tiếp cận để phục vụ cho đề tài nghiên cứu như: 4 - Tác giả Phạm Thị Hòa với Phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non – NXB Đại học Sư phạm, năm 2014 đã trình bày được một số vấn đề chung về giáo dục âm nhạc trong trường mầm non, phương pháp dạy các hoạt động âm nhạc, các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc, hướng dẫn soạn giáo án và thực hành tập giảng. - Tác giả Lê Thị Đức – Lý Thu Hiền – Phạm Thị Hòa với Các hoạt động âm nhạc của trẻ mầm non – NXB Giáo dục việt Nam năm 2014 đã nêu được vai trò của giáo dục âm nhạc trong sự phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, đặc điểm phát triển khả năng âm nhạc của trẻ mầm non, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ trong trường mầm non. - Đề tài nghiên cứu khoa học: “Hứng thú học âm nhạc của trẻ 4-5 tuổi ở một số trường mầm non tỉnh Yên Bái” của tác giả Vũ Thị Việt Hiếu đã đưa ra các biện pháp nhằm tạo hứng thú học âm nhạc cho trẻ 4-5 tuổi. 7. Đóng góp của đề tài - Về lí luận: Góp phần hệ thống các vấn đề lí luận về việc đưa ra biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát. - Về thực tiễn: Đề tài giúp giáo viên mầm non hiểu được vai trò của hoạt động dạy hát cho trẻ cũng như cách khai thác, lồng ghép có hiệu quả các biện pháp nhằm giúp trẻ rèn luyện tốt kỹ năng ca hát thông qua hoạt động dạy hát. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thông qua đề tài nhằm nghiên cứu về biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - QuảngNam. 9. Cấu trúc đề tài - Chương 1: Cơ sở lí luận. - Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam. - Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam. 5 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Âm nhạc Theo TS Ngô Thị Nam: Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật, phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Với các phương tiện diễn tả cơ bản như: giai điệu, cường độ, âm sắc, hòa âm, cách cấu tạo, hình thức,…bản chất thời gian trong âm nhạc làm cho nó có thể truyền đạt sự vận động của các tình cảm và ý tưởng trong tất cả những sắc thái tinh tế nhất. 29,9 Còn theo GS.TSKH Phạm Lê Hòa có nêu: “Âm nhạc (Music) là loại hình nghệ thuật sử dụng phương tiện biểu hiện âm thanh, được sinh ra do chính đòi hỏi của cuộc sống khi cần biểu đạt những tình huống nhất định của thế giới tình cảm – trí tuệ xã hội loài người”. 18,5 Từ những quan điểm trên, có thể đưa ra định nghĩa về âm nhạc như sau: “Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh làm ngôn ngữ thể hiện, bắt nguồn từ những âm thanh trong cuộc sống, nó phản ánh những tình cảm của con người. Âm nhạc phản ánh tư tưởng, trí tuệ của con người và có tác động mạnh mẽ đến cảm xúc của bao người khác, nó giúp mọi người nhận thức và yêu cuộc sống hơn, đem lại cho con người cảm xúc về thẩm mỹ”. Có thể nói âm nhạc là một phương tiện hiệu quả để giáo dục con người phát triển toàn diện. 1.1.2. Biện pháp Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992 của Viện khoa học xã hội Việt Nam thì biện pháp có nghĩa là: Cách làm, cách giải quyết một việc làm cụ thể nào đó. Theo Nguyễn Quốc Hùng ( từ điển giáo dục học, nhà xuất bản từ điển bách khoa): + Biện pháp là cách xử lí công viêc hoặc giải quyết vấn đề áp dụng biện pháp kỉ luật nhằm tìm ra hướng giải quyết. 6 + Biện pháp là cách thức tổ chức, khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc theo chiều hướng tiêu cực. Chúng tôi hiểu “Biện pháp là đưa ra những cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ đó thì cần phải có những biện pháp phù hợp để giải quyết vấn đề cần giải quyết một cách có hiệu quả”. 1.1.3. Ca hát Trong thực tế có rất nhiều quan điểm khác nhau về ca hát. Theo trung tâm âm nhạc Phanxico “Ca hát là bộ môn nghệ thuật phối hợp giữa ngôn ngữ và âm nhạc, gọi là thanh nhạc, nó khác với khí nhạc là loại âm nhạc viết riêng cho nhạc cụ diễn tấu. Ai trong chúng ta cũng đã từng hát, hoặc ít nhất cũng đã từng nghe người khác hát.Một người hát gọi là đơn ca, hai ba người hát gọi là song ca, tam ca … nhiều người cùng hát một lời ca, một giai điệu là đồng ca”. Còn nếu hát theo nhiều bè, nhiều giai điệu khác nhau gọi là hợp ca (Hợp xướng) . hocdan.edu. vn kien-thuckhai-niem-ve-ca-hat Theo HUGO RIEMANN, ca hát là một việc rất tự nhiên và đơn giản đối với con người, vì thế, một vài khái niệm sơ yếu, sáng sủa và giản dị cũng đủ để ta có thể hiểu đại cương về kỹ thuật ca hát.Mọi người, một khi đã biết nói đều có thể học tập để phát triển khả năng ca hát của mình. Ca hát chính là làm cho lời trở thành nhạc nhờ sự khuyếch đại những khác biệt thay đổi theo mỗi tiếng nói. Tuy nhiên, để hát ĐÚNG và HAY, ta cần tập luyện có phương pháp. Ngày đăng: 26-04-2017 tại trang web hocnhacomely.comblog-thanh-nhackhai-niem- ve-ca-hat.html Theo Từ điển Tiếng Việt, ca hát là hoạt động tạo ra âm nhạc bằng giọng của một người. Âm thanh khi một người đang hát phát ra gọi là giọng hát. Ca hát là khởi nguồn của âm nhạc nhiều ngàn năm về trước. Khi hát, người hát điều chỉnh giọng lên cao xuống thấp, lên bổng xuống trầm. Nếu họ làm điều này theo một thang đo với nốt nhạc thì sẽ tạo ra một giai điệu. Một người ca hát chuyên nghiệp gọi là ca sĩ, các ca sĩ thường trình diễn giọng hát của mình cho công chúng để kiếm tiền hoặc vì các mục đích khác như phục vụ văn nghệ hay quyên góp từ 7 thiện. Trang này được sửa đổi lần cuối vào ngày 30 tháng 9 năm 2018 lúc 09:22 tại trang webhttps:vi.wikipedia.org Vì vậy, theo chúng tôi hiểu:“Ca hát là một trong những nội dung của giáo dục âm nhạc, nó là loại hình nghệ thuật có giá trị biểu cảm cao vì nó tác động đến người nghe cả về âm nhạc và lời ca, nó phản ánh cuộc sống sinh hoạt, tâm tư tình cảm của con người và nó gấn gũi với con người, được đông đảo công chúng yêu thích”. 1.1.4. Kỹ năng Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về kỹ năng. Theo L. Đ.Lêvitôv nhà tâm lý học Liên Xô cho rằng: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” 45,7. Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả. Ông còn nói thêm, con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tế. Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” 36,2. Theo tác giả Thái Duy Tuyên, “Kỹ năng là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động” 17,14. Mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành, thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt ra cho hoạt động. Điều đáng chú ý là sự thực hiện một kỹ năng luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào đều nhằm vào một mục đích nhất định. Từ sự phân tích trên chúng tôi có thể hiểu kỹ năng một cách chung nhất: Kỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt được mục đích đề ra. 8 1.1.5. Rèn luyện Sứ đồ Phao-lô viết: “Những người đã trưởng thành... nhờ thực hành mà rèn luyện được khả năng phân biệt điều lành điều dữ”. Rèn luyện là luyện tập thượng xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn. Rèn luyện cũng có nghĩa là dạy và cho tập nhiều để thông thạo. Trang này được sửa đổi lần cuối vào ngày 10 tháng 5 năm 2017 lúc 14:32 tại trang web http:vi.wkipedia.org Vì vậy có thể hiểu , rèn luyện là luyện tập một cách thường xuyên để đạt tới những phẩm chất hay trình độ ở một mức nào đó. 1.1.6. Dạy hát Theo chúng tôi hiểu dạy hát là hoạt động của con người dạy và người học nhằm phát triển khả năng hoàn thiện kỹ thuật, thể hiện các bài hát một cách trọn vẹn, đạt tính thẩm mỹ; là một hoạt động bao gồm quá trình dạy và học hát trong đó liên quan đến những vấn đề mang tính đặc thù bộ môn là khoa học về cấu tạo cơ quan phát âm của con người (vòm họng, cổ, mũi, khoang ngực, bụng,..) cùng hệ thống kỹ luật phương pháp hát. 1.1.7. Biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ Từ những cơ sở trên, có thể hiểu biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát là tổ chức, thiết kế; đưa ra các cách làm, cách giải quyết về việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ trong các hoạt động để trẻ được trải nghiệm, sáng tạo tư duy từ đó sẽ hình thành cho trẻ những kỹ năng ca hát. Quá trình rèn luyện phải lâu dài và thường xuyên để trẻ có các kỹ năng ca hát cần thiết khi tham gia vào các hoạt động. 1.2. Một số kỹ năng ca hát 1.2.1. Tư thế ca hát Trong ca hát thường có ba tư thế: đứng, ngồi hoặc đi lại. - Đứng hát: Khi đứng hát phải biết tạo cho mình phong thái đẹp, người thẳng tự nhiên, trọng lượng rơi đều hai chân ở tư thế hơi mở, cơ thể thả lỏng, thoải mái để dễ lắc lư, xoay chuyển. Nét mặt tươi, mắt nhìn phía trước, tầm mắt không thấp cũng không cao quá. Hai tay thả xuôi theo người một cách tự nhiên 9 để hít thở sâu và dễ làm động tác diễn xuất, minh hoạ. Không nên cho trẻ co tay ngang trước bụng vì sẽ làm mất tính hồn nhiên, ngây thơ của trẻ. - Ngồi hát: Khi dạy trẻ hát, giáo viên cần quan tâm đến tư thế ngồi cho trẻ.Tư thế đẹp là ngồi thẳng, lưng thẳng không tựa vào ghế, không nghiêng người nâng vai, không gập bụng để dễ hít thở sâu. Hai chân co, tay đặt lên đùi tự nhiên, nét mặt tươi, mắt nhìn phía trước, đầu thẳng, cổ thả lỏng để có thể lắc lư nhẹ nhàng. Giáo viên cần lưu ý: không yêu cầu trẻ thể hiện tình cảm bài hát bằng cách nghiêng đầu sang phải, sang trái hoặc gật đầu trước sau theo nhịp điệu bài một cách nặng nề, máy móc, cũng không để trẻ ngồi hát trong một tư thế quá lâu. - Hát kết hợp đi lại: Trong quá trình học hát, tập tiết mục, chơi trò chơi âm nhạc hoặc giờ hoạt động chung, trẻ có thể phải di chuyển, vừa đi vừa hát. Vì phải kết hợp nhiều giác quan nên đòi hỏi phải có tư thế đúng, đẹp (giống như đứng hát). Khi xoay chuyển, nhún nhảy hoặc lắc lư, cần theo trọng âm, nhịp điệu của bài hát. Thông thường nên bước vào phách mạnh, đầu nhịp, bước vào đầu câu hát, câu nhạc hoặc đầu đoạn nhạc. Cần bao quát không gian lớp học, sân khấu, sàn diễn, chú ý hướng đi và khoảng cách cho phù hợp. Ví dụ: Trẻ vừa bước chân vừa hát bài “Trời nắng, trời mưa” (Đặng Nhất Mai) trong trò chơi Ai nhanh chân : “Trời nắng, trời nắng, thỏ đi tắm nắng”. Khi dạy trẻ hát, chúng ta cần nắm vững những yêu cầu cần thiết về tư thế trong ca hát. Ngoài ra để có được âm thanh đúng, đẹp, không chênh phô thì phải biết hít thở sâu, quai hàm lỏng, môi mềm mại, miệng mở nhẹ nhàng, to, tròn nhưng không quá rộng. 1.2.2. Ngôn ngữ khi ca hát Hát rõ lời là một trong những yêu cầu quan trọng hàng đầu trong ca hát, góp phần truyền đạt nội dung, hình tượng, tình cảm bài hát một cách hiệu quả. Những nguyên tắc khi phát âm lời bài hát có liên quan chặt chẽ đến sự vận động của sáu thanh điệu: ngang, huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã (trong ngữ âm tiếng Việt). Trẻ ở nhóm nhà trẻ, mẫu giáo bé đang tập nói, tai nghe chưa tốt, vòm họng, lưỡi, môi chưa được mềm mại nên thường hát sai các từ : “anh” hát thành “ăn”, “cánh” hát thành “cắn”, “nhanh nhanh” thành “nhăn nhăn”, “ngựa gỗ” thành “ngựa gố”... Khi trẻ phát âm sai thanh điệu hoặc sai lời ca, cần phát hiện chính xác chỗ 10 sai, nguyên nhân sai (không chú ý, tai nghe kém hoặc hơi thở yếu) rồi giáo viên có thể đọc lời rõ ràng, chậm, diễn cảm, để trẻ nghe và hát rõ, đúng, rành mạch. Khi trẻ phát âm đúng, có thể đọc (hát) nhanh hơn theo tiết tấu, nhịp độ bài hát. Tập cho trẻ hát đúng, rõ lời nhưng vẫn phải giữ được nét mặt tươi tự nhiên và sự mềm mại, duyên dáng của của giọng hát. 1.2.3. Hơi thở khi ca hát Cách hít thở đúng trong ca hát là hít nhanh, sâu vào ngực và bụng một lượng hơi đầy đặn (không quá nhiều) rồi đẩy ra từ từ để hát hết câu hát (khoảng một tiết nhạc) một cách thoải mái, nhẹ nhàng, không hổn hển. Dạy trẻ hít thở, lấy hơi ngay trong quá trình dạy hát (không tập riêng bài hít thở). Giáo viên phải theo dõi, điều khiển khéo léo bằng nét mặt, tư thế hoặc đôi tay để trẻ dễ dàng lấy hơi vào đầu, cuối câu hát. Không lấy giữa các từ kép, từ láy... Như vậy, để hát câu ngắn âm thanh lưu loát (Nhóm nhà trẻ), trẻ chỉ cần hít thở nhẹ nhàng. Có thể vận dụng trong các bài: “Tập tầm vông” (Đặng Nhất Mai), “Mùa hè đến” (Nguyễn thị Nhung), “Em tập lái ô tô” (Nguyễn Văn Tý)...Hát câu dài, ngân dài (Nhóm mẫu giáo), cần hít thở sâu vào ngực, vào bụng. Vận dụng trong bài: “Rước đèn” (Đỗ Mạnh Thường), “Chim mẹ chim con” (Đặng Nhất Mai), “Cháu đi mẫu giáo” (Phạm Thành Hưng), “Trường chúng cháu là trường mầm non” (Phạm Tuyên)... Ngoài ra, ở nhóm mẫu giáo có thể tập kết hợp hơi thở mộtcách linh hoạt: Đẩy mạnh hơi khi hát bài hành khúc, nhảy múa. Ngắt hơi gọn gàng khi hát bài dí dỏm, nảy âm. Hít thở sâu, đẩy ra từ từ chậm rãi khi hát những âm dài, bài trữ tình, hát ru. 1.2.4. Hát chuẩn xác Hát chuẩn xác là hát đúng cao độ, trường độ, âm lượng to nhỏ, đúng âm điệu, nhịp điệu, giọng điệu, lời ca và thuộc bài hát. Hát đúng, chính xác phụ thuộc vào nhiều yếu tố: tư thế, hơi thở, tai nghe, sự linh hoạt của cơ quan phát âm... nhưng việc chọn bài hát vừa sức, phù hợp với âm vực giọng cho từng trẻ, ở từng nhóm tuổi cũng rất quan trọng. Các biện pháp hỗ trợ giúp trẻ hát chính xác : - Tăng cường cho trẻ nghe hát (nghe cô hát, bạn hát, băng đĩa, loa đài của nhà trường trong và ngoài giờ học). - Tạo điều kiện cho trẻ hát đơn hoặc theo nhóm nhỏ (2 đến 5 cháu). 11 - Xếp những trẻ hay hát sai ngồi cạnh cô hoặc ngồi xen các bạn hát đúng. - Khen và động viên trẻ, tránh chê trách hoặc nói nặng lời... - Hát chính xác còn phụ thuộc vào môi trường, điều kiện sống, sự quan tâm chăm sóc ...của từng gia đình. 1.2.5. Luyện thanh Luyện thanh là dùng giọng hát của con người thể hiện cảm xúc qua giai điệu và lời ca. Thanh nhạc được cộng hưởng âm thanh bằng cơ quan phát thanh và hoành cách mô. Đối với trẻ ở độ tuổi 5-6 tuổi, do cấu tạo thanh đới còn mảnh dẻ và chưa phát triển hoàn thiện nên giới hạn âm vực dao động trong quãng 8,9 (Đô1- Đô2, Rê2) . Theo tác giả hiểu luyện thanh là phương pháp rèn luyện mẫu âm bao gồm: khẩu hình, hơi phát âm tròn vành rõ chữ thông qua đó giúp trẻ phát triển về khẩu hình, âm thanh phát ra rõ ràng, trò trịa, chuẩn xác về từ ngữ. 1.2.6. Hòa giọng Hát hòa giọng được thể hiện trong bài hát tập thể khi mọi người cùng vào bài kết thúc cùng một lúc. Hát hòa giọng xuất phát từ chỗ mọi thành viên đều hát đúng, chính xác giai điệu, tiết tấu âm nhạc, theo tay chỉ huy. Hát hòa giọng còn thể hiện ở chỗ, mọi sắc thái cường độ, nhịp độ - những chỗ cần hát nhấn, hát mạnh, nhẹ, mạnh lên hay nhẹ đi; hát nhanh, chậm, nhanh hơn hay chậm hơn, ngân dài một âm...