Thực trạngHọ và tên: Nguyễn Thị Mỹ LinhMSSV: 22641961Thông tin chungChủ đề Hành vi bạo lực học đường ở học sinh trung học phổ thông:Kết quả nghiên cứu và đề xuất giải pháp.Từ khóa Hành v
Trang 2MÔN PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌCĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
Đề tài:
THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở HỌC SINH VỚI
Trang 3Thực trạng
Họ và tên: Nguyễn Thị Mỹ LinhMSSV: 22641961
Thông tin chung
Chủ đề Hành vi bạo lực học đường ở học sinh trung học phổ thông:Kết quả nghiên cứu và đề xuất giải pháp.Từ khóa Hành vi bạo lực; học sinh trung học phổ thông; thực trạng.Tác giả, năm xb, nguồn
Nghiên cứu mới đây đã tập trungvào ba hình thức bạo lực phổbiến mà học sinh thường phảiđối mặt, bao gồm việc bị đánhtrực tiếp, bị bắt nạt hoặc dọa nạttrực tiếp, và bị xúc phạm cùnguy hiếp qua mạng xã hội Kếtquả nghiên cứu chỉ ra rằng gầnmột nửa số học sinh trong mẫuđã từng trải qua ít nhất một trongba hình thức bạo lực này, cảtrong và ngoài môi trường học.Chỉ có 54% học sinh cho biết họchưa từng gặp bất kỳ biểu hiệnnào của bạo lực từ bạn bè, cảtrong và ngoài trường Điềuđáng chú ý là 22,7% học sinh đãphải đối mặt với ít nhất hai hìnhthức bạo lực, trong khi 7,6% họcsinh đã phải trải qua cả ba dạngbạo lực từ bạn bè.
Các hình thức bị bắt nạt và dọanạt được xác nhận là phổ biếnnhất, với 33,7% học sinh trongmẫu nghiên cứu thừa nhận đãtừng phải đối mặt với hình thứcbạo lực này Hình thức bị xúcphạm và uy hiếp qua mạng xãhội đứng ở vị trí thứ hai, trong
- Nghiên cứu đã áp dụngphương pháp thu thập dữliệu định lượng thông quaviệc sử dụng bảng hỏiđược thiết kế sẵn và tiếnhành điều tra mẫu Mẫunghiên cứu được lựa chọntừ 6 trường Trung học Phổthông và bao gồm tổngcộng 1333 học sinh.
Trang 4khi hình thức bị đánh có tỷ lệthấp nhất, với khoảng 20% họcsinh báo cáo rằng họ đã từng trảiqua tình huống này.
Bạo lực trực tuyến, hay sử dụngmạng xã hội và tin nhắn để đedọa, uy hiếp, xúc phạm, đượcxác nhận là hình thức phổ biếnnhất, ảnh hưởng đến gần 10%học sinh trong 12 tháng qua.Thông tin thêm cho thấy rằng33,8% học sinh đã thừa nhận họđã chủ động tham gia hành vibạo lực đối với bạn bè theo mộttrong các hình thức đã nêu.Tỉ lệ học sinh liên quan đến việcđánh nhau và gây rối trong nămqua lần lượt là 24,4% và 8,2%,trong khi hình thức bắt nạt vàdọa nạt trực tiếp, cũng như uyhiếp và dọa nạt qua mạng xã hội,cũng được báo cáo ở mức độ khácao.
2/ Các yếu tố ảnh hưởngđến hành vi bạo lực và bịbạn khác bạo lực.
Những học sinh thường xuyênsử dụng mạng xã hội với mứcthời gian trung bình từ 3tiếng/ngày trở lên có khả năngthể hiện cả ba loại hành vi bạolực, và sự chênh lệch này rấtđáng chú ý khi so sánh với nhómhọc sinh sử dụng mạng xã hộidưới 3 tiếng/ngày.
