skkn cấp tỉnh một số hình thức tổ chức các hoạt động học thực hành tiếng việt ngữ văn 11 ctgdpt2018 nhằm nâng cao năng lực phẩm chất cho học sinh bộ kết nối tri thức với cuộc sống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT NGỮ VĂN 11 - CTGDPT 2018 NHẰM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT (NGỮ VĂN 11 - CTGDPT 2018) NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC

SINH (BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

Người thực hiện: Hoàng Thu Hương

MỤC LỤC

2.3 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 42.4 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 42.4.1 Cách thực hiện 4 hành động trong các hoạt động học 42.4.2 Vận dụng cụ thể vào các bài học thực hành tiếng Việt trong sách

giáo khoa Ngữ văn 11, bộ kết nối tri thức với cuộc sống

2.5.2 Đối với bản thân, động nghiệp và nhà trường 14

Trong xu thế đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục như hiện nay,việc dạy và học của giáo viên và học sinh được tổ chức ngày càng khoa học vàhiệu quả Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát huy sự chủ động, sáng tạocủa học sinh Đây là một trong những nội dung giáo dục tích cực, cũng là địnhhướng trong việc đổi mới, sáng tạo trong hoạt động dạy học mà Bộ GD&ĐT đã

và đang khuyến khích triển khai Vì thế, việc dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực người học là hết sức cần thiết, trong đó có bộ môn Ngữ văn nói chung

và phân môn tiếng Việt nói riêng Bản thân phân môn tiếng Việt mang tính thựchành, việc dạy và học tiếng Việt không chỉ nhằm mục đích cung cấp cho họcsinh những tri thức về cuộc sống và con người, cung cấp những tri thức cơ bản,hiện đại về tiếng Việt mà còn nhằm mục đích rèn luyện các kĩ năng giao tiếpcho học sinh giúp các em tự hoàn thiện bản thân mình Thế nhưng học sinhbây giờ nhiều em không thích học giờ tiếng Việt, ngại học tiếng Việt vì các emcho rằng môn học này khó, khô khan Trong giờ học tiếng Việt các em thườngkhông tập trung và học đối phó để có điểm Điều này dẫn đến kết quả học tậpkhông khả quan, học sinh thiếu năng lực thực hành và ngày càng xa rời phânmôn tiếng Việt Với cương vị là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trìnhhoạt động học tập của học sinh, ngườ giáo viên phải linh hoạt trong mỗi tiết học,

để đánh thức niềm đam mê, khả năng sáng tạo và sự tự chiếm lĩnh tri thức ở họcsinh

Bắt đầu từ năm học 2022- 2023 Bộ GD&ĐT đã có sự thay đổi về SGK ởcấp THPT và thay đổi cả cách học của học sinh Đặc biệt là SGK Ngữ văn 11,

bộ "Kết nối tri thức với cuộc sống" được biên soạn theo mô hình SGK phát triển

năng lực và phẩm chất người học Mỗi bài học trong sách đều được thiết kế theomạch các hoạt động đọc, viết, nói, nghe: các mạch được kết nối chặt chẽ vớinhau Trong đó các đơn vị kiến thức về Văn học và tiếng Việt không tách thànhnhững bài học riêng biệt như trước đây mà được sắp xếp ngay sau hoạt động đọcvăn bản và viết kết nối với đọc Vì vậy thay vì dạy học như trước đây sách tậptrung đẩy mạnh việc tổ chức các hoạt động của học sinh, giáo viên đóng vai tròhướng dẫn, tổ chức và điều khiển các hoạt động giúp học sinh chủ động tìm tòi

và khám phá tiếp thu và vận dụng kiến thức

Xuất phát từ những lí do trên, trên cơ sở tiếp thu các lớp tập huấn của SởGiáo Dục tổ chức, kết hợp với Bộ Giáo Dục và Đào Tạo mở nhiều diễn đàn vềviệc dạy học các môn theo định hướng phát triển năng lực của người học trong