được tất cả mòi người cùng thực hiện như nhau và rõ nét. Hát hòa giọng đòi hỏi cả tập thể phải có một khối âm thanh thống nhất. Muốn vậy, mỗi thành viên cần phải hát với một âm lượng vừa phải, có khống chế hơi thở, không được dùng hết sức để hát quá to. Vừa hát, phải vừa biết lắng nghe âm thanh chung của tập thể để đưa được giọng hát của mình vào một cách hài hòa. Hát với âm thanh sáng chói, gắt, sẽ dễ dàng lộ ra ngoài, khó hòa giọng chung với mọi người. 1.3. Đặc điểm tâm lý và khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.3.1. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Khả năng tri giác và quan sát của trẻ hoàn thiện hơn nhiều và khả năng tư duy trực quan hành động, khả năng tưởng tượng của trẻ phát triển thêm một bước 12 mới. Tri giác của trẻ bắt đầu mang tính chủ định và bước đầu mang tính hệ thống. Trong tư duy trực quan hành động đã xuất hiện tư duy ngược cho phép trẻ tiếp thu và thực hiện các bài học và hành động ngược chiều nhau. Trí tưởng tượng của trẻ đã có tính hiện thực cao hơn, giúp lứa tuổi này không chỉ có những sáng tạo nhất định trong quá trình tiếp thu các tác phẩm âm nhạc mà còn sáng tạo trong biểu đạt các tác phẩm đó. Đây là những tiền đề tâm lý hết sức quan trọng tạo thuận lợi cho việc thực hiện các tiết giáo dục âm nhạccho lứa tuổi 5 – 6 tuổi có hiệu quả cao. 1.3.2. Khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Cảm giác tai nghe và kinh nghiệm nghe nhạc của trẻ đã tốt hơn nhóm 4-5 tuổi. Trẻ biết phân biệt các phương tiện diễn tả âm thanh: cao độ, trường độ, tiết tấu, giai điêu, hướng chuyển động của âm thanh và cả sự thay đổi sắc thái, tình cảm giọng hát hoặc của nhạc cụ. Hứng thú và khả năng âm nhạc của trẻ thể hiện rõ. Phần lớn trẻ đã biết lựa chọn bài hát, điệu múa hay thể loại trong ca khúc... Trẻ thể hiện sự nhanh nhẹn, hoạt bát, chính xác khi múa, vận động, di chuyển đội hình. Trên đây là một số khái quát về đặc điểm, khả năng âm nhạc của trẻ theo nhóm tuổi. Tuy vậy, để đạt được kết quả cao trong quá trình dạy học, người giáo viên không những phải tìm hiểu đặc điểm chung mà còn phải chú ý đến khả năng, đặc điểm riêng, của từng trẻ. So với người trưởng thành, thanh quản của trẻ chỉ bằng một nửa. Các dây thanh mảnh, nhỏ, ngắn. Trẻ biết nói trước khi biết hát. Có trẻ còn ngọng do vòm họng còn cứng, chưa linh hoạt, hơi thở yếu, hời hợt. Trẻ chưa điều khiển được hệ cơ thanh quản và hô hấp nên giọng yếu. Phần cộng hưởng ngực (phía dưới) ít phát triển, cộng hưởng đầu (phía trên) lại phát triển. Do đó, giọng trẻ tuy yếu nhưng lại vang. Trong quá trình giáo dục âm nhạc, hát tạo sự phối hợp giữa tai nghe và giọng: tai nghe âm thanh - giọng bắt chước. Hát có chuẩn xác hay không là do tai nghe kiểm tra, thẩm định. Sự hỗ trợ của người lớn giúp trẻ tái hiện chính xác những gì nghe được trong phạm vi có thể. Âm vực giọng của trẻ (gồm toàn bộ âm thanh từ thấp đến cao nhất) không rộng và cũng khác nhau theo độ tuổi. 13 Với lứa tuổi từ 18 tháng đến dưới 6 tuổi, trẻ sẽ không thể hoặc gặp rất nhiều khó khăn khi chơi một bản đàn hoàn chỉnh, hát một câu hát rõ ràng. Việc học hát hay nghe nhạc hàng giờ đồng hồ, lặp đi lặp lại những câu nhạc sẽ khiến đa số trẻ cảm thấy nhàm chán, từ đó ghét học âm nhạc. Cảm thụ âm nhạc sẽ giúp trẻ giải quyết vấn đề này. Bằng phương pháp tiếp cận kiến thức âm nhạc thông qua các trò chơi sáng tạo trong vận động, lắng nghe, ca hát, kể chuyện âm nhạc, chia sẻ cảm xúc,... cùng với cấu trúc giờ học bao gồm nhiều hoạt động thay đổi liên tiếp, phù hợp với đặc điểm tập trung ngắn ở trẻ sẽ khiến trẻ luôn cảm thấy hào hứng, thích thú. Điều này trước hết khiến trẻ có hứng thú với giờ học âm nhạc và sau đó sẽ tiến dần đến niềm yêu thích say mê với âm nhạc. 1.4. Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non 1.4.1. Tập trung chú ý Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ. Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 – 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động. Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt. Sự phân tán chú ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối. Do vậycần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn. Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ đã chú ý nhiều. Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ. 1.4.2. Cảm giác, tri giác Do tiếp xúc với nhiều đồ vật, hiện tượng, con người… độ nhạy cảm phân biệt các dấu hiệu thuộc tính bên ngoài của chúng ngày càng chính xác và đầy đủ. Một số quan hệ không gian và thời gian được trẻ tri giác hơn trong tầm nhìn, nghe của trẻ. Khả năng quan sát của trẻ được phát triển không chỉ số lượng đồ vật mà cả các chi tiết, dấu hiệu thuộc tính, màu sắc…Bắt đầu xuất hiện khả năng 14 kiểm tra độ chính xác của tri giác bằng cách hành động thao tác lắp ráp, vặn mở… phù hợp với nhiệm vụ yêu cầu. Các loại tri giác nhìn, nghe, sờ mó… phát triển ở độ tinh nhạy. 1.4.3. Trí nhớ Các loại trí nhớ của bé phát triển rất mạnh: Trí nhớ hành động, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ từ ngữ - logic… nhưng trí nhớ trực quan hình ảnh tốt hơn trí nhớ từ ngữ logic. Trí nhớ của trẻ gắn liền với cảm xúc và điều gì gây xúc động mạnh trẻ sẽ nhớ tốt hơn: Bé biết quan sát các sự vất hiện tượng, so sánh đặt câu hỏi, đôi khi tự trả lời theo suy nghĩ của mình. Từ tuổi này trở đi, bé đặt nhiều câu hỏi tại sao? Thế nào? làm ông bà, cha mẹ đôi khi “bí”, đành phải trả lời qua chuyện. Chẳng hạn khi được đi ngắm con vật trong vườn bách thú, nhìn thấy một con sâu bọ, bé đào đất nghịch cát, sẽ làm bé cảm thấy thích thú và nhớ rất lâu. Có thể mấy tháng sau bé vẫn còn nhắc về buổi đi chơi mà bé cảm thấy thích thú đó. 1.4.4. Phát triển ngôn ngữ Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo các hướng: Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ một cách phù hợp với nội dung của câu chuyện mà trẻ kể. Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương, trìu mến. Ngược lại, khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh. Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà mình thích cho người khác nghe. Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển: Vốn từ được trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú, không chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ… Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ để diễn đạt các mặt trong đời sống hằng ngày. Tất nhiên, việc tăng các thành phần từ ngữ sẽ không có ý nghĩa to lớn nếu như đứa trẻ không đồng thời nắm được kỹ năng kết hợp các từ trong câu theo quy tắc ngữ pháp. Điều này, phụ thuộc trực tiếp vào điều kiện sống và giáo dục. Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ 5 – 6 tuổi là: Ở độ tuổi này, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng giải thích cho các bạn. Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi đứa trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật những chủ điểm chủ yếu và những mối quan hệ 15 liên kết các sự vật và hiện tượng một cách hợp lý để người nghe dễ đồng tình. Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác được trong khung cảnh.Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50 là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng. Tính địa phương trong ngôn ngữ nền văn hóa của địa phương, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói giọng, nói mất dấu…) Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm. Như vậy, việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn. 1.4.5. Xúc cảm, tình cảm và ý chí 1.4.6.1. Xúc cảm, tình cảm Ở lứa tuổi này ở trẻ bắt đầu xuất hiện tình cảm bạn bè. Đời sống xúc cảm, tình cảm của trẻ 5 - 6 tuổi ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh. Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực. Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt từ gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ… Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người. Tình cảm thẩm mĩ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh… Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hòa về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học. Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp, cái xấu theo chuẩn, từ đó xúc cảm thẩm mĩ, óc thẩm mĩ phát triển. 1.4.6.2. Ý chí Do được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ… Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động. Trẻ dần dần tác động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ. 16 Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc. Ở trẻ tính kế hoạch bắt đầu xuất hiện. Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ. 1.5. Ý nghĩa của việc rèn luyện các kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non Từ những tháng tuổi đầu tiên, trẻ đã có những biểu hiện hưởng ứng cảm xúc với tiếng hát trong khi còn chưa hiểu nội dung bài hát. Giọng hát là một nhạc cụ tự nhiên mà trẻ có được từ rất sớm, từ khi còn chưa biết nói. Vì thế mà hoạt động hát luôn cùng với trẻ lúc vui chơi, giúp trẻ tổ chức trò chơi, hoạt động sáng tạo. Trẻ vừa hát vừa kết hợp hoạt động âm nhạc khác như: múa, trò chơi âm nhạc,... giúp trẻ có phong thái biểu diễn tự tin, mạnh dạn. Thông qua đó giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ một cách mạch lạc, biết thể hiện cảm xúc, điệu bộ của mình trong bài hát; mở rộng vốn từ cho trẻ. Ca hát đặc biệt gần gũi với trẻ. Sức diễn cảm của giọng hát cùng những cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp rất thu hút trẻ giúp trẻ dạn dĩ trước đám đông. Bài hát là hình thức thể hiện một cách hình tượng những khái niệm sâu sắc về cuộc sống, nó khơi dậy ở trẻ những cảm xúc chân thực về cái đẹp, cái thiện và nhiều lúc còn có sức thuyết phục mạnh mẽ hơn những thông tin truyền đạt khác. Quá trình dạy hát đòi hỏi trẻ hoạt động trí tuệ một cách tích cực. Trẻ học cách so sánh xem mình và các bạn hát như thế nào? (Ai dừng lại? Ai hát vội? Ai hát sai?), lắng nghe sự tiến hành giai điệu âm hạc, sự thay đổi tiết tấu âm nhạc, đối chiếu tính chất khác nhau của các tiết nhạc, câu nhạc để từ đó đánh giá chất lượng biểu diễn. Hoạt động ca hát có ảnh hưởng trực tiếp đến con người bằng tác động của âm nhạc và lời ca. Sức diễn cảm của giọng hát cùng với những cử chỉ diễn xuất, nét mặt tươi tự nhiên...rất thu hút trẻ. Có thể nói, bài hát là phương tiện tốt nhất để truyền tải, phản ánh những hình tượng sống động, đa dạng của cuộc sống. Nó khơi dậy ở trẻ những cảm xúc chân thực với cái đẹp, cái thiện và có lúc còn thuyết phục mạnh hơn bất kỳ các hình thức giáo dục khác. Từ những tháng tuổi đầu tiên, trẻ đã có những biểu hiện hưởng ứng xúc cảm với tiếng hát trong khi chưa hiểu được nội dung bài hát. Giọng hát là một nhạc cụ đầu tiên mà 17 trẻ có được từ rất sớm. Vì vậy, hoạt động hát luôn đồng hành cùng với trẻ (lúc múa, vận động, hoạt động góc, lúc dạo chơi...). Trong khi hát, trẻ vừa thể hiện một cách tích cực những xúc động và tình cảm của mình đồng thời cũng cảm thụ âm nhạc được dễ dàng hơn. Hoạt động hát có ảnh hưởng đến cơ thể trẻ: tai nghe chính xác, thanh đới mềm mại, lưu loát, hơi thở sâu, ngôn ngữ phát triển...Hát tập thể theo nhóm mang lại cho trẻ niềm vui, sự giao lưu, thống nhất, hoà đồng, gắn bó...Vì vậy, hát là hoạt động âm nhạc được sử dụng ở mọi cấp học: Tiểu học, Trung học cơ sở, đặc biệt là ở Trường mầm non. Hát đóng vai trò chủ yếu trong việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục âm nhạc, là phương tiện để thực hiện các chủ đề, tạo cơ sở phát triển toàn diện nhân cách trẻ. 1.6. Vai trò của âm nhạc đối với việc RLKN ca hát cho trẻ mầm non Âm nhạc với trẻ trong độ tuổi này rất quan trọng và giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất,... - Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mĩ: Âm nhạc là một trong những bộ môn nghệ thuật giáo dục con người cái mỹ, cái thiện. Lời ca và giai điệu của bài hát, bản nhạc sẽ giúp trẻ có những rung cảm mạnh mẽ. Từ đó, trẻ biết cảm nhận tác phẩm và trải nghiệm những cảm xúc, ý nghĩa của mình để dần biết khám phá sự đa dạng của cuộc sống. Âm nhạc có sức lay động tình cảm kỳ lạ, có thể đánh thức tâm hồn con người bằng những âm thanh nhẹ nhàng, bay bổng. Khi nghe những bài hát ru, chúng ta như được trở lại thuở ấu thơ, nằm trọn trong vòng tay của mẹ. Nghe những bài hát đồng dao như đang được chơi đùa cùng lũ trẻ ở sân đình. Những bản hành khúc tạo khí thế hào hùng, mãnh liệt đầy sức trẻ...Những hình tượng được phản ánh trong giai điệu, lời ca của tác phẩm sẽ nuôi dưỡng tâm hồn trẻ và từ nhận thức khách quan đó dần đi vào chiều sâu thế giới chủ quan của trẻ. Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, trong đó có cái đẹp về cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè, cô giáo, ông bà, cha mẹ và cộng đồng. Vì vậy, giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc ở trường Mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ. 18 - Âm nhạc là phương tiện giáo dục đạo đức: Ca khúc nói chung, bài hát ở nhà trẻ mẫu giáo nói riêng có nội dung lời ca rất phong phú, giàu hình tượng, đề cập tới nhiều lĩnh vực trong cuộc sống sẽ giúp trẻ có thái độ đúng mực với bạn bè, những người xung quanh, biết yêu và bảo vệ thiên nhiên, cuộc sống...hay nói cách khác là giáo dục trẻ đạo đức làm người. Những bài dân ca của các dân tộc phong phú về âm điệu, tiết tấu, phương thức diễn xướng, phong tục tập quán... sẽ giúp trẻ hiểu biết về bản sắc vùng miền và lòng tự hào về văn hóa dân tộc. Các hoạt động âm nhạc có ảnh hưởng tốt đến hành vi văn hóa của trẻ bởi cách thể hiện các tác phẩm với lối diễn xuất tâm trạng khác nhau. Khi trẻ tham gia các hoạt động âm nhạc, mỗi trẻ đều phải chú ý, tuân theo luật động, phản ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù hợp với nhịp độ của tác phẩm, biết nhường nhịn, hoà đồng, giúp đỡ nhau. Điều đó sẽ giáo dục trẻ văn hóa giao tiếp, văn hóa hành vi và tính tập thể tạo điều kiện hình thành những phẩm chất đạo đức của trẻ. - Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ: Âm nhạc không chỉ đơn thuần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức mà còn thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ. Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ. Trí nhớ âm nhạc là khả năng thu nhận, ghi nhớ và trải nghiệm. Trong quá trình học tập âm nhạc (ca hát, nghe nhạc, vận động, trò chơi âm nhạc), trẻ sẽ ghi nhớ: nội dung, đề tài, hình tượng, ca từ trong lời ca; đường nét, bước nhảy, hướng chuyển động, của giai điệu; sự dàn trải, tự

