(Skkn 2023) dạy học môn toán 10 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực người học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT N THÀNH == ĐỀ TÀI: DẠY HỌC MƠN TỐN 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Lĩnh vực: TOÁN HỌC Tác giả: TRẦN VĂN THẨM Phó Hiệu trưởng - THPT Yên Thành Yên Thành - 2023 MỤC LỤC PHẦN PHẦN I 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.4 1.4.1 1.4.2 II 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 III 3.1 3.2 PHẦN PHẤN ĐẶT VẤN ĐỀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Khái niệm phẩm chất, lực Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Hình thành lực dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Tốn Mục tiêu mơn Tốn u cầu cần đạt mơn Tốn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực Một số phương pháp dạy học tích cực Một số kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH Điều kiện sở vật chất Tình hình đội ngũ giáo viên mơn Tốn Năng lực điều kiện học tập học sinh Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Cơ sở xây dựng kế hoạch dạy Kế hoạch dạy THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ PHỤ LỤC 2 2 3 6 8 20 27 27 27 27 27 27 28 28 29 37 37 37 42 44 CÁC DANH MỤC VIẾT TẮT THPT GV HS Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh ĐỀ TÀI: DẠY HỌC MƠN TỐN 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH PHẦN1: ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình tổng thể Ban hành theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ Giáo dục Tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học Do vậy, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo giai đoạn Nhiều tài liệu đề cập đến dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, Bộ GDĐT, sở GDĐT Nghệ An tổ chức tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Các trường THPT toàn tỉnh triển khai dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực, bước đầu tạo chuyển biến tích cực dạy học, mang lại hiệu thiết thực Bên cạnh cịn số hạn chế như: Cơ sở vật chất số trường chưa đáp ứng u cầu đổi mới; khơng học sinh chưa bắt kịp với cách học mới, áp lực học để thi; số giáo viên lúng túng việc soạn kế hoạch dạy, tổ chức hoạt động dạy học Xuất phát từ thực tiễn đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Yên Thành 2, chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học mơn Tốn 10 theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh” nhằm trang bị cho thân thêm kiến thức thực tiễn tổ chức dạy học theo tinh thần đổi phương pháp phù hợp với điều kiện CSVC, trình độ học sinh nhà trường, phạm vi đề tài nêu khái quát sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực, xây dựng chi tiết kế hoạch dạy cụ thể, làm hạt nhân cho việc tổ chức dạy học chủ đề khác Hy vọng đề tài hoàn thiện, áp dụng góp phần cho hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC 1.1 Khái niệm phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người CT GDPT 2018 xác định phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm 1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ lực thể chất Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt lực đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn CT môn học, hoạt động giáo dục (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Năng lực toán học hiểu đặc điểm tâm lí cá nhân (trước hết hoạt động trí tuệ) đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học điều kiện vững nguyên nhân thành cơng việc nắm vững cách sáng tạo tốn học với tư cách môn học, đặc biệt nắm vững tương đối nhanh, dễ dàng, sâu sắc kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực toán học Năng lực tốn học hiểu từ góc độ: + Góc độ lĩnh hội (học tập) tốn học: Những lực học tập chương trình tốn phổ thơng, lĩnh hội nhanh chóng, vững có kết cao kiến thức, kỹ năng, kỷ xảo tương ứng mơn tốn Rõ nét lực học tập, việc nắm vững toán học với tư cách mơn học: người học sinh có lực tốn học nắm vận dụng nhanh chóng có kết kiến thức, kỷ năng, kỷ xảo tương ứng + Góc độ khoa học (sáng tạo) toán học: Năng