(SKKN 2022) Kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh lớp 9.

MỤC LỤC MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam nỗ lực thực chương trình cải cách giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Lịch sử môn khoa học xã hội có vị trí quan trọng giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách,phẩm chất thời đại cho học sinh Khác với môn khoa học khác, môn học Lịch sử không đơn trang bị kiến thức khoa học môn tiến trình phát triển lịch sử giới, lịch sử dân tộc,mà giúp cho hệ trẻ hiểu q trình vận động khách quan xã hội lồi người,cội nguồn dân tộc, truyền thống quê hương, ý nghĩa sống Giá trị lịch sử “Ôn cố tri tân”- Biết khứ, hiểu đốn tương lai Nhấn mạnh tầm quan trọng mơn lịch sử nhà trường , Tsec nư sepx ki nhà văn dân chủ Nga kỷ XIX nói : “ … Có thể khơng biết, khơng cảm thấy say mê học toán, tiếng Hi Lạp chữ La tinh, hóa học Có thể khơng biết hàng ngàn mơn học khác dù người có giáo dục mà khơng u thích lịch sử người không phát triển đầy đủ trí tuệ …” Thơng qua việc dạy học lịch sử , giáo viên hình thành cho học sinh nhân sinh quan đắn sống giới quan cách mạng; đúc rút học từ kiện, hiểu tượng lịch sử nhìn nhận phát triển xã hội để từ hình thành phẩm chất lực kĩ sống phù hợp cho học sinh Đặc biệt với dân tộc Việt nam - lịch sử dựng nước gắn liền với giữ nước, tự hào với bốn ngàn năm văn hiến, giá trị dạy học lịch sử dân tộc lại có ý nghĩa giáo dục tư tưởng đạo đức phẩm chất to lớn Từ khứ tổ tiên giúp hình thành nhân cách đạo đức cho em, giáo dục truyền thống ý thức dân tộc Mặc dù có tầm ảnh hưởng quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Song thực tế đáng buồn đa số học sinh khơng thích học mơn lịch sử, xem nhẹ mơn lịch sử, em tiếp thu kiến thức lịch sử cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống,có số em có tinh thần học tập với mơn học gặp phải khó khăn như: khơng biết tham khảo kênh thông tin tài liệu để học,học trước quên sau, có nhớ lúng túng trình làm từ việc học em chưa liên hệ áp dụng vào thực tế,chưa hình thành phẩm chất, lực qua việc học tập Điều dẫn đến kết học tập môn lịch sử kĩ em Là giáo viên dạy môn Lịch sử, thân nhận thức rõ trách nhiệm việc thực chủ trương Đảng, Ngành việc đổi tồn diện giáo dục Tơi nhận thấy vấn đề dạy học mơn Lịch sử theo hình thức như: giới thiệu tài liệu,vẽ sơ đồ tư duy,hoạt động nhóm, khơng phải vấn đề mẻ.Tuy nhiên từ việc tổ chức hình thức học,các phương pháp học để giúp học sinh hình thành phẩm chất lực thầy tài liệu đề cập đến Vì tơi định lựa chọn đề tài: “Kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất,năng lực học sinh lớp 9” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài : “Kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh lớp 9” để nghiên cứu, thân tơi muốn tìm tịi giải pháp giúp cho tiết học Lịch sử trở nên hấp dẫn hơn, sinh động hơn, đạt hiệu cao việc giáo dục học sinh Trên hết, thông qua học Lịch sử hình thành, phát triển lực phẩm chất cá nhân học sinh làm sở cho việc tư vấn hướng nghiệp cho em sau 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, thân nghiên cứu số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh lớp 9,nhằm nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, thân thực phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; phương pháp thực nghiệm; phương pháp điều tra khảo sát thực tế từ nhu cầu học tập học sinh chia sẻ kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp Trên sở thu thập thơng tin, thống kê, xử lí số liệu đưa kết tin cậy NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1.Cơ sở lí luận vấn đề Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn hay trình dạy học Theo từ điển Tiếng Việt: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Những phẩm chất chủ yếu cần phát triển học sinh giáo dục lịch sử là: phẩm