Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VÀVIẾT CỦA HỌC SINH TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC ĐỌC, VIẾT QUA BÀI “ SỨC HẤP DẪN CỦA TRUYỆNKỂ” - NGỮ VĂN 10 THPT - BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC
THANH HÓA NĂM 2024
Trang 2MỤC LỤC
1 MỞ ĐẦU.
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.5 Những điểm mới của SKKN
2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM2.1 Cơ sở lí luận của vấn đề
112222335614151516
Trang 31 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục vàĐào tạo đã khẳng định: bên cạnh những năng lực bộ phận, môn Ngữ văn gópphần hình thành ở người học hai năng lực cốt lõi đó là năng lực ngôn ngữ vànăng lực thẩm mỹ Hai năng lực cốt lõi này sẽ được hình thành chủ yếu quahai hoạt động đặc trưng của môn học: đọc hiểu văn bản (cảm thụ cái đẹp trongvăn chương và ngôn ngữ) và tạo lập văn bản (nói và viết)
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực là yêu cầuđược đặt ra trong chương trình tổng thể và chương trình Ngữ văn theo mô hìnhnăng lực từ sau năm 2018 Theo đó, ba phương diện chính cần đổi mới trongkiểm tra đánh giá ở trường phổ thông: thứ nhất là đổi mới mục đích đánh giá(không chỉ nhằm phân loại học lực học sinh mà nhằm cung cấp thông tin phảnhồi về quá trình dạy học, để phát triển năng lực người học);thứ hai là đa dạnghóa cụ đánh giá (kết hợp hình thức tự luận, trắc nghiệm, quan sát…) và thứ balà đổi mới chủ thể đánh giá (không chỉ giáo viên mà cả học sinh cũng tham giađánh giá).
Theo định hướng phát triển năng lực, đánh giá dựa theo năng lực lấy sảnphẩm đầu ra và các phương diện biểu hiện năng lực của người học làm căn cứ.Việc tiến hành đánh giá không chỉ căn cứ vào kết quả mà cần chú ý đến quátrình đi đến kết quả, coi trọng các nội dung đánh giá mang tính tích hợp, gắnvới việc giải quyết các tình huống thực tiễn Điều đó đòi hỏi phương phápđánh giá phải đa dạng: thông qua phỏng vấn, quan sát, tiểu luận,bài tập tìnhhuống, bài kiểm tra, dự án, hồ sơ, cách viết nhật ký, sổ tay văn học, facebookcủa học sinh Đặc biệt cần phối hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánhgiá của học sinh, tạo nhiều cơ hội để học sinh đánh giá chính mình và phảnhồi kết quả của mình để đạt tới các giá trị như tự tin, độc lập,có khả năng phêphán và thái độ tiếp nhận phê phán, Quan trọng là dù đánh giá theo phươngpháp nào vẫn phải bảo đảm nguyên tắc học sinh được bộc lộ, thể hiện phẩmchất, năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ và những suy nghĩ của chínhmình, không vay mượn, sao chép; khuyến khích các bài viết có cá tính và sángtạo.
Thực tiễn cho thấy hoạt động kiểm tra đánh giá trong hoạt động dạy họcđọc hiểu và viết cần tiếp tục tích cực đổi mới, bởi cho đến nay, chúng ta chủyếu mới dừng lại ở việc đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá (tổ chức các hoạtđộng cho học sinh thay vì chỉ hỏi đáp; đánh giá đa phương tiện…) còn việc đổimới nhận thức về mục đích, công cụ, chủ thể đánh giá trong dạy học đọc hiểuvà viết thì chưa được quan tâm đúng mức.
Đặt trong bối cảnh đổi mới của ngành giáo dục, rubric đã đáp ứng đượcnhững nhu cầu mới khâu kiểm tra đánh giá Đó là một bộ công cụ đánh giágồm các tiêu chỉ được cụ thể hóa thành các chỉ số hành vi hay các biểu hiệnhành vi có thể quan sát, đo đếm, thể hiện mức độ đạt được của mục tiêu học tập.Rubric được sử dụng để đánh giá năng lực thực hiện nhiệm vụ của học sinh.Rubric được thiết kế theo thang bậc nhận thức với các tiêu chí, các chỉ số hànhvi rõ ràng nên có thể giúp GV đánh giá chính xác và phân loại HS Như vậy,
Trang 4rubric sẽ giúp việc đánh giá năng lực đọc hiểu và viết của học sinh trở nênchính xác, dễ dàng Mặt khác, các tiêu chí, mức độ đánh giá trong rubric cũnggiúp người học tự đánh giá kết quả đạt được của bản thân, xác định rõ các kĩnăng cần được rèn luyện và phát triển khi đọc hiểu văn bản.