lực sáng tạo, phát điều mẻ mà trước chưa biêt Đó lực sáng tạo hoạt động nghiên cứu toán học với tư cách nhà khoa học Người có lực tốn học cống hiến cho lồi người cơng trình tốn học có ý nghĩa Năng lực toán học học sinh khác mức độ Do dạy học toán, vấn đề quan trọng lựa chọn nội dung, phương pháp thích hợp để cho đối tương học sinh nâng cao dần NLTH Các lực toán học: 1.2 Hình thành lực dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Tốn 1.2.1 Mục tiêu mơn Tốn CT mơn Tốn giúp HS đạt mục tiêu chủ yếu sau: - Hình thành phát triển lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn - Góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung - Có kiến thức, kĩ tốn học phổ thông, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác để HS trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn - Có hiểu biết tương đối tổng quát hữu ích tốn học ngành nghề liên quan để làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến tốn học suốt đời 1.2.2 Yêu cầu cần đạt mơn Tốn 1.2.2.1 YCCĐ phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Tốn việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, mơn Tốn góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác giúp HS rèn luyện tính trung thực, tình u lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập; bồi dưỡng tự tin, hứng thú học tập, thói quen đọc sách ý thức tìm tịi, khám phá khoa học 1.2.2.2 YCCĐ lực chung đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực chung cho HS + Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực tự chủ tự học thông qua việc rèn luyện cho HS biết cách lựa chọn mục tiêu, lập kế hoạch học tập, hình thành cách tự học, rút kinh nghiệm điều chỉnh để vận dụng vào tình khác trình học khái niệm, kiến thức kĩ toán học thực hành, luyện tập tự lực giải toán, giải vấn đề có ý nghĩa tốn học + Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác thông qua việc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả thơng tin tốn học cần thiết văn tốn học; thơng qua sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để trao đổi, trình bày nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác, đồng thời thể tự tin, tôn trọng người đối thoại mơ tả, giải thích nội dung, ý tưởng tốn học + Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thông qua việc giúp HS nhận biết tình có vấn đề; chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác; biết đề xuất, lựa chọn cách thức, quy trình giải vấn đề biết trình bày giải pháp cho vấn đề; biết đánh giá giải pháp thực khái quát hoá cho vấn đề tương tự 1.2.2.3 YCCĐ lực đặc thù đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS + Mơn Tốn với ưu trội, có nhiều hội để phát triển lực tính toán thể chỗ vừa cung cấp kiến thức tốn học, rèn luyện kĩ tính tốn, ước lượng, vừa giúp hình thành phát triển thành tố lực tốn + Mơn Tốn góp phần phát triển lực ngôn ngữ thông qua rèn luyện kĩ đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học, thơng qua việc sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để trình bày, diễn tả nội dung, ý tưởng, giải pháp tốn học + Mơn Tốn góp phần phát triển lực tin học thơng qua việc sử dụng phương tiện, công cụ công nghệ thông tin truyền thông công cụ hỗ trợ học tập tự học; tạo dựng môi trường học tập trải nghiệm + Mơn Tốn góp phần phát triển lực thẩm mĩ thông qua việc giúp HS làm quen với lịch sử toán học, với tiểu sử nhà tốn học thơng qua việc nhận biết vẻ đẹp Toán học giới tự nhiên Bên cạnh việc góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung, số lực đặc thù, môn Toán hướng đến lực toán học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi với biểu sau: Năng lực tư lập luận toán học thể qua việc thực hành động: - Thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện tốn học Năng lực mơ hình hoá toán học thể qua việc thực hành động: - Xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất tốn thực tiễn - Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập - Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp Năng lực giải vấn đề toán học thể qua việc thực