skkn cấp tỉnh sử dụng phiếu học tập trong dạy tiết học ddoc hiểu văn bản cho học sinh trường trung học phổ thông quảng xương ii

Lí do chọn đề tài Luật giáo dục công bố năm 2019 điều 30.3 có ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY TIẾT HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG QUẢNG XƯƠNG II

Người thực hiện: Cao Thị Thanh Hương Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn

SKKN thuộc môn: Ngữ Văn

THANH HÓA, NĂM 2024

MỤC LỤC

1 Mở đầu… 2

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu

3 1.3 Đối tượng nghiên cứu

3 1.4 Phương pháp nghiên cứu

3 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4

2.1 Cơ sở lí luận

4 2.2 Khái niệm phiếu học tập

4 2.2.1 Vai trò phiếu học tập 5

2.2.2 Các loại phiếu học tập

6 2.2.2.1.Loại phiếu hình thành kiến thức……… 6

2.2.2.2.Loại phiếu phát triển năng lực nhận thức………

6 2.3 Cấu trúc phiếu học tập 7

2.3.1 Thực trạng

7 2.3.1.1.Thuận lợi 7

2.3.1.2.Khó khăn………

… 8 2.3.2.Nguyên nhân……… … 8

2.3.3 Biện pháp……… 9

2.4.Giáo viên thiết kế phiếu học tập dựa trên các nguyên tắc……… 9

2.4.1 Các bước xây dựng phiếu học tập……… 9

2.4.2 Sử dụng phiếu học tập một cách sáng tạo và linh hoạt trong giờ dạy 10 2.5 Giới thiệu một số phiếu học tập đã được sử dụng trong quá trình giảng dạy ngữ văn tại lớp 11B6 và 11B10 trong năm học 2023-2024 11 2.6 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

15 2.6.1 Kết quả thực nghiệm

15 2.6.2 Nhận định

16 3 Kết luận, kiến nghị

16 3.1 Kết luận

16 3.2 Kiến nghị

17

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Luật giáo dục công bố năm 2019 điều 30.3 có ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục.”

Công cuộc đổi mới này liên quan đến nhiều lĩnh vực như đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa, đổi mới thiết bị dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới quan niệm và cách thức kiểm tra đánh giá, đổi mới quản lí… Ngành giáo dục thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm thống nhất giữa chương trình dạy phù hợp với các đối tượng học mà vẫn đảm bảo được các nội dung đưa ra trong chuẩn kiến thức – kĩ năng

Đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người năng động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức là một vấn đề mà nhiều nhà giáo dục đã và đang quan tâm trong giai đoạn lịch sử hiện nay Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động tích cực cho người học Từ đó khơi dậy và thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh trong tự thân của người học từ

đó phát triển, phát huy khả năng tự học của họ Trước vấn đề đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong các giờ học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo

Trong những năm học vừa qua, dạy học theo hướng tích cực hoạt động của học sinh đã và đang được tăng cường áp dụng để đáp ứng với cấu trúc sách giáo khoa theo chương trình đổi mới, đặc biệt là ở bậc học THPT Mỗi giáo viên phải

tự tìm ra một phương pháp dạy học tích cực phù hợp với môn học và phù hợp đối tượng học sinh cụ thể của mình Quan điểm dạy học tích cực chi phối đến toàn bộ tiến trình dạy học: Từ việc xây dựng mục tiêu, nội dung đến lựa chọn cách thức tổ chức dạy học Người học phải nâng cao được năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự phát triển và có khả năng đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của giáo viên và của xã hội

Thực hiện nhiệm vụ đổi mớp phương pháp dạy học tại trường THP Quảng Xương II nhiều Thầy Cô đã đổi mới các hình thức và kĩ thuật dạy học tích cực,

áp dụng học liệu số, sưu tầm tranh ảnh, sơ đồ tư duy, phiếu học tập đặc biệt là các hình thức học sinh học tập theo nhóm nhỏ…phù hợp và hiệu quả Tuy nhiên thực tế cho thấy đa số học sinh thiếu tính tự giác, khả năng tìm hiểu kiến thức mới trong nội dung sách giáo khoa, kĩ năng hợp tác làm việc theo nhóm còn

nhiều hạn chế; giờ học còn khô khan, cứng nhắc, không tạo được sự hứng thú học tập của học sinh