đó có phân môn tiếng Việt Qua học tập, tìm hiểu và giảng dạy tôi mạnh dạn

trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số hình thức tổ chức các hoạt động

học thực hành tiếng Việt (Ngữ văn 11 - CTGDPT2018) nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất cho học sinh (bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)”

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu các hình thức tổ chức các hoạt động học thực hành tiếng

Việt trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, bộ Kết nối tri thức tri thức với cuộc sống và việc học tập của học sinh Sưu tầm, phối hợp hình ảnh (hoặc video), kết

hợp cùng kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao năng lực, phẩm chất cho họcsinh

- Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy

học, tôi chọn 2 lớp tôi dạy của Trường THPT Quảng Xương II, cụ thể: Lớp11B1

, lớp 11B3, Năm học 2023 – 2024

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp : phân tích, tổng hợp, so sánh, thống kê, phân loại

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn như quan sát, điều tra kết hợp vớitrải nghiệm thực tế giảng dạy

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Luật Giáo dục có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh'' [1] Mục đích cao nhất của dạyhọc tiếng Việt là nhằm giúp học sinh có năng lực hoạt động tiếng Việt, năng lực

sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp hằng ngày, thực hành, vận dụng là hoạtđộng không thể thiếu của giờ học tiếng Việt

Tiếng Việt đóng vai trò là công cụ giao tiếp, công cụ tư duy vì thế rènluyện và trau dồi khả năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh chính là điều quantâm nhất của tất cả các cấp học Không những thế tiếng Việt là phân môn vềtiếng mẹ đẻ có tầm quan trọng đặc biệt trong chương trình giáo dục phổ thông

Đặc biệt tiếng Việt cũng được coi trọng để nâng cao năng lực giao tiếp,góp phần vào hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tiếng Việt có nhiệm vụcung cấp cho học sinh những tri thức, quy tắc hoạt động và sản phẩm của nótrong hoạt động giao tiếp Trong đó nội dung lí thuyết được xem như cơ sở đểthực hiện nội dung thực hành của tiếng Việt Thông qua thực hành mà lí thuyếttiếng Việt sẽ được củng cố, khắc sâu thêm, đồng thời hình thành được kĩ năngcho học sinh Muốn có kĩ năng không thể không thực hành rèn luyện Có thể nói

hoạt động thực hành rèn luyện là hoạt động trung tâm của việc học tập tiếngViệt Bằng thực hành học sinh sẽ hoạt động tích cực, xác định được vị trí trọngtâm của việc học theo yêu cầu của việc học hiện nay Hoạt động thực hành sẽ tácđộng nhiều đến tư duy trí tuệ học sinh, đến năng lực phân tích, tổng hợp, sosánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá của học sinh Như vậy học sinh bắt buộcphải "hành" thì mới có thể chiếm lĩnh trọn vẹn tri thức bài học Giáo viên giữ vaitrò hướng dẫn để học sinh tìm tòi, giải bài tập, trao đổi và thảo luận Rõ ràng chỉ khi nào học sinh biết vận dụng những điều đã học vào thể hiện một nhu cầugiao tiếp của chính mình thì khi đó việc dạy học tiếng Việt mới có hiệu quả thực

sự Hoạt động thực hành chính là khâu hoàn tất việc dạy học tiếng Việt

2.2 Hoạt động học thực hành trong giờ học tiếng Việt

Với phương pháp dạy học truyền thống, chúng ta thường thấy bắt đầu bàidạy là giáo viên truyền đạt cho hết những kiến thức đã quy định trong chươngtrình SGK Các bài tiếng Việt được thiết kế chủ yếu theo logic nội dung khoahọc của môn học như kiến thức lí thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm,nguyên tắc sử dụng Phương pháp chủ yếu được dùng để dạy học tiếng Việt làthuyết trình giảng giải, thầy nói trò ghi Bởi thế, học sinh vẫn chủ yếu là thụđộng lắng nghe, không phát huy được năng lực và phẩm chất cơ bản, cốt lõi củahọc sinh