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

TRẦN THỊ DIỄM SƯƠNG

BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CA HÁT

CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG DẠY HÁT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Tên đề tài: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CA HÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG DẠY HÁT

Sinh viên thực hiện:

TRẦN THỊ DIỄM SƯƠNG MSSV: 2115011270 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn:

Th.S NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI

MSCB: 1047

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

Hơn hết, em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô giáo Th.S Nguyễn Thị Hồng Hải trong suốt thời gian qua, cô đã luôn nhắc nhở và quan tâm đến

em, cô luôn là người tạo động lực và hướng dẫn em một cách tận tình để em

có được những thành quả, những kiến thức, những bài học quý giá như ngày hôm nay Và đây sẽ là hành trang quý báu cho em sau này trên con đường tương lai và sự nghiệp

Em xin gởi lời tri ân đến Ban giám hiệu và các giáo viên đứng lớp ở trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam đã hỗ trợ rất nhiệt tình để em có thể hoàn thành tốt khóa luận này

Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh những thiếu sót Vì vậy,

em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 2.1 Mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan

trọng của việc RLKN ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

25

2 Bảng 2.2 Mục đích của việc RLKN ca hát cho trẻ thông

qua hoạt động dạy hát

26

3 Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các kỹ

năng ca hát cho trẻ

26

4 Bảng 2.4 Mức độ rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua hoạt động dạy hát cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường

8 Bảng 2.8 Thực trạng về những khó khăn của GV khi

RLKN ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát

32

9 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ hứng thú của trẻ khi tham gia

học hát

33

10 Bảng 3.1 Mức độ phát triển kỹ năng ca hát của trẻ 5 – 6

tuổi thông qua hoạt động dạy hát ở 2 nhóm ĐC và

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ phát triển kỹ năng ca hát cho

trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát ở nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hình thành

68

2 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ kỹ năng ca hát cho trẻ 5 – 6

tuổi ở hai nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành

70

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC CÁC BẢNG iii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Lịch sử nghiên cứu 3