Từ thực tế trên tôi đã thiết kế cấc bước cụ thể và xây dựng dạng câu hỏi nêu vấn đề tổng quát thành các kiến thức trong phiếu học tập kết hợp phương pháp học sinh làm việc theo nhóm nhỏ vận dụng trong giảng dạy môn ngữ văn ở trường THPT năm học 2023 - 2024 bước đầu có hiệu quả: Học sinh học tập tiến bộ, hứng thú với giờ văn, bớt nhút nhát, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình trong thảo luận

nhóm…vì vậy tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phiếu học tập trong dạy tiết đọc hiểu văn bản cho học sinh ở trường THPT Quảng Xương II 1.2 Mục đích nghiên cứu.

Mục đích của đề tài này là giúp học sinh THPT Quảng Xương II phát huy

sự tích cực, tự giác, tự học cho học sinh, rèn luyện chăm chỉ hơn nửa để kết quả trong giảng dạy ngữ văn ngày một đi lên theo tinh thần đổi mới Đây là vấn đề được quan tâm nhất hiện nay, nó giúp học sinh làm chủ việc học, tự tìm tòi, khám phá và chiễm lĩnh tri thức một cách hứng thú

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu.

Với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chỉ đóng vai trò là người dẫn dắt, tổ chức các hoạt động dạy học, người học mới là người chủ động, tích cực và sáng tạo thực hiện các hoạt động học tập để chiếm lĩnh tri thức Để đáp ứng được mục tiêu dạy học này, giáo viên cần phải có những phương pháp giảng dạy tích cực để phát huy khả năng tự học, năng lực tư duy độc lập sáng tạo ở học sinh

1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu.

Đối tượng : HS khối 11 trường THPT Quảng Xương II.

Phạm vi : Sáng kiến này đã được áp dụng và mang lại hiệu quả trong quá

trình giảng dạy môn ngữ văn ở trường THPT Quảng Xương II, có thể nhân rộng trong công tác giảng dạy môn ngữ văn và các môn học khác ở các trường THPT trong địa bàn tỉnh

1.5 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu các tài liệu:

+ Sách giáo khoa, sách giáo viên chương trình ngữ văn 11

+ Sách tham khảo và các tài liệu trên Internet về các vấn đề liên quan đến

đề tài

- Phương pháp điều tra, quan sát:

+ Dự giờ, quan sát, lập phiếu điều tra kết quả học tập của học sinh đối với việc giảng dạy môn ngữ văn 11

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

+ Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lý luận

Từ thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã khiến mốiquan hệ thầy - trò trong nhà trường bắt đầu có sự thay đổi Vị trí trung tâm của người thầy giáo không còn ở nghĩa nguyên thuỷ và đã bắt đầu dịch chuyển sang học sinh Thầy giáo không chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức cho học trò tiếp nhận mà còn là sự phản ảnh trở lại của trò Trong thời đại bùng nổ thông tin, khi học sinh có nhiều kênh tiếp nhận thông tin thì trường học phải là kênh duy nhất truyền đạt kiến thức một cách có hệ thống, trong đó, thầy giáo đóng vai trò

là người hướng dẫn Trên quan điểm như vậy, khoảng vài năm trở lại đây, Tại trường THPT Quảng Xương II các giáo viên môn ngữ văn đã khuyến khích mọi học sinh phải đọc trước sách giao khoa, nghiên cứu bài mới, phát phiếu học tập

và hướng dẫn HS xây dựng phiếu học tập theo nội dung đã hướng dẫn trước khi đến lớp để có thể hình dung trước những khái niệm, kiến thức sẽ phải tiếp thu và khắc sâu Điều này góp phần giúp các em có khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói một cách có hệ thống, tự tin khi trình bày trước tập thể, đồng thời cũng là cách để kiểm tra mức độ vận dụng của học sinh , tạo cơ hội để các em tham gia cải tiến giờ dạy có chất lượng cao hơn