Từ những lí do trên, chúng tôi tiến hành triển khai nghiên cứu đề tài: “Sửdụng rubric đánh giá năng lực đọc hiểu và viết của học sinh trong hoạt động
dạy học Đọc , Viết qua bài sức hấp dẫn của truyện kể - ngữ văn 10THPT- bộ
sách kết nối tri thức với cuộc sống”.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Trong sáng kiến kinh nghiệm này, người viết hướng đến mục đích đề xuấtcách sử dụng rubric trong đánh giá kĩ năng đọc, viết của học sinh lớp 10 theochương trình Ngữ văn 2018 THPT.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu mục tiêu, các biện pháp sử dụng Rubrictrong đánh giá kĩ năng đọc hiểu, viết văn bản sức hấp dẫn của truyện kể của họcsinh lớp 10 THPT trong một số giờ dạy đọc hiểu văn bản văn học thuộc sáchgiáo khoa Ngữ văn lớp 10 chương trình phổ thông 2018
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Trong sáng kiến kinh nghiệm, người viết sử dụng kết hợp các phương phápnghiên cứu sau:
1.4.1 Phương pháp hệ thống hóa lí thuyết
Người viết sử dụng phương pháp này để tiến hành phân tích, hệ thống hóa,các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xác lập cơ sở lý luận cho đề tảinhư: khái niệm, các loại ,vai trò rubric trong đánh giá năng lực đọc hiểu văn bảncủa học sinh
1.4.4 Phương pháp thực nghiệm
Trong sáng kiến kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm sư phạm đóng vaitrò hết sức quan trọng Người viết sử dụng phương pháp này nhằm kiểm chứnggiả thiết nghiên cứu và tính khả thi của những biện pháp được đề xuất bài viết.
1.5 Những điểm mới của SKKN.
Đề tài góp phần mang đến cho những giáo viên chưa biết về rubric mộtphương pháp đánh giá mang tính khách quan, chính xác, hiệu quả và giúpnhững giáo viên đã biết về rubric nhưng còn ngại áp dụng cách thiết lập và sửdụng một rubric nhanh chóng và đơn giản đặc biệt là trong kĩ năng đọc hiểucác văn bản trong bài sức hấp dẫn của truyện kể và một số văn bản khác nhưthơ, văn bản nghị luận, văn bản thông tin lớp 10.
Trang 52 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1.Rubric là gì?
