(Skkn 2023) thiết kế hoạt động dạy học chương 2 hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN Đề tài: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG HÌNH HỌC 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU Đề tài: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG HÌNH HỌC 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Nhóm tác giả : Nguyễn Thị Trang Ngơ Quang Vân Lĩnh vực: Toán học Đơn vị: Trường THPT Quỳnh Lưu Năm thực hiện: 2022 - 2023 Số điện thoại: 0372875785 - 0984879679 MỤC LỤC PHẦN I Trang ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tính đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các bước tiến hành nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II Thiết kế hoạt động dạy học Một số biện pháp để thiết kế hoạt động dạy… 10 1.1 Lựa chọn, sử dụng phương pháp, KTDK phù hợp… 10 1.2 Thiết kế trò chơi thiết kế hoạt động … 12 1.3 Thiết kế thiết bị dạy học số cho hoạt động dạy … 22 1.4 Sử dụng phần mềm vẽ hình( geogebra, … 25 1.5 Thiết kế lồng ghép dạy học steam 27 1.6 Sử dụng phần mềm( Azota, padlet, group, … 29 Thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng … 32 Kế hoạch dạy CHƯƠNG III Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi … 40 Mục đích khảo sát 42 Nội dung phương pháp khảo sát 42 Đối tượng khảo sát 43 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi 43 KẾT LUẬN 47 PHẦN DANH MỤC VIẾT TĂT TT Ký hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Pp Phương pháp KTDH Kỷ thuật dạy học GV Giáo viên HS Học sinh CT GDPT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông YCCĐ Yêu cầu cần đạt PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị 29/NQ-TW rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Nhằm đáp ứng yêu cầu trên, người giáo viên, nên bắt đầu đổi từ việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học dạy mình; Cần thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng phương pháp dạy học, kỉ thuật dạy học mới, ứng dụng công nghệ 4.0, giúp học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo học tập Chủ đề mặt nón, mặt trụ, mặt cầu nội dung quan trọng chương trình hình học lớp 12 Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu có ứng dụng nhiều môn học khác thực tiễn Kiến thức mặt nón, mặt trụ, mặt cầu lại trừu tượng học sinh Tuy nhiên học sinh học kiến thức với tinh thần đối phó, khơng hào hứng chưa hứng thú học tập Là giáo viên trăn trở, tìm cách để giúp cho học sinh có hứng thú học tập, từ góp phần phát triển phẩm chất, lực học sinh đồng thời thực đường lối Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo Với mong muốn góp phần nhỏ thiết kế hoạt động dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh xuất phát từ việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng u cầu đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh học tốt hơn, nắm bắt kiến thức cách nhẹ nhàng nên chọn đề tài: “ Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Tính đề tài - Thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học mơn tốn giai đoạn - Hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh mà chương trình phổ thơng hướng tới tự học, giao tiếp, hợp tác,… - Vận dụng phát huy ưu điểm phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Mục đích nghiên cứu - Phát triển phẩm chất, lực học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh, tránh nhàm chán, giúp học sinh thích thú với hình học khơng gian nói chung chủ đề mặt trịn xoay nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 12 - Sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ tốn 12 - Tài liệu lí luận dạy học, đổi phương pháp dạy học - Phần mềm dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh - Các giải pháp để thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung học chương hình học 12 - Đọc tài liệu đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu hoạt động dạy học - Lấy ý kiến học sinh thực trạng dạy học chương hình học 12 - Lấy ý kiến học sinh đồng nghiệp mức độ cấp thiết, khả thi đề tài Các bước tiến hành nghiên cứu thực đề tài: Các nội dung, công việc thực Thời gian dự kiến Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng Tháng – 12/ 2022 Nội dung 2: Nghiên cứu lý thuyết giải pháp Tháng – 6/2022 Nội dung 3: Thiết kế giải pháp thực nghiệm Tháng /2022 – 2/2023 Nội dung 4: Hoàn thiện Tháng – 4/ 2023 TT PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn: Cơ sở lý luận: 1.1 Hoạt động dạy học Lí luận giáo dục đại tính đặc thù hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động tương tác Xem xét hoạt động thầy có liên quan đến hoạt động trò ngược lại Nhìn từ góc độ tính chủ thể hoạt động sư phạm, để hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh tiến hành khơng thể thiếu vai trị chủ thể Trong hoạt động dạy học, chủ thể hoạt động người dạy (GV) người học (HS) Người học chủ thể hoạt động học, người dạy chủ thể hoạt động dạy Thầy trò chủ thể hoạt động, trì, tiếp nối hoạt động Đối tượng hoạt động học tập lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Mục tiêu hoạt động dạy học hình thành, phát triển lực phẩm chất để hoàn thiện nhân cách người học Nói cách khác, hoạt động dạy bao hàm nội dung cốt lõi tổ chức hoạt động học để người học chủ động tiếp nhận tri thức, hình thành phát triển lực cách phù hợp Chính hoạt động dạy học có chung mục tiêu hoạt động dạy học tương tác mối quan hệ “cung - cầu”, “nhân - quả” Khơng thể nói đơn giản thầy hay trị đóng vai trị “chủ động” hay “thụ động” Đã hoạt động tính chủ động thuộc tính hai bên Thầy tích cực, chủ động hoạt động dạy trị tích cực, chủ động tham gia hoạt động học Hoạt động dạy học giáo viên mang ý nghĩa phương tiện, công cụ hỗ trợ thúc đẩy hoạt động học học sinh hướng hiệu “Năng lực người giáo viên khả thực hoạt động dạy học với chất lượng cao” (Trần Bá Hoành) Từ việc hiểu đặc trưng hoạt động dạy học, mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học trên, thấy hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh có tính độc lập tương đối Trong đó, thầy chủ thể hoạt động dạy, trò chủ thể hoạt động học Mặc dù hoạt động dạy học chung mục tiêu hoạt động có yêu cầu, đặc điểm riêng Ví dụ, dạy học, giáo viên có hoạt động “trụ cột” mà học nào, quy trình dạy học giáo viên buộc phải tuân thủ Những hoạt động thước đo lực nghề nghiệp giáo viên Thực hoạt động kết đến đâu, yếu tố mang tính định “tay nghề” giáo viên Năng lực nghề nghiệp giáo viên góp phần định kết đào tạo Trên giới, từ năm 90 kỷ XX ngày nay, dạy học định hướng kết đầu thành xu hướng giáo dục quốc tế Quá trình dạy học với việc phát huy vài trò trung tâm người học, lực người thầy trọng Ngay John Dewey, nhà giáo dục người Mỹ chủ trương lấy người học làm trung tâm địi hỏi cao người thầy: “Hãy tơn trọng trẻ em, tôn trọng chúng đến cùng, song tôn trọng thân [người lớn] nữa” Ở Việt Nam, nhận thức hoạt động người dạy học hoạt động nghề nghiệp xuất phát từ tính đặc thù hoạt động dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn quy định chuẩn nghề nghiệp dạy học Đây yêu cầu chung hoạt động dạy học cho tất giáo viên dạy môn học trường phổ thông Về phía người học, vào mục tiêu chương trình giáo dục, có u cầu, chuẩn đánh giá để người học đáp ứng theo thang, bậc giáo dục, v.v 1.2 Phẩm chất lực Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất tạo nên giá trị người, vật hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi, niềm tin, tình cảm, giá trị sống Ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Cũng theo Từ điển Tiếng Việt, lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động định; hoặc: Năng lực khả tổng hợp kiến thức kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lượng thiết yếu mà người cần để sống, học tập làm việc Năng lực cụ thể thể lĩnh vực khác nhau, hình thành phát triển lĩnh vực Năm phẩm chất mười lực cốt lõi học sinh cần đạt 1.