Thiết kế và hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập là một hướng dạy học tạo môi trường học tập thân thiện, rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm, là nổi bật vai trò trung tâm của học sinh trong một tiết học, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong việc tham gia xây dựng nội dung bài học theo từng bài, chương, ôn tập thi học kì và đặc biệt hơn nữa là phát huy được kĩ năng tóm tắc kiến thức, tư duy logic của học sinh

2.2 Khái niệm phiếu học tập:

Về khái niệm phiếu học tập, tác giả PGS.TS Nguyễn Đức Thành đã xây

dựng khái niệm như sau: "Để tổ chức các hoạt động của học sinh, người ta phải

dùng các phiếu hoạt động học tập gọi tắt là phiếu học tập Còn gọi cách khác là phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho học sinh để học sinh hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học Trong mỗi phiếu học tập

có ghi rõ một vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ năng hay rèn luyện thao tác tư duy để giao cho học sinh ".

Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Vậy theo tôi, phiếu học tập về mục tiêu nó là một trong những công cụ cá thể hoá hoạt động học tập của học sinh , là công cụ hữu hiệu trong việc xử lý thông tin ngược

Theo tôi, phiếu học tập có vai trò: thông tin được truyền nhanh (bằng thị giác) và lưu giữ trong óc học sinh lâu hơn Với thời gian định lượng được tính toán sẵn học sinh có thời gian suy nghĩ, thảo luận lâu hơn Ngoài ra phiếu học tập dễ động viên đa số học sinh tích cực hoạt động, học sinh có thể phát hiện được năng lực tiềm ẩn, cảm xúc của mình để xây dựng sự say mê môn học, đồng thời phiếu học tập tiết kiệm được thời gian trên lớp của giáo viên chủ động hoàn thành tiết học

Trong dạy học truyền thống giáo viên là trung tâm hoạt động, trong một giờ học hoạt động của giáo viên chiếm phần lớn, giáo viên trình bày giảng giải biểu diễn thí nghiệm, phân tích tổng hợp minh hoạ v.v còn học sinh thì ngồi nghe ghi chép, nhìn quan sát một cách thụ động, khi giáo viên nêu những câu hỏi thì học sinh trả lời, nhưng chỉ có một vài học sinh được hoạt động vì thời

Nội dung hoạt động được ghi trong phiếu có thể là tìm ý điền tiếp hoặc tìm thông tin phù hợp với yêu cầu của hàng và cột, hoặc trả lời câu hỏi Nguồn thông tin để học sinh hoàn thành phiếu học tập có thể từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ các thí nghiệm, từ mô hình, mẫu vật hoặc sơ đồ hoặc từ những mẩu

tư liệu được giáo viên giao cho mỗi học sinh sưu tầm trước khi học

2.2.1 Vai trò phiếu học tập:

Phiếu học tập giúp học sinh biết cách diễn đạt ý tưởng của mình bằng ngôn ngữ của chính mình khi nghiên cứu một nội dung sinh học thành một hệ thống kiến thức hoàn chỉnh

Khi sử dụng PHT sẽ rèn luyện cho học sinh các kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy năng lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh trong học tập, rèn cho học sinh phương pháp tư duy khái quát có khả năng chuyển tải thông tin ở mức độ cao hơn Quan trọng hơn cả là giúp học sinh vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phương pháp tái tạo cho bản thân kiến thức đó, phát triển năng lực tự học và thói quen tự học, sáng tạo, giúp học sinh có thể tự học suốt đời

- đây là một trong những yêu cầu căn bản của lý luận dạy học nói riêng

Theo tác giả PGS TS Nguyễn Đức Thành : "Phiếu học tập có ưu thế hơn

câu hỏi, bài tập ở chỗ muốn xác định một nội dung kiến thức nào đó thoả mãn nhiều tiêu chí hoặc xác định nhiều nội dung từ các tiêu chí khác nhau, nếu diễn đạt bằng câu hỏi thì dài dòng Ta có thể thay bằng một bảng có các tiêu chí thuộc các cột, các hàng khác nhau Học sinh căn cứ vào tiêu chí ở cột và hàng

để tìm ý điền vào ô trống cho phù hợp Như vậy giá trị lớn nhất của phiếu học tập là với nhiệm vụ học tập phức tạp được định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn bằng một bảng gồm có các hàng, cột ghi rõ các tiêu chí cụ thể".

gian có hạn còn hầu hết học sinh ngồi nghe câu trả lời của các bạn của giáo viên.

