1 PHẦN MỞ ĐẦU1.1 Lý do chọn đề tài
Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học từ phổ thông đến đại họcđang là vấn đề bức thiết của nhà trường và xã hội Nghị quyết số 29- NQ/TWcủa Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI“về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xác định mục tiêu tổng quát của giáo dụcvà đào tạo là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quảgiáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổquốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam pháttriển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cánhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệuquả” Đồng thời Nghị quyết cũng xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dụcphổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, nănglực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệpcho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lýtưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹnăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học luôn được đặt ra và được ý thứcnhư một yêu cầu tự nhiên, bức thiết, một động lực cho sự phát triển của nhàtrường phổ thông, một yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo conngười Trong giai đoạn hiện nay, cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đã và đang tácđộng mạnh mẽ đến cuộc sống con người, khi hệ thống giáo dục đang ngày càngphát triển mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội thì vấn đề đổi mới phươngpháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy năng lực người học… là tráchnhiệm thuộc về ngành giáo dục và đào tạo Xác định rõ trách nhiệm của mình,trong những năm gần đây ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai chương trìnhđổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy trong tất cả các cấp, các môn học;đặc biệt là phương pháp giảng dạy, bởi phương pháp dạy học đóng một vai tròrất quan trọng nếu không muốn nói là mang tính quyết định đến chất lượnggiảng dạy Một nội dung kiến thức có hữu ích, một cơ sở vật chất có tốt, một đốitượng học tập có ý thức đến đâu đi nữa mà tất cả những điều đó không tồn tạiđồng hành cùng một phương pháp phù hợp thì hiệu quả đem lại cũng chẳng làbao, nhất là với chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình THPT có một vai trò rất đặc biệt, đây là ngưỡng cửa để cácem sang một giai đoạn mới, giai đoạn phát triển gần như đầy đủ thể lực và trílực để thực hiện quyền và nghĩa vụ của một công dân Cho nên trong quá trìnhgiáo dục này giáo viên cần giúp cho học sinh phát triển một cách toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành ở cácem sự phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới ở nước ta hiệnnay Để làm được điều này, trong quá trình giảng dạy yêu cầu giáo viên phải cóphương pháp phù hợp, sao cho phương pháp sử dụng “ Phải phát huy tính tíchcực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học,
Trang 2đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp; bồi dưỡng cho học sinhphương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thứcvào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệmhọc tập cho học sinh” Nhận thấy từ khi thực hiện chương trình thay sách giáokhoa và đổi mới phương pháp dạy học đã có một sự biến đổi lớn trong cách họccủa học sinh: chủ động, tự giác và linh hoạt hơn Tuy nhiên, bên cạnh nhữnggiáo viên vận dụng những phương pháp dạy học tích cực vẫn tồn tại tình trạng“đọc - chép”, lấy phương pháp thuyết trình làm chủ đạo khiến giờ học có phầnnặng nề, học sinh thụ động trong tiếp thu kiến thức Vì vậy, để nâng chất lượnggiảng dạy bộ môn, giáo viên cần tích cực trong nghiên cứu nội dung bài học, cácphương pháp dạy học… để lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng tiết dạy,phần dạy nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng năng lực hợp tác, làmviệc nhóm … cho học sinh.