Rubric hay bảng tiêu chí đánh giá, bảng hướng dẫn chấm điểm, phiếuđánh giá, phiếu chấm điểm, là công cụ đánh giá được sử dụng rộng rãi trongchương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực của các nước tiêntiến trên thế giới Có nhiều nhà nghiên cứu đưa ra những định nghĩa khác nhauvề Rubric như Tôn Quang Cường [3], Heidi Goodrich[4], Natalie Pham [20],Song, nhìn một cách tổng quát, Rubrics là một công cụ dùng để đánh giá kếtquả học tập của người học, được thể hiện bằng bảng mô tả các tiêu chí đánhgiá theo các cấp độ khác nhau trên cơ sở các yêu cầu, mục tiêu cần đạt củamôn học, nhằm đo độ thành công của sản phẩm, hoạt động, dự án,quá trình…
Khác với đáp án, Rubric không có tính chất bí mật, không mang tính ápđặt, chủ quan.Trong Rubric các tiêu chí, mức độ đánh giá được công khai,minh bạch trên cơ sở đối chiếu so sánh, thảo luận trước với nhóm/tổ chuyênmôn, nhà quản lí, với cả học sinh tùy theo phạm vi dự án, bài kiểm tra, bàithực hành Rubric được trình bày dưới dạng bảng, gồm nhiều cột, nhiều dòngtùy vào mục đích kiểm tra đánh giá và nội dung kiểm tra đánh giá: tiêu chíđánh giá, mức độ đạt được,điểm, nhận xét, phản hồi,
2.1.2 Phân loại rubric
Theo PGS.TS Lê Văn Hảo, có 2 loại rubric chính:
- Rubric định lượng/phân tích (Analytical rubric): cung cấp các mô tả chitiết của mỗi tiêu chí ở mỗi mức trên thang đánh giá và Rubric định tỉnh/tổnghợp (Holistic rubric) cung cấp mô tả tổng hợp ứng với mỗi mức trên thang đánhgiá
Bảng 1.1.Rubric định lượng phân tích
Tiêu chíđánh giá
Mô tả mức chất lượng
Đẹp, rõ,không lỗi
chính tả
Đẹp, rõ, cònlỗi chính tả
Rõ, còn lỗichính tả
Đơn điệu,chưa rõ,nhiều lỗi
chính tảNội dung
Đáp ứng tốtcác yêu cầu,có mở rộng,có trích nguồn
Đáp ứngkhoảng70%-80%các yêu cầu,
có mở rộng
Đáp ứngkhoảng 50%-
60% các yêucầu của đề
Đáp ứngkhoảng 40%
các yêu cầucủa đề trở
xuốngKỹ năng
Nói to rõ, tựtin, thuyếtphục, có giao
lưu ngườinghe
Nói to rõ, tựtin, giao lưungười nghe
Nói nhỏ, thiếutự tin, ít giao
lưu ngườinghe
Nói khôngrõ lời, thiếutự tin, không
giao lưungười nghe
Trang 6Trả lờicác câu
Trả lời đúngtất cả các câu
Trả lời đúng2/3 số câu
Trả lời đúng1/2 số câu hỏi
Trả lời đúngdưới 1/2 số
câu hỏiTham
gia thựchiện
100% thànhviên tham gia
thực hiện
Khoảng từ80% thànhviên thamgia thực hiện
Khoảng từ60% thànhviên tham gia
thực hiện
Khoảng dưới40% thành
viên thamgia thực hiện
TỔNG ĐIỂM
Bảng 1.2 Rubric định tỉnh/tổng hợp (Holistic rubric) cung cấp mô tả tổnghợp ứng với mỗi mức trên thang đánh giá.
Mức chấtlượng
Bố cục rõ ràng, sáng sủa, còn ít lỗi chính tả,diễn đạt trôi chảy Nội dung đáp ứng khoảng70%-80% yêu cầu của đề, có liên hệ, mở rộng,lập luận có cơ sở
Đạt yêu
Bố cục rõ ràng, mắc nhiều lỗi chính tả, diễnđạt trục trặc Nội dung đáp ứng khoảng 50%-60% yêu cầu của đề
2.1.3 Lợi ích của việc sử dụng Rubrics làm công cụ đánh giá trong
quá trình dạy học ở trường THPT.
Đối với giáo viên.
