Thay đổi, cải tiến chương trình, thậmchí cải cách Giáo dục đã được nhiều nước tiến hành để hiện đại hóa Chươngtrình Giáo dục mà trọng tâm là hướng vào chuẩn bị các năng lực NL nhằm đápứn
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Bước sang thế kỉ XXI, tốc độ phát triển của Khoa học và Công nghệ hết sức nhanh chóng, với những biến đổi liên tục và khôn lường; Sự bùng nổ của cách mạng công nghiệp 4.0 tạo ra cho con người nhiều cơ hội cũng như thách thức Để giúp cho thế hệ trẻ tận dụng được các cơ hội và đứng vững trước những thách thức của đời sống, vai trò của Giáo dục ngày càng được các quốc gia chú trọng và quan tâm đầu tư hơn bao giờ hết Thay đổi, cải tiến chương trình, thậm chí cải cách Giáo dục đã được nhiều nước tiến hành để hiện đại hóa Chương trình Giáo dục mà trọng tâm là hướng vào chuẩn bị các năng lực (NL) nhằm đáp ứng những đòi hỏi của cuộc sống và nguồn nhân lực trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0
Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông môn Hoá học năm 2018 là góp phần hình thành và phát triển ở học sinh (HS) các phẩm chất chủ yếu, năng lực (NL) chung cốt lõi và NL chuyên môn Môn Hoá học hình thành và phát triển ở HS NL Hoá học - một biểu hiện đặc thù của NL khoa học tự nhiên với các thành phần: NL nhận thức hoá học, NL tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc
độ hoá học, NL vận dụng kiến thức kĩ năng đã học
Như vậy, mục tiêu của giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay là HS không chỉ lĩnh hội được kiến thức khoa học, mà phải có NL sáng tạo, giải quyết những vấn đề mới mẻ của bản thân, xã hội và đất nước Cũng không nằm ngoài
xu hướng này, trong dạy học Hoá học, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tổ chức các hoạt động tích cực, tự lực, tìm tòi, xây dựng kiến thức, hình thành và phát triển NL cho HS đã và đang được triển khai mạnh
mẽ Một trong những phương pháp dạy học được sử dụng để phát triển NL cho
HS là dạy học STEM Với mô hình này, HS được học tập thông qua việc sử dụng các phương pháp, thái độ và kĩ năng tương tự như các nhà khoa học thực hiện nghiên cứu khoa học Trong quá trình đó, với định hướng chú trọng phát triển NL cho HS, giúp HS không những chiếm lĩnh được tri thức mới mà còn chiếm lĩnh được những NL khác như: phát hiện và giải quyết vấn đề, tư duy, tìm tòi, khám phá…
Nội dung chủ đề “ Liên kết hoá học” (Hoá học 10) là một nội dung có nhiều kiến thức áp dụng vào thực tế, tuy nhiên sách giáo khoa đưa ra nội dung kiến thức còn khô khan, trừu tượng, khó nhớ và khó hiểu dễ gây chán nản cho HS
Từ những lí do trên tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình là:
“Áp dụng mô hình STEM trong dạy học phần liên kết hóa học - Hóa học
10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh”.
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Áp dụng mô hình dạy học STEM trong dạy học phần liên kết hóa học -Hóa học 10 nhằm phát triển năng lực cho HS, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học trong giai đoạn nền giáo dục chuyển mình phát triển mạnh mẽ
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Áp dụng cho chương 3 - Liên kết hóa học - Hóa học 10 THPT
Trang 2- Học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia 1.
