skkn cấp tỉnh sử dụng trò chơi trong hoạt động luyện tập và vận dụng tạo hứng thú phát triển năng lực cho học sinh khi dạy đọc hiểu văn bản chí phèo của nam cao

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 1*Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock; ** Font Times New Roman, cỡ 16, CapsLock, đậm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock SỬ DỤNG TRÒ CHƠI

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 1

(*Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock;

** Font Times New Roman, cỡ 16, CapsLock, đậm)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock)

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG TẠO HỨNG THÚ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH KHI DẠY ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO

(Ngữ văn 11, tập 1 – Sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

(Font Times New Roman, cỡ 16-18, CapsLock, đậm)

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn

(Font Times New Roman, cỡ 15, đậm, đứng; mục Đơn vị công tác chỉ ghi đối với các

SKKN thuộc các bậc MN, cấp TH và THCS, các cấp/bậc khác không ghi)

THANH HOÁ NĂM 2024

Nội dung Trang

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

1.2 Mục đích nghiên cứu

1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

2.4.1 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động dạy và

học

2.4.2 Đối với đồng nghiệp và nhà trường

3 Kết luận và kiến nghị

3.1 Kết luận

3.2 Kiến nghị

DANH MỤC VIẾT TẮT

KÝ HIỆU VIẾT TẮT ĐƯỢC HIỂU LÀ

THPT GV HS SGK PPDHTC

: : : : :

Trung Học Phổ Thông Giáo viên

Học sinh Sách giáo khoa Phương pháp dạy học tích cực

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm định hướng hình thành một số năng lực cho người học, tạo hứng thú, sự chủ động cho các em là một xu thế được các quốc gia trên thế giới và Việt Nam triển khai thực hiện Trong xu thế này, thực hiện sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Sở Giáo dục và Đào tạo, những năm gần đây, rất nhiều trường phổ thông, nhiều giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, chủ động soạn giảng các bài học theo định hướng phát triển năng lực

Bản thân là một giáo viên dạy môn văn - một môn học đặc thù, có thể phát triển ở học sinh nhiều năng lực nhưng học sinh cũng rất dễ rơi vào trạng thái mệt mỏi, cho nên không thể không vận động đổi mới phương pháp, đa dạng hóa hình thức cho mỗi tiết dạy, tạo hứng thú cho học sinh, tránh sự mệt mỏi nhàm chán và giúp các em phát triển các năng lực, phẩm chất như năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân

Trong thời gian vừa qua, cùng với việc đổi mới dạy học theo định hướng năng lực, giờ học văn đã thay đổi nhiều từ cách thức tổ chức đến sử dụng phương pháp Kế hoạch bài dạy được thiết kế thông qua các hoạt động Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng và mở rộng sáng tạo Tuy nhiên thực tế chúng ta chỉ chú ý nhiều đến hoạt động khởi động mà chưa có sự thay đổi nhiều về hoạt động luyện tập và vận dụng để kích thích đam mê cho học sinh Trong khi đó, luyện tập và vận dụng là một hoạt động đặc biệt quan trọng trong việc phát triển năng lực tư duy, sáng tạo cho học sinh không chỉ đối với môn tự nhiên mà còn cả môn Ngữ văn Khi tham gia vào hoạt động luyện tập và vận dụng, học sinh được đặt vào các tình huống có vấn đề, yêu cầu sử dụng các kĩ năng phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh để giải quyết nhiệm vụ, bài tập; vận dụng kiến thức đã học vào những tình huống, những hoàn cảnh thực

tế Cho nên, các hoạt động này thực sự cần thiết trong mỗi tiết học

Đối với đổi mới phương pháp giảng dạy thì việc vận dụng các hình thức

“Trò chơi” nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh trong các hoạt động học tập nói chung và hoạt động luyện tập, vận dụng nói riêng đã trở thành việc làm thiết yếu Trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp

giáo dục: giáo dục bằng trò chơi - một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục

tiên tiến trên thế giới vận dụng Thay vì chỉ được học kiến thức mà thầy cô truyền đạt HS cũng có thể tìm tòi, khám phá thêm những kiến thức, những vận dụng mới liên quan đến bài học thông qua các hình thức trải nghiệm phong phú, sinh động, hấp dẫn từ các trò chơi trong giờ học Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tình đoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm

Từ những lí do trên, kết hợp với thông qua thực tế giảng dạy, dự giờ học hỏi ở đồng nghiệp và các đợt tập huấn chuyên môn; đặc biệt với mong muốn làm thế nào để học sinh của mình năng động sáng tạo hơn, hứng thú trong học tập, giờ học bớt căng thẳng, bớt áp lực, làm sao để các em có cảm giác “mỗi

ngày đến trường là một ngày vui”, trước mỗi tiết học đều có tâm lý háo hức, góp phần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo tôi đã mạnh dạn chọn, nghiên

cứu đề tài: “Sử dụng trò chơi trong hoạt động Luyện tập và vận dụng tạo hứng thú, phát triển năng lực cho học sinh khi dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo của Nam Cao” (Ngữ văn 11, tập1 sách Kết nối trí thức với cuộc sống).