Môn giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 11 với những kiến thức về kinh tếvà pháp luật, đây là những kiến thức rất bổ ích, gắn liền với thực tiễn cuộc sống,có tính kế thừa của chương trình cũ, tuy nhiên là năm đầu tiên thực hiện nên nóvẫn còn nhiều kiến thức mới và khó không chỉ đối với học sinh mà còn khókhăn cả với giáo viên khi lần đầu tiếp cận bài dạy, do đó để học sinh hứng thúhọc, chủ động nắm bắt kiến thức, thì giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trongviệc dẫn dắt học sinh đến với những kiến thức mới mà bổ ích này Vì vậy trongquá trình giảng dạy tôi đã nghiên cứu, tìm tòi và thấy việc sử dụng phương phápdạy học thông qua sơ đồ tư duy mang lại hiệu quả rất tốt trong tiết dạy, học sinh
rất tích cực, thích thú trong học tập Đó là lý do tôi chọn “Sử dụng sơ đồ tư duytrong dạy phần Giáo dục pháp luật, góp phần hình thành và phát triển phẩmchất năng lực người học trong môn Giáo dục Kinh tế - Pháp luật 11” làm đề
tài nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
1 3 Đối tượng nghiên cứu:
- Phần “ Giáo dục pháp luật” trong chương trình kì 2 môn Giáo dục Kinhtế - Pháp luật 11 Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
- Học sinh lớp 11A3, 11A7 của khối 11; học môn Giáo dục Kinh tế - Phápluật 11, năm học 2023 – 2024 ở Trường PT Nguyễn Mộng Tuân
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; Phương pháp phân tích, tổng hợp sosánh, đối chiếu; Phương pháp kiểm tra, đánh giá; Phương pháp điều tra, khảosát, Phương pháp thực nghiệm Những phương pháp đó không phải được sử dụng
một cách độc lập, mà trong quá trình thực hiện đề tài, người viết đã sử dụng phối hợpcác phương pháp nghiên cứu để có thể đạt được hiệu quả cao nhất Việc sử dụngphối hợp các phương pháp nghiên cứu khi thực hiện đề tài này giúp người nghiên
Trang 3cứu có cái nhìn hệ thống về đối tượng nghiên cứu để từ đó đánh giá khách quan,khoa học.
Trang 42 PHẦN NỘI DUNG2 1 Cơ sở lý luận
“ Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, pháttriển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Đây là nội dung đã được ghi nhận tạikhoản 1, điều 61, Hiến pháp 2013 Từ đó ta thấy rằng, trong bất kì giai đoạn lịchsử nào giáo dục đào tạo của nước nhà cũng đóng một vai trò hết sức quan trọngđối với sự phát triển toàn diện của con người, cũng như sự hưng thịnh, tồn vongcủa cả dân tộc Chính vì vậy để nước ta không tụt hậu so với các nước trong khuvực và trên thế giới bắt buộc chúng ta phải xây dựng một nền giáo dục chấtlượng mới Muốn làm được điều này đòi hỏi giáo dục và đào tạo phải thay đổicả nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục, đặc biệt là phương pháp dạy học
Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, đã từng được
Nghị quyết TW 2 Khóa VIII (Tháng 12–1996) chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyệnthành nếp tư duy sáng tạo của người học”; được thể chế hóa trong Luật Giáo dục2019 (khoản 2, Điều 7): “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tínhtích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người
học nặng lực tự học và hợp tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý
chí vươn lên”; được cụ thể hóa trong các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo Với xu thế đổi mới phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượngđào tạo, trong thời gian qua Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hoá nói chung, bộmôn Giáo dục công dân nói riêng cũng có rất nhiều đợt tập huấn về chuyên môn,về việc đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực cho đội ngũ cán bộ,giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân toàn tỉnh nhằm đápứng tốt yêu cầu dạy học cho chương trình giáo dục phổ thông 2018 như: Năm2017 Sở đã tổ chức Tập huấn về phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động họctheo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học, Tổ chức tập huấn về phương pháp vàkĩ thuật tổ chức hoạt động tự học của học sinh Năm 2020 tập huấn về dạy họcđáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Từ năm học 2022 –2023 chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được thực hiện, sách giáo khoađã thay đổi ở tất cả các bộ môn, trong đó môn Giáo dục công dân trong chươngtrình giáo dục bậc trung học phổ thông cũ đã được thay đổi thành môn Giáo dụckinh tế và pháp luật, nội dung môn học thiết thực, gắn với thực tiễn Yêu cầu củamôn học cũng khác Giáo viên ngoài việc dạy kiến thức mới còn giáo dục địnhhướng cho học sinh qua bài học hình thành được những phẩm chất, năng lực cầnthiết; ngoài việc hình thành những năng lực chung còn giúp học sinh hình thànhnhững năng lực đặc thù của bộ môn yêu cầu Tuy nhiên còn nhiều kiến thứctrừu tượng, khó đối với học sinh nên học được kiến thức đã khó, học được kiếnthức để hình thành các năng lực, phẩm chất cần thiết lại càng khó hơn Năm học2023-2024, là năm đầu tiên thực hiện thay mới sách giáo khoa lớp 11 thì quảthật tìm ra phương pháp day học phù hợp là điều nhiều trăn trở Vì vậy để họcsinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập, đòi hỏi giáo viên phải có phươngpháp dạy học phù hợp với mỗi bài, mỗi đơn vị kiến thức Đây chính là động lựcyêu cầu mỗi giáo viên phải tìm tòi cho mình những phương pháp giảng dạy mới
Trang 5phù hợp với môn học, với nội dung từng phần, trong mỗi bài và kết hợp tốt cácphương pháp trong mỗi tiết học để sao cho tiết học vừa sinh động lại vừa đạthiệu quả cao.