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sưu tầm, đọc và phân tích các nguồn tài liệu như: sách, báo, Internet, tạp chí, luận văn, luận án đề cập các vấn đề liên quan đến sáng kiến
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra khảo sát và thử nghiệm
+ Điều tra thực trạng sử dụng bài tập phát triển năng lực trong dạy học hóa học hiện nay ở trường THPT thông qua trao đổi, phiếu điều tra GV
+ Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp của hệ thống bài tập và tính hiệu quả, khả thi của các biện pháp đã đề xuất để phát triển năng lực cho HS
- Phương pháp xử lý thống kê toán học: thống kê kết quả thực nghiệm, đưa
ra những kết quả phân tích định tính, định lượng từ đó rút ra kết luận cho sáng kiến
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1 Năng lực
Khái niệm năng lực (NL) có thể được hiểu theo nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào cách tiếp cận và bối cảnh cụ thể khác nhau
- Theo chương trình GDPT tổng thể của BGD&ĐT năm 2018: “Năng lực
là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức,
kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [7]
2.1.2 Mô hình giáo dục STEM
Một trong những tổ chức uy tín nhất hiện nay trong lĩnh vực giáo dục khoa học trên thế giới là Hiệp hội các GV dạy khoa học Mỹ (NSTA) được thành lập năm 1944, đã đề xuất ra khái niệm giáo dục STEM với cách định nghĩa ban đầu như sau:
“Giáo dục STEM là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học, trong
đó các khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc được lồng ghép với các bài học trong thế giới thực, ở đó các HS áp dụng các kiến thức trong khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán vào trong các bối cảnh cụ thể, giúp kết nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu, để từ đó phát triển các năng lực trong lĩnh vực STEM và cùng với đó có thể cạnh tranh trong nền kinh
tế mới” [12]
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Về phía giáo viên
Từ số liệu khảo sát khi điều tra về hiểu biết STEM của GV, thu được kết quả:
Câu 1: Xin quý Thầy (Cô) cho biết mức độ Thầy (Cô) sử dụng phòng học bộ
Trang 3môn HH tại trường?
- Có 33,30% GV
thường xuyên sử dụng,
còn 66,67% GV thỉnh
thoảng sử dụng phòng
học bộ môn Điều này
cho thấy: Nội dung
thực hành thí nghiệm
chưa được chú trọng
hoặc cơ sở vật chất
chưa đáp ứng được
Hình 2.1 Biểu đồ về mức độ sử dụng phòng học
bộ môn Hóa học
Câu 2: Trong quá trình dạy học môn HH, mức độ Thầy (cô) kết nối những
kiến thức từ các môn Toán học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học, Công nghệ như thế nào?
GV đã có sự kết nối
kiến thức trong quá
trình dạy học môn Hóa
học, tuy nhiên mức độ
thường xuyên còn thấp
(30%), mức độ thỉnh
thoảng và hiếm khi
chiếm tỉ lệ cao (70%) Hình 2.2 Biểu đồ về mức độ kết nối kiến thức
trong dạy học môn Hóa học Câu 3: Trong quá trình học môn HH, Thầy (Cô) tổ chức cho học sinh hợp tác
để làm ra các sản phẩm ở mức độ nào?
Nhiều GV còn hạn chế
tổ chức cho HS hợp
tác để làm ra các sản
phẩm trong quá trình
học môn HH Tỉ lệ
thường xuyên chiếm là
16.6%, thỉnh thoảng là
66.7%, và hiếm khi là
16.7% Hình 2.3 Biểu đồ về mức độ tổ chức cho HS hợp tác để làm ra các sản phẩm trong quá trình học
môn Hóa học Câu 4: Thầy (Cô) nghe nói về STEM chưa? Thầy (Cô) hiểu về giáo dục
STEM như thế nào?
- Có 43.3% GV thường xuyên nghe nói về STEM, chỉ có 3.3% GV hiếm khi
nghe nói về STEM
- Đa số GV tham gia khảo sát cho rằng: Giáo dục STEM cung cấp cho người
học những kiến thức, kĩ năng liên quan Khoa học, Toán học, Công nghệ và Kỹ thuật theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) và người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề đặt ra
Trang 4- Như vậy đa
số GV được
khảo sát đều có
sự hiểu biết
nhất định về
STEM
Hình 2.4 Biểu đồ về sự hiểu biết về STEM của giáo viên
Câu 5: Xin quý Thầy (Cô) cho biết: Mức độ quan trọng của giáo dục STEM
đối với HS?
- Đa số GV đều cho
rằng giáo dục STEM
quan trọng với HS vì
góp phần phát triển NL
cho HS
- Có 20% GV ít hiểu
biết về STEM thì cho
rằng giáo dục STEM
không quan trọng đối
với HS
Hình 2.5 Biểu đồ về mức độ quan trọng của giáo
dục STEM đối với HS Câu 6: Thầy (Cô) quan tâm đến STEM trong việc dạy môn HH như thế nào?