hành động: - Nhận biết, phát vấn đề cần giải mơn Tốn - Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề - Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt - Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự Năng lực giao tiếp toán học thể qua việc thực hành động: - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thông tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) - Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác - Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng liên quan đến toán học Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán thể qua việc thực hành động: - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học Toán - Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Nhận biết ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí 1.3 Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, - Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên NV4(Nhóm 6) Thực hành vận dụng HTL tam giác để đo khoảng cách từ vị trí đứng đến vị trí cách xa, hoàn thành Phiếu học tập số Phiếu học tập số Sử dụng cơng cụ tốn học để Chuyển toán khảo sát giải Video ghi lại thực tế thành mô Thu thập số liệu mơ hình tốn trình thực hành hình tốn học học, trả lới toán thực tế c) Sản phẩm: Phiếu học tập số 1,2,3,4 d) Tổ chức thực *) Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ cho nhóm hồn thành sản phẩm, GV theo dõi từ xa trình thực nhiệm vụ hs (qua trao đổi hs), xem hs gặp khó khăn để kịp thời hỗ trợ *) Thực hiện: Các nhóm thực nhiệm vụ nhà *) Báo cáo, thảo luận: HS nạp qua hệ thống quản lí học tập ( Zalo, Lms.edu.vn Goole form) GV theo dõi, hỗ trợ khó khăn vấn đề kỹ thuật, hướng dẫn nộp hình thức khác cần Phương án đánh giá: HS đánh giá theo mẫu phiếu phụ lục *) Kết luận, nhận định: - Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ LÊN LỚP Hoạt động Mở đầu (HS báo cáo thực NV nhà) a) Mục tiêu: (3), (4), (5), (6) b) Nội dung: HS báo cáo thực NV1, NV2 c) Sản phẩm: Phiếu học tập số 1,2 d) Tổ chức thực *) Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS báo cáo Sản phẩm học tập 1,2 *) Thực hiện: - Báo cáo, thảo luận: - GV chọn hai sản phẩm học tập (1 SP SP chưa đúng) yêu cầu HS báo cáo SP - Mỗi nhóm cử HS đại diện báo cáo SP - HS nhóm khác nhận xét, thảo luận - Phương án đánh giá - GV đánh giá kết làm việc nhóm thơng qua câu trả lời Phiếu học 33 tập số 1,2 kết hợp với quan sát vấn đáp thơng qua phần trình bày kết đại điện nhóm(Phiếu chấm Phụ lục 1) - Các nhóm HS đánh giá chéo lẫn nhau(Phiếu chấm Phụ lục 1) - GV đánh giá số HS thông qua phận nhận xét, thảo luận em *) Kết luận, nhận định: - Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết - Dẫn dắt vào Hoạt động 2: Hình thành kiến thức 2.1 HĐTP1: Định lí Sin a) Mục tiêu: (3) b) Nội dung: H1: Phát biểu định lí Sin c) Sản phẩm: Cơng thức Định lí Sin d) Tổ chức thực * Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi H1 * Thực nhiệm vụ: HS trả lời câu hỏi H1 2.2 HĐTP2: Giải tam giác a) Mục tiêu: (3), (4), (5), (6) b) Nội dung: HS thực NV5 NV3 Hoàn thành Phiếu học tập số Phiếu học tập số Bài tập Bài giải Cho tam giác ABC có µ= 300 , c = Tính cạnh a = 10, B góc cịn lại tam giác c) Sản phẩm: Phiếu học tập số d) Tổ chức thực * Chuyển giao nhiệm vụ: - GV yêu cầu HS Nhóm 1,2,3,4 hồn thành phiếu học tập số 5; - GV sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn để tổ chức hoạt động + GV phát cho nhóm tờ giấy A3 chia thành xung quanh (ghi tên HS đính kèm) lớn + Các nhóm hồn thành SP * Thực nhiệm vụ: Nhóm 1,2,3,4 làm việc theo nhóm hoàn thành phiếu học tập số * Báo cáo, thảo luận: - GV chọn hai sản phẩm học tập (1SP SP chưa đúng) yêu cầu HS báo 34 cáo SP - Mỗi nhóm cử HS đại diện báo cáo SP - HS nhóm khác nhận xét, thảo luận Phương án đánh giá - GV đánh giá kết làm việc nhóm thơng qua câu trả lời Phiếu học tập số kết hợp với quan sát vấn đáp thông qua phần trình bày kết đại điện nhóm(Phiếu chấm Phụ lục 1) - Các nhóm HS đánh giá chéo lẫn nhau(Phiếu chấm Phụ lục 1) - GV đánh giá số HS thông qua phận nhận xét, thảo luận em * Kết luận, nhận định: - Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết 2.3 HĐTP3: Ứng dụng thực tế a) Mục tiêu: (3), (4), (5), (6) b) Nội dung: HS báo cáo việc thực NV3, NV4 c) Sản phẩm: Phiếu học tập số d) Tổ chức thực * Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS Nhóm báo cáo thực NV3, HS Nhóm báo cáo thực NV4 * Thực nhiệm vụ: HS Nhóm báo cáo thực NV3, HS Nhóm báo cáo thực NV4 * Báo cáo, thảo luận: - Nhóm cử HS đại diện báo cáo SP - Nhóm cử HS đại diện báo cáo SP - HS nhóm khác nhận xét, thảo luận Phương án đánh giá - GV đánh giá kết làm việc nhóm thơng qua câu trả lời Phiếu học tập số 3,4 kết hợp với quan sát vấn đáp thơng qua phần trình bày kết đại điện nhóm(Phiếu chấm Phụ lục 2) - Các nhóm HS khác đánh giá(Phiếu chấm Phụ lục 2) - GV đánh giá số HS thông qua phần nhận xét, thảo luận em * Kết luận, nhận định: - Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết SAU GIỜ LÊN LỚP a) Mục tiêu: (1), (2), (3), (4) b) Nội dung: HS nhóm 1,2,3,4 Thực NV4, Hoàn thành Phiếu học tập số HS nhóm 5,6 Thực NV6: Thực hành Đo khoảng cách hai vị trí cách xa vị trí đứng Hoàn thành Phiếu học tập số 35 Chuyển tốn thực tế thành mơ hình tốn học Phiếu học tập số Sử dụng công cụ toán học để khảo sát giải Thu thập số liệu mơ hình tốn học, trả lới tốn thực tế Video ghi lại trình thực hành c) Sản phẩm: Phiếu học tập số d) Tổ chức thực * Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS Nhóm 1,2,3,4 hồn thành phiếu học tập số HS Nhóm 5, hồn thành phiếu học tập số * Thực nhiệm vụ: HS Nhóm 1,2,3,4 hồn thành phiếu học tập số HS Nhóm 5, hồn thành phiếu học tập số nhà GV theo dõi từ xa trình thực nhiệm vụ hs (qua trao đổi hs), xem hs gặp khó khăn để kịp thời hỗ trợ * Báo cáo, thảo luận: Các nhóm nạp qua hệ thống quản lí học tập ( Zalo, Lms.edu.vn Goole form) GV theo dõi, hỗ trợ khó khăn vấn đề kỹ thuật, hướng dẫn nộp hình thức khác cần Phương án đánh giá - GV đánh giá kết làm việc nhóm thơng qua câu trả lời Phiếu học tập số 4,6(Phiếu chấm Phụ lục 2) * Kết luận, nhận định: - Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết 36 PHẦN 3: THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học, tính khả thi cấp thiết, tính hiệu số giải pháp xây dựng thông qua việc xây dựng kế hoạch dạy tổ chức dạy học Tổ chức thực nghiệm 2.1 Cách thức tổ chức - Chúng tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học lớp 10A3 theo kế hoạch dạy xây dựng tổ chức dạy học lớp 10A4(lớp đối chứng) theo kế hoạch dạy học bình thường khơng có phần trải nghiệm đo đạc trước nhà Link báo cáo nhóm 5: https://drive.google.com/file/d/1qVqz1oW443zRdK5EPeS9ykNz6MBfvL_/view?usp=sharing Link báo cáo nhóm 6: https://drive.google.com/file/d/1EfdZuKPOcXAx87eVrSpFXkfGl0ZYzXC/view?usp=sharing Bên cạnh chúng tơi thực nghiệm cách thứ tiến hành khảo sát mức độ cấp thiết khả thi giải pháp đưa thông qua phiếu khảo sát, thu thập ý kiến giáo viên - Phiếu khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi giáo viên https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd46tsXOSY9K_ZKxXXKQ6ObHM 4yAISLF9vISb43amkNkky7lQ/viewform?usp=sharing 2.2 Kết thực nghiệm 2.2.1 Kết thực nghiệm qua đánh giá trực tiếp kết học sinh Đánh giá biểu phẩm chất, lực HS: - Lớp dạy thể nghiệm hình thành thêm phẩm chất chăm chỉ, trung thực lực Mơ hình hóa tốn học, lực sử dụng công cụ phương tiện học toán, lực giải qyết vấn đề, lực làm việc nhóm, lực tự chủ - Lớp dạy thể nghiệm hình thành thêm kỹ sử dụng cơng nghệ thông tin, chuyển đổi số 2.2.2 Kết thực nghiệm qua việc khảo sát tính cấp thiết, khả thi giải pháp thông qua đánh giá giáo viên 37 Tổng hợp đối tượng khảo sát Đối tượng Giáo viên TT Số lượng 21 Về kết khảo sát giáo viên dạy Toán trường THPT huyện Yên Thành đánh sau: KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT Quản lý: Giáo viên dạy Tốn: 20 GIẢI PHÁP VỀ TÍNH CẤP THIẾT Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh giá tính cấp thiết giải pháp xây dựng nội dung dạy bám sát khung chương trình, yêu cầu cần đạt; bám sát đối tượng học sinh, đề mục tiêu phù hợp? 21 câu trả lời Rất cấp thiết 16 Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Giải