Để thay đổi thực trạng đó, trong những năm gần đây hoạt động dạy họclấy học sinh làm trung tâm rất được chú trọng và đầu tư thích đáng Chú trọngđến hình thành cho học sinh các kĩ năng thực hành vận dụng lí thuyết, năng lựcphát hiện và giải quyết những vấn đề thực tiễn Dạy học thực hành tiếng Việtkhông chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn học sinh hành động.Các em được tham gia tự đánh giá, và đánh giá kết quả học tập lẫn nhau Hoạtđộng này trở thành một hoạt động không thể thiếu trong dạy học nói chung thựchành tiếng Việt nói riêng Mỗi bài dạy, mỗi tiết dạy đều hướng tới đảm bảo đủ 5hoạt động theo hệ thống lôgic, sáng tạo để phát huy được cao nhất phẩm chất vànăng lực của người học Mỗi bài thực hành tiếng Việt tốt, hay sẽ đem đến những

ý nghĩa cơ bản sau

- Thứ nhất: tạo hứng thú học tập cho học sinh

- Thứ hai: huy động được vốn kiến thức, kĩ năng nền tảng của học sinh

- Thứ ba: kích thích sự sáng tạo, rèn luyện khả năng phát hiện để giảiquyết những vấn đề nảy sinh trong tình huống thực tế.[2]

Khi thực hiện các hoạt động học thực hành cần đảm bảo về mặt thời giantránh dài dòng lan man Hình thức thực hành cần linh hoạt, sáng tạo theo nộidung từng bài và từng đối tượng học sinh từng lớp để mang lại hiệu quả Có thể

tổ chức các hoạt động học thực hành theo nhiều hình thức tổ chức như: tổ chứcchơi trò chơi (đuổi hình bắt chữ, ai nhanh hơn, giải ô chữ ), đưa ra tình huốngxem video, tranh ảnh trực quan, giao nhiệm vụ cho học sinh và hướng dẫn thựchiện nhiệm vụ một cách cụ thể về nội dung Có thể hoạt động học thực hànhtheo nhiều hình thức như: hoạt động cá nhân, hoạt động đôi, hoạt động nhómhoặc cả lớp Cuối cùng là tổ chức các hoạt động thực hành sao cho phù hợp vớibài học, vì mỗi hình thức hoạt động học thực hành sẽ có yêu cầu, quy trình tổchức riêng

Mục đích của giờ học thực hành tiếng Việt là “truyền lửa” cho học sinh

bằng nhiều bài học thú vị và bổ ích Điều đó chỉ thực sự có được khi bắt nguồn

từ sự tự nguyện hay cảm giác thích thú của người học Xét từ góc độ tâm lí lứatuổi và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh ở giai đoạn lứa tuổi này, có thểthấy rằng nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư duy kiến thức, kĩ năng, cảm xúc thẫm

mĩ là rất lớn ở các em Các em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập

trong suy nghĩ, có ý kiến riêng chứ không thích áp đặt Với phương châm : “học

mà chơi, chơi mà học”, trong các giờ học thực hành tiếng Việt tôi đã tổ chức nhiều hình thức hoạt động học thực hành nhằm nâng cao năng lực học tập cho

học sinh

2.3 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

- Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên luôn nỗ lực tìm tòi, đổi mới phươngpháp giảng dạy nhằm đem lại kết quả tốt nhất cho hoạt động dạy và học, hướngtới nhận thức và tình cảm của học sinh Tuy nhiên có một số lí do như thời giankhông đủ cho kiến thức bài dạy, sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác, tổchức như thế nào để phù hợp với từng tiết dạy Vì vậy trong quá trình dạy, dùrất cố gắng nhưng hiệu quả giờ học vẫn chưa đạt kết quả như mong muốn

- Về phía học sinh: Chúng ta phải thừa nhận rằng hiện nay hứng thú của

học sinh với những giờ học thực hành tiếng Việt đã giảm đáng kể nói Hơn nữatrong một lớp học khả năng tiếp thu của mỗi học sinh cũng khác nhau cho nênhứng thú học tập của mỗi học sinh cũng khác nhau Có nhiều học sinh có thóiquen thụ động, ngại học, ngại đọc sách, không quan tâm nhiều đến hành trình tựkhám phá mà cơ bản là ghi chép và dựa vào các tài liệu có sẵn để học và làm bàikiểm tra Vì thế khi gọi lên trả lời bài thường qua loa, sơ sài không hình dungđược trình tự trả lời bài như thế nào cho đúng