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu đề tài này là tôi muốn hướng đến mục đích đề xuất một số hình thức tổ chức giáo dục linh hoạt để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, năng lực sáng tạo của học sinh giúp các em học sinh thể hiện được năng lực của bản thân; tự tin hơn trong cuộc sống

- Bản thân GV cũng nâng cao trình độ chuyên môn; thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu: Sử dụng trò chơi trong hoạt động Luyện tập và vận dụng tạo hứng thú, phát triển năng lực cho học sinh khi dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo của Nam Cao (Ngữ văn 11, tập 1 – Sách Kết nối tri

thức với cuộc sống) tại lớp 11B9 (lớp dạy thực nghiệm) và lớp 11B5 (lớp đối chứng), Trường THPT Triệu Sơn 1 năm học 2023-2024

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Đọc sách giáo khoa,

sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn bài giảng theo phương pháp, kế hoạch đã đề ra

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát giờ dạy của giáo viên để

thấy được tính hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển năng lực của học sinh

- Phương pháp thống kê, phân loại (thống kê phân loại kết quả khảo sát

thực trạng và kết quả dạy học qua thực nghiệm và lớp đối chứng)

- Phương pháp phân tích, tổng hợp (phân tích, tổng hợp kết quả khảo sát

thực trạng và kết quả dạy học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng)

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận:

Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng: trong quá trình học tập, người học sinh không ngừng lĩnh hội những kiến thức do giáo viên cung cấp, mà quan trọng hơn các em còn phải tự tìm ra tri thức mới, kỹ năng mới từ những nguồn tài liệu khác nhau Tuy nhiên, sự tìm kiếm cái mới của học sinh không giống như hoạt động hoàn toàn độc lập, sáng tạo của các nhà khoa học khi thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học Vì hoạt động của học sinh được thực hiện với vai trò cố vấn, tổ chức, điều khiển thường xuyên của người giáo viên “Giáo viên chủ yếu

là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức, chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp” [4] “Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” [4]

Trong nhiều năm trở lại đây Nghị quyết, chiến lược phát triển giáo dục của Đảng và chính phủ đã tập trung vào dạy học theo hướng đổi mới phương pháp, phát triển năng lực sáng tạo của học sinh cho nên việc cố gắng tìm ra một

số giải pháp hữu hiệu để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và tạo sự hứng thú cho các em học sinh nói riêng là một vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên cũng như toàn ngành giáo dục

Chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa mới 2018, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, thực hiện từ năm học 2022 - 2023 đối với cấp THPT buộc phải thay đổi hoạt động dạy học tạo nên sự đổi mới trong việc tiếp cận tri thức và các phẩm chất cần có, cần đạt từ bộ môn

Trong xu thế chung đó các môn học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng

để dạy và học có hiệu quả theo chương trình sách giáo khoa mới cũng cần phải

đổi mới phương pháp dạy học Và “Sử dụng trò chơi trong hoạt động Luyện tập

và vận dụng tạo hứng thú, phát triển năng lực cho học sinh khi dạy đọc hiểu văn

bản Chí Phèo của Nam Cao” (Ngữ văn 11, tập 1 – Sách Kết nối tri thức với

cuộc sống) mà tôi đã lựa chọn cũng là một hình thức phát huy tính tích cực, chủ

động cho học sinh Đồng thời có thể rèn luyện, phát triển các năng lực khác nhau cho người học

2.2 Thực trạng trước khi thực hiện giải pháp của đề tài.

- Hiện nay, hầu hết giáo viên đã nhận thức khá rõ về tầm quan trọng, sự cần thiết phải vận dụng đa dạng các PPDHTC nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong các tiết đọc hiểu văn bản Trong quá trình thiết kế giáo án, không phải thầy cô không chú ý xác định mục tiêu và tổ chức thực hiện vận dụng đa dạng các PPDHTC nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS vào bài dạy Nhiều bài soạn giảng của GV trong tỉnh có sự đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ, nhiều giờ dạy học theo hướng đổi mới đạt hiệu quả cao