2 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Mặc dù môn học của chúng ta đã đổi tên thành môn Giáo dục Kinh tế vàPháp luật, nội dung kiến thức trong môn học đã thay đổi gắn với thực tiễn cuộcsống, song trong quá trình giảng dạy, tìm hiểu trò chuyện với học sinh tôi đượcbiết học sinh vẫn không mặn mà với bộ môn, cả phụ huynh lẫn học sinh đềuxem đó là môn phụ, hơn nữa hiện nay môn học là môn tự chọn, học sinh có thểchọn học hoặc không học và sau thời điểm Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố sốlượng các môn thi tốt nghiệp được áp dụng từ năm 2025 trở đi chỉ còn 4 môn thithì trong học sinh và phụ huynh càng bớt dần sự quan tâm đến bộ môn vì mônhọc này vẫn chưa gắn liền với khối tuyển sinh vào Đại học hay bài thi đánh giánăng lực mà các trường Đại hoc đang sử dụng để tuyển sinh Bên cạnh đó, nộidung kiến thức của môn học thay đổi, lại là năm đầu tiên thực hiện nên ít nhiềugiáo viên cũng chưa có kinh nghiệm trong dạy học sao cho đạt hiệu quả cao.Vẫn còn có kiến thức trừu tượng, khô khan vì thế học sinh ít hứng thú trong họctập làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học môn này Thêm vào đó môn Giáodục kinh tế và pháp luật ở trong trường tôi dạy lại rất ít đồ dùng dạy học, giáoviên và học sinh phải tự làm và tự tìm hiểu là chính Trong giảng dạy khi dạynhững đơn vị kiến thức khó, không phải ai cũng tự tin đứng trên bục giảng Vìvậy, tôi đã đọc và nghiên cứu tài liệu rất nhiều, suy nghĩ là làm thế nào để tìm vàvận dụng một số phương pháp phù hợp với bài học và đối tượng học sinh từnglớp để học sinh dễ hiểu, lĩnh hội được kiến thức một cách hiệu quả, gây đượchứng thú cho người học, học sinh sẽ ngày càng yêu thích môn học hơn.
Xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chóng với sự bùng nổ thông tin, khoahọc, kỹ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão, đòi hỏi giáo viên cần sử dụnglinh hoạt các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học sao cho đạt hiệuquả cao nhất Vì vậy, dạy học chỉ bằng phương pháp thông báo những kiến thứccó sẵn và học theo kiểu thụ động không còn phù hợp nữa mà phải dạy để họcsinh hình thành năng lực tự thu nhận, xử lí, sử dụng thông tin để giải quyết tìnhhuống đa dạng trong cuộc sống Dạy cho học sinh biết cách tìm ra chân lí.