1/ Công cụ đánh giá Rubric giúp đo lường cả quá trình học tập của họcsinh: Rubrics không chỉ đánh giá kết quả học tập của học sinh mà đánh giá quátrình học tập của học sinh Với công cụ Rubrics, giáo viên hoàn toàn có thểđánh giá người học bằng điểm số theo các tiêu chí đã quy định đối với sảnphẩm mà học sinh nộp lại Hơn thế nữa, giáo viên có thể đánh giá được cả quátrình học tập của học sinh thông qua các câu hỏi vấn đáp, các phiếu tự đánh giávà đánh giá đồng đẳng của các bạn trong nhóm/lớp
2/ Rubrics là công cụ phản hồi hiệu quả kết quả học tập của học sinh: Vớicông cụ đánh giá Rubric, giáo viên có những phản hồi chính xác về kiến thứcmà học sinh có được, kĩ năng mà hoc sinh có thể vận dụng được một cách chitiết, chính xác và hoàn toàn khách quan, không chủ quan phụ thuộc nhận xét củagiáo viên về học sinh hoặc học sinh tự đánh giá học sinh
Đối với học sinh:
Trang 71/ Học sinh có nhiều cơ hội thể hiện sự hiểu biết sâu sắc hơn về lĩnh vựcchủ đề Toán học: Mỗi một nhiệm vụ yêu cầu hoc sinh phải thể hiện khả năng tưduy (phân tích, tổng hợp và sáng tạo), đồng thời yêu cầu học sinh phải tăngcường thảo luận, hợp tác với bạn bè, thầy cô để thực hiện nhiệm vụ
2/ Học sinh được thử thách áp dụng những gì họ đã học được vào thực hiệncác nhiệm vụ trong thế giới thực: học sinh thấy được kiến thức, kĩ năng và nănglực thực hiện của mình ở mức độ nào nhằm giúp giáo viên và học sinh điềuchỉnh phương pháp dạy học hướng vào việc nâng cao kết quả học tập của họcsinh
3/ Học sinh được rèn luyện khả năng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng:Rubrics là các ma trận hai chiều, mô tả các tiêu chí đánh giá, do đó trong cácđánh giá trình diễn thông qua các nhiệm vụ thực, người ta có thể thiết kế cácRubrics để học sinh tự đánh giá hoặc học sinh tham gia đánh gá bạn (Đánh giáđồng đẳng) Việc đánh giá này mang lại sự thuận lợi cho học sinh, giúp hocsinh rèn luyện kĩ năng đánh giá để tham gia vào việc đưa và nhận các thông tinphản hồi.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một mắt xích quan trọng trong quátrình dạy học,đặc biệt đối với chương trình dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực Bộ công cụ kiểm tra đánh giá chính xác, khoa học là thước đo mức độđạt được của mục tiêu dạy học, tính hiệu quả của phương pháp dạy học, làm căncứ điều chỉnh quá trình dạy học, làm đòn bẩy thúc đẩy sự tích cực của người họctừ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giảm bớt áp lực thi cử cho cả họcsinh và giáo viên đồng thời hoạt động cũng kích thích hứng thú học văn chongười học.
Tuy nhiên,trong quá trình tiếp cận sách giáo khoa mới, đổi mới phươngpháp dạy học cho phù hợp với chương trình mới của nhiều giáo viên và học sinhcòn nhiều lúng túng, còn đi theo lối mòn cũ , không phù hợp với yêu cầu đổimới dạy- học của bộ môn Thực tế việc đánh giá của giáo viên ít nhiều có sự chủquan nhất là khi không có một đáp án cụ thể với các tiêu chí rõ ràng Việc ghilời nhận xét cũng là một khó khăn bởi ghi cụ thể chi tiết mất rất nhiều thời gianvà không tránh khỏi sự nhàm chán, sẽ có nhiều nhận xét lặp lại, giống nhau ởcác bài Số đông học sinh muốn thầy, cô đưa ra các tiêu chí cụ thể, rõ ràng ở mỗibài kiểm tra để có những phương hướng làm bài hiệu quả hơn.Chúng ta chủyếu mới dừng lại ở việc đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá (tổ chức các hoạtđộng cho học sinh thay vì chỉ hỏi đáp; đánh giá đa phương tiện…) còn việc đổimới nhận thức về mục đích, công cụ, chủ thể đánh giá trong dạy học đọc hiểu vàviết thì chưa được quan tâm đúng mức Thực tiễn đó cho thấy hoạt động kiểmtra đánh giá trong hoạt đọc dạy học đọc, viết cần tiếp tục tích cực đổi mới
Sử dụng rubric trong đánh giá kĩ năng đọc ,viết văn bản còn là một việc hếtsức mới mẻ đối với giáo viên dạy Ngữ văn Phần lớn bộ phận giáo viên chưađược biết đến rubric như là một phương pháp dạy học tích cực, chỉ một số ítngười tiến bộ, có ý thức tự học hỏi, nâng cao năng lực chuyên môn là đã tiếp cậnvà thấy được hiệu quả của rubric, song để thiết kế một rubric đòi hỏi giáo viên
Trang 8phải đầu tư thời gian, dày công nghiên cứu, chuẩn bị công phu nên số ít giáoviên này cũng chưa đủ kiên trì để thực hiện thường xuyên, đều đặn.Thực ra,khái niệm “rubric “còn khá mới mẻ, song mỗi giáo viên đều đã từng dùng môhình rubric để đánh giá HS ở mức độ đơn giản mà họ không ý thức được đó làrubric.Vì vậy chưa phát huy hết được công dụng và tính ưu viêt của công cụnày.