Vậy làm thế nào để các em có hứng thú trong học tập, nhằm nâng cao nănglực, phẩm chất của học sinh, ngay khi tiết học bắt đầu để lĩnh hội, vận dụngđược những kiến thức bài học một cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khôkhan, nhàm chán Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn phương pháp,hình thức tổ chức dạy học phù hợp, với từng đối tượng học sinh Đặc biệt là phảichú ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá cái mới ở lứa tuổi học sinh

trung học phổ thông Vì thế trong năm học 2023 - 2024, tôi đã tổ chức các hoạt

động học thực hành trong giờ học tiếng Việt nhằm nâng cao năng lực, phẩm

chất cho học sinh để các em có hứng thú học tập trong các tiết học thực hành

Qua những giờ học thực hành tiếng Việt các em sẽ dần hoàn thiện khảnăng sử dụng tiếng Việt của mình Bước đầu đã thu được những tín hiệu đángmừng từ học sinh, các em rất hào hứng tham gia khi giáo viên tổ chức các hìnhthức hoạt động học thực hành tiếng Việt

2.4 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.4.1: Cách thực hiện 4 hành động trong các hoạt động học

Với mỗi nhiệm vụ học trong kĩ thuật dạy học tích cực, việc tổ chức cáchoạt động học cần đảm bảo các bước sau:

- Bước 1: Giao - nhận nhiệm vụ học tập

Trước khi thực hiện hoạt động, học sinh cần được tiếp nhận nhiệm vụ mộtcách cụ thể Tuỳ vào nội dung học tập mà nhiệm vụ của các nhóm có thể giống

hoặc khác nhau nhưng việc giao nhiệm vụ đều phải rõ ràng, ngắn gọn Giáo viên

có thể giao nhiệm vụ bằng hình thức dùng lời, viết lên bảng chính, bảng phụ cáccâu hỏi, bài tập, phiếu học tập…, có hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ một cách cụthể về nội dung, cách thức thực hiện, các điều kiện, công cụ học tập cần sử dụng

ở những nhiệm vụ phức tạp, khó, hoặc có quá nhiều yêu cầu

Giáo viên phải đảm bảo rằng học sinh hiểu được mục đích của nhiệm vụ,biết được: Em cần phải làm gì? Sản phẩm học phải đạt được các yêu cầu/ tiêuchí gì? Cần sử dụng tư liệu hay đồ dùng nào không? Thời gian và phương thứcthực hiện là gì?

- Bước 2: Học cá nhân

Sau khi giáo viên và học sinh giao - nhận nhiểm vụ, cần phải có thời giancho làm việc cá nhân Kết quả là mỗi thành viên đều có được câu trả lời trongđầu hay ghi chép được một cách tóm tắt các kết quả như: trả lời câu hỏi, giải bìtập… Trong quá trình làm việc cá nhân, nếu gặp khó khăn, học sinh có thể traođổi với bạn, với giáo viên để có được sản phẩm học tập

- Bước 3: Học tương tác với nhóm và hoàn thiện sản phẩm

Khi đã có sản phẩm cá nhân, học sinh sẽ trao đổi kết quả làm việc vớinhau theo nhóm nhỏ, cùng giải quyết những vướng mắc, tranh luận, hỏi đáp về

sự khác nhau giữa các sản phẩm cá nhân nếu có) để cùng nhận ra cái đúng phừhợp với và hiểu bài Hình thành sản phẩm học của nhóm

- Bước 4: Báo cáo, trao đổi trong lớp (tiếp tục hoàn thiện sản phẩm)

Giáo viên quy định thời lượng cho các báo cáo và thời lượng cho cả lớpthảo luận, góp ý hoàn thiện sản phẩm học, thời lượng để tất cả học sinh hoànthiện phần ghi chép cá nhân