Học sinh dùng mạng xã hộitrung bình trên 3 tiếng/ngàythường có tỷ lệ cao gấp đôi sovới nhóm sử dụng ít hơn về việcdọa nạt và uy hiếp bạn bè trênmạng xã hội.
Nhóm học sinh lạm dụng mạngxã hội (sử dụng trung bình từ 3tiếng/ngày trở lên) không chỉ thểhiện xu hướng cao về hành vi
Too long to read onyour phone? Save to
read later on yourcomputer
Save to a Studylist
Trang 5bạo lực đối với bạn bè (ở cả 3hình thức) so với nhóm so sánh,mà còn là nhóm có nguy cơ caohơn về việc bị bạo lực (ở cả 3hình thức) so với nhóm không sửdụng mạng xã hội nhiều.Trong số nhóm sử dụng mạng xãhội dưới 3 tiếng/ngày, có 19%học sinh đã trải qua tình trạngxúc phạm và uy hiếp trên mạngxã hội So với nhóm này, nhómsử dụng mạng xã hội trung bìnhtừ 3 tiếng/ngày trở lên có khảnăng lớn hơn về việc trải quatình trạng này.
Nguồn tài liệu: bai21_01_2017.pdf (vnies.edu.vn)
Trang 6Họ và tên: Ngô Lê Quỳnh Anh MSSV: 22645421
Ersilia Menesini & Christina Salmivalli, 2017 Bullying in schools: the state of knowledge
and effective interventions Psychology, Health & Medicine, volume 22, Issue sup1,
Thông tin chung
Chủ đề Bullying in schools: the state of knowledge and effectiveinterventions
(Bắt nạt trong trường học: thực trạng nhận thức và canthiệp hiệu quả)
Từ khóa bullying, violence in school, adolescents, antibullyingintervention
Tác giả, năm xb, nguồn xb Ersilia Menesini & Christina Salmivalli, 2017.Psychology, Health & Medicine, volume 22, Issue sup1,
240-253.Tóm tắt bài đọc
1 Mức độ phổ biến và xu hướng bắt nạt có ảnh hưởng bởi giới tính
Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng tình trạng bắt nạt và mức độ phổ biến của nó có sự biến động tùy thuộc vào độ tuổi của các nhóm.+ Mức độ ảnh hưởng của tuổi tác là 0,09 đối với vai trò bắt nạt, 0,01 đối với vai trò bắt nạt/nạn nhân; và -0,01 đối với vai trò nạn nhân, cho thấy sự ổn định tổng thể của vai trò nạn nhân và nạn nhân bị bắt nạttheo thời gian và hành vi
Khảo sát 153 đối tượng thông qua câu hỏi:+ Tuổi tác có liên quan đến mức độ bạo lực không+ Xu hướng bắt nạt ở nhómđộ tuổi nào
+ Giới tính nào có nhiều khả năng tham gia bắt nạt
Trang 7bắt nạt tăng nhẹ theo độ tuổi
+ Tình trạng bắt nạt thườngđạt đến mức cao nhất trong giai đoạn học cấp 2, tức từ 12-15 tuổi, và có xu hướng giảm dần khi học cấp 3 tiếntriển (Hymel & Swearer, 2015) Theo như nghiên cứu của Rivers & Smith (1994), khi độ tuổi tăng lên, có dấu hiệu cho thấy sự chuyển đổi từ bắt nạt thểchất sang bắt nạt gián tiếp và bắt nạt quan hệ.+ Người ta thường cho rằng các bé trai có nhiều khả năng tham gia bắt nạt người khác hơn các bé gái (khảo sát của HBSC; Pepler, Jiang, Craig, & Connolly, Cites2008)2 Tỉ lệ bắt nạt ở Châu Mỹ
Latin cao
- Châu Mỹ Latinh cho thấy tỷ lệ bắt nạt cao, với 40–50% thanh thiếu niên ở Peru và Colombia cho biết họ bắt nạt người khác (Oliveros, Figueroa & Mayorga, Trích dẫn 2009) - Hai nghiên cứu từ Nicaragua cho thấy có sự tham gia của 35% học sinh trung học, 124% là nạn nhân, 109% là kẻ bắt nạt và117% là nạn nhân bị bắt nạt (Del Rey & Ortega, Trích dẫn 2008).-
- Dựa vào khảo sát thu thậpdữ liệu từ Oliveros, Figueroa & Mayorga, trích dẫn 2009.