7 Đóng góp của đề tài 4

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

9 Cấu trúc đề tài 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Âm nhạc 5

1.1.2 Biện pháp 5

1.1.3 Ca hát 6

1.1.4 Kỹ năng 7

1.1.5 Rèn luyện 8

1.1.6 Dạy hát 8

1.2 Một số kỹ năng ca hát 8

1.2.1 Tư thế ca hát 8

1.2.2 Ngôn ngữ khi ca hát 9

1.2.3 Hơi thở khi ca hát 10

1.2.4 Hát chuẩn xác 10

1.2.6 Hòa giọng 11

1.3 Đặc điểm tâm lý và khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11

1.3.2 Khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 12

1.4 Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non 13

1.4.1 Tập trung chú ý 13

1.4.2 Cảm giác, tri giác 13

1.4.3 Trí nhớ 14

1.4.4 Phát triển ngôn ngữ 14

1.4.5 Xúc cảm, tình cảm và ý chí 15

1.5 Ý nghĩa của việc rèn luyện các kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non 16

1.6 Vai trò của âm nhạc đối với việc RLKN ca hát cho trẻ mầm non 17

2.1 Vài nét về trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam 20

2.1.1 Giới thiệu chung về trường 20

2.1.2 Cơ sở vật chất của trường 21

2.1.3 Đội ngũ giáo viên 22

2.2.1 Đối tượng điều tra 22

2.2.2 Mục đích điều tra 22

2.2.3 Nội dung điều tra 22

2.2.4 Phương pháp điều tra thực trạng 23

2.2.5 Thời gian điều tra 23

2.2.6 Kết quả điều tra 23

2.3 Đánh giá kết quả 32

2.4 Những thuận lợi và khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát 33

2.4.1 Thuận lợi 33

2.5 Nguyên nhân của thực trạng trên 34

2.5.1 Nguyên nhân khách quan 34

2.5.2 Nguyên nhân chủ quan 35

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CA HÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HÁT TẠI TRƯỜNG MẦM NON ÁNH HỒNG KHÂM ĐỨC - PHƯỚC SƠN - QUẢNG NAM 37

3.1 Căn cứ đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát 37

3.1.1 Căn cứ vào mục tiêu giáo dục độ tuổi mẫu giáo và nội dung chương trình giáo dục âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi 37

3.1.2 Căn cứ vào điều kiện về cơ sở vật chất của trường lớp, địa phương 38

3.1.3 Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi 38

3.2 Đề xuất một số biện pháp 39

3.2.1 Nâng cao nhận thức của giáo viên trong quá trình rèn luyện các kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 39

3.2.2 Rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát 40

3.2.3 Rèn luyện kỹ năng ca hát thông qua các hoạt động khác 46

3.2.4 Xây dựng kế hoạch dạy hát nhằm RLKN ca hát cho trẻ 50

3.2.5 Xây dựng tiến trình hoạt động dạy hát 55

3.2.6 Phối hợp với phụ huynh để tổ chức hoạt động âm nhạc nhằm rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 59

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 60

3.4 Thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện các kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 61

3.4.1 Địa bàn thực nghiệm 61

3.4.2 Mục đích thực nghiệm 61

3.4.3 Nội dung thực nghiệm 61

3.4.4 Đối tượng thực nghiệm 61

3.4.5 Điều kiện thực nghiệm 62

3.4.6 Thời gian thực nghiệm 62

3.4.7 Tiêu chí và thang đánh giá 62

3.5 Tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm 63

3.5.1 Thực nghiệm khảo sát 64

3.5.2 Tổ chức thực nghiệm hình thành 64

3.5.3 Thực nghiệm kiểm chứng 64

3.6 Kết quả thực nghiệm 65

3.6.1 Mức độ phát triển kỹ năng ca hát của trẻ 5-6 tuổi ở hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm 65

3.6.2 Kết quả đo sau thực nghiệm hình thành ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm 66

3.6.3 Kết quả đo mức độ hình thành kỹ năng ca hát cho trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm trẻ trước và sau thực nghiệm hình thành 68

3.7 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình TN 69

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

1 Kết luận 71

2.1 Đối với nhà trường 72

2.2 Đối với giáo viên 72

2.3 Đối với gia đình 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

PHỤ LỤC: BÀI TẬP KHẢO SÁT DÀNH CHO TRẺ 1

PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG 4

PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 7

PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ TRÒ CHƠI 18

PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ BÀI HÁT THEO CHỦ ĐỀ 21

PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 30

“Chơi mà học” Và giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi này góp phần không nhỏ vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ.Âm nhạc là nhu cầu cuộc sống, là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với đời sống con người, âm nhạc là ngôn ngữ chung của nhân loại Thực tế cho thấy, trẻ em ở tuổi mầm non đa phần rất hứng thú đối với âm nhạc Trẻ thích nghe nhạc và hứng thú tham gia vào các hoạt động

âm nhạc Mục đích của giáo dục âm nhạc là giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người; hình thành và phát triển ở trẻ những thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể như: Tính tổ chức kỷ luật, tự chủ, mạnh dạn trước mọi người Giáo dục âm nhạc còn là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, phát triển thể chất, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức trẻ qua học tập, vui chơi Quá trình trẻ tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc,…sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, là sự phát triển về thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể lực Chính vì vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non là một nhiệm

vụ vô cùng quan trọng

Trong trường mầm non hoạt động âm nhạc là một hoạt động được thực hiện thường xuyên liên tục và được lồng ghép trong các hoạt động của trẻ, nó là cầu nối giữa hoạt động này với hoạt động khác và tạo nguồn hứng thú mạnh mẽ nhất để trẻ tham gia vào các hoạt động Tuy nhiên khi dạy hát cho trẻ, trẻ thường hát theo bản năng, đôi lúc có phần không chính xác về giai điệu hoặc về lời ca

Mặt khác, kỹ năng ca hát của trẻ thông qua hoạt động dạy hát còn hạn chế về ngôn ngữ, về hơi thở khi hát, âm vực giọng … vì thế làm giảm đi tính nghệ thuật của bài hát Ngoài ra cơ quan phát âm của trẻ chưa thực sự hoàn chỉnh, hát chưa tròn vành rõ chữ do đặc tính phương ngữ trong giọng nói, âm phát ra yếu, hơi thở ngắn, nông và đặc biệt sự phối hợp giữa tai nghe và giọng chưa thật chủ động

Do đó trẻ hát chưa có tính nghệ thuật

Hiện nay, cơ sở vật chất của nhà trường chưa được đảm bảo, không gian học tập chủ yếu hoạt động tại lớp học Bên cạnh đó, việc dạy hát của giáo viên còn hạn chế, chưa được chú trọng, giáo viên chưa có nhiều kỹ năng ca hát trong việc dạy hát trên một tiết học cho trẻ, chưa sử dụng nhiều đồ dùng dạy học (đàn) trong các tiết học âm nhạc, khi hát giáo viên chưa kết hợp cử chỉ điệu bộ, nét mặt một cách hài hòa với một phong cách tư nhiên, tự tin để giúp trẻ cảm thụ nghệ thuật, hứng thú nghe cô hát, vẫn còn mang tính rập khuôn, máy móc, việc tích hợp giáo dục âm nhạc với các hoạt động trong cuộc sống hằng ngày ở trường mầm non vẫn còn hạn chế, không sáng tạo nên hiệu quả chưa cao

Xuất phát từ những lí do trên, tác giả đã chọn đề tài: “Biện pháp rèn

luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát”

nhằm góp phần điều tra thực trạng tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam và đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát thông qua hoạt động dạy hát cho trẻ

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm đưa ra một số biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận của biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

- Điều tra thực trạng về kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam

- Đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đọc sách, báo, phân tích tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiện cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) cho giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của giáo viên về thực trạng rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên mầm non về cách thức rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

- Phương pháp quan sát: Quan sát và đánh giá cách thức rèn luyệnkỹ năng

ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Bản thân sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức rèn luyệnkỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát 5.3 Phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng các công thức toán thống kê để tính: Tỉ lệ phần trăm, Độ lệch chuẩn, Trung bình cộng

6 Lịch sử nghiên cứu

Hiện nay trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng có rất nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của âm nhạc đối với trẻ mầm non Một số tài liệu người nghiên cứu tiếp cận để phục vụ cho đề tài nghiên cứu như:

- Tác giả Phạm Thị Hòa với Phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non – NXB Đại học Sư phạm, năm 2014 đã trình bày được một số vấn đề chung về giáo dục âm nhạc trong trường mầm non, phương pháp dạy các hoạt động âm nhạc, các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc, hướng dẫn soạn giáo án

và thực hành tập giảng

- Tác giả Lê Thị Đức – Lý Thu Hiền – Phạm Thị Hòa với Các hoạt động âm nhạc của trẻ mầm non – NXB Giáo dục việt Nam năm 2014 đã nêu được vai trò của giáo dục âm nhạc trong sự phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, đặc điểm phát triển khả năng âm nhạc của trẻ mầm non, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ trong trường mầm non

- Đề tài nghiên cứu khoa học: “Hứng thú học âm nhạc của trẻ 4-5 tuổi ở một số trường mầm non tỉnh Yên Bái” của tác giả Vũ Thị Việt Hiếu đã đưa ra các biện pháp nhằm tạo hứng thú học âm nhạc cho trẻ 4-5 tuổi

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Thông qua đề tài nhằm nghiên cứu về biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - QuảngNam

9 Cấu trúc đề tài

- Chương 1: Cơ sở lí luận

- Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam

- Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát tại trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Âm nhạc

Theo TS Ngô Thị Nam: Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật, phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu tượng có sức biểu cảm của âm thanh Với các phương tiện diễn tả cơ bản như: giai điệu, cường độ, âm sắc, hòa âm, cách cấu tạo, hình thức,…bản chất thời gian trong âm nhạc làm cho

nó có thể truyền đạt sự vận động của các tình cảm và ý tưởng trong tất cả những sắc thái tinh tế nhất [29,9]

Còn theo GS.TSKH Phạm Lê Hòa có nêu: “Âm nhạc (Music) là loại hình nghệ thuật sử dụng phương tiện biểu hiện âm thanh, được sinh ra do chính đòi hỏi của cuộc sống khi cần biểu đạt những tình huống nhất định của thế giới tình cảm – trí tuệ xã hội loài người” [18,5]

Từ những quan điểm trên, có thể đưa ra định nghĩa về âm nhạc như sau:

“Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh làm ngôn ngữ thể hiện,

bắt nguồn từ những âm thanh trong cuộc sống, nó phản ánh những tình cảm của con người Âm nhạc phản ánh tư tưởng, trí tuệ của con người và có tác động mạnh mẽ đến cảm xúc của bao người khác, nó giúp mọi người nhận thức và yêu cuộc sống hơn, đem lại cho con người cảm xúc về thẩm mỹ”

Có thể nói âm nhạc là một phương tiện hiệu quả để giáo dục con người phát triển toàn diện

1.1.2 Biện pháp

Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992 của Viện khoa học xã hội Việt Nam thì biện pháp có nghĩa là: Cách làm, cách giải quyết một việc làm cụ thể nào đó Theo Nguyễn Quốc Hùng ( từ điển giáo dục học, nhà xuất bản từ điển bách khoa):

+ Biện pháp là cách xử lí công viêc hoặc giải quyết vấn đề áp dụng biện pháp kỉ luật nhằm tìm ra hướng giải quyết

+ Biện pháp là cách thức tổ chức, khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc theo chiều hướng tiêu cực

Chúng tôi hiểu “Biện pháp là đưa ra những cách làm, cách giải quyết một

vấn đề nào đó để thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ đó thì cần phải có những biện pháp

phù hợp để giải quyết vấn đề cần giải quyết một cách có hiệu quả”

1.1.3 Ca hát

Trong thực tế có rất nhiều quan điểm khác nhau về ca hát Theo trung tâm

âm nhạc Phanxico “Ca hát là bộ môn nghệ thuật phối hợp giữa ngôn ngữ và âm nhạc, gọi là thanh nhạc, nó khác với khí nhạc là loại âm nhạc viết riêng cho nhạc

cụ diễn tấu Ai trong chúng ta cũng đã từng hát, hoặc ít nhất cũng đã từng nghe người khác hát.Một người hát gọi là đơn ca, hai ba người hát gọi là song ca, tam

ca … nhiều người cùng hát một lời ca, một giai điệu là đồng ca” Còn nếu hát theo nhiều bè, nhiều giai điệu khác nhau gọi là hợp ca (Hợp xướng)