Tuỳ theo nội dung và điều kiện thời gian, giáo viên có thể chọn đại diệncủa một nhóm, hay một số nhóm hoặc tất cả các nhóm lần lượt lên trình bày kếtquả sản phẩm của nhóm mình Học sinh khác lắng nghe, tranh luận, phản hồi(nêu ý kiến khác, hỏi thêm, bổ sung, mở rộng…) từ đó học sinh tiếp tục điềuchỉnh, hoàn thành thêm nhiệm vụ học tập cá nhân

Giáo viên có thể tham gia như người hướng dẫn, chia sẻ, định hướng…nếu cần thiết giáo viên chia sẻ ý kiến, chuẩn hoá kiến thức, kĩ năng và kết luận,củng cố,… Một lần nữa học sinh tiếp thu để hoàn thiện sản phẩm cá nhân

2.4.2 Vận dụng cụ thể vào các bài học thực hành tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống.

2.4.2.1 Hoạt động mở đầu/ khởi động.

Mục đích của hoạt động khởi động là tạo tâm thế học tập cho học sinh,hình thành mối liên hệ về kiến thức, khơi gợi và kích thích trí tò mò, giúp họcsinh ý thức được nhiệm vụ học tập, định hướng được mục tiêu, đem lại hứng thúbài mới

Ở hoạt động này, giáo viên có thể tổ chức trò chơi, cho học sinh tham giamột số hoạt động có sử dụng phương tiện trực quan (xem hình ảnh, xem mộtthước phim ngắn, nghe nhạc, nghe một bài thơ, ); đưa ra câu hỏi/ tình huống cóvấn đề; đặt ra những giả thiết để học sinh nêu thắc mắc nhưng cần phải có sự kếtnối với bài học

Sản phẩm thu được có thể là kiến thức đã học, kiến thức từ trải nghiệmthực tế; những câu hỏi nhận thức, dự đoán, thắc mắc liên quan đến nội dung bàihọc Hoạt động này chưa yêu cầu hình thành kiến thức, vì vậy, học sinh chỉ cầnđược định hướng mục tiêu bài học.

Ví dụ 1: Bài 1 CÂU CHUYỆN VÀ ĐIỂM NHÌN TRONG TRUYỆN KỂ

Thực hành tiếng Việt: ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA NGÔN NGỮ NÓI

VÀ NGÔN NGỮ VIẾT ( sgk 11, trang 36, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống).

Để kết nối với kiến thức đã được học, giáo viên có thể tổ chức trò chơi Ai nhanh hơn cho học sinh như sau:

Bước 1: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ

- Học sinh xem Clip " Cách giáo dục trẻ em của một gia đình trong bữa ăn"

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh trao đổi thảo luận cặp đôi hoàn thành phiếu học tập và trả lời nhanh+ Nội dung Clip

+ Yếu tố tạo nên tiếng cười

+ Từ ngữ đáng chú ý

- Giáo viên quan sát, kích lệ động viên học sinh

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- Đại diện học sinh tham gia trả lời câu hỏi nhanh

- Học sinh quan sát, lắng nghe, bổ sung, góp ý, phản biện

- Nội dung Clip: Cách giáo dục trẻ em của một gia đình trong bữa ăn

- Yếu tố tạo nên tiếng cười:

+ Diễn xuất hài hước

+ Tình huống hài hước

+ Lời nói hài hước

- Từ ngữ đáng chú ý: Học sinh ghi lại một số từ ngữ theo suy nghĩ cá nhân

Bước 4: Đánh giá, kết luận

- Giáo viên nhận xét, bổ sung, dẫn dắt vào bài:

Không phải ngẫu nhiên mà người ta chia ra phong cách ngôn ngữ sinhhoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Làm thế nào để nhận biết và khôngnhầm lẫn giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, chúng ta hãy cùng tìm hiểu bàihọc

Ví dụ 2: Bài 2 CẤU TỨ VÀ HÌNH ẢNH TRONG THƠ TRỮ TÌNH Thực hành Tiếng việt: MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG PHÁ VỠ NHỮNG QUY TẮC NGÔN NGỮ THÔNG THƯỜNG: ĐẶC ĐIỂM VÀ TÁC DỤNG (sgk 11, trang 66, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống).