pháp 2: Thầy/ cô đánh giá tính cấp thiết giải pháp tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động dạy học? 21 câu trả lời Rất cấp thiết 14 Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh giá tính cấp thiết giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh theo định hướng phát triển Năng lực? 21 câu trả lời Rất cấp thiết 18 Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết 38 Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh giá tính cấp thiết giải pháp ứng dụng cơng nghệ thông tin, truyền thông vào dạy học Lồng ghép phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh? 21 câu trả lời Rất cấp thiết 14 Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết GIẢI PHÁP VỀ TÍNH KHẢ THI Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh giá tính khả thi giải pháp xây dựng nội dung dạy bám sát khung chương trình, yêu cầu cần đạt; bám sát đối tượng học sinh, đề mục tiêu phù hợp? 21 câu trả lời Rất khả thi 17 Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Giải pháp 2: Thầy/ cô đánh giá tính khả thi giải pháp tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động dạy học? 21 câu trả lời Rất khả thi 14 Khả thi Ít khả thi Không khả thi Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh giá tính khả thi giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh theo định hướng phát triển lực? 21 câu trả lời Rất khả thi 16 Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 39 Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh giá tính khả thi giải pháp ứng dụng cơng nghệ thông tin, truyền thông vào dạy học Lồng ghép phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh? 21 câu trả lời Rất khả thi 16 Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh tính cấp thiết giải pháp xây dựng nội dung dạy bám sát khung chương trình, yêu cầu cần đạt; bám sát đối tƣợng học sinh, đề mục tiêu phù hợp? 3.76 Giải pháp 2: Thầy/ cô đánh tính cấp 3.67 thiết giải pháp tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động dạy học? Mức Rất cấp thiết Rất cấp thiết Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh tính cấp thiết giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh theo định hướng phát triển Năng lực? 3.86 Rất cấp thiết Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh tính cấp thiết giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông vào dạy học Lồng ghép phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh? 3.67 Rất cấp thiết 40 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh tính cấp thiết giải pháp xây dựng nội dung dạy bám sát khung chương trình, yêu cầu cần đạt; bám sát đối tƣợng học sinh, đề mục tiêu phù hợp? 3.81 Giải pháp 2: Thầy/ đánh tính cấp 3.67 thiết giải pháp tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động dạy học? Mức Rất cấp thiết Rất cấp thiết Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh tính cấp thiết giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh theo định hướng phát triển Năng lực? 3.76 Rất cấp thiết Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh tính cấp thiết giải pháp ứng dụng cơng nghệ thông tin, truyền thông vào dạy học Lồng ghép phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh? 3.71 Rất cấp thiết 41 PHẦN 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong phạm vi đề tài đề cập xây dựng kế hoạch dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược, kết hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực Với đề tài trên, nhận thấy việc phối kết hợp giải pháp mà đề xuất xây dựng kế hoạch dạy điều cần thiết Đây giải pháp hồn tồn có sở khoa học, phù hợp với phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với nhà trường đại hồn tồn có tính khả thi Với giải pháp trên, tin áp dụng, GV thực việc dạy học thực có hiệu quả, tin HS học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo nhiều Quá trình tương tác HS-HS; HS-GV diễn biên độ rộng hơn, HS có thời gian để nói lên suy nghĩ, nhận xét vấn đề đặt học Sau thực nghiệm học số lớp, em thực thích thú, chủ động lĩnh hội kiến thức Khi