Theo Từ điển Tiếng Việt, ca hát là hoạt động tạo ra âm nhạc bằng giọng của một người Âm thanh khi một người đang hát phát ra gọi là giọng hát Ca hát là khởi nguồn của âm nhạc nhiều ngàn năm về trước Khi hát, người hát điều chỉnh giọng lên cao xuống thấp, lên bổng xuống trầm Nếu họ làm điều này theo một thang đo với nốt nhạc thì sẽ tạo ra một giai điệu Một người ca hát chuyên nghiệp gọi là ca sĩ, các ca sĩ thường trình diễn giọng hát của mình cho công chúng để kiếm tiền hoặc vì các mục đích khác như phục vụ văn nghệ hay quyên góp từ

thiện [Trang này được sửa đổi lần cuối vào ngày 30 tháng 9 năm 2018 lúc 09:22 tại trang webhttps://vi.wikipedia.org]

Vì vậy, theo chúng tôi hiểu:“Ca hát là một trong những nội dung của giáo

dục âm nhạc, nó là loại hình nghệ thuật có giá trị biểu cảm cao vì nó tác động đến người nghe cả về âm nhạc và lời ca, nó phản ánh cuộc sống sinh hoạt, tâm

tư tình cảm của con người và nó gấn gũi với con người, được đông đảo công

chúng yêu thích”

1.1.4 Kỹ năng

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về kỹ năng Theo L Đ.Lêvitôv nhà tâm

lý học Liên Xô cho rằng: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào

đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” [45,7] Theo ông, người

có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông còn nói thêm, con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tế

Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [36,2]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên, “Kỹ năng là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động” [17,14] Mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành, thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt

ra cho hoạt động Điều đáng chú ý là sự thực hiện một kỹ năng luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào đều nhằm vào một mục đích nhất định

Từ sự phân tích trên chúng tôi có thể hiểu kỹ năng một cách chung nhất: Kỹ

năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt được mục đích đề ra

1.1.5 Rèn luyện

Sứ đồ Phao-lô viết: “Những người đã trưởng thành nhờ thực hành mà rèn luyện được khả năng phân biệt điều lành điều dữ” Rèn luyện là luyện tập thượng xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn

Rèn luyện cũng có nghĩa là dạy và cho tập nhiều để thông thạo [ Trang này được sửa đổi lần cuối vào ngày 10 tháng 5 năm 2017 lúc 14:32 tại trang web http://vi.wkipedia.org]

Vì vậy có thể hiểu , rèn luyện là luyện tập một cách thường xuyên để đạt tới

những phẩm chất hay trình độ ở một mức nào đó

1.1.6 Dạy hát

Theo chúng tôi hiểu dạy hát là hoạt động của con người dạy và người học nhằm phát triển khả năng hoàn thiện kỹ thuật, thể hiện các bài hát một cách trọn vẹn, đạt tính thẩm mỹ; là một hoạt động bao gồm quá trình dạy và học hát trong

đó liên quan đến những vấn đề mang tính đặc thù bộ môn là khoa học về cấu tạo

cơ quan phát âm của con người (vòm họng, cổ, mũi, khoang ngực, bụng, ) cùng

hệ thống kỹ luật phương pháp hát

1.1.7 Biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ

Từ những cơ sở trên, có thể hiểu biện pháp rèn luyện kỹ năng ca hát là tổ

chức, thiết kế; đưa ra các cách làm, cách giải quyết về việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ trong các hoạt động để trẻ được trải nghiệm, sáng tạo tư duy từ đó sẽ hình thành cho trẻ những kỹ năng ca hát Quá trình rèn luyện phải lâu dài và thường

xuyên để trẻ có các kỹ năng ca hát cần thiết khi tham gia vào các hoạt động

1.2 Một số kỹ năng ca hát

1.2.1 Tư thế ca hát

Trong ca hát thường có ba tư thế: đứng, ngồi hoặc đi lại

- Đứng hát: Khi đứng hát phải biết tạo cho mình phong thái đẹp, người thẳng tự nhiên, trọng lượng rơi đều hai chân ở tư thế hơi mở, cơ thể thả lỏng, thoải mái để dễ lắc lư, xoay chuyển Nét mặt tươi, mắt nhìn phía trước, tầm mắt không thấp cũng không cao quá Hai tay thả xuôi theo người một cách tự nhiên

để hít thở sâu và dễ làm động tác diễn xuất, minh hoạ Không nên cho trẻ co tay ngang trước bụng vì sẽ làm mất tính hồn nhiên, ngây thơ của trẻ

- Ngồi hát: Khi dạy trẻ hát, giáo viên cần quan tâm đến tư thế ngồi cho trẻ.Tư thế đẹp là ngồi thẳng, lưng thẳng không tựa vào ghế, không nghiêng người nâng vai, không gập bụng để dễ hít thở sâu Hai chân co, tay đặt lên đùi tự nhiên, nét mặt tươi, mắt nhìn phía trước, đầu thẳng, cổ thả lỏng để có thể lắc lư nhẹ nhàng Giáo viên cần lưu ý: không yêu cầu trẻ thể hiện tình cảm bài hát bằng cách nghiêng đầu sang phải, sang trái hoặc gật đầu trước sau theo nhịp điệu bài một cách nặng nề, máy móc, cũng không để trẻ ngồi hát trong một tư thế quá lâu

- Hát kết hợp đi lại: Trong quá trình học hát, tập tiết mục, chơi trò chơi âm nhạc hoặc giờ hoạt động chung, trẻ có thể phải di chuyển, vừa đi vừa hát Vì phải kết hợp nhiều giác quan nên đòi hỏi phải có tư thế đúng, đẹp (giống như đứng hát) Khi xoay chuyển, nhún nhảy hoặc lắc lư, cần theo trọng âm, nhịp điệu của bài hát Thông thường nên bước vào phách mạnh, đầu nhịp, bước vào đầu câu hát, câu nhạc hoặc đầu đoạn nhạc Cần bao quát không gian lớp học, sân khấu, sàn diễn, chú ý hướng đi và khoảng cách cho phù hợp Ví dụ: Trẻ vừa bước

chân vừa hát bài “Trời nắng, trời mưa” (Đặng Nhất Mai) trong trò chơi Ai

nhanh chân: “Trời nắng, trời nắng, thỏ đi tắm nắng” Khi dạy trẻ hát, chúng ta

cần nắm vững những yêu cầu cần thiết về tư thế trong ca hát Ngoài ra để có được âm thanh đúng, đẹp, không chênh phô thì phải biết hít thở sâu, quai hàm lỏng, môi mềm mại, miệng mở nhẹ nhàng, to, tròn nhưng không quá rộng

1.2.2 Ngôn ngữ khi ca hát

Hát rõ lời là một trong những yêu cầu quan trọng hàng đầu trong ca hát, góp phần truyền đạt nội dung, hình tượng, tình cảm bài hát một cách hiệu quả Những nguyên tắc khi phát âm lời bài hát có liên quan chặt chẽ đến sự vận động của sáu thanh điệu: ngang, huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã (trong ngữ âm tiếng Việt) Trẻ ở nhóm nhà trẻ, mẫu giáo bé đang tập nói, tai nghe chưa tốt, vòm họng, lưỡi, môi chưa được mềm mại nên thường hát sai các từ : “anh” hát thành “ăn”, “cánh” hát thành “cắn”, “nhanh nhanh” thành “nhăn nhăn”, “ngựa gỗ” thành “ngựa gố” Khi trẻ phát âm sai thanh điệu hoặc sai lời ca, cần phát hiện chính xác chỗ

sai, nguyên nhân sai (không chú ý, tai nghe kém hoặc hơi thở yếu) rồi giáo viên

có thể đọc lời rõ ràng, chậm, diễn cảm, để trẻ nghe và hát rõ, đúng, rành mạch Khi trẻ phát âm đúng, có thể đọc (hát) nhanh hơn theo tiết tấu, nhịp độ bài hát Tập cho trẻ hát đúng, rõ lời nhưng vẫn phải giữ được nét mặt tươi tự nhiên và sự

mềm mại, duyên dáng của của giọng hát

1.2.3 Hơi thở khi ca hát

Cách hít thở đúng trong ca hát là hít nhanh, sâu vào ngực và bụng một lượng hơi đầy đặn (không quá nhiều) rồi đẩy ra từ từ để hát hết câu hát (khoảng một tiết nhạc) một cách thoải mái, nhẹ nhàng, không hổn hển Dạy trẻ hít thở, lấy hơi ngay trong quá trình dạy hát (không tập riêng bài hít thở) Giáo viên phải theo dõi, điều khiển khéo léo bằng nét mặt, tư thế hoặc đôi tay để trẻ dễ dàng lấy hơi vào đầu, cuối câu hát Không lấy giữa các từ kép, từ láy Như vậy, để hát câu ngắn âm thanh lưu loát (Nhóm nhà trẻ), trẻ chỉ cần hít thở nhẹ nhàng Có thể vận dụng trong các bài: “Tập tầm vông” (Đặng Nhất Mai), “Mùa hè đến” (Nguyễn thị Nhung), “Em tập lái ô tô” (Nguyễn Văn Tý) Hát câu dài, ngân dài (Nhóm mẫu giáo), cần hít thở sâu vào ngực, vào bụng Vận dụng trong bài:

“Rước đèn” (Đỗ Mạnh Thường), “Chim mẹ chim con” (Đặng Nhất Mai), “Cháu

đi mẫu giáo” (Phạm Thành Hưng), “Trường chúng cháu là trường mầm non” (Phạm Tuyên) Ngoài ra, ở nhóm mẫu giáo có thể tập kết hợp hơi thở mộtcách linh hoạt: Đẩy mạnh hơi khi hát bài hành khúc, nhảy múa Ngắt hơi gọn gàng khi hát bài dí dỏm, nảy âm Hít thở sâu, đẩy ra từ từ chậm rãi khi hát những âm dài,

bài trữ tình, hát ru

1.2.4 Hát chuẩn xác

Hát chuẩn xác là hát đúng cao độ, trường độ, âm lượng to nhỏ, đúng âm điệu, nhịp điệu, giọng điệu, lời ca và thuộc bài hát Hát đúng, chính xác phụ thuộc vào nhiều yếu tố: tư thế, hơi thở, tai nghe, sự linh hoạt của cơ quan phát âm nhưng việc chọn bài hát vừa sức, phù hợp với âm vực giọng cho từng trẻ, ở từng nhóm tuổi cũng rất quan trọng Các biện pháp hỗ trợ giúp trẻ hát chính xác :

- Tăng cường cho trẻ nghe hát (nghe cô hát, bạn hát, băng đĩa, loa đài của nhà trường trong và ngoài giờ học)

- Tạo điều kiện cho trẻ hát đơn hoặc theo nhóm nhỏ (2 đến 5 cháu)

- Xếp những trẻ hay hát sai ngồi cạnh cô hoặc ngồi xen các bạn hát đúng

- Khen và động viên trẻ, tránh chê trách hoặc nói nặng lời

- Hát chính xác còn phụ thuộc vào môi trường, điều kiện sống, sự quan tâm chăm sóc của từng gia đình

1.2.5 Luyện thanh

Luyện thanh là dùng giọng hát của con người thể hiện cảm xúc qua giai điệu và lời ca Thanh nhạc được cộng hưởng âm thanh bằng cơ quan phát thanh

và hoành cách mô Đối với trẻ ở độ tuổi 5-6 tuổi, do cấu tạo thanh đới còn mảnh

dẻ và chưa phát triển hoàn thiện nên giới hạn âm vực dao động trong quãng 8,9 (Đô1- Đô2, Rê2)

Theo tác giả hiểu luyện thanh là phương pháp rèn luyện mẫu âm bao gồm: khẩu hình, hơi phát âm tròn vành rõ chữ thông qua đó giúp trẻ phát triển về khẩu hình, âm thanh phát ra rõ ràng, trò trịa, chuẩn xác về từ ngữ