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực Như biết thừa nhận học sinh cá thể độc lập, có khác biệt trình độ, lực, nhu cầu, sở thích tảng xuất thân Dạy học theo định hướng phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất với học sinh thay giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức mơ hình dạy học truyền thống trước Theo đó, dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng 1.4 Các nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Trong chương trình giáo dục tổng thể 2018, dạy học ta phải dựa theo nguyên tắc sau đây: - Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, cốt lõi, đại - Đảm bảo tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp - Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa - Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực 1.5 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh toán học - Dạy học hợp tác Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt - Dạy học khám phá Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, HS tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng GV - Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, HS đặt tình có vấn đề mà thân HS chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề - Dạy học dựa dự án Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày - Kĩ thuật dạy học KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kỉ thuật trò chơi 1.6 Yêu cầu hoạt động dạy học bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 1.6.1 Giáo viên cần tổ chức chuỗi hoạt động học để học sinh chủ động khám phá điều chưa biết Tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bố trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt phẳng, vị hoạt động học sinh trí tương + Chuẩn kiến thức đối mặt cầu đường thẳng, cơng thức tính thể tích khối nón, khối trụ lập luận tốn học + Năng lực giao tiếp toán học + Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học + Giáo viên cung cấp hình nón, hình trụ Cơng thức giấy bìa tính diện + Phát phiếu học tập tích xung + Tổ chức học sinh quanh hình nón, thảo luận nhóm hình trụ, + Đánh giá nhóm qua kết phiếu học tập, trình thảo luận nhóm + Hoạt động nhóm, cắt hình nón, hình trụ dọc theo đường sinh, quan sát, suy ngẫm trả lời câu hỏi phiếu học tập Phát cho học sinh nhóm có kéo, lọ keo, bóng bán kính r , mảnh giấy hình chữ nhật có chiều dài 2 r , chiều rộng 2r Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm + Hoạt động nhóm Làm thí nghiệm: Xé nhỏ mảnh giấy dán vào bề mặt bóng mảnh giấy (yêu cầu mảnh giấy gián phẳng, sát vào nhau, không dán chồng lên cách xa nhau) hết giấy Quan sát, suy ngẫm trả lời câu hỏi phiếu học tập Diện tích hình cầu, thể tích khối cầu + Phát cho nhóm nhóm bóng hình cầu bán kính r thủng lỗ, Một phểu hình nón bán kính r, chiều cao 4r + Nhận xét, đánh giá + Chuẩn kiên thức + Trình bày kết phiếu học tập + Nêu công thức tính + Chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Năng lực giao tiếp, hợp tác + Năng lực ngôn ngữ + Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Năng lực tính tốn + Năng lực tư lập luận toán học + Năng lực giao tiếp tốn học + Làm thí nghiệm: Đổ đầy nước vào phểu hình nón, rót lượng nước phểu vào bóng cho 34 đến bóng chứa đầy nước Quan sát, suy ngẫm hoàn thành phiếu học tập + Đại diện trả lời câu hỏi + Ghi kiến thức vào 2.3 Hoạt động luyện tập, thực hành Nội dung Hoạt động GV Mặt tròn xoay + u cầu học sinh vẽ hình