chất yêu nước; phẩm chất nhân ái; phẩm chất trách nhiệm; phẩm chất chăm v.v… Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Một số lực cần trọng phát triển cho học sinh dạy học lịch sử là: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; lực ngơn ngữ v.v… Theo Chương trình Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cuối tháng 12 năm 2018, quan điểm đổi dạy học môn Lịch sử thể phương pháp dạy học có tương tác thầy trò Sẽ chuyển từ việc nhồi nhét kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học Bên cạnh đó, việc đổi dạy học mơn Lịch sử thể việc hướng dẫn học sinh cách thu thập sử dụng thông tin sử liệu, phát triển trình bày kiến thức lịch sử cho khoa học; vận dụng lịch sử sống[2] 2.2 Thực trạng vấn đề Bộ môn Lịch sử trường trung học sở,đặc biệt lớp 9, với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú lịch sử giới lịch sử dân tộc,đồng thời đặt yêu cầu cao việc tiếp nhận kiến thức khả tư duy, vận dụng kiến thức học vào đời sống Vì đối tượng lịch sử khứ diễn ra, tái hiện, “ trực quan sinh động”, trực tiếp quan sát nên vấn đề đặt để em nhận thức lịch sử cách xác, chân thực tồn nghệ thuật người thầy Trong q trình cơng tác, thân tơi nhận thấy, với cách dạy học thi cử nay, nhiều giáo viên học sinh trường Trung học sở trọng việc học thuộc lòng, ghi nhớ kiện cách máy móc, áp đặt chiều cách nhận thức cho học sinh Điều dễ gây nên tình trạng nhàm chán tiết học, học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức dẫn đến kết học tập chưa cao Kết thi kiểm tra học kì,thi học sinh giỏi mơn Lịch sử thấp phản ánh điều Chưa kể đến việc dạy - học cịn có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành phát triển tư phản biện nghiên cứu khoa học sống sau người học Với học sinh trường THCS Thị Trấn Cẩm Thủy- trường trung tâm huyện miền núi Cẩm Thủy, đa số học sinh em gia đình có điều kiện, phụ huynh quan tâm đến vấn đề học tập kĩ học sinh Cơ sở vật chất nhà trường trang bị tốt, thuận lợi cho việc học tập học sinh Tuy nhiên,việc học tập môn lịch sử lại không phận lớn phụ huynh học sinh hưởng ứng,cho học lịch sử khơng có nhiều hội lựa chọn nghành nghề cho tương lai, mà bắt học mơn Tốn,Văn, Anh.Thậm chí có em thích học sử, giáo viên chọn vào đội tuyển gia đình thiết khơng cho em theo Chính suy nghĩ mà học sinh khơng mặn mà với môn học lịch sử dẫn đến hậu phận lớn học sinh khơng thích học sử, chí mơ hồ lich sử dân tộc … Theo khảo sát thực tế khối lớp nhà trường cảm nhận học sinh học môn lịch sử sau: Sỉ số Khối 120 Thích học Bình thường Khơng thích học SL % SL % SL % 21 17,5 34 28,3 65 54,1 Như qua bảng khảo sát thực tế khối lớp ta thấy số thích học mơn lịch sử có 21/120 học sinh tồn khối,chiếm 17,5%; Số học sinh bình thường có 34/120 học sinh chiếm 28,3% Số học sinh khơng thích học mơn sử lên tới 65/120 học sinh,chiếm tới 50% Đây thực tế đáng buồn Tuy nhiên,để cho việc thực Chương trình giáo dục phổ thơng đạt hiêu cao,hiện Sở Giáo dục - Đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo Ban giám hiệu nhà trường có nhiều động thái tích cực giúp giáo viên tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học như: mở lớp tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực,đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh; mua sắm nhiều tài liệu, thiết bị dạy học; tổ chức đợt thao giảng đổi phương pháp dạy học Mặt khác,theo thăm dò thân q trình cơng tác, tơi nhận thấy đa số học sinh không “quay lưng với Lịch sử” số người thường nói Có em chán cách dạy – học kiểu áp đặt chiều, dập khuôn, buộc phải ghi nhớ mốc thời gian kiện lịch sử cách máy móc, khơng có điều kiện để học sinh thể lực thân Điều dẫn tới việc em khơng thích học mơn lịch sử Xuất phát từ thực tế trên, thiết nghĩ việc tìm phương pháp học tập mới, hay tao hứng thú cho học sinh học tập môn lịch sử, lôi học sinh