-Nghiên cứu thu thập dữ liệu từ Del Rey & Ortega, trích dẫn 2008
link: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13548506.2017.1279740?scroll=top&needAccess=true&role=tab
Trang 8Họ và tên: Nguyễn Thị Mỹ LinhMSSV: 22641961
Thông tin chung
Chủ đề Thực trạng bắt nạt trực tuyến của học sinh một số trườngtrung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh
Tác giả, năm xuất bản,
nguồn xb Nguyễn Thị Bích Thủy, 2022, Tạp chí Khoa học Đại họcVăn Hiến.
Trang 9Tóm tắt bài đọc
1 Tình hình bắt nạt trực tuyến trong cộng đồng họcsinh trung học phổ thông.
- Tình trạng bắt nạt trực tuyến giữa học sinh Trung học Phổ thông (THPT) thường ở mức trung bình, với một giá trị trung bình chung là 2,64, tương đương với mức thỉnh thoảng Sự biến động của kết quả khônglớn, nằm trong khoảng từ 0,93 đến 1,09, cho thấy mức độ phântán không cao.
- Loại bắt nạt trực tuyến có điểm trung bình cao nhất được xác định là "bị người khác cố ý loại trừ khỏi một nhóm trên mạng," với giá trị là 3,29 và nằm trong mức thỉnh thoảng.- Hai hành vi có điểm trung bình cao thứ hai (3,14) là “nhận những bình luận chế giễu, cợt nhả về hình ảnh của bản thân trên mạng xã hội” và “nhận những tin nhắn có nội dung xấu, quấy rối từ ai đó”, miệt thị cơ thể (Body shaming), là hình thức dùng ngôn ngữ để chê bai hay chếgiễu ngoại hình người khác, làmcho nạn nhân cảm thấy tổn thương vì bị xúc phạm.
Dữ liệu được thu thập thông qua cuộc khảo sát trực tiếp với sự tham gia của 250 học sinh, được chọn mẫu ngẫu nhiên từ ba khối lớp 10, 11, và 12 đến từ ba trường Trung học Phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh: THPT Nguyễn Hữu Cảnh, THPT Trần Khai Nguyên, và THPT Tạ Quang Bửu Bảng câu hỏi của cuộc khảo sát tập trung vào sáu phương thức bắt nạt trực tuyến, bao gồm quấy rối và phỉ báng, gây đau khổ, mạo danh, phát tán và lừa đảo, rình rập trên mạng, cũng như tẩy chay và cô lập.
2 Học sinh khi có cảm xúc như thế nào khi bị bắt nạt trực tuyến
Sau khi trải qua tình trạng bắt nạt trực tuyến, đa số học sinh (58,1%) thể hiện cảm xúc tức giận Những cảm xúc tiếp theo bao gồm lo lắng và buồn chán (24,2%), cũng như sự sợ hãi và ám ảnh (10,5%), đều có tác động đáng kể đến tâm lý và tinhthần của họ Chỉ có 7,3% học sinh cảm thấy bình thường khi trải qua trải nghiệm bị bắt nạt
Nghiên cứu được thực hiện thông qua việc tiến hành phỏng vấn sâu với 15học sinh, nhằm khám phá chi tiết hơn về những chia sẻ liên quan đến thực trạngvà cảm xúc của các đối tượng khi họ trải qua tình trạng bắt nạt trực tuyến
Trang 10trực tuyến.
