skkn dạy học tập đọc lớp 2 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực người học

Xuất phát từ thực trạng dạy học Tập đọc lớp 2 và đáp ứng được mục tiêu phát triển các năng lực HS theo chương trình 2018 thì việc đổi mới phương pháp trong dạy học theo hướng tích cực là

CHUYÊN ĐỀ

“DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM

CHẤT, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC ”

I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ

Như chúng ta đã biết, Tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình, trong đó kỹ năng đọc là một kỹ năng quan trọng của học sinh, đặc biệt đối với học sinh tiểu học Biết đọc, các em sẽ biết tư duy, lập luận Giúp các em biết giao tiếp với người xung quanh và hiểu được tâm tư tình cảm của người khác Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương các em sẽ có được những rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, bồi dưỡng tình yêu với cái thiện và cái đẹp

Xuất phát từ thực trạng dạy học Tập đọc lớp 2 và đáp ứng được mục tiêu phát triển các năng lực HS theo chương trình 2018 thì việc đổi mới phương pháp trong dạy học theo hướng tích cực là vô cùng cần thiết, không chỉ giúp học sinh tham gia tích cực, chủ động trong học tập mà từ đó còn hình thành và phát triển năng lực học tập cho học sinh Đó cũng chính là lý do chúng tôi thực hiện

chuyên đề : “Dạy học Tập đọc lớp 2 theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học”.

II THỰC TRẠNG

Do sự nhận thức của HS lớp 2 còn hạn chế Việc tiếp nhận, lĩnh hội tri thức của văn bản cần phải cụ thể hóa qua từng hoạt động Thực tế, qua quá trình dạy học tập đọc hằng ngày, chúng tôi nhận thấy một vài thực trạng về dạy Tập đọc lớp 2 như sau:

a Giáo viên:

- Giáo viên chú trọng về sửa phát âm cho học sinh mà đôi khi không tổ chức hướng dẫn, tạo cho học sinh những hoạt động để giúp các em có hứng thú, vui vẻ học tập và ghi nhớ kiến thức một cách tự nhiên

b Học sinh

- Học sinh còn đọc rỗng nghĩa (HS đọc mà không hiểu nghĩa của từ)

- Học sinh đọc mà không hiểu nội dung của văn bản

Vì khả năng đọc của học sinh lớp 2 cũng còn hạn chế, các em ít vốn sống nên trong khi tìm nội dung bài đọc các em thường lúng túng khi tìm câu trả lời Một số học sinh không dám trình bày ý kiến của mình cho người khác nghe Một số em hiểu vấn đề mà không diễn đạt được để người khác nghe hiểu, có học sinh khả năng chú ý, tập trung còn kém Các em còn rụt rè nhút nhát, khi đứng trước lớp Một số học sinh phát âm còn ngọng, đọc còn nhỏ do chưa tự tin, một

số em vẫn chưa đọc đúng theo yêu cầu cần đạt của văn bản, chưa đọc ngắt, nghỉ đúng chỗ dấu phẩy và dấu chấm, Những điều này dẫn đến kết quả đọc của các

em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kỹ năng đọc, chưa hiểu được

tư tưởng tình cảm chứa trong văn bản

c Phụ huynh học sinh

Cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ và đúng đắn về chủ trương, mục tiêu của Chương trình GDPT 2018 Phần lớn chưa biết cách hướng dẫn con học

III Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp 2 nhằm phát triển năng lực , phẩm chất người học:

1 Vận dụng linh hoạt quy trình dạy Tập đọc

Để dạy các bài Tập đọc lớp 2 phát triển năng lực học tập của học sinh thì người giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, đọc và vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy trình dạy Tập đọc để nâng cao chất lượng dạy Tập đọc phát triển năng lực học tập cho HS

QUY TRÌNH DẠY ĐỌC

* Đối với bài 2 tiết

TIẾT 1 Hoạt động 1: Khởi động

Mục tiêu của hoạt động khởi động là học sinh sẽ được khơi gợi suy nghĩ bằng cách quan sát tranh minh họa, dựa vào kinh nghiệm đã có để trả lời được câu hỏi phần khởi động trong sách giáo khoa Các em sẽ hoạt động nhóm để được trình bày ý kiến của mình Học sinh sẽ được nghe GV giới thiệu bài mới

Hoạt động 2: Luyện đọc văn bản

* Mục tiêu: Học sinh đọc trơn bài đọc, bước đầu ngắt nghỉ đúng chỗ có dấu

câu

* Cách tiến hành:

- Giáo viên giới thiệu giọng đọc của bài

- GV đọc mẫu toàn bài HS đọc dò văn bản theo giọng đọc của GV

- HS đọc nối tiếp câu

- GV chia đoạn bài đọc HS đọc nối tiếp đoạn

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc một số từ khó, đồng thời hướng dẫn cách ngắt nghỉ hơi theo dấu câu, cụm từ

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích nghĩa của một số từ khó hiểu bằng phương pháp trực quan, đặt câu, dùng ngữ cảnh,…

- HS luyện đọc đoạn trong nhóm

- Kiểm tra đọc nhóm

- HS đọc toàn bài

TIẾT 2

- GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi

- Rút ra nội dung bài đọc

- Luyện đọc lại (đối với văn bản là văn xuôi)/ luyện đọc thuộc lòng (đối với văn bản thơ)

- Tổ chức Hoạt động Cùng sáng tạo

* Đối với bài 1 tiết

Quy trình dạy tương tự như bài 1 tiết Điểm khác biệt được thể hiện: Độ dài văn bản ngắn hơn và không có phần Cùng sáng tạo

2 Vận dụng trò chơi, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực trong dạy Tập đọc lớp 2

2.1 Vận dụng trò chơi dạy học

Đối với học sinh lớp 2, tư duy của các em còn mang tính cụ thể, các em thường chú ý tới các màu sắc sặc sỡ, hình ảnh sinh động, những trò chơi được giáo viên lựa chọn, thiết kế sẽ thu hút tính tò mò, suy nghĩ nhanh nhẹn và rèn kĩ năng đọc đúng, chính xác, nhanh nhẹn, to rõ của các em

2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực

- Phương pháp thảo luận nhóm: vận dụng vào phần khởi động hoặc thảo

luận để trả lời những câu hỏi khó về nội dung bài đọc

Ví dụ: Ở phần Khởi động bài Góc nhỏ yêu thương

Hai bạn ngồi cạnh nhau, thảo luận giới thiệu về nơi em thường đọc sách theo gợi ý: Thư viện, nhà sách,?

- Cho HS thảo luận 1 phút Gọi đại diện 2-3 nhóm trình bày trước lớp theo

ý của mình đã thảo luận

- GV giới thiệu bài: Góc nhỏ yêu thương

Hoặc ở phần trả lời câu hỏi : Ở câu hỏi 4 : Nếu trường có thư viện xanh, em muốn nơi đó thế nào ?

Cho HS thảo luận 1 phút Gọi đại diện 2-3 nhóm trả lời câu hỏi trước lớp

- Phương pháp trực quan: là hình thức dạy học sử dụng những phương tiện dạy học trực quan như tranh ảnh, video,… để người học dễ dàng tiếp thu

kiến thức

Ví dụ:

- Cho học sinh quan sát tranh minh học để vận dụng vào phần giới thiệu bài

- Vận dụng hình ảnh trực quan để giải thích những từ khó: GV cho học sinh

tự nêu suy nghĩ của mình để giải thích sau đó cho HS xem video/ hình ảnh để giải nghĩa cho từ ngữ đó giúp các em dễ hiểu

2.3 Vận dụng kĩ thuật dạy học

- Kỹ thuật “Nghe tích cực”

Nghe tích cực là khả năng tập trung hoàn toàn vào người nói, người đọc, hiểu thông tin và phản hồi một cách tích cực, hiểu thông điệp mà người nói, người đọc muốn truyền đạt

* Vận dụng: Kĩ thuật “Nghe tích cực” có thể áp dụng ở tất cả các hoạt

động trong tiết học

*Cách thực hiện:

Bước 1: Trước khi tổ chức một hoạt động, giáo viên phát lệnh để học sinh

lắng nghe và thực hiện theo yêu cầu mà giáo viên đưa ra

Bước 2: GV đặt câu hỏi để học sinh trình bày những điều mà học sinh

nghe được

Bước 3: GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội dung mà mình nghe được Bước 4: GV nhận xét, tuyên dương học sinh.