đam mê mơn học điểu trăn trở thân 2.3 Các giải pháp thực Tơi xác định, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, tối ưu cho tất học lịch sử Vì vậy, học lịch sử tơi tìm tịi lựa chọn phương pháp phù hợp với kiểu học Mục đích cuối phát triển phẩm chất lực học sinh Dưới phương pháp áp dụng đạt hiệu cao giảng dạy 2.3.1 Hình thành kĩ khai thác sử dụng sách tài liệu phục vụ cho việc học tập học sinh, phát triển phẩm chất chăm chỉ, yêu nước, trách nhiệm lực tự học Tài liệu học tập học liệu dùng cho trình học tập Việc sử dụng tài liệu học tập nhằm mục tiêu lĩnh hội tri thức cách nhanh đầy đủ nhất, giúp nắm vững kiến thức phát huy tính tích cực chủ động người học Lịch sử mơn học góp phần phát triển phẩm chất công dân Việt Nam như: yêu nước, nhân ái, trung thực, khoan dung, dũng cảm, chăm chỉ, cởi mở tiếp nhận sống hịa thuận với giới xung quanh, tơn trọng danh dự thân, tôn trọng khác biệt, yêu hịa bình v.v Để học tập tốt mơn Lịch sử,học sinh không tiếp cận, khai thác tốt sách giáo khoa mà biết cách lựa chọn, khai thác nguồn tài liệu khác phục vụ cho việc học tập Nhất bối cảnh bùng nổ thông tin ngày nay, học sinh dễ dàng vào hệ thống mạng để tìm kiếm thơng tin, tư liệu cần thiết từ trang web có nội dung lịch sử (dùng cơng cụ tìm kiếm Googole) phục vụ cho việc tham khảo hay tải tài liệu sử dụng Công cụ giúp người học chia sẻ văn bản, hình ảnh phim tư liệu phục vụ trình học Tuy nhiên đa số học sinh sử dụng máy tính điện thoại thơng minh để nghe nhạc, xem phim, lướt facebook chơi Game chưa chủ động tìm kiếm tư liệu phục vụ học Một số học sinh chịu khó học tập cịn lúng túng việc lựa chọn sách tham khảo trang, Group học tập tin cậy Vì thế, trình dạy học thường giới thiệu nguồn tài liệu khoa học, tin cậy cho em Ngồi sách giáo khoa,thường tài liệu có độ tin cậy cao nhà xuất như:Nhà xuất Giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Ví dụ 1: Để hiểu nội dung học lịch sử, vận dụng vào trình làm tập kiểm tra thi cử học sinh cần phải nắm vững thuật ngữ lịch sử Tôi giới thiệu cho học sinh “Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông”, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội (Giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên) Qua thuật ngữ em hiểu rõ khái niệm ,các thuật ngữ lịch sử.Từ em hiểu rõ chất vấn đề lịch sử để em có hứng thú việc tự học tiếp thu kiến thức Ví dụ 2: Để khai thác hiệu kênh hình sách giáo khoa, giới thiệu “Dạy Lịch sử kênh hình trường trung học phổ thơng” tác giả Nguyễn Thị Côi, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Cuốn sách kênh hình dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, trình bày khơng theo mà theo giai đoạn lịch sử nên em lớp tham khảo kênh hình để chủ động khai thác kiến thức sách giáo khoa Qua sách giúp em tự nghiên cứu trước nhà Đồng thời cịn giúp em hình thành phẩm chất lực tự đoc, tự tìm hiểu thêm lượng kiến thức lịch sử lớn thơng qua kênh hình kênh chữ sách Ví dụ 3: Để học sinh khai thác nắm vững kiến thức lịch sử lớp 9,đồng thời vận dụng luyện kĩ làm tơi cịn giới thiệu em “Bí chinh phục điểm cao lịch sử Lớp 9” nhiều tác giả nhà xuất Quốc Gia Hà Nội phát hành năm 2020 Qua sách em nắm vững kiến thức qua hệ thống sơ đồ tư Từ giúp em nhớ lâu nhớ sâu kiến thức Đồng thời giúp em vận dụng kiến thức để rèn kĩ làm qua phần hệ thống đề.Từ hình thành cho em phẩm chất tự giác học làm Như vậy,thông qua việc hướng dẫn em tìm kiếm tài liệu khơi dậy tò mò tiềm kiếm em, giúp em tự giác học tập.Từ hình thành cho em phẩm chất lực như: tự học, ham đọc sách,chăm chỉ… 2.3.