nón, hình trụ geogebra, vẽ sơ đồ tư phần mềm; thể hình vẽ geogebra vào sơ đồ tư duy, cá nhân vẽ sơ đồ độc lập nạp group, nhóm sơ đồ nạp padlet Hoạt động HS Phẩm chất – lực -Học nhà: + Chăm chỉ, trách + Vẽ hình nón, hình trụ nhiệm phần mềm + Tự chủ tự geogebra học + Sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư + Giao tiếp, hợp tác + Gửi sản phẩm vẽ hình + Tính tốn sơ đồ tư + Ngơn ngữ nhóm lên padlet, cá + Tin học nhân lên group + Nhận xét sơ đồ tư + Nhận xét, góp ý cho + Thẩm mỹ nhóm bạn, nhóm bạn + Năng lực tư padlet, cá nhân trên padlet group lập luận toán group, hướng dẫn học + Làm tập trắc học sinh chỉnh sửa phù hợp nghiệm Azota + Giao tập trắc cho - Học lớp học sinh Azota + Đại diện nhóm báo cáo, trình bày hình vẽ, sơ đồ tư lớp + Chuẩn bị phiếu, học tập, sơ đồ đường đua giấy A0 + Phát phiếu học tập + Nhận xét, đánh giá sơ đồ tư nhóm bạn + Phân chia tập cho cá nhân giải, sau 35 + Đánh giá nhóm, thảo luận nhóm cá nhân qua kết thống cách giải trò chơi +Lần lượt thành viên đại diện nhóm tham gia trị chơi “ đường đua kì thú” (trả lời câu hỏi giáo viên bốc thăm) + Nhận xét, đánh giá, bổ sung câu trả lời Mặt cầu + Yêu cầu học sinh vẽ mặt cầu, vị trí tương đối mặt cầu đường thẳng, vị trí tương đối mặt cầu mặt phẳng geogebra, vẽ sơ đồ tư phần mềm; thể hình vẽ geogebra vào sơ đồ tư duy, cá nhân vẽ sơ đồ độc lập nạp group, nhóm sơ đồ nạp padlet - Học nhà: + Vẽ mặt cầu, vị trí tương đối mặt cầu đường thẳng, vị trí tương đối mặt cầu mặt phẳng phần mềm geogebra + Tự chủ tự học + Giao tiếp, hợp tac + Tính tốn + Hoạt động nhóm, sử dụng phần mềm vẽ + Ngơn ngữ sơ đồ tư + Thẫm mỹ Gửi sản phẩm vẽ hình sơ đồ tư nhóm lên padlet, cá + Nhận xét sơ đồ tư nhân lên group nhóm + Nhận xét, góp ý sơ đồ padlet (group), hướng tư bạn, nhóm dẫn học sinh chỉnh sửa bạn padlet phù hợp group + Giao tập cho học sinh Azota + Chăm chỉ, trách nhiệm + Tính toán + Giải vấn đề sáng tạo + Tư lập luận toán học + Giải trắc nghiệm Azota - Học lớp + Chuẩn bị phiếu học tập + Đại diện trình bày sơ đồ tư lớp + Tổ chức học sinh hoạt + Nhận xét, đánh giá sơ động nhóm giải tập đồ tư nhóm phiếu học tập bạn 36 ghép hình + Chuẩn kiến thức, nhận xét, đánh giá + Sửa chữa sơ đồ tư ( cần) + Các nhóm nhận phiếu học tập, phân công tập phù hợp với lực bạn nhóm + Giải tập theo cá nhân nhóm đơi + Thảo luận nhóm cách giải tốn thực ghép hình + Chấm chéo nhóm bạn Ơn tập chương + Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư tổng kết chương phần mềm, nạp cá nhân group, nhóm padlet - Học nhà: + Chăm + Sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư Gửi sản phẩm nhóm lên padlet, sản phẩn cá nhân lên group + Tự học tự chủ + Nhận xét, đánh giá sơ + Làm tập đồ tư Azota nhóm, học sinh - Học lớp: padlet group + Đại diện trình bày sơ + Giao tập đồ tư lớp Azota + Tính tốn + Giao tiếp hợp tác + Tin học + Thẫm mỹ + Ngôn ngữ + Năng lực tư + Nhận xét, đánh giá sơ lập luận tốn đồ tư nhóm bạn học + Sửa chữa sơ đồ tư ( cần) + Chuẩn bị câu hỏi + Vào nhóm zalo, vào Quizizz đường link, tham gia + Tổng kết, trao giải chơi Quizizz + Thảo luận cặp đơi hồn thành tập Quizizz 37 2.4 Hoạt động vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Nội dung Hoạt động GV Mặt tròn xoay + Xây dựng giao dự án steam, tập thực tế cho nhóm học sinh Hoạt động HS - Học nhà: + Thảo luận nhóm (qua mạng trực tiếp) thực dự án stem: + Hỗ trợ nhóm Làm mũ hình nón, thùng thực dự án steam, rác di động hình trụ hồn thành tập Gửi hình ảnh sản phẩm, nhóm qua mạng video quay trình + Đánh giá kết trang padlet, group + Đánh giá kết báo cáo lớp nhóm Phẩm chất- lực + Chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác + Giải vấn đề sáng tạo + Công nghệ thực lên padlet + Tin học + Nhận xét, đánh giá nhóm bạn padlet + Thẩm mỹ + Hoạt động nhóm (qua