Giải pháp ôn tập môn ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP ÔN TẬP MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI TỐT NGHIỆP THPT Họ tên : Dương Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG .4 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vài nét phẩm chất lực học sinh 2.2.2 Những định hướng lớn đổi phương pháp dạy học Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng kế hoạch ôn tập cụ thể .6 2.3.2 Bám sát cấu trúc đề thi minh họa Bộ giáo dục 2.3.3 Hướng dẫn HS ôn tập theo sơ đồ tư (mindmap) 2.3.4 Thường xuyên cung cấp tài liệu hướng dẫn HS tìm nguồn tài liệu học tập .9 2.3.5 Phân nhóm HS theo trình độ, giao tập, sửa tập phù hợp với nhóm .10 2.3.6 Kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, kĩ lưỡng 10 2.3.7 Có biện pháp riêng với HS yếu .11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO .14 DANH MỤC SKKN 15 PHỤ LỤC 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Năm học 2020 - 2021 năm học tiếp tục thực chương trình giáo dục giảm tải Bộ GD&ĐT đề phương án cụ thể cho kì thi tốt nghiệp THPT Vẫn thời lượng 120 phút, đề thi giữ nguyên hai phần cấu trúc đề thi từ năm 2017 tới nay: Phần Đọc - hiểu (3.0 điểm), phần Làm văn hai câu (câu viết đoạn văn nghị luận xã hội (khoảng 200 chữ) 2.0 điểm, nghị luận văn học 5.0 điểm) Đó cấu trúc quen thuộc, phù hợp với nhận thức tâm lí học sinh So với đề thi thức năm học 2019 - 2020, câu nghị luận văn học thể rõ tính phân loại thí sinh Ngữ liệu nghị luận đoạn trích ngắn thuộc tác phẩm chương trình lớp 12 (khơng nằm phần giảm tải) có hai câu lệnh với hai yêu cầu nội dung nghị luận vừa hòa kết vừa tách bạch nên thí sinh cần xác định rõ Với thay đổi đó, thân giáo viên phải cập nhật đổi để bắt kịp với xu nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Mặt khác, xét từ tình hình thực tế chất lượng thi mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT với kết chưa thực mong muốn, số điểm cao điểm 5.0 cịn nhiều nên việc tìm giải pháp phù hợp cần thiết Đó khơng nỗi buồn lo lắng, thất vọng thân thí sinh mà trước hết trách nhiệm, trăn trở nhà trường, thầy cô giáo Vì lẽ đó, phạm vi sáng kiến này, người viết mạnh dạn đưa số kinh nghiệm q trình dạy ơn thi tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn lớp 12, “Giải pháp ơn tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Người viết muốn chia sẻ với đồng nghiệp số giải pháp mà thân thực nhận thấy có hiệu việc ơn tập mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh để nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng số giải pháp ơn tập mơn Ngữ văn, áp dụng rộng rãi cho giáo viên dạy chương trình Ngữ văn 12, ơn thi tốt nghiệp THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Ở đề tài này, người viết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp nghiên cứu nhằm phát huy hiệu tổng hợp từ ưu phương pháp: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin, phương pháp tâm lí, phương pháp so sánh số thao tác có liên quan 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vài nét phẩm chất lực học sinh Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Chương trình giáo dục phổ thông định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu 10 lực cốt lõi, là: - phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - 10 lực cốt lõi: tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo; tìm hiểu tự nhiên xã hội; công nghệ; thẩm mĩ; thể