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh chữ, kênh hình, đồ lược đồ sách giáo khoa nhằm phát triển phẩm chất chăm chỉ; lực tự chủ, tự học, lực giải vấn đề lực ngôn ngữ * Khai thác kênh chữ nhằm giúp phát triển phẩm chất chăm chỉ, lực tư cho học sinh Kênh chữ sách giáo khoa cung cấp lượng kiến thức tin cậy phục vụ cho hoạt động dạy – học Việc khai thác kênh chữ giúp phát triển phẩm chất chăm chỉ, lực tư cho học sinh Tuy nhiên, cần khai thác nội dung đơn vị kiến thức nào, nhằm mục đích gì, thời gian thực bao nhiêu, giáo viên cần có yêu cầu cụ thể giao nhiệm vụ rõ ràng cho học sinh Ví dụ: Khi dạy 11 “Trật tự giới sau Chiến tranh gới thứ hai 1945 – 1949” (Lịch sử lớp 9), mục I – Sự hình thành trật tự giới mới.Để làm rõ việc thỏa thuận ba cường quốc (Liên Xơ, Mĩ, Anh) việc đóng qn nước nhằm giải giáp quân đội phát xít, phân chia phạm vi ảnh hưởng châu Âu châu Á, yêu cầu học sinh: Hãy tự đọc phần chữ nhỏ sách giáo khoa trang 45 đoạn từ “Ở châu Âu ” đến “ thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây” trả lời câu hỏi: Việc thỏa thuận ba cường quốc Hội nghị Ian ta đem lại quyền lợi nhiều cho nước nào? Các em có thời gian vừa đọc vừa trả lời phút Mục đích tơi dẫn dắt học sinh đến kết luận cuối chốt lại nội dung mục I-Sự thành lập trật tự giới là:Toàn định Hội nghị Ianta thỏa thuận sau ba cường quốc trở thành khn khổ trật tự giới mới, thường gọi trật tự hai cực Ianta (Liên Xô Mĩ đứng đầu cực gắn với quyền lợi họ hưởng theo thỏa thuận Hội nghị) * Khai thác kênh hình nhằm rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngôn ngữ; phát triển phẩm chất nhân Kênh hình sách giáo khoa nguồn tri thức lịch sử Khai thác tốt kênh hình làm cho học sinh động hơn, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học Bên cạnh đó, cịn góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngôn ngữ đồng thời phát triển phẩm chất nhân cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy 22: “Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng tám năm 1945” Mục I.Mặt trận Việt Minh đời.Tôi cho học sinh quan sát hình 37T88 sách giáo khoa lịch sử lớp Hình 39 Lễ thành lập Đội Việt Nam Tuyên truyền giải phóng qn Tơi nhắc lại bối cảnh nước ta năm 1944 đặt yêu cầu phải thành lập Đội Việt Nam Tun truyền giải phóng qn Bức hình ghi giải phóng quân ngày 22 tháng 12 năm 1944 khu rừng nằm hai tổng Hoàng Hoa Thám Trần Hưng Đạo, châu Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng Trong hình, người đứng trước hàng quân, đội mũ “phớt” vai khốc túi đồng chí Võ Ngun Giáp- người Nguyễn Ái Quốc giao trọng trách thành lập đội Tồn đội có 34 đồng chí, có 31 nam nữ Lá cờ đỏ vàng giương cao trước hàng quân Các chiến sĩ mặc trang phục khác nhau, có người cịn Song thể đội quân từ nhân dân mà ra, nhân dân mà chiến đấu Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói “Thực đội quân kì lạ, khơng người khơng mang mối hận thù với đế quốc Hoặc nhà cửa bị đốt, cải bị tịch 10 thu, cha, anh, chị, em bị bắt, bị bắn, cịn chưa trải qua lao tù người bị truy nã, đầu bị treo thưởng hàng vạn đồng, hàng trăm đấu muối” Với nguồn gốc xuất thân vậy, lại chấp hành Chỉ thị “phải đánh thắng trận đầu”, sau hai ngày thành lập Đội mưu trí, táo bạo tiêu diệt gọn hai đồn địch Phay Khắt Nà Ngần làm nức lòng nhân dân Đội biên chế thành tiểu đội, đồng chí Hồng Sâm làm đội trưởng, đồng chí Xích Thắng làm trị viên Những đội viên Đội ngày sau nhiều người trở thành tướng lĩnh cao cấp Quân đội nhân dân Việt Nam Văn Tiến Dũng, Song Hào, Hoàng Văn Thái Dưới cờ đỏ vàng cánh, toàn Đội long trọng tuyên đọc “10 lời thề danh dự” thể lịng trung thành vơ hạn với Tổ quốc, với Đảng, thể tinh thần sẵn sàng hi sinh đến giọt máu cuối nghiệp cách mạng, hết lòng hết phục vụ nhân dân, thể tinh thần đoàn kết ý thức tổ chức kỉ luật quân đội cách mạng Đó nội dung 10 lời thề Quân đội nhân dân Việt Nam sau Sử dụng hình này, khơng giúp học sinh hiểu rõ đời đội quân vũ trang cách mạng ta thời kì vận động giải phóng dân tộc (1941 – 1945) mà phát triển phẩm chất yêu nước, lịng tự hào dân tộc, lịng tơn kính Chủ tịch Hồ Chí Minh, với đại tướng Võ Nguyên Giáp; bồi dưỡng niềm tin vào lãnh đạo Đảng, vào tương lai đất nước; phát triển phẩm chất trách nhiệm học sinh nhiệm vụ sẵn sàng tham gia vào đội quân cách mạng, đấu tranh bảo vệ Tổ quốc xây dựng Tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa sau Ví dụ 2: Khi dạy 24: “Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945-1946)”- Mục III diệt giặc đói ,giặc dốt giải khó khăn tài chính.Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình 42 sách giáo khoa lớp -T98 Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh, gợi ý số câu hỏi để học sinh tìm hiểu, trả lời: - Quan sát ảnh, em nhìn thấy gì? - Việc làm thể điều gì? 14 - Giai cấp phong kiến địa chủ : Kinh doanh ruộng đất ,bóc lột địa tơ,bị phân hoá thành phận: + Đại địa chủ :Câu kết chặt chẽ với Pháp,là tay sai Pháp nên đối tượng cách mạng Việt Nam + Địa chủ vừa nhỏ :bị chèn ép nên nhiều có tinh thần dân tộc - Giai cấp nơng dân: Làm ruộng,chiếm 90% dân số ,bị thực dân ,phong kiến áp bóc lột nặng nề tơ thuế…cuộc sống khổ cực,bần cùng,là lực lượng cách mạng hăng hái đơng đảo *Nhóm :Các giai cấp : -Giai cấp tư sản :phân hóa thành hai phận +Tư sản mại :có quyền lợi gắn liền với đế quốc nên câu kết chặt chẽ với Pháp ,nên đối tượng để cách mạng Việt Nam phải tiêu diệt +Tư sản dân tộc :có khuynh hướng kinh doanh độc lập nên nhiều có tinh thần dân chủ chống đế quốc phong kiến, thái độ không kiên định ,dễ thỏa hiệp -Giai cấp tiểu tư sản :Sống chủ yếu thành thị bao gồm học sinh,sinh viên,những người buôn bán nhỏ …luôn bị chèn ép, bạc đãi ,đời sống bấp bên, nên có tinh thần hăng hái cách mạng lực lượng cách mạng quan trọng nước ta - Giai cấp công nhân :Ra đời trước chiến tranh, thời kì khai thác lần thứ thực dân Pháp phát triển nhanh số lượng chất lượng thời kì khai thác lần thứ hai Làm việc nhà máy ,hầm mỏ,cuộc sống khổ cực.Là lự lượng có tinh thần cách mạng triệt để vươn lên anwms quyền lãnh đạo cách mạng *Nhóm 3: Sau chiến tranh giới thứ hai có giai cấp công nhân đủ sức vươn lên nắm quyền lãnh đạo cách mạng vì: - Giai cấp Cơng nhân đại diện cho phương thức sản xuất tiên tiến, lao động tập trung có kỉ luật, có kĩ thuật - Ngồi đặc điểm giai cấp công nhân quốc tế, giai cấp cơng nhân Việt Nam cịn có đặc điểm riêng : + Bị áp bóc lột nặng nề nhất, nên có tinh thần cách mạng cao + Có quan hệ tự nhiên gắn bó với giai cấp nông dân + Kế thừa truyền thống yêu nước anh hùng bất khuất dân tộc + Vừa đời, giai cấp công nhân Việt Nam tiếp thu chủ nghĩa Mác – Lênin, ảnh hưởng cách mạng tháng Mười Nga phong trào cách mạng giới => nên nhanh chóng vươn lên nắm quyền lãnh đạo cách mạng Là giai cấp có khả lãnh đạo cách mạng Việt Nam *Nhóm 4: Sau chiến tranh giới thứ ,nước ta có chuyển biến sâu sắc kinh tế,xã hội.Mâu thuẫn xã hội ngày tăng.Có nhiều mâu thuẫn ,nhưng lên hai mâu thuẫn dân tộc(Thực dân Pháp với nhân dân 15 Việt Nam) mâu thuẫn giai cấp(Địa chủ với nông dân ).Mâu thuẫn đặt cho cách mạng Việt Nam hai nhiệm vụ dân tộc dân chủ Ví dụ 2: Hoạt động nhóm học sinh thực nhiệm vụ Khi dạy Bài 23: “ Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng Hòa”(Lịch sử lớp 9) mục V–Ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945 Khi dạy đến mục nguyên nhân thắng lợi,tôi nhấn mạnh: Trong điều kiện lịch sử phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh, Đơng Nam Á có nước tuyên bố độc lập có Việt Nam (2/9/1945) Vậy có học giả tư sản lại cho Cách mạng tháng Tám Việt Nam thành công “ăn may” Ý kiến em nào? Đây câu hỏi khó, cần huy động kiến thức lịch sử Việt Nam lịch sử giới, đòi hỏi khả tư duy, sáng tạo, hợp tác để giải vấn đề Vì thế, tơi chia lớp thành nhóm nhỏ, hai bàn gần hợp lại thành nhóm Thời gian thảo luận phút Đại diện nhóm học sinh trình bày, nhóm tranh luận trực tiếp với điều hành giáo viên Cuối giáo viên, hướng học sinh tới