mạng trực tiếp) hồn thành giải toán thực tế Chụp cá nhân gửi lên group; chụp nhóm gửi lên padlet + Tư lập luận tốn học + Tính tốn + Ngơn ngữ + Năng lực mơ hình hóa tốn học + Giải vấn đề toán học - Học lớp: + Báo cáo sản phẩm dự án stem + Đại diện lên trình bày lời giải tốn thực tế + Nhận xét, đánh giá Mặt cầu + Xây dựng giao dự án steam, tập thực tế cho nhóm học sinh - Học nhà: + Chăm chỉ, trung Thực dự án steam: thực, trách nhiệm “ Làm vật trang trí + Tự học tự chủ, hình cầu” giao tiếp hợp tác + Hỗ trợ nhóm Gửi hình ảnh sản thực dự án steam, phẩm, video q trình hồn thành tập thực lên padlet nhóm qua mạng + Nhận xét, đánh giá + Đánh giá kết nhóm bạn + Giải vấn đề sáng tạo + Tin học + Thẩm mỹ 38 trang padlet, group + Đánh giá kết báo cáo lớp nhóm Ơn tập chương padlet + Hoạt động nhóm hồn + Ngơn ngữ thành giải toán thực + Tư lập tế Chụp cá luận toán học nhân gửi lên group + Năng lực mơ hình - Học lớp: hóa tốn học + Báo cáo sản phẩm dự + Giải vấn đề án steam toán học + Đại diện lên trình bày lời giải tốn thực tế + Xây dựng giao dự - Học nhà: án steam, tập thực Thực dự án steam: tế cho nhóm học + Thiết kế trình diễn sinh rối dây làm hình + Hỗ trợ nhóm trụ, hình nón, hình cầu thực dự án steam, + Xây dựng câu chuyện hoàn thành tập nhóm qua mạng + Gửi hình ảnh sản phẩm, video trình thực + Đánh giá kết lên padlet trang padlet, group + Đánh giá kết báo cáo lớp nhóm + Tính tốn + Hoạt động nhóm hồn thành giải toán thực tế Chụp ảnh lời giải cá nhân lên group, nhóm padlet + Nhận xét, đánh giá sản phẩm bạn, nhóm bạn padlet group + Chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Yêu nước + Tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác + Giải vấn đề sáng tạo + Tin học + Thẩm mỹ + Tính tốn + Ngơn ngữ + Tìm hiểu tự nhiêm xã hội + Tư lập luận toán học + Năng lực mơ hình hóa tốn học - Học lớp: + Giải vấn đề + Báo cáo sản phẩm dự tốn học án steam thiết kế trình diễn rối dây làm hình trụ, hình nón, hình cầu + Đại diện lên trình bày lời giải toán thực tế + Nhận xét, đánh giá 39 Kế hoạch dạy học chủ đề chương hình học 12 thiết kế theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Với giải pháp sử dụng, thiết kế hoạt động dạy học chủ đề chương theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, thể cụ thể kế hoạch dạy học sau: Kế hoạch dạy chủ đề mặt tròn xoay Kế hoạch dạy học chủ đề mặt cầu 40 Kế hoạch dạy chủ đề ôn tập chương 41 CHƯƠNG III KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát Thơng qua khảo sát nhằm khẳng định cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài “Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” đề xuất, để từ hồn thiện giải pháp thiết kế cho phù hợp với thực tiễn Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát gồm giải pháp sau: Giải pháp 1: Lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học Giải pháp 2: Thiết kế trò chơi cho hoạt động dạy học khởi động hoạt động luyện tập chủ đề Giải pháp 3: Thiết kế thiết bị dạy học số cho hoạt động dạy học trải nghiệm khám phá kiến thức Giải pháp 4: Sử dụng phần mềm vẽ hình (geogebra, canva, mindmap…) hoạt động dạy học luyện tập, tổng hợp kiến thức Giải pháp 5: Thiết kế lồng ghép giáo dục Steam Giải pháp 6: Sử dụng phầm mềm( Azota, padlet, group, zalo…) hỗ trợ hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực Mỗi giải pháp câu hỏi với bốn lữa chọn: + Tính cấp thiết: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết + Tính khả thi: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Đề tiến hành khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cấp thiết tính khả thi giải pháp “Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hóa điểm số + Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm); Cấp thiết (3 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm) Khơng