1.2.6 Hòa giọng

Hát hòa giọng được thể hiện trong bài hát tập thể khi mọi người cùng vào bài kết thúc cùng một lúc Hát hòa giọng xuất phát từ chỗ mọi thành viên đều hát đúng, chính xác giai điệu, tiết tấu âm nhạc, theo tay chỉ huy Hát hòa giọng còn thể hiện ở chỗ, mọi sắc thái cường độ, nhịp độ - những chỗ cần hát nhấn, hát mạnh, nhẹ, mạnh lên hay nhẹ đi; hát nhanh, chậm, nhanh hơn hay chậm hơn, ngân dài một âm được tất cả mòi người cùng thực hiện như nhau và rõ nét Hát hòa giọng đòi hỏi cả tập thể phải có một khối âm thanh thống nhất Muốn vậy, mỗi thành viên cần phải hát với một âm lượng vừa phải, có khống chế hơi thở, không được dùng hết sức để hát quá to Vừa hát, phải vừa biết lắng nghe

âm thanh chung của tập thể để đưa được giọng hát của mình vào một cách hài hòa Hát với âm thanh sáng chói, gắt, sẽ dễ dàng lộ ra ngoài, khó hòa giọng chung với mọi người

1.3 Đặc điểm tâm lý và khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Khả năng tri giác và quan sát của trẻ hoàn thiện hơn nhiều và khả năng tư duy trực quan hành động, khả năng tưởng tượng của trẻ phát triển thêm một bước

mới Tri giác của trẻ bắt đầu mang tính chủ định và bước đầu mang tính hệ thống Trong tư duy trực quan hành động đã xuất hiện tư duy ngược cho phép trẻ tiếp thu và thực hiện các bài học và hành động ngược chiều nhau Trí tưởng tượng của trẻ đã có tính hiện thực cao hơn, giúp lứa tuổi này không chỉ có những sáng tạo nhất định trong quá trình tiếp thu các tác phẩm âm nhạc mà còn sáng tạo trong biểu đạt các tác phẩm đó Đây là những tiền đề tâm lý hết sức quan trọng tạo thuận lợi cho việc thực hiện các tiết giáo dục âm nhạccho lứa tuổi 5 – 6 tuổi

có hiệu quả cao

1.3.2 Khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Cảm giác tai nghe và kinh nghiệm nghe nhạc của trẻ đã tốt hơn nhóm 4-5 tuổi Trẻ biết phân biệt các phương tiện diễn tả âm thanh: cao độ, trường độ, tiết tấu, giai điêu, hướng chuyển động của âm thanh và cả sự thay đổi sắc thái, tình cảm giọng hát hoặc của nhạc cụ Hứng thú và khả năng âm nhạc của trẻ thể hiện rõ Phần lớn trẻ đã biết lựa chọn bài hát, điệu múa hay thể loại trong

ca khúc Trẻ thể hiện sự nhanh nhẹn, hoạt bát, chính xác khi múa, vận động, di chuyển đội hình Trên đây là một số khái quát về đặc điểm, khả năng âm nhạc của trẻ theo nhóm tuổi Tuy vậy, để đạt được kết quả cao trong quá trình dạy học, người giáo viên không những phải tìm hiểu đặc điểm chung mà còn phải chú ý đến khả năng, đặc điểm riêng, của từng trẻ So với người trưởng thành, thanh quản của trẻ chỉ bằng một nửa Các dây thanh mảnh, nhỏ, ngắn Trẻ biết nói trước khi biết hát Có trẻ còn ngọng do vòm họng còn cứng, chưa linh hoạt, hơi thở yếu, hời hợt Trẻ chưa điều khiển được hệ cơ thanh quản và hô hấp nên giọng yếu Phần cộng hưởng ngực (phía dưới) ít phát triển, cộng hưởng đầu (phía trên) lại phát triển Do đó, giọng trẻ tuy yếu nhưng lại vang Trong quá trình giáo dục âm nhạc, hát tạo sự phối hợp giữa tai nghe và giọng: tai nghe âm thanh - giọng bắt chước Hát có chuẩn xác hay không là do tai nghe kiểm tra, thẩm định

Sự hỗ trợ của người lớn giúp trẻ tái hiện chính xác những gì nghe được trong phạm vi có thể Âm vực giọng của trẻ (gồm toàn bộ âm thanh từ thấp đến cao nhất) không rộng và cũng khác nhau theo độ tuổi

Với lứa tuổi từ 18 tháng đến dưới 6 tuổi, trẻ sẽ không thể hoặc gặp rất nhiều khó khăn khi chơi một bản đàn hoàn chỉnh, hát một câu hát rõ ràng Việc học hát hay nghe nhạc hàng giờ đồng hồ, lặp đi lặp lại những câu nhạc sẽ khiến đa số trẻ cảm thấy nhàm chán, từ đó ghét học âm nhạc Cảm thụ âm nhạc sẽ giúp trẻ giải quyết vấn đề này Bằng phương pháp tiếp cận kiến thức âm nhạc thông qua các trò chơi sáng tạo trong vận động, lắng nghe, ca hát, kể chuyện âm nhạc, chia sẻ cảm xúc, cùng với cấu trúc giờ học bao gồm nhiều hoạt động thay đổi liên tiếp, phù hợp với đặc điểm tập trung ngắn ở trẻ sẽ khiến trẻ luôn cảm thấy hào hứng, thích thú Điều này trước hết khiến trẻ có hứng thú với giờ học âm nhạc và sau

đó sẽ tiến dần đến niềm yêu thích say mê với âm nhạc

1.4 Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non

do xung lực bản năng chi phối Do vậycần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ đã chú ý nhiều Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ

1.4.2 Cảm giác, tri giác

Do tiếp xúc với nhiều đồ vật, hiện tượng, con người… độ nhạy cảm phân biệt các dấu hiệu thuộc tính bên ngoài của chúng ngày càng chính xác và đầy đủ Một số quan hệ không gian và thời gian được trẻ tri giác hơn trong tầm nhìn, nghe của trẻ Khả năng quan sát của trẻ được phát triển không chỉ số lượng đồ vật mà cả các chi tiết, dấu hiệu thuộc tính, màu sắc…Bắt đầu xuất hiện khả năng

kiểm tra độ chính xác của tri giác bằng cách hành động thao tác lắp ráp, vặn mở… phù hợp với nhiệm vụ yêu cầu Các loại tri giác nhìn, nghe, sờ mó… phát triển ở độ tinh nhạy

1.4.3 Trí nhớ

Các loại trí nhớ của bé phát triển rất mạnh: Trí nhớ hành động, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ từ ngữ - logic… nhưng trí nhớ trực quan hình ảnh tốt hơn trí nhớ từ ngữ logic Trí nhớ của trẻ gắn liền với cảm xúc và điều gì gây xúc động mạnh trẻ sẽ nhớ tốt hơn: Bé biết quan sát các sự vất hiện tượng, so sánh đặt câu hỏi, đôi khi tự trả lời theo suy nghĩ của mình Từ tuổi này trở đi, bé đặt nhiều câu hỏi tại sao? Thế nào? làm ông bà, cha mẹ đôi khi “bí”, đành phải trả lời qua chuyện Chẳng hạn khi được đi ngắm con vật trong vườn bách thú, nhìn thấy một con sâu bọ, bé đào đất nghịch cát, sẽ làm bé cảm thấy thích thú và nhớ rất lâu Có thể mấy tháng sau bé vẫn còn nhắc về buổi đi chơi mà bé cảm thấy thích thú đó

1.4.4 Phát triển ngôn ngữ

Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo các hướng: Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ một cách phù hợp với nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu

êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương, trìu mến Ngược lại, khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà mình thích cho người khác nghe Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển: Vốn từ được trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú, không chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ… Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ để diễn đạt các mặt trong đời sống hằng ngày Tất nhiên, việc tăng các thành phần từ ngữ sẽ không có ý nghĩa to lớn nếu như đứa trẻ không đồng thời nắm được kỹ năng kết hợp các từ trong câu theo quy tắc ngữ pháp Điều này, phụ thuộc trực tiếp vào điều kiện sống và giáo dục

* Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ 5 – 6 tuổi là:

Ở độ tuổi này, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng giải thích cho các bạn Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi đứa trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật những chủ điểm chủ yếu và những mối quan hệ

liên kết các sự vật và hiện tượng một cách hợp lý để người nghe dễ đồng tình Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác được trong khung cảnh.Tính mạch lạc rõ ràng:

do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng Tính địa phương trong ngôn ngữ nền văn hóa của địa phương, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói giọng, nói mất dấu…) Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm Như vậy, việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn

1.4.5 Xúc cảm, tình cảm và ý chí

1.4.6.1 Xúc cảm, tình cảm

Ở lứa tuổi này ở trẻ bắt đầu xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống xúc cảm, tình cảm của trẻ 5 - 6 tuổi ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực

Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt từ gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ… Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người

Tình cảm thẩm mĩ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh… Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hòa

về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp, cái xấu theo chuẩn, từ đó xúc cảm thẩm mĩ, óc thẩm mĩ phát triển

1.4.6.2 Ý chí

Do được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ… Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Trẻ dần dần tác động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ

Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Ở trẻ tính kế hoạch bắt đầu xuất hiện

Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ

1.5 Ý nghĩa của việc rèn luyện các kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non

Từ những tháng tuổi đầu tiên, trẻ đã có những biểu hiện hưởng ứng cảm xúc với tiếng hát trong khi còn chưa hiểu nội dung bài hát Giọng hát là một nhạc

cụ tự nhiên mà trẻ có được từ rất sớm, từ khi còn chưa biết nói Vì thế mà hoạt động hát luôn cùng với trẻ lúc vui chơi, giúp trẻ tổ chức trò chơi, hoạt động sáng tạo Trẻ vừa hát vừa kết hợp hoạt động âm nhạc khác như: múa, trò chơi âm nhạc, giúp trẻ có phong thái biểu diễn tự tin, mạnh dạn Thông qua đó giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ một cách mạch lạc, biết thể hiện cảm xúc, điệu bộ của mình trong bài hát; mở rộng vốn từ cho trẻ Ca hát đặc biệt gần gũi với trẻ Sức diễn cảm của giọng hát cùng những cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp rất thu hút trẻ giúp trẻ dạn dĩ trước đám đông Bài hát là hình thức thể hiện một cách hình tượng những khái niệm sâu sắc về cuộc sống, nó khơi dậy ở trẻ những cảm xúc chân thực về cái đẹp, cái thiện và nhiều lúc còn có sức thuyết phục mạnh mẽ hơn những thông tin truyền đạt khác

Quá trình dạy hát đòi hỏi trẻ hoạt động trí tuệ một cách tích cực Trẻ học cách so sánh xem mình và các bạn hát như thế nào? (Ai dừng lại? Ai hát vội? Ai hát sai?), lắng nghe sự tiến hành giai điệu âm hạc, sự thay đổi tiết tấu âm nhạc, đối chiếu tính chất khác nhau của các tiết nhạc, câu nhạc để từ đó đánh giá chất lượng biểu diễn

Hoạt động ca hát có ảnh hưởng trực tiếp đến con người bằng tác động của

âm nhạc và lời ca Sức diễn cảm của giọng hát cùng với những cử chỉ diễn xuất, nét mặt tươi tự nhiên rất thu hút trẻ Có thể nói, bài hát là phương tiện tốt nhất

để truyền tải, phản ánh những hình tượng sống động, đa dạng của cuộc sống Nó khơi dậy ở trẻ những cảm xúc chân thực với cái đẹp, cái thiện và có lúc còn thuyết phục mạnh hơn bất kỳ các hình thức giáo dục khác Từ những tháng tuổi đầu tiên, trẻ đã có những biểu hiện hưởng ứng xúc cảm với tiếng hát trong khi chưa hiểu được nội dung bài hát Giọng hát là một nhạc cụ đầu tiên mà

trẻ có được từ rất sớm Vì vậy, hoạt động hát luôn đồng hành cùng với trẻ (lúc múa, vận động, hoạt động góc, lúc dạo chơi ) Trong khi hát, trẻ vừa thể hiện một cách tích cực những xúc động và tình cảm của mình đồng thời cũng cảm thụ âm nhạc được dễ dàng hơn Hoạt động hát có ảnh hưởng đến cơ thể trẻ: tai nghe chính xác, thanh đới mềm mại, lưu loát, hơi thở sâu, ngôn ngữ phát triển Hát tập thể theo nhóm mang lại cho trẻ niềm vui, sự giao lưu, thống nhất, hoà đồng, gắn bó Vì vậy, hát là hoạt động âm nhạc được sử dụng ở mọi cấp học: Tiểu học, Trung học cơ sở, đặc biệt là ở Trường mầm non Hát đóng vai trò chủ yếu trong việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục âm nhạc, là phương tiện để thực hiện các chủ đề, tạo cơ sở phát triển toàn diện nhân cách trẻ 1.6 Vai trò của âm nhạc đối với việc RLKN ca hát cho trẻ mầm non