kết luận: Ý kiến học giả tư sản hoàn tồn sai chung điều kiện phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh, điều kiện khách quan thuận lợi cho tất nước Đông Nam Á bị Nhật Bản thống trị Nhưng lúc có Inđơnêxia, Việt Nam, Lào giành quyền tuyên bố độc lập nước khác khơng làm điều Vậy, vấn đề đặt để làm nên thắng lợi cách mạng thiết phải hội tụ đầy đủ yếu tố chủ quan, khách quan yếu tố chủ quan đóng vai trị định Cụ thể Việt Nam, Đảng nhân dân ta có chuẩn bị kĩ lưỡng, chu đáo suốt 15 năm Vì thế, có điều kiện khách quan thuận lợi Đảng kịp thời chớp lấy thời “ngàn năm có một” để lãnh đạo nhân dân ta giành quyền nhanh chóng, tổn thất người Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm Với cách làm này, giúp cho học sinh phát triển lực hợp tác thảo luận nhóm, khả tư phản biện để nhận thức vấn đề lịch sử, góp phần phát triển phẩm chất yêu nước, trách nhiệm học sinh 16 2.3.4 Dạy học sơ đồ tư nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ Sơ đồ tư dạy học môn Lịch sử phương pháp ghi đầy sáng tạo hiệu Sơ đồ tư không cho thấy thông tin nội dung kiến thức học mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ có mối liên hệ với nhau, giúp người học liên kết ý tưởng tạo kết nối với nhánh mạch kiến thức Học sinh học lịch sử thông qua lập sơ đồ tư giúp em rèn luyện tính độc lập, chủ động, sáng tạo, phát triển lực hội họa, kĩ khái quát, tổng hợp kiến thức Sơ đồ tư giúp em tự việc lựa chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím ), đường nét (đậm hay nhạt), hình thức thể (có thể hình cây, hình tia) biểu tượng ngộ nghĩnh phù hợp với lứa tuổi em Khi em tự “sáng tạo” theo sở thích mà không bị giới hạn tư duy, em hứng thú với học, trân trọng với “sản phẩm học tập” em tự lựa chọn cách ghi chép nội dung học cách hiệu Trong q trình học tập, nhiều em cịn bộc lộ rõ khiếu hội họa, lực thẩm mĩ tư sáng tạo Trong trình hướng dẫn cho học sinh lập sơ đồ tư thường cần tuân thủ bước sau: Bước 1: Xác định có mảng nội dung cần thể sơ đồ, chọn cấu trúc theo ý thích cá nhân chọn điểm đặt trung tâm sơ đồ cho phù hợp khổ giấy lượng kiến thức Bước 2: Vẽ nhánh cấp nối liền với điểm trung tâm Bước 3: Vẽ nhánh cấp cấp Bước 4: chọn màu sắc để tô biểu tượng phù hợp để trang trí cho sinh động hấp dẫn Ví dụ: Vẽ sơ đồ tư 18: “Đảng cộng sản Việt Nam đời” (Lịch sử 9) Tôi hướng dẫn học sinh tuân thủ bước trên: Bước 1: Xác định có ba mảng kiến thức lớn cần thể Hội nghị thành lập Đảng,Luận cương tháng 10/1930 Ý nghĩa việc thành lập Đảng với cấu trúc ba mảng kiến thức chia thành ba phía điểm đặt trung tâm Bước 2, 3: Vẽ nhánh cấp cấp 2, (như hình dưới) Bước 4: Chọn màu sắc chủ đạo màu xanh dương, xanh màu vàng nâu để tô nhánh với số biểu tượng phù hợp 17 Sơ đồ tư 18-lớp 9:“Sự đời Đảng cộng sản Việt Nam) Lưu ý: giáo viên hướng dẫn để học sinh vẽ sơ đồ tư cần đảm bảo tính đơn giản khơng sơ sài; tính đọng, khái qt; tính dễ hiểu, tính thẩm mĩ Khi tô màu, không cần tô nhiều màu sắc dễ gây rối mắt nhiều thời gian; để tránh đơn điệu, vẽ nhánh nên vẽ cong (hoặc có biểu tượng phù hợp) dễ tạo cảm giác mềm mại hấp dẫn; nội dung kiến thức thể nhánh cần phải chất lọc ngắn gọn, tường minh Giáo viên nên khuyến khích tơn trọng sáng tạo khả thể học sinh 2.3.5 Tổ chức dạy học thông qua hoạt động cộng đồng nhằm phát triển phẩm chất yêu nước,lòng biết ơn trách nhiệm thân Trong đổi phương pháp giáo dục nay, nhà trường trọng việc hướng dẫn học sinh tự học tập thông qua hoạt động thực tiễn để giúp em tự học tập hình thành phẩm chất tốt đẹp chủ yếu Đối với môn Lịch sử, việc dạy học di tích thơng qua việc làm thiết thực cách thức để học sinh tự học có hiệu nhất.