Hoạt động của GV và HS Dự kiến sản phẩm

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: GV hướng dẫn HS xem các hình ảnh

(ở trên).

Nhiệm vụ 2: HS thực hiện các yêu cầu:

- Tìm từ diễn tả điểm chung của những bức tranh

đó.

- Nhận xét về những hình ảnh đó.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS trao đổi thảo luận cặp đôi tìm từ và suy nghĩ

cá nhân bày tỏ quan điểm về những hình ảnh vừa

quan sát.

- GV quan sát, khích lệ, động viên HS

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- Đại diện HS tham gia trả lời câu hỏi nhanh.

- HS khác quan sát, lắng nghe, bổ sung, góp ý, phản

biện.

Bước 4: Đánh giá, kết luận

- GV nhận xét, bổ sung, dẫn dắt vào bài:

Trong thực tế cuộc sống, chúng ta chứng kiến

nhiều hiện tượng không tuân theo quy luật mà lại

*Từ ngữ diễn tả điểm chung của những bức tranh đã cho:

suy nghĩ cá nhân)

tạo ra những điều bất ngờ, độc đáo, thậm chí là

nghệ thuật Ngôn ngữ thông thường cũng vậy, khi

phá vỡ những quy tắc sẽ đem lại những tác dụng kì

diệu nào? Bài học hôm nay sẽ trả lời cho chúng ta:

Một số hiện tượng phá vỡ những quy tắc ngôn ngữ

thông thường: đặc điểm và tác dụng.

2.4.2.2 Hoạt động hình thành kiến thức

Mục đích của hoạt động là giúp các em học sinh lĩnh hội được kiến thức,

kĩ năng mới; giải quyết vấn đề: lựa chọn vấn đề, lập kế hoạch giải quyết vấn đề,các hoạt động tìm tòi kiến thức, rút ra kết luận (kiến thức mới), đưa kiến thức, kĩnăng mới vào hệ thống kiến thức, phát triển kĩ năng của bản thân

Ví dụ: Bài 2 CẤU TỨ VÀ HÌNH ẢNH TRONG THƠ TRỮ TÌNH Thực hành Tiếng việt: MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG PHÁ VỠ NHỮNG QUY TẮC NGÔN NGỮ THÔNG THƯỜNG : ĐẶC ĐIỂM VÀ TÁC DỤNG (sgk

11, trang 65, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)

Hình thành kiến thức mới về một số hiện tượng phá vỡ những quy tắcngôn ngữ thông thường đặc điểm và tác dụng

Hoạt động của GV và HS Dự kiến sản phẩm

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ

GV hướng dẫn HS tham gia trò chơi Ai

nhanh, ai đúng?

GV viên chia lớp thành 4 đội chơi:

Vòng 1: Các đội có thời gian tối đa 3 phút

trao i, th o lu n v ho n th nh

để trao đổi, thảo luận và hoàn thành đổi, thảo luận và hoàn thành ảo luận và hoàn thành ận và hoàn thành à hoàn thành à hoàn thành à hoàn thành

vi c n i c t trên gi y kh l n.ệc nối cột trên giấy khổ lớn ối cột trên giấy khổ lớn ột trên giấy khổ lớn ấy khổ lớn ổi, thảo luận và hoàn thành ớn

STT Ngữ liệu Nối STT Dạng

phá vỡ quy tắc

(Bảng nhận biết một số hiện tượng phá vỡ những quy tắc ngôn ngữ thông thường) - bên dưới.

II Thực hành phân tích một số hiện tượng phá vỡ những quy tắc ngôn ngữ thông thường: đặc điểm

và tác dụng

1 Tạo ra kết hợp từ trái logic nhằm

lạ hóa đối tượng được nói tới: Hiện

tượng tạo ra kết hợp từ trái logic

“buồn điệp điệp” ở dòng mở đầu bài

thơ Tràng giang – Huy Cận.