Họ và tên: Trần Nguyễn Hưng
Trang 11MSSV: 19520711Thông tin chung
HỌC SINH TRUNG HỌC
Tác giả, năm xuất bản,
nguồn xb ĐẬU NGUYỄN THANH BÌNH và các cộng sự, 2021, tạp chíkhoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học HuếTóm tắt bài đọc
1 Tổng quan về hành vi sử dụng ngôn ngữ bạo lực của học sinh Trung học Phổ thông.
- Trong số các hành vi gây hấn, học sinh Trung học Phổ thông
thường thực hiện nhiều nhất là “Khi một bạn cư xử không đúng đắn, em nặng lời với bạn để bạnấy thức tỉnh mà thực hiện nhữnghành vi phù hợp” Với điểm
trung bình là 2,97, 65,1% học sinh cho biết rằng việc thực hiện
hành vi này là: “Thỉnh thoảng đúng với em” “Thường thường ,
đúng với em” và “Hầu như luônđúng với em”, Trong tổng số, có
10,3% học sinh thường xuyên thực hiện hành vi này.- Nghiên cứu cho thấy có khá đông học sinh trung học phổ thông thực hiện hành vi “Khi bạn bè từ chối làm một việc rất quan trọng với em mà không đưa ra lý do chính đáng, em nói với các bạn ấy rằng họ thật là vô lý” (ĐTB = 2,70), trong đó 10,9% học sinh nhận xét đây là hành vi “Hầu như luôn đúng với em”.
- Một hành vi gây hấn khác cũngthu hút sự thực hiện đặc biệt nhiều từ phía học sinh là “Nếu một bạn đáng phải chịu sự công kích về tính cách từ em thì em sẽ làm điều đó” (ĐTB =
- Nghiên cứu sử dụng Thang đo Gây hấn bằng lời(The Verbal
Aggressiveness Scale – VAS) của Infante và Wigley (Infante, D A., & Wigley, C J.,1986) để thu thập dữ liệu.
Trang 12- Hành vi tương thích nhất với học sinh là “Khi phản bác ý kiếncủa bạn bè, em cố gắng để không làm tổn thương cái tôi củahọ”, với 33,5% học sinh nhận định hành vi này “Thường thường đúng với em” và 25,4% học sinh nhận định hành vi này “Hầu như luôn luôn đúng với em”’.
2 Hành vi bạo lực ngôn ngữ của học sinh trung học phổ thông dưới lát cắt giới tính.
- Kết quả kiểm định t-test ở Bảng 2 cho thấy nhìn chung học sinh nam thực hiện các hành vi gây hấn nhiều hơn so với học sinh nữ
- Các hành vi “Em thích cười nhạo, chế giễu bạn bè khi các bạn ấy làm điều gì đó ngớ ngẩn đối với em như một cách để động não họ” và “Khi bạn bè xúc phạm em, em thấy đây là cơ hội để xúc phạm lại các bạn ấy” cho thấy sự chênh lệch rõ nhất giữa hai giới Bên cạnh đó, một số items với biểu hiện rõ ràng như item 1, 4, 5, 8, 9 của phần gây hấn.
- Ở hành vi ôn hoà, sự khác biệt không đáng kể, chỉ có ở hành vi “Khi phản bác ý kiến của bạn bè,em cố gắng để không làm tổn thương cái tôi của họ”, học sinh nữ đều cao hơn một cách có ý nghĩa thống kê so với học sinh nam.
Phương pháp phân tích thống kê mô tả với các thông số là điểm trung bình(ĐTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) để mô tả hành vi bạo lực ngôn ngữ học dướilát cắt giới tính của học sinh trung học phổ thông.
3 Hành vi bạo lực ngôn ngữ của học sinh trung học phổ thông dưới lát cắt độ tuổi.
Tuổi THPT là thời kỳ phát triển êm ả về mặt sinh lý Quá trình hưng phấn, ức chế và mối quan hệ giữa chúng đã được hình thành tương đối ổn định, hoàn thiện; chấm dứt giai đoạn khủng hoảng của thời kỳ phát dục để
Phương pháp phân tích thống kê mô tả với các thông số là điểm trung bình(ĐTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) để mô tả hành vi bạo lực ngôn ngữ dưới lát cắt độ tuổi của học sinh
Trang 13chuyển sang thời kỳ ổn định hơn, cân bằng hơn xét cả trên các mặt hoạt động hưng phấn, ứcchế của hệ thần kinh cũng như các mặt phát triển khác về thể chất.
trung học phổ thông.