Vì vậy không được hoạt động, không được rèn luyện kĩ năng và bộc lộ kĩ năng hoạt động, ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động của học sinh Giáo viên chỉ đánh giá thông qua gọi kiểm tra và ở một số học sinh hay trả lời câu hỏi

Khi dùng phiếu học tập, giáo viên có thể kiểm soát đánh giá được trình độ của học sinh và từ đó có những điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng

và tăng hiệu quả dạy học

2.2.2 Các loại phiếu học tập:

Trong dạy học sinh học ta thường sử dụng nhiều dạng phiếu khác nhau, tuỳ mục tiêu đặt ra cũng như đặc điểm nội dung từng bài mà lựa chọn dạng phiếu học tập cho phù hợp

Giáo viên nên tự biên soạn những phiếu học tập rồi nhân bản bằng cách phôtô phát cho cả lớp hay cho một nhóm học sinh theo yêu cầu sư phạm của tiết học Nếu giáo viên có trình độ và kinh nghiệm thì những phiếu do giáo viên tự biên soạn này có thể đáp ứng đúng nhu cầu và sát với trình độ học sinh của mình hơn những phiếu học tập do các chuyên gia biên soạn để sử dụng chung cả nước

Dạng 3: Tóm tắt và chỉ ra sự phát triển của kiến thức.

Dạng phiếu 3 giúp HS biết cách đọc thông tin, tóm tắt tìm ra ý chính Sau khi hoàn thành phiếu, kiến thức được tóm tắt và hệ thống hoá

2.2.2.2 Loại phiếu phát triển năng lực nhận thức:

Bằng việc sử dụng các phiếu học tập, chuyển hoạt động của giáo viên từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, chỉ đạo Mọi học sinh được tham gia hoạt động tích cực, không còn hiện tượng thụ động nghe giảng Như vậy bằng việc hoàn thành phiếu học tập, học sinh tự đánh giá được hoạt động tích cực, tạo được hứng thú trong giờ học, kích thích tư duy của học sinh

Dưới đây là một số dạng phiếu học tập

2.2.2.1 Loại phiếu hình thành kiến thức:

Dạng 1: Nghiên cứu thông tin để tìm ý phù hợp điền vào ô trống trong một đoạn kiến thức.

Dạng phiếu 1 có ưu điểm là rèn luyện học sinh biết cách đọc thông tin tóm tắt tìm ra ý chính Sau khi hoàn thành phiếu, kiến thức được tóm tắt và hệ thống hoá Dạng này thường sử dụng với những kiến thức được trình bày bằng kênh chữ trong Sách giáo khoa

Dạng 2: Tìm ý cơ bản và xác định quá trình phát triển của nội dung

Dạng thứ 2 này có vai trò lớn trong việc rèn luyện khả năng phát hiện kiến thức quan trọng và tìm ra mối quan hệ của các kiến thức thành phần, chỉ ra sự phát triển của kiến thức và diễn đạt bằng hình vẽ nên chính xác hơn

Việc phân chia loại phiếu hình thành kiến thức và phát triển năng lực nhận thức chỉ là lấy mục đích nào đó làm chính Thực chất không có loại phiếu nào chỉ hình thành kiến thức mà không rèn luyện kĩ năng tư duy và ngược lại Trong mục

này chỉ với dụng ý lấy tiêu chí phát triển "kĩ năng nhận thức" làm mục tiêu nổi

hơn

Ngoài những dạng phiếu học tập đã nêu ở trên, để nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, ôn tập ta cũng có thể dùng phiếu học tập nhưng ở dạng tổng hợp hơn Nghĩa là trong một tờ giấy rời được xây dựng một số hoạt động nhằm tổng hợp,

hệ thống hoá, khái quát hoá, mở rộng một số kiến thức

2.3 Cấu trúc phiếu học tập:

+ Thành phần cấu tạo của phiếu học tập:

Về giá trị dạy học, thì phiếu học tập là tài liệu hướng dẫn học, nghĩa là hướng dẫn học sinh trình tự thực hiện các thao tác, để tìm ra được kết quả học tập Do vậy thành phần cấu tạo của phiếu học tập phải là:

- Phần dẫn hay là dẫn dắt

- Phần hoạt động hay là các công việc thực hiện

- Thời gian hoàn thành

- Đáp án (Sẽ có ở phần riêng)

+ Phần dẫn: Vừa là điều kiện cho, vừa chỉ dẫn nguồn thông tin cần sử dụng Điều kiện cho còn là những thông số cần thoả mãn khi tìm ra lời giải + Phần hoạt động:

Các thao tác thực hiện hoạt động "Chọn ý điền vào ô trống" là:

- Đọc nội dung mục, bài trong sách giáo khoa

- Đối chiếu điều kiện ghi ở cột và hàng

- Chọn nội dung thích hợp

- Ghi ý đúng vào ô trống

Các thao tác nêu trên phải thực hiện được trong khoảng thời gian nhất định Tuỳ khối lượng công việc mà định thời gian, có thể là 5 phút, 10 phút, 15 phút, cũng có thể kéo dài hơn

2.3.1 Thực trạng

2.3.1.1 Thuận lợi

- Năm học 2023 -2024, chúng ta bắt đầu thực hiện chương trình sách giáo khoa mới theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 11 Sở giáo dục, nhà trường tổ chức tập huấn cho giáo viên các môdul, sách giáo khoa, các phương pháp dạy học tích cực

- Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở nhà trường được ưu tiên hàng đầu Mỗi phòng học đều được

bố trí 1 máy chiếu cố định, mỗi lớp đều có hệ thống wifi để phục vụ cho công tác giảng dạy Ban giám hiệu nhà trường luôn sát sao chỉ đạo giáo viên về

chuyên môn, thường xuyên dự giờ thăm lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy Đặc biệt là với những lớp đầu cấp vì năm học này có sự thay đổi về sách giáo khoa Giáo viên về cơ bản đã được tập huấn về thay sách có trình độ chuyên môn sử dụng các phương pháp dạy học tích cực,ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Học sinh hứng thú với môn học đặc biệt các tiết học có sử dụng công nghệ thông tin học sinh hăng hái, tích cực hơn

2.3.1.2 Khó khăn:

- Trong bối cảnh năm đầu tiên dạy Ngữ văn 11 theo chương trình mới, nhiều giáo viên trong đó có bản thân tôi đã gặp nhiều khó khăn khi dạy phần đọc hiểu văn bản Vì cấu trúc sách viết rất mới, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài dạy hay kết quả đầu ra học sinh cần đạt được sau mỗi bài học Các mục tiêu

đó cần triển khai thành các hoạt động, sản phẩm cụ thể Bài học chỉ thành công khi giáo viên kiểm soát được mục tiêu bài học qua các hoạt động và sản phẩm của học sinh Lớp 11 là độ tuổi các em phát triển về mặt dậy thì, phát triển cơ thể cũng như là cảm xúc, tâm sinh lý nên khá khó khăn để người lớn có thể nắm bắt Lên lớp 11, các em được tiếp xúc với nhiều thứ mới mẻ như môi trường mới, bạn bè mới, nội dung học tập, chương trình học tập cũng mới Nội dung học mới mẻ các em sẽ tiếp xúc với nhiều môn học hơn, mỗi môn học được đảm nhiệm bởi các thầy cô khác nhau chứ không giống như tiểu học Phương pháp

và chương trình học cũng mới các em phải tập thích nghi với chương trình thay

Giáo viên dựa trên nội dung được tập huấn, tự học, tự nghiên cứu, thử nghiệm

áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để khơi gợi những ý tưởng của học sinh về văn bản, tổ chức cho học sinh tương tác, trao đổi, tranh luận nhằm giải mã kiến tạo nghĩa cho văn bản của học sinh Dựa vào sự phản hồi của học sinh có thể điều chỉnh nội dung dạy học