cấp thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm); Khả thi (3 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) 42 Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích, xử lí số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) điểm trung bình ( X ) giải pháp khảo sát, sau xếp thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận Thời gian tiến hành khảo sát: Tháng 04/2023 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Lớp 12A2 44 Lớp 12A3 40 Lớp 12A7 37 Tổng 121 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Bảng Kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp Mức độ đánh giá TT Giải pháp Rất cấp thiết Cần thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm ∑ TB (X ) Thứ bậc Giải pháp 70 280 46 138 1 427 3.39 Giải pháp 83 332 31 93 10 2 437 3.47 3 Giải pháp 70 280 46 138 1 427 3.39 4 Giải pháp 86 344 30 90 2 444 3.52 Giải pháp 80 320 36 108 3 437 3.47 Giải pháp 90 360 26 78 0 0 438 3.48 Trung bình chung 79.8 319.2 35.8 107.4 3.4 6.8 1.2 1.2 433.75 3.45 Kết khảo sát bảng cho thấy, nhóm đối tượng khảo sát đánh giá tính cấp thiết giải pháp “Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” có mức độ cấp thiết cao, với điểm trung bình chung giải pháp 3.45 điểm Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có tính cấp thiết Giải pháp 4: “Sử dụng phần mềm vẽ hình (geogebra, canva, mindmap…) hoạt động dạy học luyện tập, tổng hợp kiến thức” đánh giá cao với X  3.52 , xếp bậc Trong đó, giải pháp 3:” Thiết kế thiết bị dạy học số cho hoạt động dạy học trải nghiệm khám phá kiến thức” giải pháp “Lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung 43 học” đánh giá cấp thiết với X  3.39 , xếp bậc Cịn lại biện pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ X  3.47 đến X  3.48 Mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa ( chênh lệch X max X 0.13 ) Biểu đồ Từ bảng số liệu bảng 1, biểu đạt qua biểu đồ Biểu đồ cho thấy, giải pháp theo thứ tự từ cao đến thấp giải pháp 4, giải pháp 6, giải pháp giải pháp có điểm tính cấp thiết lớn 3.45 điểm, tức lớn giá trị điểm trung bình chung giải pháp Đây thứ tự ưu tiên tính cấp thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp giải pháp có điểm thấp giá trị điểm trung bình chung, cấp thiết 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng Kết khảo sát tính khả thi giải pháp Mức độ đánh giá TT Giải pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm ∑ TB (X ) Thứ bậc Giải pháp 75 300 40 120 0 422 3.35 Giải pháp 86 344 25 75 1 426 3.38 3 Giải pháp 73 292 40 120 0 418 3.32 Giải pháp 90 360 25 75 0 439 3.48 Giải pháp 80 320 35 105 1 428 3.4 Giải pháp 95 380 16 48 0 0 428 3.4 Trung bình chung 83.8 335.2 29.2 87.6 1.8 3.6 0.2 0.2 426.25 3.38 44 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp “Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” thể bảng Kết khảo sát tính khả thi bảng cho thấy, học sinh tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp tương đối đồng Điểm trung bình chung giải pháp 3.38 điểm Khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa (chênh lệch X max X 0.16 ) Điều chứng tỏ rằng, đối tượng khảo sát khác đơn vị lớp ý kiến đánh giá chung tương đối thống Tuy nhiên, sâu vào giải pháp cụ thể nhóm chủ thể đánh giá cụ thể có chênh lệch khác Giải pháp 4: “Sử dụng phần mềm vẽ hình (geogebra, canva, mindmap…) hoạt động dạy học luyện tập, tổng hợp kiến thức” giải pháp có mức độ khả thi cao với X  3.48 điểm Giải pháp : “Thiết kế thiết bị dạy học số cho hoạt động dạy học trải nghiệm khám phá kiến thức” giải pháp có giá trị điểm thấp với X  3.32 , xếp thứ 6 Các giải pháp lại có tính khả thi với điểm trung bình từ 3.38  3.4 điểm Biểu đồ Mức độ đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất thể biểu đồ Biểu đồ cho thấy, giá trị trung bình giải pháp 3.38 , có giải pháp có điểm cao giá trị trung bình chung Theo thứ tự từ cao đến thấp giải pháp 4, giải pháp 5, giải pháp 6, giải pháp Các giải pháp giải pháp có tính khả thi thấp giá trị điểm trung bình Đây để thiết kế hoạt động dạy học cần ưu tiên lựa chọn giải pháp 45 Tóm lại, từ bảng kết khảo sát cho thấy giải pháp “Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” đối tượng học sinh khác đánh giá mức độ cấp thiết khả thi cao Các giải pháp đưa đạt điểm trung bình X  3.45 tính cấp thiết X  3.38 tính khả thi Việc thực tốt giải pháp sở để phát triển việc thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT theo chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 Biểu đồ Đánh giá tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp: Kết nghiên cứu khẳng định tính cấp thiết tính khả thi giải pháp “Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Mối quan hệ mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp thể biểu đồ mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Biểu đồ cho thấy, giải pháp có tính cấp thiết tính khả thi cao Trong đó, tất giải pháp có tính cấp thiết cao tính khả thi Biện pháp có tính cần thiết tính khả thi thấp có điểm trung bình lớn 3.36 điểm, tức nằm khoảng cao thang chấm điểm tối đa Điều chứng tỏ giải pháp tác giả đề xuất bước đầu đa số học sinh tiếp cận đồng tình ủng hộ 46 PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Bản thân người viết giáo viên dạy Toán, ý thức trách nhiệm việc khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao kết hoạt động học tập học sinh, áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học đạt kết tích cực Những kết sở để chúng tơi hồn thành đề tài Trên sở vận dụng tri thức khoa học kết hợp với kiến thức thực tiễn dạy học thân, sau thời gian tập trung, nỗ lực nghiên cứu đề tài hoàn thành đạt kết sau: + Đề tài nghiên cứu số sở lí luận việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học vào thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 ý nghĩa việc phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT + Đề tài sâu khai thác số giải pháp thiết kế hoạt động dạy học có tác dụng hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng học tập định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT + Đề tài đưa ví dụ minh họa cho giải pháp thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Thông qua ví dụ nêu bật lên ý nghĩa giải pháp với việc dạy học hình học nói riêng, tốn học nói chung + Đề tài khảo sát kết khảo sát cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cao tính xác, cấp thiết tính khả thi Kiến nghị Bằng kinh nghiệm thu từ kết Chúng đưa số kiến nghị nhằm phát triển giải pháp thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh sau: - Do thời gian dành cho nghiên cứu có hạn, lực thân cịn hạn chế, thực nghiệm sư phạm chưa nhiều, cần tiếp tục triển khai thực nghiệm nhiều lớp, nhiều đối tượng học sinh khác mong đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm vào nội dung giải pháp cho đề tài phong phú - Có thể áp dụng giải pháp cho việc thiết kế hoạt động dạy học cho chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Thiết kế hoạt động dạy học chương hình học 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Chắc chắn đề tài nghiên cứu tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp Chúng xin chân thành cảm ơn! 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Bá Kim (Chủ biên) (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Bùi Văn Nghị (Chủ biên) (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nguồn tài liệu tham khảo internet Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Hình học 12, NXB Giáo dục Việt Nam 48