Trang 14Họ và tên: Trần Nguyễn HưngMSSV: 19520711
Thông tin chung
Chủ đề Khảo sát thực trạng bạo lực học đường về thể chất và tinh thầngiữa học sinh với học sinh tại THPT ở Việt Nam.
Từ khóa Nhận thức, quấy rối bắt nạt, học sinh, cấp 3, Tỉnh Bến Tre Tác giả, năm xb, nguồn
Với câu hỏi “Bạn có biết hoặc nghe nói về hiện tượng BNTT hay không?”, có 74,2% HS trả lời “Biết một chút”, 16,7% HS trả lời “Biết rõ” và 9,2% HS trả lời “Không biết/ Chưa từng nghe”.
- Chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng 600 HS của 03 khối lớp 10, 11 và 12 tại tỉnh Bến Tre Trong đó, có 229 HS nam chiếm tỉ lệ 38,2% và 371 HS nữ chiếmtỉ lệ 61,8% Thời gian thực hiện khảo sát từ tháng 9/2021-2/2022.+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, sử dụng phiếu khảo sát trực tuyến (Google Forms) để thu thậpý kiến của HS.
+ Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm SPSS 20 để thống kê và xử lí số liệu đã thu thập từ việc khảo sát, kiểm định tính khách quan, độ tin cậy của các kết quả khảo sát.2.
3 2 Vấn đề liên quan đến bắt nạn trực tuyến chưa nhận được sự quan tâm và chú trọng từ phía gia đình và trường học.
HS biết về bắt nạn trực tuyến thông qua nhiều nguồn cung cấpthông tin khác nhau, đứng đầu là“Mạng Internet” chiếm tỉ lệ 86,5% Trong khi đó, các nguồn cung cấp thông tin như “Thầy, cô”, “Bản tin trường”, “Gia đình” và “Chuyên đề do trường tổ chức” chiếm tỉ lệ rất thấp với tỉ lệ lần lượt là: 27,7%; 16,3%; 14,5%; 13,2%.
4 3 Nhận thức của HS về bắt nạn trực tuyến còn đơn giản và chưa có sự tương đồng.
- Có 177 HS (30,1%) chọn “Đồng ý”, có 53 HS (9,0%) chọn “Phân vân” nhưng có đến 358 HS (60,9%) chọn “Không đồng ý” với biểu hiện “Thông qua phương tiện Internet để phán xét, phỉ báng, đe dọa, gây rắc rối cho người khác nhằm thỏa mãn bản thân khiến họ bị tổn thương về mặt tâm lí và thể
Trang 15- Ở biểu hiện 2 “Cố ý loại bỏ một người ra khỏi nhóm trực tuyến hay không cho người đó biết hoặc tham gia vào nhóm trên mạng (danh sách bạn bè, diễn đàn, hội…)” có 141 HS (24,1%) chọn “Đồng ý”, có 98 HS (16,8%) chọn “Phân vân” vàcao nhất là mức “Không đồng ý”với 346 HS (59,1%)
- Lần lượt ở các biểu hiện còn lại đều có tỉ lệ trên 60% HS chọn “Không đồng ý” với các biểu hiện về BNTT Như vậy, đasố HS đều chọn mức “Không đồng ý” hoặc “Phân vân” với những biểu hiện về BNTT được đưa ra trong khảo sát Do đó, có thể kết luận rằng HS có biết về hiện tượng BNTT nhưng còn rất mơ hồ.
Trang 16Yếu tố ảnh hưởng
Họ và tên: Vy Nguyễn Hồng HạnhMSSV: 22640631
Thông tin chung
Chủ đề Phân Tích Đặc Điểm Tâm Lý Xã Hội Của Học Sinh THPT CóHành Vi Bạo Lực Học Đường.