Âm nhạc với trẻ trong độ tuổi này rất quan trọng và giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất,

- Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mĩ: Âm nhạc là một trong những

bộ môn nghệ thuật giáo dục con người cái mỹ, cái thiện Lời ca và giai điệu của bài hát, bản nhạc sẽ giúp trẻ có những rung cảm mạnh mẽ Từ đó, trẻ biết cảm nhận tác phẩm và trải nghiệm những cảm xúc, ý nghĩa của mình để dần biết khám phá sự đa dạng của cuộc sống Âm nhạc có sức lay động tình cảm kỳ lạ, có thể đánh thức tâm hồn con người bằng những âm thanh nhẹ nhàng, bay bổng Khi nghe những bài hát ru, chúng ta như được trở lại thuở ấu thơ, nằm trọn trong vòng tay của mẹ Nghe những bài hát đồng dao như đang được chơi đùa cùng lũ trẻ ở sân đình Những bản hành khúc tạo khí thế hào hùng, mãnh liệt đầy sức trẻ Những hình tượng được phản ánh trong giai điệu, lời ca của tác phẩm sẽ nuôi dưỡng tâm hồn trẻ và từ nhận thức khách quan đó dần đi vào chiều sâu thế giới chủ quan của trẻ Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, trong đó có cái đẹp về cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè, cô giáo, ông bà, cha mẹ và cộng đồng Vì vậy, giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc ở trường Mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ

- Âm nhạc là phương tiện giáo dục đạo đức: Ca khúc nói chung, bài hát ở nhà trẻ mẫu giáo nói riêng có nội dung lời ca rất phong phú, giàu hình tượng, đề cập tới nhiều lĩnh vực trong cuộc sống sẽ giúp trẻ có thái độ đúng mực với bạn

bè, những người xung quanh, biết yêu và bảo vệ thiên nhiên, cuộc sống hay nói cách khác là giáo dục trẻ đạo đức làm người Những bài dân ca của các dân tộc phong phú về âm điệu, tiết tấu, phương thức diễn xướng, phong tục tập quán sẽ giúp trẻ hiểu biết về bản sắc vùng miền và lòng tự hào về văn hóa dân tộc Các hoạt động âm nhạc có ảnh hưởng tốt đến hành vi văn hóa của trẻ bởi cách thể hiện các tác phẩm với lối diễn xuất tâm trạng khác nhau Khi trẻ tham gia các hoạt động âm nhạc, mỗi trẻ đều phải chú ý, tuân theo luật động, phản ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù hợp với nhịp độ của tác phẩm, biết nhường nhịn, hoà đồng, giúp đỡ nhau Điều đó sẽ giáo dục trẻ văn hóa giao tiếp, văn hóa hành vi và tính tập thể tạo điều kiện hình thành những phẩm chất đạo đức của trẻ

- Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ: Âm nhạc không chỉ đơn thuần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức mà còn thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ Trí nhớ âm nhạc là khả năng thu nhận, ghi nhớ và trải nghiệm Trong quá trình học tập âm nhạc (ca hát, nghe nhạc, vận động, trò chơi

âm nhạc), trẻ sẽ ghi nhớ: nội dung, đề tài, hình tượng, ca từ trong lời ca; đường nét, bước nhảy, hướng chuyển động, của giai điệu; sự dàn trải, tự do hoặc mô phỏng, nhắc lại trong tiết tấu Từ đó trẻ có tư duy về cao độ, trường độ, luyện tai nghe và trí nhớ tác phẩm âm nhạc Âm thanh là ngôn ngữ đặc thù để tạo dựng nên hình tượng âm nhạc Hình tượng âm nhạc là loại hình tượng mang tính khái quát và ước lệ cao Khi hoạt động âm nhạc trẻ phải tư duy, tưởng tượng và sáng tạo theo cảm xúc riêng của mình, vì thế trí tuệ phải hoạt động tích cực Như vậy, giáo dục âm nhạc thực hiện nhiệm vụ thúc đẩy họat động trí tuệ

- Âm nhạc góp phần phát triển thể chất: Hoạt động ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc có ảnh hưởng trực tiếp tới sự phát triển thể chất của trẻ Các âm thanh mạnh, nhẹ, dài, ngắn, cao, thấp giúp trẻ có những cảm nhận, phản ứng

nhanh nhạy, tai nghe trường độ, cao độ chính xác Sự lặp lại đều đặn của phách, nhịp, trọng âm trong câu hát giúp trẻ có hơi thở đầy, sâu nên lưu thông khí huyết,

hệ thống cơ, xương chắc khoẻ Múa, minh hoạ theo tính chất âm nhạc hoặc theo lời ca là vận động gần như toàn thân giúp, cơ thể trẻ uyển chuyển, hưng phấn, có ảnh hưởng tốt tới tim mạch từ đó trẻ có thể đi lại, chạy nhảy linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát Hát còn tạo tư thế đứng, ngồi, đi lại của trẻ, liên quan trực tiếp đến sự phát triển thể lực, giúp trẻ củng cố cơ quan phát âm, tạo nên âm sắc giọng nói vang, sáng, đầy đặn Vì vậy, việc dạy và học âm nhạc ở trường mầm non nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện

* Tiểu kết chương 1

Qua phần nghiên cứu sơ sở lí luận của việc hình thành biện pháp rèn luyện

kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát chúng tôi

đã rút ra được các kết luận sau:

Việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ rất quan trọng và đang được nhiều người quan tâm Qua đó hiểu rõ được các khái niệm liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu

Ngoài ra, còn hiểu được một số kỹ năng ca hát như : tư thế, ngôn ngữ, hơi thở, hát chuẩn xác, luyện thanh và hát hòa giọng; đặc điểm tâm sinh lý và khả năng âm nhạc của trẻ 5-6 tuổi

Ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ, phong thái biểu diễn, mở rộng vốn từ, kỹ năng dạn dỉ trước đám đông

và tăng cường cảm xúc

Qua đó, cho thấy được việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát là rất quan trọng trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt cho trẻ và hình thành cảm xúc sau này

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG

CA HÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT DỘNG DẠY HÁT TẠI TRƯỜNG MẦM NON ÁNH HỒNG - KHÂM ĐỨC

PHƯỚC SƠN - QUẢNG NAM

2.1 Vài nét về trường mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam

2.1.1 Giới thiệu chung về trường

Trường Mầm non Ánh Hồng - Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam được thành lập năm 1984 đến nay đã trải qua hơn 30 năm phát triển và trường đã gặt hát được nhiều thành tích nhất định Hiện nay trường đã có 2 cơ sở, cơ sở nào cũng được chú trọng và phát triển

- Cơ sở 1: ở khối 3 thị trấn Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam

- Cơ sở 2: ở khối 2A thị trấn Khâm Đức - Phước Sơn - Quảng Nam

Được sự quan tâm của Đảng Ủy - HĐND - UBND Xã trường mầm non Ánh Hồng đã sớm hình thành đầu đủ cơ cấu bộ máy để đi vào hoạt động, thực hiện và đạt được các tiêu chuẩn của trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia Chính

vì vậy, tháng 10/2018 “Công nhận Trường Mầm non Ánh Hồng đạt chuẩn quốc gia mức độ II” Bên cạnh đó, nhà trường còn đạt được các danh hiệu như : Đạt kiểm định mức độ chất lượng III, huân chương lao động hạng III, bằng khen của thủ tướng chính phủ, cờ UBND tỉnh Quảng Nam,

Ban giám hiệu gồm 1 Hiệu trưởng, 1 Hiệu phó và 1 phụ trách chuyên môn Tổng số trẻ: 358 trẻ với 16 lớp Có chế độ dinh dưỡng hằng ngày ngày, hằng tuần cho trẻ rõ ràng Khám sức khỏe định kỳ cho trẻ

Trường mầm non Ánh Hồng có đội ngũ giáo viên năng nổ, nhiệt tình và

có tâm huyết với nghề Trường nằm trong khuôn viên rộng rãi, thoáng mát, được trang bị cơ sở vật chất hiện đại, nhà bếp đạt tiêu chuẩn an toàn vệ sinh thực phẩm, có đồ dùng học tập đầy đủ tiện nghi nhằm tạo cho trẻ được phát triển toàn diện

2.1.2 Cơ sở vật chất của trường

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đầy đủ phục vụ tốt cho công tác giáo dục và các hoạt động khác Cảnh quan nhà trường được quy hoạch khá đẹp, có tính thẩm

mỹ và sư phạm cao; bố trí sân chơi, bãi tập một cách hợp lí, khoa học Phòng làm việc, phòng học, phòng chức năng đầy đủ, đảm bảo kiên cố và bán kiên cố Thiết

bị dạy học được bổ sung hàng năm phục vụ tốt theo yêu cầu của từng lớp, từng

bộ môn; thiết bị dạy học hiện đại và thiết bị dạy học khá đầy đủ

Nhà trường trang bị nhiều đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị đầy đủ cho các lớp, các trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học như tivi, máy chiếu, máy tính… Nhà trường đã tăng cường kiểm tra việc tự làm đồ dùng đồ chơi và ưu tiên trang

bị đồ dùng dạy học và đồ chơi cho các lớp 5 tuổi Tuy nhiên, một số đồ dùng, thiết bị phục vụ trong dạy âm nhạc cho trẻ còn hạn chế như: các loại nhạc cụ (đàn, gõ đệm, ) khá đầy đủ nhưng giáo viên chưa sử dụng nhiều, trong việc dạy hát cho trẻ, đồ dùng đồ chơi trong các trò chơi âm nhạc chưa sinh động, thu hút trẻ; Trường còn phát động hội thi làm đồ dùng đồ chơi và tổ chức nhiều hội thi như: Bé khéo tay, bé ngoan, hội thi giáo viên giỏi, tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào thi đua của ngành và đạt được nhiều thành tích

Phòng học của trẻ rộng rãi, thoáng mát, tiện nghi và luôn đảm bảo an toàn

để trẻ thỏa mái học tập và vui chơi Được xây dựng nơi cao ráo thoáng mát, đảm bảo ánh sáng, nền được lót và áp gạch men nhám không trơn trượt, đảm bảo an toàn tyệt đối cho trẻ Nhà trường thực hiện trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quang cảnh môi trường xanh - sạch - đẹp

Nhà vệ sinh và khu nhà bếp sạch sẽ thoáng mát, có đầy đủ trang thiết bị, xây dựng theo hệ thống một chiều, các đồ dùng nhà bếp được sắp xếp ngăn nắp, gọn gàng, được tiệt trùng hằng ngày, đảm bảo an toàn thực phẩm cũng như chất lượng thức ăn dành cho trẻ

Sân chơi ngoài trời dành cho trẻ vừa rộng rãi thoáng mát vừa đảm bao an toàn với nhiều trò chơi phong phú

2.1.3 Đội ngũ giáo viên

Tổng

số

Biên chế

Hợp đồng

Trình độ chuyên môn Tin học Đảng

viên Đại

học

Cao đẳng

Trung cấp

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

2.2.1 Đối tượng điều tra

Điều tra 16 giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ tại trường mầm non Ánh Hồng thị trấn Khâm Đức huyện Phước Sơn tỉnh Quảng Nam

Khảo sát 30 trẻ thuộc lớp Lớn 1 tại trường mầm non Ánh Hồng thị trấn Khâm Đức huyện Phước Sơn tỉnh Quảng Nam

2.2.2 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nâng cao việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Ánh

Hồng

2.2.3 Nội dung điều tra

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện

kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Thực trạng nội dung chương trình rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Thực trạng quá trình tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Thực trạng mức độ ca hát của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc tại trường