- Tuy nhiên, việc vận dụng đa dạng các PPDHTC nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS chưa thành hệ thống, GV nào có hứng thú thì tự mình thực hiện vận dụng đa dạng các PPDHTC nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS trong một vài tiết dạy, phục vụ chuyên đề, hội giảng đôi khi mức độ áp dụng chưa thường xuyên, kết quả vận dụng còn nhiều hạn chế Vì GV vẫn chủ yếu phụ thuộc vào tiến trình các bài học được trình bày trong SGK, chương trình mới GV chưa chủ động rà soát nội dung chương trình, cấu trúc lại nội dung chương trình cho phù hợp với định hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho

HS Các yếu tố như không gian, điều kiện tổ chức linh hoạt các phương pháp cũng còn nhiều hạn chế Nhiều học sinh vẫn có tâm lí ngại học Văn, có thói quen học Văn là nghe và chép, ít hoạt động hơn các môn học khác, đặc biệt là đối với học sinh học ban khoa học tự nhiên

- Phần Luyện tập và vận dụng trong các tiết đọc hiểu văn bản nói chung

và tiết đọc hiểu văn bản Chí Phèo nói riêng mục tiêu là rất cần thiết tuy nhiên,

nhiều giáo viên do áp lực thời gian giảng dạy quá ngắn (chỉ 45 phút cho một tiết học) trong khi kiến thức lại nhiều nên chỉ chú trọng việc giảng dạy truyền đạt kiến thức cho học sinh, không dành thời gian cho hoạt động luyện tập, củng cố Nhiều giáo viên xem đây là một hoạt động không cần thiết và tốn thời gian vì cho rằng học sinh đã lĩnh hội được kiến thức trong quá trình dạy học Do đó, họ thường dùng thời gian của hoạt động luyện tập, củng cố cho việc giảng dạy, truyền đạt kiến thức Mặt khác do các hoạt động này thường rơi vào cuối giờ,

học sinh thường lơ là dẫn đến các em không khắc sâu được kiến, vận dụng kiến thức đã học và phát huy tối đa năng lực của mình trong các phần này

- Chính vì vậy với đề tài: Sử dụng trò chơi trong hoạt động Luyện tập và

vận dụng tạo hứng thú, phát triển năng lực cho học sinh khi dạy đọc hiểu văn

bản Chí Phèo của Nam Cao (Ngữ văn 11, tập 1 – Sách Kết nối tri thức với cuộc

sống) tôi mong muốn tạo được hứng thú, phát triển năng lực cho học sinh trong

tất cả các phần của một tiết học cho đến phút cuối của giờ học, giúp các em khắc sâu kiến thức một cách tự nhiên Quan trong hơn tôi muốn gợi được tình yêu thật sự cho các em đối với mỗi văn bản, mỗi chi tiết, nhân vật trong văn bản

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1 Giải pháp 1: Định hướng trọng tâm của vấn đề nghiên cứu:

- Sử dụng trò chơi trong hoạt động luyện tập và vận dụng tạo hứng thú, phát

triển năng lực cho học sinh khi dạy đọc hiểu văn bản “Chí Phèo” của Nam Cao

2.3.2 Giải pháp 2: Định hướng mục tiêu của hoạt động Luyện tập và vận dụng khi dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo

a Nội dung

- Giúp HS tổng hợp, khái quát, khắc sâu kiến thức đã học về văn bản Chí

Phèo một cách tự nhiên, chủ động.

b Kĩ năng

- HS rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn

c Thái độ

- Chủ động, tự tin, thích thú đối với việc củng cố, khắc sâu kiến thức sau mỗi tiết học

- Yêu và trân trọng hơn các văn bản văn học; đồng cảm trước số phận con người trong xã hội cũ

d Năng lực

- Năng lực tự học: Học sinh xác định đúng đắn động cơ, thái độ học tập,

tự đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập, tự nhận ra sai sót và khắc phục

-Năng lực giải quyết vấn đề: Biết tiếp cận câu hỏi, bài tập có vấn đề hoặc

đặt ra câu hỏi Phân tích được các tình huống trong học tập

- Năng lực sáng tạo: Biết suy nghĩ và tìm tòi, phát hiện những ý tưởng

mới nảy sinh trong học tập và cuộc sống, từ đó đề xuất được các giải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng

-Năng lực giao tiếp: Tiếp thu kiến thức, trao đổi học hỏi bạn bè thông qua

hoạt động nhóm, có thái độ tôn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực trong giao tiếp