Từ khóa Học sinh trung học phổ thông, bạo lực học đường, nhận thứcsai lầm, căng th•ng tâm lý, kỹ năng giao tiếp.Tác giả, năm xb, nguồn
Nguyễn Bá Đạt, 2014, ĐHQG TP Hồ Chí Minh.Tóm tắt bài đọc
1 Mức độ nhâ žn thức sai lầm về bạo lực học đường giữa các nhóm họcsinh khá lớn.
- ĐTB của học sinh không có hành vi bạo lực là 0.13 và tăng gấp đôi với học sinh có ít hành vi bạo lực học đường - ĐTB của học sinh có rất nhiềuhành vi bạo lực chạm mức 0.67,gấp hơn 5 lần so với học sinh không có hành vi bạo lực.
Khảo sát 356 học sinh THPT, trong đó có 235 HS nam (66%), 121 HS nữ (34%) bằng thang đo hành vi bạo lực học đường được xây dựng theo kiểu thang đo Likert, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp thảo luận nhóm
2 Học sinh có hành vi bạo lực có trạng thái cảm xúc luôn thay đổi, từ trạng thái cảm xúc vui nhanh chóng chuyển sangtrạng thái cảm xúc cáu gắt và tức giâ žn.
ĐTB của học sinh không có hành vi bạo lực là 0.95 và tăng dần đạt 1.29 đối với học sinh córất nhiều hành vi bạo lực.
3 Học sinh có hành vi BLHĐ có mức độ căng th•ng trên lớp cao hơn học sinh không có hành vi bạo lực.
ĐTB của học sinh không có hành vi bạo lực là 0.75 trong khiĐTB của học sinh có rất nhiều hành vi bạo lực là 1.17.4 Học sinh có hành vi
bạo lực thường gặp khó khăn trong giao tiếp với bạn bè.
Trong nhóm học sinh có rất nhiều hành vi bạo lực với bạn, 39% các em luôn luôn giữ kín mọi chuyê žn trong lòng không tâm sự với bạn; 48,7% các em, thỉnh thoảng giữ kín mọi
Trang 17chuyê žn; 12,1% các em chia sẻ chuyê žn bí mâ žt với bạn.5 Học sinh có hành vi
bạo lực trêu chọc bạn nhiều hơn học sinh khôngcó hành vi bạo lực.
Học sinh không có hành vi bạo lực có ĐTB là 0.63 trong khi ĐTB của học sinh có rất nhiều hành vi bạo lực là 1.29.6 Mức độ quan tâm của
cha mẹ trong nhóm học sinh có hành vi bạo lực thấp hơn so với nhóm học sinh không có hành vi bạo lực
- ĐTB ở học sinh không có hành vi bạo lực là 1.23 và giảm dần còn 0.86 ở học sinh có nhiều hành vi bạo lực.- Sự quan tâm của cha mẹ tăng lên đáng kể ở nhóm học sinh có rất nhiều hành vi bạo lực với ĐTB đạt 0.98
Trang 18Họ và tên: Đinh Phương Anh MSSV: 22645421
Atalay BI, 2018 Violence and related factors among high school students in semiruralareas of Eskisehir Istanbul Northern Clinics, 5(2), 125 - 131.
Thông tin chung
Chủ đề Violence and related factors among high school students insemirural areas of Eskisehir.
(Bạo lực và các yếu tố liên quan ở học sinh trung học vùngbán nông thôn Eskisehir).
Từ khóa Violence, risk factor, adolescent, semirural, high schoolstudent.
Tác giả, năm xb, nguồn xb Atalay BI, 2018, Istanbul Northern Anatolian Association ofPublic Hospitals.
Tóm tắt bài đọc
1 Bạo lực gần như trở thành một hành vi phổ biếnở trường học.
44,0% học sinh trung học phải hứng chịu bạo lực bằng lời nói, 30,0% bị bạo lực thể xác, 18,0% bị bạo lực về tinh thần và 9,0% bị bạo lực tình dục.