- Từ láy “điệp điệp” vốn được dùng để chỉ những sự vật có số lượng nhiều và nối tiếp nhau như núi trùng trùng điệp điệp → chỉ những ngọn núi nhấp nhô nối tiếp nhau từ dãy núi này đến dãy núi khác

- Ở đây, tác giả sử dụng từ “điệp điệp” không phải để chỉ sự vật mà để chỉ nỗi

từ ngữ nhằm đưa đến phát hiện bất ngờ về đối tượng được đề cập

buồn của nhân vật trữ tình

=> Tác giả đã tạo ra cách kết hợp từ trái với logic để diễn tả nỗi buồn kéo dài bất tận miên man theo chiều thời gian lẫn không gian.

2 Cung cấp nét nghĩa mới cho từ ngữ nhằm đưa đến phát hiện bất ngờ về đối tượng được đề cập: hiện

tượng cung cấp nét nghĩa mới cho

cụm từ “sâu chót vót” trong bài thơ

Tràng giang

- Chót vót là từ láy vốn chỉ được sử

dụng để diễn tả độ cao, trong câu thơ của Huy Cận, nó lại đi với chiều sâu.

- Cảm giác sâu chót vót là có thật bởi

tác giả nhìn dòng sông và thấy bầu trời dưới đáy sông sâu

=> Tác giả cung cấp nét nghĩa mới cho từ ngữ để gợi lên không gian được mở rộng đến hai lần: có cả chiều cao (từ mặt nước lên bầu trời)

và cả chiều sâu (bầu trời dưới đáy sông sâu).

3 Sử dụng hình thức đảo ngữ để

nhấn mạnh một đặc điểm nào đó của đối tượng miêu tả, thể hiện:

- Ở đây tác giả sử dụng hình thức đảo ngữ: đảo từ “lơ thơ” và từ “đâu” lên đầu mỗi dòng thơ.

+ Cồn cát thì trở lên đìu hiu, vắng

vẻ, heo hút càng nhấn mạnh sự cô đơn, chán nản, buồn tẻ cho nhân vật trữ tình

+ Những tiếng chợ vãn đã gợi bao

- Thảo luận về hiện tượng tạo ra kết hợp từ

trái logic “buồn điệp điệp” ở dòng mở đầu

bài thơ Tràng giang

- Thử lí giải sự biến đổi hai dòng thơ cuối

trong bài Tì bà của Bích Khê.

Nhóm 2:

- Thảo luận về hiện tượng cung cấp nét

nghĩa mới cho cụm từ “sâu chót vót” trong

bài thơ Tràng giang

- Thử lí giải sự biến đổi hai dòng thơ cuối

trong bài Tì bà của Bích Khê.

Nhóm 3:

- Thảo luận về việc sử dụng hình thức đảo

ngữ trong hai dòng thơ (trích Tràng giang):

Lơ thơ cồn nhỏ gió đìu hiu,

Đâu tiếng làng xa vãn chợ chiều

- Thử lí giải sự biến đổi hai dòng thơ cuối

trong bài Tì bà của Bích Khê.

Nhóm 4:

- Thảo luận về giá trị biểu đạt của dấu hai

chấm ở dòng thơ “Chim nghiêng cánh nhỏ:

bóng chiều sa”

- Thử lí giải sự biến đổi hai dòng thơ cuối

trong bài Tì bà của Bích Khê.

tiêu điều, xơ xác, thế mà từ để hỏi

“đâu” lại còn được đặt lên đầu câu càng nhấn mạnh tiếc nuối, ngóng trông vô vọng bóng dáng con người.

=> Nỗi buồn thầm kín ẩn sâu trong tâm hồn của một cái tôi cô đơn giữa đất trời, vũ trụ bao la rộng lớn.