Xuất phát từ thực tiễn dạy học và từ chính kinh nghiệm giảng dạy của bảnthân, tôi nhận thấy rằng cần phải tìm ra phương pháp để giờ học sinh động cósức lôi cuốn, thu hút sự chú ý hơn nữa của học sinh đối với bài giảng Chính vì
vậy, tôi đã chọn : “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy phần Giáo dục pháp luật,góp phần hình thành và phát triển phẩm chất năng lực người học trong mônGiáo dục Kinh tế - Pháp luật 11” làm đề tài nâng cao chất lượng giảng dạy bộ
2 3 Giải pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học phần Giáo dụcpháp luật môn Giáo dục Kinh tế - Pháp luật 11 góp phần hình thành vàphát triển phẩm chất năng lực người học
2 3.1 Bản đồ tư duy là gì?
Trang 6Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (Mind Map) là hình thức ghi chép sửdụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắtnhững ý chính của một nội dung, hệ thống hoá một chủ đề Nó là một công cụ tổ
chức tư duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biếnrộng khắp thế giới.
Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu thế giới về nghiên cứuhoạt động của bộ não và là cha đẻ của Mind Map.
Phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng ở khoảng 500 tậpđoàn, công ty hàng đầu thế giới; hơn 250 triệu người sử dụng phương phápMind Map của Tony Buzan; khoảng hơn 3 tỷ người đã từng xem và nghechương trình của ông (ông đã từng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện vềlĩnh vực nghiên cứu của mình).
Bản đồ tư duy (mindmap) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hìnhthức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa mộtchủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời
Trang 7hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây làmột sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽthêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc,hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người cóthể “thể hiện” nó dưới dạng sơ đồ tư duy theo một cách riêng, do đó việc lập sơđồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người.
TÓM TẮT SƠ ĐỒ TƯ DUY
2 3 2 Tác dụng của sơ đồ tư duy trong dạy học theo hướng hình thành vàphát triên phẩm chất, năng lực người học.
2 3 2 1 Đối với học sinh:
Việc sử dụng sơ đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của bộ não, giúphọc sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học.
Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thóiquen tự tay ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã đọc – đã học, theocách hiểu của học sinh với dạng sơ đồ tư duy.Sau khi cho học sinh làm quen vớimột số sơ đồ tư duy có sẵn, giáo viên đưa ra một chủ đề chính, đặt chủ đề này ởvị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy/ bìa) rồi đặt câu hỏi gợi ý đểhọc sinh vẽ tiếp các nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3 Cùng một nội dung nhưng các
Trang 8em có thể thêm nhánh, thêm chú thích dưới dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vàocách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức trong bài học của mình Học sinh có thể tự lậpsơ đồ tư duy cho mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên, Mỗi bài học được tự vẽkiến thức trên một trang giấy, giúp học sinh dễ học, dễ hiểu, dễ thuộc, dễ nhớhơn, dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức khi cần.
Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư duy sẽ phát huy khả năng tựhọc, bộc lộ những phẩm chất, nặng lực của bản thân: Sơ đồ tư duy đặc biệt
chú trọng về màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể hiện qua mạng liên tưởng(các nhánh trong bài giảng) Do đó khi học sinh thiết kế một sơ đồ tư duy cho bàihọc của mình nó phải có bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánh sao cho đẹp,sắp xếp các ý tưởng khoa học, xúc tích… Từ phần nội dung chính, Học sinh vẽra từng nhánh nhỏ theo từng tiểu mục chính của bài giảng và chú thích, giảng giảitheo một ngôn ngữ dễ hiểu và gần gũi với học sinh thông qua đó các em có cơ hộibộc lộ khả năng thẩm mỹ, năng lực hội hoạ… của thân mình Qua đó cũng chính
là để học sinh được hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất năng lực vốn
có của bản thân đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Cách học qua sơ đồ tư duy còn phát triển được năng lực riêng củatừng học sinh Sơ đồ tư duy thực chất là một sơ đồ mở không theo một khuôn
mẫu hay tỷ lệ nhất định mà là cách hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinhđộng, đầy màu sắc và thực sự hiệu quả không chỉ về trí tuệ, vẽ, viết gì trên sơ đồtư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc những phần nào trong bài để ghi, thểhiện dưới hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức đượchọc qua sách vở vào cuộc sống
2 3 2 2 Đối với giáo viên
Ngay từ đầu năm học, sau khi đăng kí đề tài SKKN tôi đã tìm hiểu, ápdụng dạy học môn Giáo dục kinh tế - pháp luật bằng sơ đồ tư duy Từ đó tôi tựlập kế hoạch giảng dạy cho từng tiết học Nếu không sử dụng phần mềm, giáoviên có thể linh động sử dụng hình vẽ tay với những màu sắc, hình ảnh, từ ngữdiễn đạt khác nhau nhằm giúp học sinh có thể nắm bắt và nhớ được phần cốt lõicủa bài giảng ngay tại lớp học
Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên có thể chủ động vẽ hình trênbảng rồi cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thànhtừng nhóm nhỏ rồi tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu của mình sau đó giáo viên địnhhướng lại từng nội dung cho học sinh.