Ý kiến
Không quan tâm
Rất muốn tìm hiểu
Đang tìm hiểu
Đang nghiên cứu về STEM
Đang dạy học STEM
Muốn phát triển STEM trong dạy KHTN
Kết
Qua khảo sát có thể thấy, nhiều GV quan tâm đến giáo dục STEM và việc phát triển NL của HS, tuy nhiên sự hiểu biết của GV về STEM còn hạn chế và chưa được tìm hiểu kĩ, cũng như chưa dạy học thực tế
2.2.2 Về phía học sinh
Câu 1: Những vấn đề dưới đây, em đã từng đọc, xem, hay nghe nói chưa?
Trang 5Hình 2.6 Biểu đồ về hiểu biết STEM của HS
Kết quả điều tra cho thấy, đa số các em có nghe nói về STEM, câu lạc bộ STEM nhưng nghề nghiệp STEM hay nhân lực STEM và một số cuộc thi liên quan đến STEM thì việc nắm bắt thông tin của các em còn hạn chế
Câu 2: Em vui lòng cho biết: Giáo dục STEM là gì?
Hầu hết các HS biết và quan tâm đến STEM đều cho rằng: Giáo dục STEM
là một hình thức học tập được kết hợp kiến thức của Khoa học, Toán học, Kĩ thuật, Công nghệ, giúp người học vận dụng các kiến thức, kĩ năng vào thực tế
Câu 3: Theo em, giáo dục STEM ở Việt Nam quan trọng ở mức độ nào? Tại
sao?
Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quantrọng
Hầu hết HS đều cho rằng giáo dục STEM quan trọng vì nó trang bị cho người học KTKN cần thiết trước yêu cầu của các nhà tuyển dụng khi xin việc
Câu 4: Đối với việc học môn HH của em, STEM có ý nghĩa như thế nào?
Ý kiến
Không quan tâm
Mới chỉ nghe nói đến
Quan tâm, muốn tìm hiểu
Đang tìm hiểu
Đang tham gia câu lạc bộ STEM
Đang học theo mô hình STEM
Kết quả
khảo
sát
Câu 5: Em vui lòng nêu ý kiến của bản thân về quan điểm sau: “Giáo dục
STEM ở là cần thiết đối với tất cả học sinh”
Nhiều em HS đồng ý, theo các em thì giáo dục STEM có vai trò là trang thiết bị kiến thức cho người học thông qua trải nghiệm, thực hành và ứng dụng Các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, công nghệ kết hợp với nhau để giúp người học giải quyết các vấn đề thực tế Thông qua các hoạt động STEM, người học sẽ biết cách vận dụng lý thuyết vào thực tiễn và phát triển kỹ năng thích ứng được với đòi hỏi trí tuệ của thế kỷ 21
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung, cấu trúc xây dựng chủ đề STEM
Để tổ chức được các hoạt động giáo dục có hiệu quả, mỗi chủ đề STEM
cần phải được xây dựng theo 5 nguyên tắc sau:
Bảng 2.1 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung, cấu trúc xây dựng chủ đề STEM
Nguyê
1 Chủ đề bài học STEM cần đề cập đến các vấn đề thực tiễn của địa phương
2 Cấu trúc bài học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật
Trang 6Thực hiện chủ đề STEM, đưa HS vào hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm và tạo ra sản phẩm, bao gồm cả thất bại
4 Tổ chức bài học STEM lôi cuốn HS vào hoạt động nhóm kiến tạo
5 Chủ đề STEM tiếp cận liên môn Khoa học, Kĩ thuật, Công nghệ và Toán phù hợp với trình độ nhận thức của HS
2.3.2 Quy trình xây dựng chủ đề STEM
Bước 1: Lựa chọn chủ đề
Căn cứ vào 5 nguyên tắc trên để lựa chọn chủ đề dạy học STEM
Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết
Sau khi chọn chủ đề, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giao cho HS thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, HS phải học được những kiến thức,
kỹ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng chủ đề
Bước 3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị/ giải pháp giải quyết vấn đề
Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/ sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí của giải pháp/ sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/ giải pháp giải quyết vấn đề/ thiết kế mẫu sản phẩm
Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học
Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp
và kỹ thuật dạy học tích cực với 3 loại hoạt động học đã nêu ở trên Mỗi hoạt động học được thiết kế rõ ràng về mục đích, nội dung và sản phẩm học tập mà
HS phải hoàn thành Các hoạt động đó có thể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học (ở trường, ở nhà và cộng đồng)
Bước 5: Đánh giá kết quả thực hiện chủ đề STEM, rút kinh nghiệm cho
những nghiên cứu tiếp theo.