- Năng lực hợp tác: Xác định nhiệm vụ của nhóm, trách nhiệm của bản

thân đưa ra ý kiến đóng góp để hoàn thành nhiệm vụ của chủ đề

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Học sinh nghe, nói và viết chính xác được

bằng ngôn ngữ Văn học

- Năng lực thẩm mĩ: Học sinh có những rung động thẩm mĩ, sáng tạo thẩm

mĩ

2.3.3 Giải Pháp 3: Xác định mục đích, nguyên tắc áp dụng trò chơi

trong hoạt động luyện tập và vận dụng khi dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo

(Nam Cao)

2.3.3.1 Mục đích

- Là một hình thức dạy học đổi mới, HS học tập bằng hoạt động, hấp dẫn

học sinh, do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lý thuyết mới Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho học sinh

- Khác với việc tổ chức trò chơi vào hoạt động khởi động và hoạt động hình thành tri thức mới, sử dụng trò chơi vào hoạt động luyện tập, vận dụng để

củng cố tri thức, hình thành thái độ , năng lực - học sinh thâu tóm được nội dung

bài học, giúp khắc sâu, nhớ rõ hơn nội dung vừa học xong và phát huy năng lực cho học sinh Vì vậy, yêu cầu trò chơi phải giúp học sinh vận dụng những kiến thức vừa học được ở hoạt động hình thành kiến thức mới để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể Thông qua đó giáo viên xem học sinh đã nắm được kiến thức hay chưa và nắm được ở mức độ nào Đây là hoạt động gắn với thực tiễn để học sinh hiểu và biết được mình hiểu kiến thức như thế nào, có góp gì vào hoạt động nhóm và xây dựng các hoạt động của tập thể lớp Trong hoạt động nhóm thực hiện trò chơi HS có thể trao đổi, chia sẻ kết quả mình làm được, thông qua đó học sinh học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho quá trình học tập, các năng lực cũng được phát huy cao độ

2.3.3.2 Nguyên tắc áp dụng trò chơi

Việc lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn, kết hợp với những hình thức dạy học khác sẽ có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay Nhưng để tránh làm mất tính hứng thú, hoặc lạm dụng trò chơi khi sử dụng trò chơi trong hoạt động luyện tập và vận dụng cần đảm bảo nguyên tắc:

- Hiện nay các hình thức trò chơi trong môn Ngữ văn rất đa dạng như: Trò chơi điền bảng Trò chơi thuyết minh biểu tượng Trò chơi Ô chữ Trò chơi đuổi hình bắt chữ Trò chơi sắm vai Trò chơi ghép tranh Trò chơi giải mật thư Trờ chơi Ai nhanh hơn ai Đi tìm bí mật bức tranh (lật mảnh ghép, đoán hình nền, thông điệp bức tranh); Củng cố qua sơ đồ tư duy Vì vậy muốn áp dụng trò chơi thì nguyên tắc đầu tiên là lựa chọn trò chơi phù hợp với hoạt động củng

cố, khắc sâu và vận dụng kiến thức đã học vào tình huống cụ thể

- Lưu ý mối quan hệ giữa trò chơi với hệ thống câu hỏi liên quan đến kiến

thức văn bản Chí Phèo Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin

kiến thức mà học sinh đã nắm được, không dễ quá và cũng không khó quá, cần phù hợp với cuộc sống thực tế của học sinh, giúp các em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trò chơi phải có tính khả thi, phù hợp với thực tế trường, lớp

- Vận dụng linh hoạt, hợp lí, đúng mức và đúng lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học khi trò chơi kết thúc

- Thực tế, qua các tiết dự giờ, tôi thấy thường khi cho học sinh chơi trò chơi, đa số chỉ tổ chức “suông” mà thiếu sự chuẩn bị như: không hóa trang nhân

vật, không đủ phiếu cá nhân, không có thẻ xanh, thẻ đỏ để phục vụ đánh giá, không có phần thưởng…Chính vì điều đó, mà mỗi lần tổ chức trò chơi là một lần thiếu hấp dẫn học sinh, dẫn đến sự đơn điệu và nhàm chán Vì vậy để tổ chức trò chơi trong giờ học Văn đòi hỏi giáo viên và học sinh phải chuẩn bị đầy

đủ các phương tiện cần thiết

- Trò chơi bao giờ cũng phải có luật chơi rõ ràng, cũng kết thúc bằng thưởng cho người (đội) thắng

2.3.4 Giải pháp 4: Lựa chọn, áp dụng các trò chơi cụ thể tạo hứng thú, phát triển năng lực cho HS trong hoạt động Luyện tập và vận dụng khi dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo (Nam Cao)

2.3.4.1 Trò chơi “Hoàn thiện sơ đồ tư duy nhanh nhất” trong hoạt

động Luyện tập (5-7 phút)

a Mục tiêu:

- Hoạt động này để củng cố, khắc sâu kiến thức toàn văn bản cho HS Theo phương pháp truyền thống GV sẽ đặt ra câu hỏi gắn với kiến thức trọng tâm để HS trả lời cá nhân hoặc cho HS lựa chọn đáp án các câu hỏi trắc nghiệm Hiện nay một số GV sẽ cho HS hệ thống, khắc sâu kiến thức theo sơ đồ tư duy

do GV tạo lập và cũng có thể cho các em làm bài tập vào phiếu học tập Tuy nhiên cả 2 hình thức này HS cũng vẫn làm việc cá nhân và không thật sự hứng thú, sáng tạo

- Đứng trước mục tiêu của hoạt động này tôi đã tư duy rất nhiều, nếu cho học sinh luyện tập theo kiểu làm việc cá nhân các em sẽ nhàm chán, trả lời cho xong, có khi các em sẽ nhìn vào vở để trả lời câu hỏi Chính vì vậy tôi đã mạnh

dạn lựa chọn tổ chức cho HS chơi trò chơi “Hoàn thiện sơ đồ tư duy nhanh

nhất ”, tôi không tạo sơ đồ tư duy mà để các em làm việc nhóm với nhau, chủ

động, sáng tạo hình thành các sơ đồ tư duy để củng cố, khắc sâu kiến thức Trò chơi này giúp các em được hợp tác, sáng tạo, chủ động nỗ lực hoàn thiện để trở thành đội chiến thắng Như vậy kiến thức được củng cố, khắc sâu một cách tự nhiên, nội dung hoạt động diễn ra sôi nổi hơn

b Cách tiến hành trò chơi:

- Bước 1: Chuẩn bị, giao nhiệm vụ

+ Trò chơi này tổ chức dưới dạng các gói câu hỏi gắn với các từ trung

tâm Mỗi gói câu hỏi đều liên quan đến kiến thức của văn bản Chí Phèo và được

trả lời theo sơ đồ tư duy

+ Giáo viên chuẩn bị các gói câu hỏi, thẻ điểm …Cụ thể với văn bản Chí

Phèo của Nam Cao tôi sẽ chuẩn bị các gói câu hỏi với các từ trung tâm về nhân

vật Chí Phèo

 Lai lịch Chí Phèo (Nhóm 1).

 Hành động của Chí Phèo (Nhóm2)

 Nội tâm Chí Phèo (Nhóm 3)

 Giá trị văn bản (Nhóm 4).

+ Chia lớp thành 4 nhóm và mỗi nhóm các em sẽ vẽ sơ đồ tư duy cho 4 gói câu hỏi trên

- Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ.

+ Mỗi đội các em sẽ thảo luận nhanh trong 1,2 phút

+ Sau đó cử các đại diện đội lên bảng để hoàn thiện sơ đồ tư duy - cùng lên bảng tự vẽ hoặc thiết kế Power

+ Có những đội các em không thảo luận mà cùng nhau lên bảng tạo trực tiếp bản đồ tư duy

Các nhóm hào hứng thực hiện nhiệm vụ.

- Bước 3: Báo cáo kết quả.

Kết quả nhóm 1 Kết quả nhóm 2

Nhóm 3 và nhóm 4 đồng chiến thắng – Hoàn thiện nhanh nhất.

(Nhóm 3 cả đội đồng loạt lên bảng; Nhóm 4 luôn có lợi thế về công nghệ

thông tin, các em đã hoàn thiện rất nhanh)

- Bước 4 : Tổng kết, đánh giá

+ GV tổng kết đội nào hoàn thiện sơ đồ nhanh nhất và nhiều nhánh trả lời đúng nhất thì đó là đội chiến thắng (Phần thưởng cho chiến thắng này là các em được thưởng 1 thẻ điểm cho bài kiểm tra – Khi nào được 5 thẻ các em sẽ được cộng một điểm vào bài kiểm tra viết)

c Kết quả đạt được khi áp dụng trò chơi:

- Áp dụng trò chơi này phù hợp với mục tiêu, nội dung của chương trình

Ngữ văn hiện nay bởi tính hấp dẫn, sinh động của nó, tôi cảm nhận được trò chơi thu hút sự tham gia tích cực của tất cả học sinh kể cả học sinh trực tiếp tham gia thực hiện nhiệm vụ và các HS còn lại trong đội các em đều rất hào hứng, nhập tâm, cố gắng; Đồng thời sự đa dạng trong cách tiếp cận và trình bày sản phẩm sơ đồ tư duy cho HS sử dụng nhiều tư liệu, nhiều kĩ năng từ SGK, bảng, phấn cho đến công nghệ thông tin để xử lý vấn đề nhanh nhất Điều này