Trước đây, giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức chohọc sinh nhưng học sinh vẫn là người tiếp thu một cách thụ động Với việc giảngdạy bằng sơ đồ tư duy, nhất là cho học sinh tự phát huy khả năng sáng tạo củamình bằng cách tự vẽ, tự phân bố và thể hiện nội dung bài học qua sơ đồ sau đóyêu cầu các bạn khác bổ sung những phần còn thiếu Kết thúc bài giảng, thay vìphải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh có thể tự “vẽ” bài học theo cáchhiểu của mình với nhiều màu sắc và hình ảnh khác nhau Đến tiết học sau, chỉ cầnnhìn vào sơ đồ, các em có thể nhớ được những phần trọng tâm của bài học Giảngdạy theo sơ đồ tư duy mang tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất kỳđiều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường, có thiết kế trên giấy, bìa, bảng bằng cách sử dụng bút viết thông thường, bút chì màu, phấn màu cho sinh động
Trang 9hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy Việc vận dụng sơ đồ tư duytrong dạy học sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề mộtcách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Có thể khái quáttác dụng của Sơ đồ tư duy sẽ giúp cho giáo viên và học sinh qua sơ đồ sau:
TÁC DỤNG CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC
2 3 2 3: Nguyên lý và ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học
Sơ đồ tư duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc vàhình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Kỹ thuật tạo ra loại sơ đồ này
được gọi là Mind Mapping và được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm1960.
Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ýtưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ
khóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến
Trang 10các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục vàcác khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽtạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõràng
Những yếu tố đã làm cho sơ đồ tư duy có tính hiệu quả cao là:
Sơ đồ tư duy đã thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng tahoạt động Đó là liên kết, liên kết và liên kết Mọi thông tin tồn tại trong não bộ
của con người đều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sửdụng Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúngcần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó.
Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh đã đem lại mộtcông dụng lớn vì đã huy động cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự
kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa 2 bán cầu não, và kết quả làtăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não.
Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ởtrường phổ thông cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và
học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo,học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách,bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ýtưởng mới, v.v…
3.4 Một số định hướng khi sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình dạy họctheo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học:
Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy Đây là phương pháp dễnhất để chuyển tải thông tin vào bộ não của học sinh rồi đưa thông tin ra ngoàibộ não Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúngnghĩa của nó là “Sắp xếp” ý nghĩ của học sinh.
Với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, Bản đồ tư duysẽ giúp học sinh:
Hướng dẫn học sinh sử dụng những đường thẳng, màu sắc, mũi tên,nhánh rẽ hoặc những cách khác để thể hiện kết nối giữa những ý tưởng đượcđưa ra trong bản đồ tư duy của học sinh Những mối quan hệ này sẽ quan trọngkhi học sinh đang tìm hiểu những thông tin mới hoặc xây dựng cấu trúc của mộtbài học Bằng cách cá nhân hoá sơ đồ với những ký hiệu và thiết kế riêng của