2.3.2 Nguyên nhân

- Chương trình sách mới, giáo viên đã được tập huấn chuyên môn nghiệp

vụ nhưng chưa được nhiều và chủ yếu qua lí thuyết chứ chưa được thực hành nhiều Điểm mới của bộ môn văn nói chung và phần đọc hiểu văn bản nói riêng khiến cho giáo viên lúng túng Về bản chất phần đọc hiểu văn bản cung cấp công cụ về khái niệm, đặc điểm thể loại không chỉ để học sinh hiểu cách đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa mà còn biết cách đọc các văn bản khác ngoài nằm ngoài chương trình Phần đọc hiểu dựa vào nội dung, dựa vào hình thức, liên hệ đánh giá, vận dụng cần giúp học sinh nắm được mục tiêu cần đạt, giúp học sinh phát triển theo kĩ năng đọc theo đặc trưng của văn bản

- Để khắc phục những khó khăn trên tôi mạnh dạn tập trung khai thác thiết

kế và sử dụng phiếu học tập (đọc hiểu văn bản) trong dạy học ngữ văn lớp 11 ở trường THPT để dạy phần đọc hiểu tạo được hứng thú cho các em với môn học,

tăng tính tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

2.3.3 Biện pháp.

- Giáo viên phải nghiên cứu trước nội dung bài dạy để thiết kế bộ phiếu học tập Từ sự phân tích đặc điểm chương trình, nội dung sách giáo khoa, hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học bài và tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo viên dựa vào đó mà thiết kế bộ phiếu học tập phù hợp với nội dung bài dạy, với đối tượng học sinh lớp mình giảng dạy

- Giáo viên nắm vững quy trình thiết kế phiếu học tập trong giảng dạy môn ngữ văn.“ Phiếu học tập là một mảnh giấy thường được in sẵn nhằm mục đích

hỗ trợ người học sắp xếp các nội dung kiến thức để phục vụ cho việc học và hiểu bài tốt hơn Giáo viên có thể yêu cầu học sinh điền vào khoảng trống trong

tờ giấy để trả lời câu hỏi hay hoàn thành sơ đồ”

2.4 Giáo viên thiết kế phiếu học tập dựa trên các nguyên tắc sau:

- Phiếu học tập phải được thiết kế sẵn trước giờ dạy

- Nội dung phiếu học tập phải vừa đủ, bám sát mục tiêu bài học và chuẩn kiến thức kĩ năng, phù hợp đối tượng học sinh lớp giảng dạy, phù hợp với trình

độ, hoạt động của học sinh, với lượng thời gian thích hợp

- Hình thức phiếu học tập phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu thể hiện tính sư phạm, tạo hứng thú cho học sinh

- Sử dụng phiếu học tập cần kết hợp với các tài liệu và phương tiện dạy học khác như sách giáo khoa, tranh ảnh, tài liệu tham khảo

- Giáo viên công bố đáp án kịp thời, đúng cách

- Không được lạm dụng phiếu học tập

2.4.1 Các bước xây dựng phiếu học tập.

Bước 1: Phân tích bài dạy để nắm vững mục tiêu và nội dung kiến thức bài học, nội dung phiếu học tập, xác định định lượng kiến thức sử dụng trong phiếu học tập

Bước 2: Chuyển kiến thức trọng tâm thành dạng phiếu học tập

- Vấn đề trên phiếu học tập nên chia nhỏ, sắp xếp từ dễ đến khó để tất cả học sinh trên lớp với năng lực học khác nhau đều có thể tham gia

- Nội dung phiếu học tập cần lựa chọn hình thức biểu hiện phù hợp, có những dữ liệu nên trình bày bằng văn bản bình thường, có loại đưa vào sơ đồ, biểu mẫu, bài tập thực hành, bài tập xử lí tình huống tất cả đều phải phù hợp với đối tượng học sinh và nội dung bài học

- Phiếu học tập thể hiện được yêu cầu làm việc hợp tác với nhau trong nhóm học tập như cùng nhau xây dựng hệ thống kiến thức, trao đổi kết quả

- Trình bày trên mặt giấy với ngôn ngữ chính xác, dễ hiểu đối với học sinh,

có thể sử dụng cả kênh hình lẫn kênh chữ để tạo hứng thú cho học sinh