4 Phá vỡ quy tắc khi sử dụng dấu

câu: giá trị biểu đạt của dấu hai

chấm ở dòng thơ Chim nghiêng cánh

nhỏ: bóng chiều sa

- Dấu hai chấm không chỉ đơn thuần

để ngắt câu, để giải thích ý thơ mà

nó còn được tác giả bổ sung chức năng mới với dụng ý nghệ thuật sâu sắc diễn tả hai hình ảnh đối lập nhau: + Một bên là cánh chim nhỏ bé

+ Một bên là buổi chiều bát ngát đang sa xuống.

-> Con chim lẻ loi, đơn độc như đang mang một gánh nặng, ấy là một bóng chiều đang xuống trĩu nặng ưu sầu, ảo não vô biên.

=> Tâm trạng của một lữ thứ tha hương mang một nỗi buồn thương sâu sắc giữa vũ trụ bất tận, khôn cùng

5 Sức hấp dẫn của những vần thơ

chứa vẻ đẹp của sự phá cách: lí giải

sự biến đổi hai dòng thơ cuối trong

bài Tì bà của Bích Khê

- Ở bản in thơ năm 1939 có hiện tượng phá vỡ quy tắc ngôn ngữ thông thường:

+ Tác giả bổ sung chức năng mới cho dấu chấm than ở câu thơ thứ nhất “Ô! Hay buồn vương cây ngô đồng”

+ Thông thường dấu chấm than dùng

để bộc lộ cảm xúc hoặc kết thúc câu

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- Các nhóm thảo luận trao đổi hoàn thành

nhiệm vụ

- GV quan sát, khích lệ, động viên HS.

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- Các nhóm cử đại diện trình bày hoặc

thuyết trình sản phẩm.

- HS còn lại chú ý quan sát, góp ý, bổ sung,

nhận xét hoàn thiện sản phẩm.

Bước 4: Đánh giá, kết luận

- GV đánh giá nhóm và đại diện nhóm

(theo tiêu chí), chuẩn kiến thức.

cầu khiến

+ Ở trong câu thơ này, dấu chấm than chia câu thơ làm hai vế, vừa để bộc lộ cảm xúc, vừa như có ý để hỏi, như băn khoăn, như ngỡ ngàng như thực như mơ rằng có phải chính buồn vương cây ngô đồng đã khiến thu mênh mông theo lá vàng rơi.

+ Ở bản in năm 1988, người dịch đã

bỏ dấu chấm than đi và để câu thơ thành “Ô hay buồn vương cây ngô đồng” -> nỗi buồn không còn mơ

hồ, hư hư ảo ảo mà hiện hình rõ nét với những miên man, mênh mông bao trùm lên tạo vật.

Bảng nhận biết một số hiện tượng phá vỡ những quy t c ngôn ng thông ắc ngôn ngữ thông ữ thông

thườngng

quy tắc

1 Ta muốn thâu trong một cái hôn nhiều

(Xuân Diệu, Vội vàng)

a Tạo ra kết hợp

từ trái logic nhằm lạ hóa đối tượng được nói tới

2 Ngẩng đầu ngắm mãi chưa xong nhớ

Hoa bưởi thơm rồi: đêm đã khuya

(Xuân Diệu, Buồn trăng)

3 Lắt lẻo cành thông cơn gió thốc

(Hồ Xuân Hương, Đèo Ba Dội)

b Sử dụng hình

thức đảo ngữ để nhấn mạnh một đặc điểm nào đó của đối tượng miêu tả, thể hiện

4 Vừa thoáng tiếng còi tàu

Lòng đã Nam đã Bắc

(Xuân Quỳnh, Sân ga chiều em đi)

5 Mấy chùm trước giậu hoa năm ngoái

(Nguyễn Khuyến, Thu vịnh)

c Cung cấp nét

nghĩa mới cho

từ ngữ nhằm đưa đến phát hiện bất ngờ về đối tượng được

đề cập

6 Non xanh ngây cả buổi chiều

-Nhân gian e cũng tiêu điều dưới kia

(Huy Cận, Thu rừng)

7 Thêm yêu Hà Nội vắng đầy cả em

(Tế Hanh, Hà Nội vắng em)

d Bổ sung chức

năng mới cho dấu câu

8 Cột đèn rớm điện