Để nghiên cứu rõ thực trạng sử dụng Rubric trong đánh giá năng lực đọc
viết văn của HS lớp 10 qua bài sức hấp dẫn của truyện kể, Tôi đã gửi phiếu
khảo sát tới 10 giáo viên và học sinh của các lớp giáo viên có Sử dụng rubric
trong đánh giá năng lực đọc viết văn bản và luyện tập của học sinh và học sinhnhững lớp giáo viên ít hoặc không Sử dụng rubric trong đánh giá năng lực đọchiểu văn bản và luyện tập của học sinh ở trường THPT Hoằng Hóa 4 để thăm dòvề việc sử dụng rubich vào đánh giá năng lực đọc của học sinh trong hoạt độngĐọc.
Kết quả thu được như sau:
Sử dụng rubrictrong đánh giánăng lực đọc,
viết của họcsinh
Từ thực trạng trên tôi mạnh dạn đưa ra giải pháp sử dụng rubich đánh giá
năng lực đọc, viết của học sinh trong hoạt động dạy học Đọc, Viết qua bài sứcháp dẫn của truyện kể trong chương trình ngữ văn 10, sách kết nối tri thức với
cuộc sống, từ đó có thể áp dụng cho các bài học khác của bộ môn.
2.3 Các giải pháp thực hiện
Năm học 2023-2024 là năm thứ ba các nhà trường thực hiện chương trìnhgiáo dục phổ thông 2018 Năm học 2022-2023 là năm thứ 2 giáo viên Ngữ văn
Trang 9bậc THPT tiếp cận với chương trình mới Với phương châm một chương trình,nhiều bộ sách, giáo viên và học sinh được làm quen với rất nhiều văn bản vănhọc, ở nhiều thể loại Chương trình đã thay đổi, sách giáo khoa cũng thay đổi,vậy việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học , kiểm tra đánh giá làmột thay đổi mang tính tất yếu Đổi mới dạy học môn Ngữ Văn theo hướng pháttriển năng lực người học là điều cần thiết và phải thực hiện một cách thực sựtriệt để, hiệu quả bắt đầu từ khâu kiểm tra, đánhgiá Hoạt động này yêu cầuđược thiết kế rất bài bản với mục tiêu, nội dung, sản phẩm rất rõ ràng (theo mẫugiáo án được quy định trong công văn 5512) Sử dụng công cụ rubric vào đánhgiá năng lực đọc , viết sẽ góp phần tích cực vào công cuộc đổi mới dạy học bộmôn Ngữ Văn thay đổi thực trạng nêu trên và từng bước nâng cao chất lượngdạy học bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông.
Sau thời gian nghiên cứu, tìm tòi,để áp dụng cho một giờ dạy cụ thể tôinhận thấy sử dụng rubich vào việc đánh giá năng lực đọc hiểu và viết vàochương trình mới, rất phù hợp và phù hợp với nhiều thể loại văn bản , đặc biệtáp dụng cho hoat động nhóm và trả lời phiếu học tập.
Để kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết khoa học, tôi tiến hành thựcnghiệm theo quy trình gồm các bước sau:
- Bước 1: Thiết kế phiếu học tập đọc hiểu văn bản truyện ở phần hướng dẫn
chuẩn bị bài học học ở nhà ( Bài 1: Sức hấp dẫn của truyện kể)/ Thiết kế đề
kiểm tra, đảm bảo thể hiện được chuẩn đánh giá ;
- Bước 2: Thiết kế rubric chấm điểm cho bài kiểm tra, phiếu học tập (mỗi đềkiểm tra, phiếu học tập sẽ có một rubric hướng dẫn chấm riêng)- Bước 3:Tiếnhành chấm điểm và so sánh kết quả.
- Bước 4:Phân tích các thông tin thu thập được từ kết quả chấm điểm - Bước 5:Đánh giá kết quả thực nghiệm.