Phương pháp thu thập số liệu từnghiên cứu của WHO.
2 Thanh thiếu niên dễ dàngtiếp cận với vũ khí như súng, dao, gậy.
Tần suất dao động từ 5,2% đến 15,3% ở Thổ Nhĩ Kỳ Với tần suất 15%, biên độ sai số 3% và khoảng tin cậy 95%, cỡ mẫu cho nghiên cứu này được tính toán ít nhất là 1225.
Nghiên cứu định lượng khảo sátsử dụng bảng hỏi với mẫu bao gồm 1465 học sinh trung học của bốn quận (Alpu, Mahmudiye, Beylikova và Sivrihisar).
3 Phân bố theo hành vi liên quan đến bạo lực trongnhà trường và môi trường học đường của nhóm nghiên cứu.
Khảo sát n=1465 học sinh có 12,5% (n=183) cho biết họ mang theo vũ khí ít nhấtmột lần và 19,9% (n=291) đã từng bị đe dọa bằng vũ khí trong 30 ngày qua 27,4% (n=401) từng bị đánh cắp quần áo hoặc cặp sách, 10,2% (n=149) cho biết họ đã bị đe dọa bằng vũ khí trong và xung quanhtrường học, 15,2% (n=223)cho biết họ đã tham gia
- Phương pháp thống kê bằng chương trình gói thống kê IBM SPSS (phiên bản 20.0).
- Phân tích hồi quy logistic bội với mô hình gồm 11 biến độc lập để xác định các biến số ảnh hưởng đến hành vi bạo lực.
Trang 19đánh nhau gây thương tích hoặc cần phải điều trị, và 35,2% (n=515) cho biết họ đã tham gia đánh nhau trong hoặc xung quanh trường học ít nhất một lần trong 12 tháng qua.
Ncbi.nlm.nih.gov https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6191562/ Ngày truycâp
Trang 20Họ và tên: Lê Thị Hoài ThươngMSSV: 22648041
Thông tin chung
Chủ đề Đánh giá về nạn bạo lực học đường tại các trường THPT trênđịa bàn Việt Nam
Từ khóa Hành vi bạo lực; học sinh trung học phổ thông, nghiên cứu;giải pháp
Tác giả, năm xuất bản,
nguồn xuất bản Dương Thị Thu Hương, 2017 Nghiên cứu lí luận Học ViệnBáo Chí Và Tuyên Truyền
Tóm tắt bài đọc
Các yếu tố/nhân tố dẫn đến bạo lực học đường trung học phổ thông của học sinh.
-Đối với 3 đặc điểm cá nhân HS: Giới tính, khối học và
học lực (trong năm học gần nhất)+Về giới tính: Kết quả phân tích cho thấy HS nam có hành vi phổ biến hơn trong việc đánh nhau gây rối và bắt nạt, dọa nạt trực tiếp, đối với hành vi bạo lực trực tuyến, tỉ lệ HS nam và nữ có hành vi này ngang nhau, giới tínhkhông còn là yếu tố cản trở hay giúp đỡ ở HS.