* Ví dụ 1: HS lắng nghe bạn đọc đoạn để tìm câu trả lời cho câu hỏi

Ví dụ 2: Nghe tích cực để phát hiện giọng đọc, chỗ ngắt nghỉ hơi, ngắt nhịp

* Kết quả đạt được: Qua kĩ thuật này, năng lực cảm thụ văn học của học

sinh được hình thành, các em bước hiểu và tìm được câu trả lời, giúp các em hiểu nội dung bài Việc đọc lướt để tìm nội dung phát huy năng lực tự chủ và tự học, HS tự tin phát biểu những suy nghĩ của bản thân Học sinh rèn được năng lực tổng hợp kiến thức và kĩ năng trình bày

3 Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Theo Thông tư 27, có hai hình thức đánh giá đó là đánh giá định kì và đánh giá thường xuyên, nhưng trong báo cáo này chúng tôi đề cập đến việc đổi mới đánh giá thường xuyên Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, đánh giá thường xuyên còn tập trung vào việc phát hiện, tìm ra những năng lực của học sinh hay những thiếu sót trong quá trình học tập, những nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của

HS để có những giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng học tập của HS

Đối với nội dung phần tập đọc, cách đánh giá từ trước đến nay chủ yếu là hình thức: gọi học sinh đọc bài, GV nhận xét, GV chỉnh sửa cách đọc Song theo chúng tôi, việc đổi mới đánh giá chính là việc đổi mới như thế nào để tạo động lực cho học sinh, để học sinh thay đổi, yêu thích việc học Đây chính là mục tiêu cuối cùng của việc kiểm tra đánh giá Và kết quả cuối cùng của việc đánh giá chính là sự tiến bộ của học sinh, sự hình thành các năng lực và phẩm chất của học sinh Vậy người giáo viên phải làm thế nào để có thể tạo động lực, khích lệ học sinh?

3.1 Công cụ, hình thức đánh giá.

Phương pháp kiểm tra: đánh giá thường xuyên có thể là quan sát, thực hành, đánh giá qua sản phẩm học tập của học sinh, qua thái độ học, …

Công cụ có thể dùng lời nhận xét của cô, lời động viên, ánh mắt khích lệ,

sự cổ vũ, tiếng vỗ tay của bạn bè, sự ghi nhận của cô giáo, …

3.2 Vai trò của người đánh giá

- GV đánh giá HS, HS tự đánh giá chính mình, HS đánh giá chéo HS, Phụ huynh đánh giá HS

3.3 Nội dung, cách thức đánh giá

- Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện, nơi đó học sinh có thể tự do đặt câu hỏi cho thầy cô và các bạn để giúp học sinh chú ý vào bài học, tích cực học tập hơn

- Việc vỗ tay, khen thưởng học sinh không chỉ của GV mà còn của các bạn cũng là một hình thức đánh giá, ghi nhận nỗ lực của các em

- Hay đôi khi chỉ là một ánh mắt, một nụ cười của cô dành cho học sinh cũng là một hình thức đánh giá rất tích cực

Theo thông tư 27 khen ngợi học sinh để động viên, khích lệ giúp đỡ các

em học tập và rèn luyện Hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng chúng tôi đã kết hợp với Ban phụ huynh của lớp cùng với học sinh tham gia nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp, có nhiều lời khen, tuyên dương trực tiếp trước lớp:

- Con sẽ là một phát thanh viên tương lai đấy! Hãy tiếp tục phát huy nhé!

- Con đã tiến bộ rất nhanh Hãy tiếp tục cố gắng nhé!

- Con đọc tốt lắm! Con hay chia sẻ bí quyết cho các bạn nhé!

4 Phối hợp với phụ huynh rèn cho học sinh luyện đọc bài khi ở nhà

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, việc phát huy khả năng tự học của bản thân không chỉ diễn ra trong nhà trường mà cả ở gia đình và xã hội Để tạo điều kiện cho các em phát huy được năng lực của bản thân thì việc kết hợp giữa nhà trường, gia đình là vô cùng quan trọng

Khi bước vào đầu năm học ngoài việc tuyên truyền cho phụ huynh về chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục Tôi chủ động khuyến khích phụ huynh tham gia thành lập nhóm zalo lớp để tiện trao đổi, giải đáp thắc mắc khó khăn của phụ huynh, giúp cho phụ huynh hiểu, nhận thức đúng vấn đề, biết cảm thông chia sẻ

Khi nhận được sự trợ giúp và tương tác từ phía phụ huynh, chúng tôi nhận thấy kỹ năng đọc của các em có sự tiến bộ rõ rệt, phụ huynh cũng hiểu hơn về chương trình và biết cách giúp đỡ các em trong thời gian tự học ở nhà

IV Xây dựng kế hoạch bài dạy

Cấu trúc KHBD theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

BÀI : Góc nhỏ yêu thương

I MỤC TIÊU: Sau bài học, học sinh:

1 Kiến thức: Giới thiệu được về nơi em thường đọc sách; hiểu được nội

dung bài đọc: Thư viện xanh là thư viện ngoài trời, có nhiều góc đọc sách thú vị,

là góc nhỏ yêu thương của các bạn học sinh trong trường

2 Kĩ năng: Đọc trôi chảy bài đọc, ngắt nghỉ đúng dấu câu, đúng logic

ngữ nghĩa

3 Thái độ: Yêu thích môn học; biết yêu quý thư viện ở trường, thích đọc

sách

4 Năng lực: Phát triển năng lực hợp tác qua hoạt động nhóm

5 Phẩm chất: Bồi dưỡng phẩm chất yêu quý thư viện, sách vở, bạn bè.

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

1 Giáo viên: Máy tính, màn hình tương tác

2 Học sinh: Sách học sinh Tiếng Việt 2 tập 1.

III PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC:

1 Phương pháp dạy học: Trực quan, vấn đáp, thảo luận: nhằm khai thác

kinh nghiệm ngôn ngữ và kinh nghiệm xã hội của học sinh, kết nối điều học sinh

đã biết, đã có với bài học mới, giúp học sinh nhận ra ý nghĩa của việc học

2 Hình thức dạy học: Cá nhân, nhóm, lớp.

IV HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1 Khởi động (3-5 phút):

Giáo viên tổ chức cho HS giới thiệu về nơi em thường đọc sách theo gợi

ý

2 Dạy bài mới (27-30 phút):

2.1 Luyện đọc thành tiếng:

- Giáo viên giới thiệu giọng đọc: thong thả, vui tươi, nhấn giọng ở những

từ ngữ chỉ đặc điểm của thư viện xanh và các đồ vật ở thư viện

- Giáo viên đọc mẫu

- HS đọc nối tiếp câu

- GV chia đoạn HS đọc nối tiếp đoạn

- GV hướng dẫn đọc một số từ khó, hướng dẫn cách ngắt nghỉ hơi và luyện đọc các câu dài

- Cho học sinh đọc đoạn theo nhóm đôi

- Kiểm tra đọc nhóm

- Gọi học sinh đọc cả bài

2.2 Luyện đọc hiểu

- GV hướng dẫn HS trả lới các câu hỏi sau bài đọc,

- Rút ra nội dung bài đọc: Thư viện xanh là thư viện ngoài trời, có nhiều góc đọc sách thú vị, là góc nhỏ yêu thương của các bạn học sinh trong trường

- Liên hệ giáo dục: Yêu quý thư viện

2.3 Luyện đọc lại:

- GV tổ chức cho HS luyện đọc lại đoạn 1

- Tổ chức thi đọc

- Nhận xét, tuyên dương HS

3.4 Kết quả đạt được

Sau khi áp dụng các giải pháp nêu trên khi dạy Tập đọc lớp 2, chúng tôi

nhận thấy các em HS trở nên tự tin hơn, các em cảm thấy mình được các bạn tôn trọng, được cô giáo ghi nhận, tạo thêm động lực, tăng thêm lòng tự tin với bản thân Ngoài ra, còn khuyến khích các em nhìn nhận những mặt tích cực của các bạn khác trong lớp Qua đó, năng lực học tập của HS được nâng cao: các em yêu

thích việc học hơn, chủ động, tích cực hơn trong các giờ học Tập đọc, mạnh dạn

tự tin khi đọc bài và trả lời các câu hỏi của GV Qua đó phát triển được năng lực

tự chủ và tự học, phát huy tối đa năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển cho học sinh các phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm theo Chương trình GDPT 2018

V KẾT LUẬN

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nói chung và chương trình môn Tiếng Việt tiểu học nói riêng được thiết kế theo hướng mở và trao quyền chủ động cho nhà trường, giáo viên nhiều hơn trong việc xây dựng kế hoạch Theo định hướng đó, nhà trường và giáo viên chủ động trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, áp dụng các phương pháp hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phát huy tối đa các năng lực, phẩm chất cho học sinh

Việc phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh là một quá trình, chứ không phải thông qua một bài học Sau chuyên đề này chúng tôi sẽ tiếp tục thực nghiệm chuyên đề xuyên suốt trong năm học

Trên đây là nội dung báo cáo chuyên đề: “Dạy học Tập đọc lớp 2 theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học” của Tổ khối 1+ 2.

Với thời gian nghiên cứu chưa nhiều, chắc chắn chuyên đề còn nhiều thiếu sót, chúng tôi rất mong nhận được sự chia sẻ, đóng góp ý kiến của quý thầy cô để chuyên đề được hoàn thiện hơn

TM TỔ KHỐI 1

TỔ PHÓ

Bùi Thị Hằng Em