2.3.1 Quy trình thiết kế khung rubric đánh giá năng đọc, viết của học
sinh lớp 10 qua bài “sức hấp dẫn của truyện kể”.
Các bước xây dựng khung Rubric:
Quy trình thiết kế rubric khái quát đánh giá năng lực đọc,viết văn bảntruyện của HS lớp được đề xuất dựa trên quy trinh thiết kế công cụ rubric baogồm các bước như sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá , xem xét yêu cầu cần đạt về kĩ năngđọc hiểu, viết văn bản truyện lớp 10 được quy định trong chương trình Ngữ văn2018.
- Bước 2: Xác định các tiêu chí đưa vào rubric để đánh giá năng lực đọchiểu và viết của HS lớp 10.
- Bước 3: Mô tả chi tiết nội dung của mỗi tiêu chỉ được sử dụng trongrubric
- Bước 4: Mô tả chính xác và chi tiết các mức độ chất lượng cần đạt đượccủa mỗi tiêu chí.
Trang 10- Bước 5: Gắn điểm cho mỗi mức độ, điểm cao nhất ứng với mức độ caonhất, điểm thấp nhất ứng với mức độ thấp nhất.
- Bước 6: Cho HS dùng thử rubric để đánh giá một bài tập /bài viết đangthực hiện để lấy ý kiến về những nội dung tốt, nội dung chưa tốt của rubric vàchỉnh sửa lần cuối.
2.3.2 Sử dụng rubric đánh giá năng lực đọc , viết của học sinh tronghoạt động hướng dẫn đọc hiểu các văn bản truyện kể qua bài “sức hấp dẫncủa truyện kể.”
Đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản cần tập trung vào yêu cầu học sinhhiểu nội dung, chủ đề của văn bản , quan điểm và ý định của người viết , xácđịnh các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện nhất là về mặt kiểu văn bản,
thể loại và ngôn ngữ sử dụng , trả lời các câu hỏi theo cấp độ tư duy lập luận,
giải thích cho cách hiểu của mình, nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác độngcủa văn bản đối với bản thân,, thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặtra trong văn bản, liên hệ, so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống.
Tôi thưc hiện các bước.
Hoạt động khởi động trải nghiệm.
Tùy vào đặc điểm của mỗi bài tôi dùng tranh ảnh, bản nhạc hoặc đoạnphim hay tổ chức trò chơi để dẫn dắt học sinh vào bài học
Hoạt động hình thành kiến thức.
Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh khám phá văn bản bằng nhiều hình thức,hướng dẫn dựa vào thẻ chỉ dẫn, phát vấn, làm việc các nhân…Trong quá trìnhdẫn hiểu tôi chọn nội dung phù hợp, giao nhiệm vụ cho học sinh, tổ chức thảoluận nhóm , phiếu học tập để học sinh khám phá văn bản, Trong hoạt độngnày tôi sẽ dùng rubric đánh giá năng lực đọc hiểu ở nôi dung phù hợp Nôidung được lựa chọn phải đảm bảo thang đánh giá và có thể phát huy được nănglực của học sinh.Ví dụ khi dạy bài truyện chức phán sự đền Tản Viên tôi chọnnội dung trong bài dạy nhân vật Ngô Tử văn tổ chức thảo luận nhóm và dùngrubich đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh.
Thiết kế minh họa cho dùng rubric đánh giá năng lực đọc hiểu cuả họcsinh ở một nội dung trong bài “Chuyện chức Phán sự đền Tản Viên”.
Mục tiêu hoạt động:
Học sinh phân tích hình tượng nhân vật Tử Văn và nhận xét khái quát vềnhân vật này
Nội dung thực hiện:
Học sinh chia nhóm thảo luận hoàn thiện phiếu học tập tìm hiểu nhân vậtNgô Tử Văn
Sản phẩm phiếu học tập đã hoàn thành của học sinh
Tổ chức thực hiện
Bước 1 Giao nhiệm vụ học tập
Giáo viên chia nhóm, phát phiếu học tập, trình chiếu phiếu hoc tập để HStìm hiểu về nhân vật Ngô Tử Văn.