+Về khối học so với HS khối 10, HS khối 11 và khối 12 từng có hành vi đánh nhau, gây rối phổ biến hơn tuy nhiên không đáng
-Nghiên cứu sử dụng phương pháp thu thập thông tin định lượng, điều tra chọn mẫu với công cụ là bảng hỏi được thiết kế sẵn Mẫu nghiên cứu bao gồm 1333 HS được chọn tại 6, trường THPT thuộc 3quận trong tổng số 12 quận nội thành tại Hà Nội, bao gồm: Cầu Giấy, Hoàn Kiếm, Bắc Từ Liêm, 3 quận nội thành được chọn ngẫu nhiên đặc trưng cho giai đoạn phát triển đô thị hóa tại Hà Nội HS được
Trang 21kể với hai hành vi bạo lực còn lại, bắt nạt và dọa nạt trực tiếp vàbắt nạt thông qua mạng xã hội, tin nhắn
+Về học lực tương quan cho thấyrõ sự khác biệt về tỉ lệ đã từng cócác hành vi bạo lực ở cả ba hình thức giữa nhóm học sinh có học lực giỏi, khá, trung bình/yếu.-Loại trường, đặc điểm hôn nhân của bố mẹ và thời gian sử dụng mạng xã hội
+HS trường ngoài công lập và học sinh sống trong gia đình có bố mẹ không sống chung có tỉ lệ đã từng bạo lực với bạn bè cao hơn so với HS tại trường công lập và HS sống trong gia đình có bố mẹ sống chung
+HS sử dụng mạng xã hội trung bình trên 3 tiếng/ngày có nguy cơbị đánh, bị bắt nạt, dọa nạt, bị xúc phạm cao hơn (chiếm tỉ lệ 33,8%) so với HS sử dụng mạng xã hội trung bình dưới 3 tiếng/ngày (chiếm tỉ lệ 19%).
chọn vào mẫu nghiên cứu đáp ứng tiêu chí ngẫu nhiên và khách quan
Trang 22Họ và tên: Đinh Phương Anh MSSV: 22645421
International;8(2): 174-198.
- Khảo sát bằng phương pháp bảng hỏi đối với 141 giáo viên về nguyên nhân bạo lực ở học sinh gồm 40 câu hỏi với thang điểm từ 1đến 5.
Thông tin chung
Chủ đề Causes of Violence by High School Students: A Teachersand Principals Perspective.
(Nguyên nhân bạo lực của học sinh trung học: Góc nhìncủa giáo viên và hiệu trưởng)
Từ khóa Violence, external factors, internal factors, high schoolstudents
Tác giả, năm xb, nguồn xb Vali Mehdinezhad, 2018 AJESI - Anadolu Journal ofEducational Sciences International, 2018; 8(2): 174-198
Tóm tắt bài đọc
1 Tình trạng bạo lực ở lớp trẻ, đặc biệt là tân sinh viên, trở thành vấn đề mà các nhà nghiên cứu quan tâm.
Bảng so sánh của nhà nghiên cứu giữa năm 1998 và 1999
chỉ ra rằng vào năm 1999 có 20.000 vụ bạo lực và 6.700 vụ ở mức độ nghiêm trọng Con số này thấp hơn so với năm 1998.
Theo báo cáo điều tra số liệu của Bluestein (2001) ở các trường THPT trong khuvực.
2 Mức độ bạo lực học đường đang có xu hướng tăng khiến cho học sinh cảm thấy không an toàn khiở trường.
- Khảo sát cho thấy 47% trong số học sinh tin rằng trường học đã trở nên bạo lực hơn
- Mức độ bạo lực học đường tuy ổn định nhưng vẫn ở mức cao và đây chính là lý do khiến học sinh cảm thấy bất an Dù bằng trí tuệ và lý trí hay bằng sự nghiên cứu, bản chất sợ hãi của học sinh đều cần được khám phá.
Dựa trên khảo sát bảng hỏi của Srebalus, Schwartz, Vaughan và Tunick (1996) từ các thanh thiếu niên Mỹ về lý do tại sao học sinh lạicảm thấy không an toàn khiở trường.
3 Một số nhà nghiên cứu cho rằng bạo lực học đường được tạo ra bởi sự giao thoa giữa các ranh giớisắc tộc, chủng tộc, kinh tế, giới tính và nó xảy ra ở hầuhết mọi lĩnh vực.
Trong một nghiên cứu trên một nhóm gồm 1600 thanh niên thuộc các chủng tộc khác nhau, 85% các cô gái trẻ và 76% nam sinh cho biết đã từng trải qua một sốhình thức lạm dụng thể chất ở trường học.
Dựa vào nghiên cứu của (Dupper & Meyer-Adams, 2002) trên một nhóm gồm 1600 thanh niên thuộc các chủng tộc khác nhau.