đó, truyền lửa đam mê học Toán đến với HS, đưa em đến gần với mơn Tốn, khiến cho em u thích mơn Tốn, chăm học tập cố gắng nâng cao chất lượng học Tốn nhiều Đề tài SKKN tơi trình bày mạch lạc, sáng Bố cục đề tài rõ ràng, chặt chẽ, khoa học theo quy chuẩn văn NCKH hành Sở GDĐT Nghệ An Các luận chúng tơi có sở khoa vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Các khái niệm trích dẫn xác, phù hợp với nội dung đề tài Đề tài triển khai, kiểm nghiệm năm học vừa qua cho lớp 10 Ngoài ra, cách xây dựng kế hoạch dạy cịn có tính ứng dụng tất môn học nhà trường THPT theo định hướng phát triển PC, NL học sinh KIẾN NGHỊ Với các cấp ngành quản lí giáo dục: - Cần trang bị hệ thống sở vật chất đầy đủ, đồng máy chiếu, máy tính, máy quay phim, máy ảnh, nguồn video,mạng internet …phục vụ cho hoạt động dạy, học - Cần triển khai quán, thực đồng quản lý chặt chẽ việc thực đổi PPDH 2.2 Đối với GV - Phải thật tâm huyết, yêu nghề, GV có đầu tư đổi PPDH - GV cần khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, kĩ sử dụng CNTT 2.3 Với HS + Cần tích cực, chủ động tham gia vào tất hoạt động dạy học + Cần nhận NL trội để chọn nhiệm vụ học tập phù hợp, cần tăng cường chuyên cần tự tin học để hiểu sâu hơn, tự học nhiều 42 2.4 Với phụ huynh HS Cần đầu tư thời gian, phương tiện học tập cho em; thường xuyên quan tâm, nhắc nhở em tập trung vào việc học Phối hợp chặt chẽ với nhà trường công tác quản lý, giáo dục em Trên đề tài SKKN chúng tôi, đề tài nghiên cứu ứng dụng trình dạy học năm qua Trong q trình viết đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót Vì thế, mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, Hội đồng khoa học chun mơn cấp ngành để chúng tơi hồn thiện đề tài cách tốt 43 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu chấm phần thảo luận nhóm làm tập NHÓM ĐÁNH GIÁ: NHÓM ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ: TIÊU CHÍ CẦN CỐ GẮNG ĐÃ LÀM TỐT RẤT XUẤT SẮC (0 – điểm) (5 – điểm) (8 – 10 điểm) - 0.5 điểm Hình thức (2 điểm) điểm 1.5 - điểm Bài làm sơ Bài làm tương đối đẩy Bài làm đẩy đủ, sài, trình bày cẩu đủ, chu chu thả Trình bày cẩn thận Trình bày cẩn thận Có sáng tạo - điểm Nội dung (6 điểm) (2 điểm) - điểm Nội dung sơ sài Nội dung làm Nội dung làm dừng , tương đối đầy đủ, đầy đủ, sai sót nhiều Có sáng tạo – 0.5 điểm Hiệu quả nhóm – điểm điểm Các thành viên Hoạt động tương đối chưa gắn kết chặt gắn kết, có tranh luận chẽ đến Vẫn cịn thơng 1.5 - điểm Hoạt động gắn kết Có đồng thuận nhiều ý tưởng khác biệt, sáng tạo thành viên không Vẫn cịn thành viên Tồn thành viên tham gia hoạt không tham gia hoạt tham gia hoạt động động động 44 PHỤ LỤC Phiếu chấm phần trải nghiệm đo đạc thực tế NHÓM ĐÁNH GIÁ: NHÓM ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ: TIÊU CHÍ CẦN CỐ GẮNG ĐÃ LÀM TỐT (5 – điểm) (0 – điểm) – 0.5điểm (8 – 10 điểm) - 1.5 điểm Bài làm cịn Bài làm tương đối sơ sài, trình đẩy đủ, chu bày cẩu thả Trình bày cẩn thận Hình thức (2 điểm) RẤT XUẤT SẮC điểm Bài làm đẩy đủ, chu Trình bày cẩn thận Có sáng tạo Chuyển tốn thực tế thành mơ hình tốn học(2đ) Nội dung (6 điểm) - điểm - 1.5 điểm 1.5 - điểm Chuyển sai Chuyển Chuyển không mô hình tốn học mơ hình tốn chuyển học Có sáng tạo Thu thập số - 0.5 điểm điểm - 1.5 điểm liệu(1.5đ) Chưa đầy đủ, Tương đối đầy Đầy đủ, chưa đủ, xác xác xác Có sáng tạo Sử dụng - điểm – 1.5 điểm 1.5 - 2.5 điểm cơng cụ tốn Cịn sai sót Tương đối, Chính xác học để khảo nhiều xác Có sáng tạo sát giải mơ hình tốn học, trả lới toán thực tế(2.5đ) Hiệu quả – điểm -1.5 điểm điểm 45 nhóm (2 điểm) Các thành Hoạt động tương viên chưa gắn đối gắn kết, có kết chặt chẽ tranh luận Vẫn cịn đến thơng thành viên Hoạt động gắn kết Có đồng thuận nhiều ý tưởng khác khơng tham Vẫn cịn thành biệt, sáng tạo gia hoạt động viên khơng tham Tồn thành gia hoạt động viên tham gia hoạt động 46 PHỤ LỤC Họ tên người đánh giá:…………… Họ tên người đánh giá:…………… TT TIÊU CHÍ Chưa đạt Đạt ĐÁNH GIÁ Khá Tốt Bạn đánh thái độ làm việc thành viên này? Bạn đánh chất lượng công việc thành viên này? Bạn đánh tiến độ công việc thành viên này? 47