(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hoài Đức, Hà Nội Trong Bối Cảnh Hiện Nay.docx

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN TUẤN THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN TUẤN THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ DŨNG HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Tuấn Thành, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, đợt - 2019 Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Tuấn Thành LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm lịng chân thành mình, em xin bày tỏ lịng biết ơn quý Thầy Cô, Ban Giám Đốc Học viện khoa học xã hội với quý Thầy Cô trực tiếp giảng dạy chúng em lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 10 Học viện khoa học xã hội Các thầy cô dành nhiều công sức giảng dạy, tận tình giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Vũ Dũng, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt trình thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Hoài Đức, quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, đồng chí cán giáo viên, bác phụ huynh em học sinh trường trung học sở huyện Hồi Đức nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình khảo nghiệm thực tế Xin gửi lời đến người thân gia đình bạn bè ln quan tâm động viên giúp đỡ để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu suốt thời gian qua Trong q trình thực đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận thơng cảm đóng góp ý kiến nhà khoa học, quý thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Tuấn Thành MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh 15 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh 17 1.4 Các chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở .22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh .23 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY .27 2.1 Khái qt tình hình giáo dục huyện Hồi Đức, Hà Nội 27 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 31 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường trung học sở 34 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Trung học sở huyện Hoài Đức, Hà nội 43 2.5 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội .55 2.6 Đánh giá ưu điểm hạn chế quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học sở huyện Hoài Đức 56 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 60 3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội .60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội bối cảnh 61 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 72 Tiểu kết chương 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .76 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THCS Trung học sở DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lượng giáo viên, nhân viên, học sinh cấp trung học sở năm học 2020 - 2021 28 Bảng 2.2: Mức độ thực mục tiêu giáo dục đạo đức chohọc sinh trung học sở .34 Bảng 2.3 Mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học 36 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 38 Bảng 2.5 Thực trạng thực phương pháp giáo dục đạo đức học sinh 40 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh .42 Bảng 2.7 Đánh giá chung thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh .43 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh 44 Bảng 2.9 Mức độ thực quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 46 Bảng 2.10 Mức độ thực quản lý hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh .49 Bảng 2.11 Mức độ thực quản lý phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 50 Bảng 2.12 Mức độ thực quản lý phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 52 Bảng 2.13 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 53 Bảng 2.14 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh .54 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh .55 Bảng 3.1: Đánh giá tính cần thiết biện pháp .73 Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp 74 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông luôn nhiệm vụ quan trọng hàng đầu thiếu Hoạt động giáo dục đạo đức góp phần hình thành nhận thức, cảm xúc hành vi chuẩn mực, mang tính nhân văn văn hóa cao, qua hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách đắn tốt đẹp Đặc biệt bối cảnh đạo đức phận học sinh xuống cấp nghiêm trọng tác động kinh tế thị trường, mạng xã hội, hịa nhập văn hóa… Một số lượng đáng kể niên học sinh có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, du nhập văn hố phẩm đồi truỵ thơng qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề Theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thơng u cầu đạt phẩm chất lực Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục [6] Để hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh trung học sở nói riêng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ cần thiết Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức làm cho hoạt động mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh có chất lượng tốt đạt hiệu cao Các trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội đứng trước thách thức giáo dục đạo đức cho học sinh Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến học hành, đời sống trẻ Hàng loạt hàng quán mọc lên với với đủ loại trò chơi, bi A, games, chát…để móc tiền học sinh Số niên trường khơng có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, cắm quán, đánh nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu rèn luyện đạo đức trường ngày tăng Các trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội năm vừa qua giáo dục đạo đức học sinh chưa tiến hành thường xuyên liên tục, chưa thực nơi, lúc; thiếu phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, cấp uỷ Đảng quyền, ban ngành hữu quan, tổ chức trị xã hội quần chúng nhân dân Giáo viên lên lớp nặng dạy kiến thức, chưa trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên học sinh cịn coi “mơn phụ’’, nặng lí luận thiếu đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Vẫn tồn phận học sinh thường xuyên có biểu vi phạm đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật, xúc phạm tới nhân cách nhà giáo Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan phân tích, chúng tơi chọn đề tài: “Quảnlý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội bối cảnh nay” làm đề tài luận văn quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Từ thời cổ đại; nhà triết học tiếng Trung Quốc, nhà đạo đức học khai sinh Nho giáo phương Đơng, Khổng Tử (551-479-TCN) Ơng coi trọng vai trò