2.3.3 Thiết kế và dạy học chủ đề: “Thiết kế phim hoạt hình mô tả sự hình thành liên kết hóa học – Hóa học 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh theo mô hình Stem”
KẾ HOẠCH BÀI DẠY
I Tên chủ đề
THIẾT KẾ PHIM HOẠT HÌNH MÔ TẢ SỰ HÌNH THÀNH LIÊN
KẾT HÓA HỌC
(Số tiết: 07 tiết – Lớp 10)
II Mô tả chủ đề
1 Lí do chọn chủ đề
Những câu chuyện kể dưới dạng đoạn phim luôn lôi cuốn và có tác động tới người xem về mặt thị giác và thính giác Đối với thế hệ trẻ nhất là học sinh, những đoạn phim hoạt hình càng có ấn tượng mạnh mẽ hơn nữa Kết hợp gữa hình thức giải trí với nội dung học tập sẽ mang lại hiệu ứng tích cực, đặc biệt trong trường hợp khó quan sát bằng thực tiễn hay thực nghiệm, hoặc các bài học mang tính trừu tượng
Trang 7Trong chủ đề này, HS sẽ thực hiện nghiên cứu cách thiết kế một đoạn phim hoạt hình ngắn, giúp người xem hiểu về sự hình thành liên kết hóa học thông qua câu chuyện giữa các nguyên tử Để thiết kế được theo yêu cầu, HS phải tìm hiểu và chiếm lĩnh các kiến thức mới về:
- Liên kết hóa học (Chương 3 – Hóa học lớp 10)
Đồng thời, HS phải vận dụng các kiến thức HS đã được học
- Tin học: Sử dụng công cụ tìm kiếm và xử lý hình ảnh; Thực hành sử dụng phần mềm làm phim hoạt hình
2 Kiến thức STEM trong chủ đề
Sản phẩm Khoa học (S) Công nghệ (T) Kĩ thuật (E) Toán học (M)
- Tạo được
phim hoạt
hình kể về
sự hình
thành liên
kết hóa
học
- Mô tả được sự hình thành liên kết hóa học trong phân tử:
liên kết ion, liên kết cộng hóa trị,
sự hình thành orbital
- Sử dụng được các công cụ trong phần mềm làm phim hoạt hình để xây dựng được các nhân vật
- Tạo các hiệu ứng tiêu đề, phụ đề, lồng tiếng
- Thiết kế, tạo đoạn phim, phân tích kết quả và điều chỉnh theo các tiêu chí cần đạt của bài yêu cầu
III Mục tiêu
1 Kiến thức:
- Nêu được vai trò và tác dụng của phim hoạt hình
- Nêu được các bước tạo phim hoạt hình
- Nêu được các thao tác xử lý một số đối tượng trong phim hoạt hình
- Nêu được khái niệm về liên kết hóa học? Vận dụng quy tắc octet trong quá trình hình thành liên kết hóa học
- Trình bày được khái niệm và sự hình thành liên kết ion?
- Trình bày được khái niệm về liên kết cộng hóa trị? Mô tả liên kết cộng hóa trị bằng sự xen phủ các orbital nguyên tử?