Đối với học sinh lớp em giành nhiều thời gian cho việc ôn thi vào lớp 10 nên không tổ chức cho em học tập di tích mà lồng ghép tổ chức cho em tham gia hoạt động cộng đồng :Làm vệ sinh khn viên Đài tưởng niệm,trang trí Đài tưởng niệm tạo nên khơng khí trang nghiêm tổ chức nghi lễ dâng hương tưởng nhớ anh hùng liệt sĩ vào ngày lễ tết Thông qua phương pháp nhằm giáo dục tình u q hương đất nước, lịng tự hào anh hùng liệt sĩ Từ em có ý thức trách nhiệm thân,gia đình ,quê hương đất nước Để làm việc này, tơi với nhóm mơn Tổng phụ trách Đội lập Kế hoạch từ đầu năm học, xin ý kiến Cấp ủy, Ban giám hiệu nhà trường tiến hành tổ chức lồng ghép hoạt động theo kế hoạch xây dựng Thường tổ chức hoạt động học tập vào dịp tết hay ngày 27/7 18 Học sinh dọn sinh dâng hương tưởng niệm anh hùng liệt sĩ Thông qua hoạt động này, học sinh bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm việc bảo vệ độc lập chủ quyền dân tộc 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Khi thực giải pháp nhận kết khả quan 2.4.1 Học sinh tạo điều kiện phát triển phẩm chất lực Đa số học sinh biết cách tự học tập, tự tìm kiếm thơng tin nhiều kênh khác để hiểu tốt hơn.Đặc biệt học sinh thích ham đọc sách nhiều hơn,số lần học sinh lên thư viện tìm đọc sách ngày nhiều Tinh thần hăng say đọc sách học sinh Học sinh không thụ động ghi chép, học kiểu nhồi nhét kiến thức trước,biết tư ,sáng tạo cách học ghi chép,biết hợp tác học tập, lao động giải công việc khác 19 Sản phẩm sáng tạo của học sinh học tâp Học sinh phát triển ngôn ngữ, tự tin thể khả năng, bộc lộ khiếu thân khiếu hội họa,tinh thần tự tin Học sinh bồi dưỡng phẩm chất chăm chỉ, bồi dưỡng lịng u nước; có ý thức trách nhiệm việc tự học tập để trở thành công dân tốt, bảo vệ thân trước luồng thông tin xấu; có ý thức bảo vệ di sản văn hóa dân tộc, bảo vệ độc lập chủ quyền dân tộc Sản phẩm học sinh thể lực hội họa đặc biệt 2.4.2 Học sinh hứng thú học tập trước Trong tổng số 100 học sinh hỏi, đa số trả lời hứng thú với cách thức thực giáo viên Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Bình thường 20 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 9a1 32 30 93,75% 6,25% 0% 9a2 30 28 93,3% 6,6% 0% 9a3 29 24 82,7% 13,8% 3,4% 9a4 29 22 75,8 17,2 6,89% Tổng 120 104 86,7% 13 10,8% 2,5% 2.4.3 Hiệu học tập tốt trước * Tỉ lệ học sinh khá, giỏi năm sau cao năm trước Năm học Số HS Khôi HL Giỏi HL Khá HL Trung bình HL Yếu 2019 - 2020 102 48 47,0% 42 41,1% 10 9,8% 0% 2020-2021 100 59 59,0% 37 37,0% 4,0% 0 2021-2022 120 73 60,8% 46 38,3% 0,8% 0 * Số lượng học sinh yêu thích tham gia đội tuyển học sinh giỏi huyện tăng dần Năm 2018-2019 Năm 2019-2020 Năm 2020-2021 Năm 2021-2022 em em 10 em 12 em * Số học sinh tham gia vào đội dự tuyển tỉnh tăng dần Năm 2018-2019 Năm 2019-2020 Năm 2020-2021 Năm 2021-2022 em em em em 21 Tinh thần hứng thú học tập học sinh qua tiết học Lịch sử lớp 9a2 Từ kết thực nghiệm trên, tơi mạnh dạn khẳng định phương pháp thực tế mang lại hiệu học tập cao Với phương pháp này, giáo viên hồn tồn áp dụng thực tiễn việc dạy học môn lịch sử.Thơng qua hình thức học học sinh hứng thú học tập môn lịch sử mà giúp em rèn phẩm chất tốt đẹp đáp ứng nhu cầu người cho thời đại cơng nghiêp hóa hiên đại hóa đất nước KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phù hợp với xu giáo dục đại giới, ngành giáo dục Việt Nam trọng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh khác phương pháp dạy học khác chỗ yêu cầu cao hơn, mức độ khó Thực chất, việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực nhằm hướng tới đạt mục tiêu hình thành, phát triển nhân cách người Dạy học Lịch sử khơng nằm ngồi xu chung Qua giáo dục Lịch sử học sinh phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách 22 nhiệm, thẩm mĩ v.v nhiều lực như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ Điều quan trọng dạy, thầy cô cần xác định học hướng tới phát triển phẩm chất gì, lực để có kế hoạch giảng phù hợp Nếu thầy giáo dạy mơn Lịch sử tích cực giới thiệu đến học sinh nguồn