2.2.4 Phương pháp điều tra thực trạng

- Sử dụng phiếu Anket để lấy ý kiến giáo viên dạy tại lớp 5 - 6 tuổi

- Dự các hoạt động dạy hát trẻ 5 - 6 tuổi tại trường, tiến trình tiết dạy cũng như các phương pháp mà giáo viên đã sử dụng nhằm rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ

- Trao đổi, trò chuyện với giáo viên các lớp 5 - 6 tuổi về việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

- Sử dụng một số bài tập khảo sát mức độ ca hát

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.2.5 Thời gian điều tra

Từ đầu tháng 2 năm 2019 đến cuối tháng 3 năm 2019

2.2.6 Kết quả điều tra

2.2.6.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Tôi đã tiến hành điều tra 16 giáo viên đang dạy các lớp tại các cơ sở của trường mầm non Ánh Hồng bằng phiếu Anket và sau một thời gian, tôi tổng kết được những ý kiến sau:

* Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc RLKN ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

Bảng 2.1 Mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc RLKN ca hát cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

Không quan trọng

Ít quan trọng

Quan trọng Rất quan

trọng

16 giáo viên SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

0 0 3 18,75 5 31,25 8 50

Qua bảng 2.1 ta thấy 3/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 21,43%) cho rằng việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ là ít quan trọng, còn 5/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 28,57%) cho rằng đây là việc làm quan trọng và 8/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 50%) cho rằng đây là việc làm rất quan trọng

Qua kết quả điều tra trên, ta thấy rằng đa số giáo viên đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc RLKN ca hát đối với sự phát triển của trẻ sau này và cũng nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động dạy hát đối với việc phát triển kỹ năng ca hát của trẻ

* Thực trạng nhận thức của giáo viên về mục đích của việc RLKN ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát

Tiến hành điều tra 16 giáo viên đứng các lớp lớn tại trường mầm non Ánh Hồng – Khâm Đức – Phước Sơn về mục đích của việcRLKN ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát , chúng tôi có được kết quả thể hiện ở bảng 2.2

Bảng 2.2: Mục đích của việc RLKN ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát

STT Mục đích của việc RLKN ca hát ở trẻ SL

(người)

TL (%)

1 Giúp trẻ phát riển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ 6 37,5

2 Tạo cho trẻ có phong cách tự tin, dạn dĩ trước đám đông 6 37,5

3 Tăng cường cảm xúc cho trẻ 4 25

Qua số liệu ở bảng 2.2 cho thấy 6/16 (chiếm tỉ lệ 37,5%) giáo viên cho rằng RLKN ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát có mục đích giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ, 6/16 (chiếm 37,5%) giáo viên cho rằng tạo cho trẻ phong cách tự tin, dạn dĩ trước đám đông và 4/16 (chiếm 25%) tăng cường cảm xúc cho trẻ Như vậy dựa vào những ý kiến trên ta thấy phần lớn giáo viên cũng nhận thấy việc RLKN ca hát cho trẻ thông qua hoạt động dạy hát với các mục đích là giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ;tạo cho trẻ phong cách tự tin, dạn dỉ trước đám đông; tăng cường cảm xúc cho trẻ Tuy nhiên còn một số giáo viên có các ý kiến về mục đích khác nhau, chưa thực sự hiểu đúng và đủ

được các mục đích của việc RLKN ca hát cho trẻ, vì vậy sẽ làm ảnh hưởng trong việc đưa mục tiêu chung cho trẻ trong quá trình dạy hát

* Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các kỹ năng ca hát cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

Tiến hành điều tra 16 giáo viên đứng các lớp tại trường mầm non Ánh Hồng về việc sử dụng các kỹ năng ca hát cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát, chúng tôi có được kết quả thể hiện ở bảng 2.3

Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các kỹ năng ca hát cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

(người)

TL (%)

Qua kết quả điều tra trên chúng tôi thấy rằng đa số giáo viên thấy được các

kỹ năng cần sử dụng trong hoạt động dạy hát cho trẻ, tuy nhiên giáo viên chỉ chú trọng vào ngôn ngữ của trẻ khi ca hát chứ không quan tâm đến các kỹ năng khác, vì trong lớp có một vài trẻ là người dân tộc thiểu số ngôn ngữ của trẻ còn nặng tiếng địa phương, chưa hiểu hết được tiếng phổ thông, Như vậy sẽ không tạo cho trẻ có đầy đủ các kỹ năng để tham gia vào các hoạt động một cách chuyên nghiệp

2.2.6.2 Thực trạng về việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

* Thực trạng về mức độ rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

Bảng 2.4 Mức độ rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt

động dạy hát cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

SL (người)

TL (%)

SL (người)

TL (%)

SL (người)

TL (%)

16 giáo viên 3 18,75 13 81,25 0 0

Sau khi tiến hành điều tra giáo viên về mức độ RLKN ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên cho rằng việc RLKN ca hát cho trẻ còn khá mới mẻ, nên ít được sử dụng Mặt khác, giáo viên cho rằng việc lồng ghép kỹ năng ca hát vào các hoạt động khác sẽ giúp trẻ hứng thú và dễ tiếp thu hơn Vì vậy các mức độ có sự chênh lệch rõ rệt, cụ thể như sau:

Qua bảng 2.4 chúng tôi thấy được có 3/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 18,75%) thường xuyên RLKN ca hát thông qua hoạt động dạy hát cho trẻ 5 – 6 tuổi Có 13/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 81,25%) thỉnh thoảng RLKN ca hát thông qua hoạt động dạy hát cho trẻ 5 – 6tuổi

* Thực trạng tổ chức RLKN ca hát cho trẻ thông qua các hình thức

Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức RLKN ca hát cho trẻ thông qua các hình thức

Qua bảng 2.4 chúng tôi thấy được có 3/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 18,75%) sử dụng đàn kết hợp khi dạy trẻ, có 4/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 25%) gõ đệm kết hợp với hát, 3/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 18,75%) tổ chức dạy hát ngoài trời, 3/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 18,75%) tổ chức biểu diễn ca hát, còn lại 2/16 giáo viên (chiếm

tỉ lệ 12,5%) sử dụng một số hình thức khác

Qua kết quả điều tra về các hình thức giáo viên sử dụng giúp trẻ 5-6 tuổi RLKN ca hát, chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên rải đều các hình thức trong các hoạt động của trẻ, tuy nhiên đa phần giáo viên chỉ tập trung vào hình thức gõ đệm kết hợp với hát cho trẻ nhưng chỉ là vỗ tay không kết hợp với các dụng cụ Các hình thức khác chưa được chú trọng đối với trẻ

* Thực trạng mức độ sử dụng các hình thức tổ chức các hoạt động ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

Bảng 2.6 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức các hoạt động ca hát

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

STT Kỹ năng sử dụng Mức độ

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa bao giờ

+ Sử dụng đàn kết hợp khi dạy hát

Có 6/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 37,5%) sử dụng ở mức độ thường xuyên, 3/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 18,75%) ở mức độ thỉnh thoảng, còn lại 7/16 giáo viên

chưa nhận thức được việc sử dụng đàn kết hợp khi dạy trẻ hát tại trường mầm non, tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên chưa sử dụng hoạt động này vì nghĩ rằng

sử dụng đàn khi dạy trẻ hát không quan trọng

+ Gõ đệm kết hợp với hát

Có 8/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 50%) sử dụng mức độ thường xuyên, 2/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 12,5%) ở mức độ thỉnh thoảng, còn lại 6/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 37,5%) chưa bao giờ sử dụng Với số liệu chúng tôi thu thập được từ việc gõ đệm kết hợp với hát cho thấy giáo viên chưa sử dụng tối đa các phương tiện dạy học sẵn có để nâng cao việc dạy hát cho trẻ Khi dạy trẻ hát giáo viên chỉ cho trẻ vỗ tay mà không sử dụng các đồ dùng dạy học như: phách, xắc xô, vì trẻ ở độ tuổi này rất hiếu động giáo viên không cho sử dụng là vì sợ ồn, trẻ mất tập trung trong giờ học

+ Tổ chức dạy hát ngoài trời

Có 5/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 31,25%) sử dụng mức độ thường xuyên, 8/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 50%) ở mức độ thỉnh thoảng, còn lại 3/16 giáo viên (chiếm

tỉ lệ 18,75%) chưa bao giờ sử dụng Qua kết quả điều tra ta thấy tổ chức dạy hát ngoài trời được giáo viên khá quan tâm trong việc dạy hát cho trẻ nhưng chỉ ở mức độ thỉnh thoảng Hoạt động ngoài trời giáo viên đa số lồng ghép hoạt động

có chủ đích cho trẻ là khám phá khoa học, ôn lại kiến thức đã học, gấp thuyền, chứ chưa thật sự lấy dạy hát là hoạt động trọng tâm mà chỉ kết hợp nó trong phần ổn định gây hứng thú cho trẻ

+ Tổ chức biểu diễn ca hát

Có 7/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 43,75%) sử dụng mức độ thường xuyên, 5/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 31,25%) ở mức độ thỉnh thoảng, còn lại 4/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 25%) chưa bao giờ sử dụng Thực tế cho thấy việc tổ chức biểu diễn

ca hát cho trẻ chưa được quan tâm nhiều trong hoạt động dạy hát Ở lớp, trường giáo viên chỉ tổ chức cho trẻ tham gia các cuộc thi như bé khéo tay, rung chuông vàng nhí, chứ chưa tổ chức biểu diễn văn nghệ cho trẻ Còn nếu tổ chức văn nghệ thì chủ yếu là cho trẻ vận động aerobic, múa, Biểu diễn ca hát chỉ đan xen một đến 2 tiết mục để thay đổi không khí cho buổi văn nghệ mà thôi

+ Một số hoạt động khác

Có 7/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 43,75%) sử dụng mức độ thường xuyên, 6/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 37,5%) ở mức độ thỉnh thoảng, còn lại 3/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 18,75%) chưa bao giờ sử dụng Qua số liệu điều tra cho thấy được

đa số giáo viên thường xuyên sử dụng một số hoạt động khác trong việc rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ Một số hoạt động khác như: hoạt động góc, giờ đón trẻ, trả trẻ, ăn cơm, được giáo viên lồng ghép ca hát vào đó để thay đổi phương thức dạy học cũng như tạo cho trẻ hứng thú trong các hoạt động khác nhau ở

Bảng 2.7 Thực trạng các biện pháp của GV đã sử dụng để RLKN ca hát cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy hát

Thường Xuyên

Thỉnh thoảng Chưa bao

ca hát cho trẻ có 10/16 giáo viên (chiếm 62,5%) thường xuyên sử dụng, có 4/16 giáo viên (chiếm 25%) thỉnh thoảng sử dụng, có 2/16 giáo viên (chiếm tỉ lệ 12,5%) chưa bao giờ sử dụng Với biện pháp lồng ghép các hoạt động RLKN ca hát vào trong các hoạt động khác có 7/16 giáo viên (chiếm 43,75%) thường xuyên sử dụng, có 5/16 giáo viên (chiếm 31,25%) thỉnh thoảng sử dụng, có 4/16 giáo viên (chiếm 25%) không bao giờ sử dụng Với biện pháp tuyên truyền, kết hợp với phụ huynh tổ chức các hoạt động âm nhạc nhằm RLKN ca hát cho trẻ có 7/16 giáo viên (chiếm 43,75%) thường xuyên sử dụng, có 8/16 giáo viên (chiếm 50%) thỉnh thoảng sử dụng, có 1/16 giáo viên (chiếm 6,25%) không bao giờ sử dụng Với biện pháp sử dụng các nhạc cụ âm nhạc để dạy trẻ hát có 5/16 giáo viên (chiếm 31,25%) thường xuyên sử dụng, có 3/16 giáo viên (chiếm 18,75%) thỉnh thoảng sử dụng, có 8/16 giáo viên (chiếm 50%) không bao giờ sử dụng Với kết quả đó thì chúng tôi thấy rằng đa số giáo viên ở đây đã sử dụng tất

cả các biện pháp nhằm RLKN ca hát cho trẻ, tuy nhiên mỗi biện pháp được sử dụng ở các mức độ khác nhau Điều đó cho thấy hầu hết giáo viên đã nhận thức