- Trình bày được khái niệm liên kết hydrogen Nêu được vai trò của liên kết hydrogen tới tính chất vật lý của nước
- Nêu được khái niệm về tương tác Van der Waals và ảnh hưởng của tương tác này tới nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi của các chất
2 Năng lực
(1) NL sử
dụng ngôn ngữ
Hóa học
- HS viết được các quá trình về sự hình thành liên kết hóa học: liên kết ion, liên kết cộng hóa trị, liên kết hydrogen, xen phủ các orbital
(2) NL sử
dụng công
nghệ thông tin
và truyền
thông
- Lựa chọn và sử dụng hiệu quả các thiết bị CNTT&TT để hoàn thành nhiệm vụ: khai thác thông tin trên mạng, sử dụng máy vi tính để bài thuyết trình,…
- Tìm kiếm, lưu trữ, xử lí thông tin hỗ trợ giải quyết nhiệm
vụ dự án
(3) NL giao
tiếp
- Trao đổi ý tưởng, thảo luận về câu hỏi của mỗi nhóm
- Thuyết trình về sản phẩm của nhóm
Trang 8(4) NL tự học - Tự nghiên cứu tài liệu, thu thập và xử lí thông tin liên quan
đến bài học và dự án
(6) NL hợp tác - Chia nhóm, phân tổ, làm việc nhóm để thực hiện trả lời câu
hỏi
- Các thành viên nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác, biết góp ý xây dựng cũng như biết lắng nghe và tiếp thu sự góp ý của các bạn
(5) NL tính
toán
- Tính toán số lượng hình ảnh cần cho sản phẩm
3 Phẩm chất
Góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
IV Thiết bị dạy học và học liệu
- Máy tính, máy chiếu
- Video giới thiệu
V Tiến trình dạy học
Hoạt động 1: XÁC ĐỊNH YÊU CẦU CỦA NHIỆM VỤ, SẢN PHẨM
CẦN ĐẠT ĐƯỢC (Tiết 1 - trên lớp)
a Mục tiêu
HS xác định yêu cầu về đoạn phim hoạt hình cần xây dựng
b Nội dung
- GV thống nhất với HS về kế hoạch triển khai dự án và tiêu chí đánh giá sản phẩm
c Sản phẩm
Kết thúc hoạt động, HS cần đạt được các sản phẩm sau:
- Bản ghi chép kiến thức mới về liên kết hóa học, cách thiết kế phim hoạt hình
- Bảng mô tả nhiệm vụ của dự án và nhiệm vụ các thành viên; thời gian thực hiện dự án và các yêu cầu của sản phẩm trong dự án
d Tổ chức thực hiện
Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ
Trên cơ sở GV đã giao nhiệm vụ cho HS về nhà tìm hiểu thông tin về liên kết hóa học, quy tắc octet, liên kết ion, liên kết cộng hóa trị, liên kết hydrogen, liên kết van der Waals, GV đặt câu hỏi để HS trả lời:
Liên kết hóa học là gì? Tại sao các nguyên tử phải liên kết với nhau để tạo thành phân tử? Có bao nhiêu loại kiên kết hóa học và sự hình thành các loại liên kết hóa học đó?
Cách tạo phim hoạt hình như thế nào?
Bước 2 Giao nhiệm vụ cho HS và xác lập yêu cầu của sản phẩm.
GV nêu nhiệm vụ: Căn cứ vào kết quả vừa tìm hiểu, các nhóm sẽ thực hiện
dự án “Thiết kế phim hoạt hình mô tả sự hình thành liên kết hóa học ”.
Yêu cầu đối với sản phẩm phim hoạt hình cần đạt được:
+ Nội dung kiến thức đúng, đủ về sự hình thành liên kết hóa học
Trang 9+ Tạo lập được câu chuyện logic
+ Màu sắc hài hòa, kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng rõ nét
+ Thời lượng phim phù hợp (<5 phút)
Bước 3 GV thống nhất kế hoạch triển khai
HĐ 1: Giao nhiệm vụ dự án. Tiết 1
HĐ 2: Nghiên cứu kiến thức
nền và báo cáo, thảo luận
Tiết 2, 3, 4, 5 (HS tự học ở nhà theo nhóm, 3 ngày), báo cáo và thảo luận trên lớp 4 tiết)
HĐ 3: Thiết kế sản phẩm và tạo
sản phẩm
Tiết 6 (HS tự làm ở nhà theo nhóm 1 tuần, cùng hoàn thiện trên lớp 1 tiết)
HĐ 4: Triển lãm, giới thiệu sản
phẩm và đánh giá
Tiết 7
Trong đó, GV nêu rõ nhiệm vụ ở nhà của hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức liên quan phiếu học tập số 1 và phiếu học tập số 2
Hoạt động 2: NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN
(Tiết 2, 3, 4, 5)
(HS làm việc ở nhà - 3 ngày, rồi báo cáo và thảo luận tại lớp 3 tiết)
a Mục tiêu
- Nêu được vai trò và tác dụng của phim hoạt hình
- Nêu được các bước tạo phim hoạt hình
- Nêu được các thao tác xử lý một số đối tượng trong phim hoạt hình
- Nêu được khái niệm về liên kết hóa học? Vận dụng quy tắc octet trong quá trình hình thành liên kết hóa học
- Trình bày được khái niệm và sự hình thành liên kết ion?