tài liệu tin cậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm kiếm tài liệu học tập mạng Internet; khai thác kênh chữ kênh hình sách giáo khoa, lập sơ đồ tư lịch sử v.v đạt hiệu dạy học cao Học sinh chủ động tích cực học tập hơn, chất lượng giáo dục cao giáo dục Lịch sử góp phần quan trọng vào việc hình thành, phát triển nhân cách người 3.2 Kiến nghị * Đối với SGD Phòng GD&ĐT Cần đạo sát việc thực đổi phương pháp giáo dục hướng tới phát triển phẩm chất lực người học Mở lớp tập huấn chuyên đề cho giáo viên * Đối với nhà trường THCS - Khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tổ chức nhiều hoạt động sinh hoạt tập thể hơn, giúp em có thái độ tích cực học tập - Giáo viên mơn Lịch sử tích cực học tập, nghiên cứu tài liệu để có nhiều giải pháp giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc, nâng cao phẩm chất lực góp phần thực thành cơng cơng đổi toàn diện giáo dục Trên phương pháp mà dạy thực nghiệm q trình giảng dạy Qua thân tơi nhận thấy, phương pháp dạy học có hiệu áp dụng nhiều trường, nhiều cấp học, chí áp dụng số môn học khác Mong với phương pháp học tập góp phần nhỏ vào kho tàng sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy - học môn lịch sử huyện nhà Do điều kiện thời gian, phạm vi đề tài hạn chế thiếu sót, nên mong đóng góp thầy để sáng kiến hồn thiện hơn, phục vụ hữu ích việc dạy học môn lịch sử XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu Trưởng Cẩm Thủy, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thủy 23 Ngô Thị Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả/ nguồn Năm XB [1] Nghị NQ/TW 29- Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam 2013 [2] Bất cập dạy, GS Phạm Hồng học thi Lịch sử kéo Nguồn: Internet dài Tung 2019 Dạy học phát triển phẩm NGƯT.TS Phạm Văn chất lực học sinh Khanh Nguồn: Internet 2017 Bí chinh phục điểm Nhà xuất Quốc Gia Hà cao môn lịch sử Nội 2000 Kênh hình dạy học Nguyễn Thị Côi NXB Đại lịch sử trường THPT học Quốc gia Hà Nội 2000 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Ngô Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên giảng dạy môn lịch sử Trường THCS Thị Trấn - Cẩm Thủy-Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Sử dụng sơ đồ ,bảng biểu dạy học lịch sử (Phần LSTG cổ đại) Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Nghành GD cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2009-2010 C 2015-2016 C 2019-2020 C 2020-2021 “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử(Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 19451954)” Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ, bảng biểu dạy học lịch sử (phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945) Sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy học lịch sử giới cận đại lớp 8(chương thời kì xác lập chủ nghĩa tư kỉ XVI đến nửa sau kỉ XIX) Nghành GD cấp tỉnh Nghành GD cấp tỉnh Nghành GD cấp tỉnh ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN TRƯỜNG THCS THỊ TẤN - HUYỆN CẨM THỦY TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Chủ tịch ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “KINH NGHIỆM DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 9” Người thực hiện: Ngô Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HĨA NĂM 2022 ... trọng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh khác phương pháp dạy học khác chỗ yêu cầu cao hơn, mức độ khó Thực chất, việc dạy học theo định. .. triển phẩm chất ,năng lực học sinh lớp 9” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài : ? ?Kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh lớp 9” để nghiên cứu,... học, các phương pháp học để giúp học sinh hình thành phẩm chất lực thầy tài liệu đề cập đến Vì tơi định lựa chọn đề tài: ? ?Kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất,năng