- Trình bày được khái niệm về liên kết cộng hóa trị? Mô tả liên kết cộng hóa trị bằng sự xen phủ các orbital nguyên tử?
- Trình bày được khái niệm liên kết hydrogen Nêu được vai trò của liên kết hydrogen tới tính chất vật lý của nước
- Nêu được khái niệm về tương tác Van der Waals và ảnh hưởng của tương tác này tới nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi của các chất
b Nội dung
Trong 3 ngày, HS tìm hiểu, thảo luận ở nhà để tìm hiểu các kiến thức được phân công
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Nghiên cứu nội dung SGK Tin học 11 – Tin học ứng dụng (Kết nối tri
thức với cuộc sống) hãy tìm hiểu các nội dung sau:
1 Nêu các bước tạo phim hoạt hình?
2 Nêu vai trò và tác dụng của phim hoạt hình?
3 Làm thế nào để tạo chuyển động cho nhân vật/đối tượng?
Trang 10PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2
1 Khái niệm về liên kết hóa học ? Quy tắc octet?
2 Sự tạo thành ion? Sự tạo thành liên kết ion? Tinh thể ion?
3 Sự tạo thành liên kết cộng hóa trị? Mô tả liên kết cộng hóa trị bằng sự xen phủ orbital nguyên tử?
4 Bản chất của liên kết hydrogen? Vai trò và ảnh hưởng của liên kết hydrogen tới tính chất vật lý?
5 Khái niệm tương tác van der Waals? Ảnh hưởng của tương tác van der
Waals đến tính chất vật lý của các chất?
HS tự học và làm việc nhóm thảo luận thống nhất các kiến thức liên quan Trong tiết học trên lớp, HS báo cáo theo nhóm GV và các bạn học phản biện Cuối tiết học, GV sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm về phương án
c Sản phẩm
- Bài báo cáo của các nhóm
- Bản ghi nhận các ý kiến đóng góp của bạn học, các câu hỏi, phản biện của nhóm bạn
d Tổ chức thực hiện
* Chuyển giao nhiệm vụ
- GV thông báo tiến trình báo cáo
+ Thời gian báo cáo của mỗi nhóm: 5 phút
+ Thời gian đặt câu hỏi và trao đổi: 3 phút
+ Trong khi nhóm bạn báo cáo, mỗi HS sẽ ghi chú vào nhật ký học tập của
cá nhân và đặt câu hỏi tương ứng
* Thực hiện nhiệm vụ: HS lắng nghe nhiệm vụ.
* Báo cáo, thảo luận
+ Các nhóm HS trình bày các chủ đề được phân công
+ GV sử dụng câu hỏi định hướng để trao đổi về mặt nội dung
+ GV sử dụng phiếu đánh giá để đánh giá phần trình bày của HS
* Kết luận, nhận định
+ GV đánh giá phần báo cáo của HS dựa trên các tiêu chí: Nội dung; hình thức báo cáo; kĩ năng thuyết trình (trình bày và trả lời câu hỏi)
+ GV đặt câu hỏi: Vận dụng những kiến thức nào trong chủ đề để thực hiện sản phẩm của dự án?
+ GV giao nhiệm vụ cho buổi sau: Dựa trên kiến thức đã học để thiết kế sản phẩm phim hoạt hình mô tả sự hình thành liên kết hóa học
+ Yêu cầu sản phẩm: Poster sản phẩm bao gồm các nội dung: Sơ đồ các bước thiết kế phim hoạt hình
Hoạt động 3: THIẾT KẾ VÀ TẠO SẢN PHẨM PHIM HOẠT HÌNH
(HS làm việc ở nhà - 1 tuần, cùng hoàn thiện sản phẩm trên lớp 1 tiết)
a Mục tiêu
Các nhóm HS thực hành, thiết kế được phim hoạt hình dựa trên cấu trúc và thảo luận nhóm đã được thống nhất
b Nội dung