chất; tin học; tính tốn; ngơn ngữ Trong đó, lực cần phát triển qua môn Ngữ văn cấp Trung học là: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ 2.1.2 Những định hướng lớn đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực * Dạy học đọc hiểu - Cách dạy đọc - hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho HS cảm nhận GV văn học mà nhắm đến định hướng cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho HS lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân - Năng lực đọc- hiểu HS cịn hiểu tích hợp kiến thức, kĩ phân môn toàn kĩ kinh nghiệm sống học sinh - Đọc - hiểu văn nào, người đọc phải thực yêu cầu sau: + Tìm kiếm thơng tin từ văn + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối….thơng tin để tạo nên hiểu biết chung văn + Phản hồi đánh giá thông tin văn + Vận dụng hiểu biết văn học vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống * Dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học GV cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết - Với đặc trưng mình, mơn Ngữ văn thực việc tích hợp yêu cầu tự thân Cả ba nội dung Văn học, Tiếng Việt, Làm văn mơn học có điểm đồng quy tiếng Việt có mục đích hình thành cho HS lực sử dụng tiếng Việt giao tiếp tạo lập văn Vì ba phân mơn phối hợp triển khai để hướng đến nâng cao kỹ năng: nghe, đọc (nhóm kỹ tiếp nhận văn bản) nói, viết (nhóm kỹ tạo lập văn bản) - Với quan điểm tích hợp, hệ thống văn đưa vào chương trình sách giáo khoa ngữ liệu để gắn kết nội dung học tập phân môn - Mặt khác, tích hợp mơn Ngữ văn cịn thể mối liên hệ kiến thức sách kiến thức đời sống, liên thông kiến thức, kỹ môn Ngữ văn với ngành khoa học xã hội nhân văn ngành học khác 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - BGH quan tâm đầu tư từ sở vật chất đến tinh thần cho việc giảng dạy, đạo tổ chuyên môn, GV giảng dạy lập kế hoạch cụ thể hướng đến nâng cao chất lượng phù hợp với môn, đối tượng học sinh - Bản thân giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học thực nghiêm túc theo kế hoạch đề nhà trường, trực tiếp giảng dạy khối 12 nhiều năm nên tích lũy nhiều kinh nghiệm - Đa số học sinh tích cực học tập rèn luyện theo hướng dẫn giáo viên môn - Chất lượng thi tốt nghiệp THPT tồn trường nói chung mơn Ngữ văn nói riêng qua năm cải thiện rõ rệt Đó yếu tố bản, nguồn động lực to lớn cho kì thi tới 2.2.2 Khó khăn - Từ phía nhà trường: Năm học 2019 -2020 trường THPT Nga Sơn có tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp cao Kết nỗ lực nguồn động viên to lớn trường qua kết thi hàng năm, cịn có học sinh trượt tốt nghiệp, điểm thi có mơn Ngữ văn Do đó, thân giáo viên đứng lớp nhà trường thức nhận rõ trách nhiệm giúp học sinh có điểm thi tốt để nâng cao chất lượng - Về phía giáo viên: Q trình dạy học có thống kế hoạch giảng dạy chung vận dụng lại phụ thuộc vào kinh nghiệm phương pháp giáo viên Vì giáo viên chưa tìm tiếng nói chung q trình giảng dạy nên kết chưa thật đạt mong muốn - Về phía học sinh: + Nhiều học sinh ý thức học tập kém, thiếu tích cực học tập + Do nhu cầu nhân lực kinh tế - xã hội dẫn đến việc học sinh không ý nhiều đến việc học tập nâng cao chất lượng, học mang tính đối phó + Học sinh quan tâm đến mơn Ngữ văn mơn học lựa chọn ngành nghề Vì dẫn đến việc ngại học văn học cho có dẫn đến chất lượng mơn khơng cao 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trước thực trạng nêu trên, để thực việc nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn, thân xin đề xuất giải pháp sau: 2.3.1 Xây dựng kế hoạch ôn tập cụ thể Giáo viên cần chủ động xây dựng kế hoạch dạy học ôn tập cụ thể theo chủ đề, chuyên đề: mục đích hướng đến phần kiến thức chung giống học sinh dễ tiếp cận, đồng thời có so sánh để nâng cao, mở rộng kiến thức Kế hoạch cụ thể sau: HỌC KÌ I TUẦ N 3-5 CHỦ ĐỀ BÀI DẠY Ôn tập kiến thức đọc - hiểu: phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, phong cách chức ngôn ngữ, biện pháp tu từ, thể thơ,… GHI CHÚ 6-7 10 11 12 Ôn tập Nghị luận xã hội Ôn tập dạng Nghị luận văn học Ơn tập Tun ngơn độc lập Ơn tập Tây Tiến Ôn tập Việt Bắc Ôn tập Đất Nước 13 14 15 16 17,18 19 Ôn tập Thơ ca kháng chiến Việt Nam (1945 - 1975) Ôn tập Sóng Ơn đề NLXH Ơn đề đọc – hiểu Giải đề Hướng dẫn viết theo cấu trúc đề thi HỌC KÌ II TUẦ CHỦ ĐỀ BÀI DẠY GHI N CHÚ 20N NN Ơn tập Người lái đị sơng Đà 23 Ơn tập Ai đặt tên cho dịng sơng 24 Luyện đề nghị luận văn học tác phẩm tùy bút bút kí 25 Ơn tập Vợ chồng A Phủ 26 Ôn tậpVợ nhặt 27 Luyện đề nghị luận văn học tác phẩm văn xuôi yêu nước chống Pháp 28 Ôn tập Rừng xà nu 29 Luyện đề nghị luận văn học tác phẩm văn xi u nước chống Mỹ 30 Ơn tập Chiếc thuyền xa 31 Hồn Trương Ba, da hàng thịt 32 Luyện đề nghị luận văn học tác phẩm văn xi sau 1975 33,34 Ơn tập tổng hợp kĩ làm văn nghị luận ( NLXH NLVH) 35 Ôn tập theo cấu trúc đề thi (bám sát đề minh họa Bộ) Lưu ý: Mỗi chủ đề, chuyên đề phải có phần lý thuyết tập: + Phần lý thuyết: nên hệ thống lại kiến thức bản, trọng tâm + Phần tập: phải có tập mẫu tập tự làm (có đáp án); tập nên phân dạng theo mức độ từ dễ đến khó phù hợp với đối tượng học sinh Tăng dần tập mở, tập có tính thực tế đời sống Thực dạng tập: tự luận, bám sát chuyên đề để ôn đề văn cụ thể theo dàn ý , cho học sinh viết làm văn để rèn luyện cách viết văn - Xây dựng thành đề cương tham khảo thống với GV tổ sau phát cho học sinh photo để làm tài liệu học tập - Xây dựng thời gian thực dạy chuyên đề phù hợp: Thực tiết dạy khóa, dạy Tự chọn dạy phụ đạo 2.3.2 Bám sát cấu trúc đề thi minh họa Bộ giáo dục - Ngay từ đầu năm học, giáo viên phải cho học sinh làm quen với cấu trúc đề thi để từ học sinh có định hướng cụ thể kiến thức, kĩ phải học tập - Tiến hành nhận xét, phân tích đề thi minh họa Bộ giáo dục: sau Bộ đề thi minh họa, giáo viên thực phổ biến cho học sinh, phân tích cụ thể kiến thức, kĩ cần để đáp ứng cho q trình ơn thi - Chú trọng vào dạy kiến thức kĩ bản: + Dạy kĩ kiến thức văn học lớp 12 thông qua tác phẩm chủ đề + Cung cấp, ôn lại kiến thức để sử dụng phần đọc hiểu nghị luận xã hội + Đặc biệt ý đến kĩ năng: Kĩ viết văn, đoạn văn, trả lời câu hỏi đọc hiểu 2.3.3 Hướng dẫn học sinh ôn tập theo sơ đồ tư (mindmap) - Đây phương pháp học nắm nội dung học sơ đồ với từ khóa hình ảnh nên dễ nhớ, dễ hiểu, lâu quên kiến thức giúp phát huy tối đa lực sáng tạo tự học học sinh - Có thể áp dụng đa dạng trình dạy học ôn tập : + Phần đọc hiểu: trả lời câu hỏi sơ đồ tư theo mức độ kiến thức + Phần Nghị luận xã hội: xây dựng nắm cấu trúc đoạn văn qua luận điểm + Phần Nghị luận văn học: xây dựng nắm cấu trúc văn qua luận điểm - Phương pháp, cách thức tiến hành: + Giáo viên đề + Gợi ý cho học sinh kiến thức + Giáo viên vẽ mẫu, giảng giải kĩ + Cho học sinh tự thực hành vẽ + Hoặc: Sau giải xong đề phương pháp truyền thống, giáo viên cho học sinh xác định lại nội dung vẽ thành sơ đồ + Hoặc: Giáo viên vẽ sơ đồ tư duy, sau cho học sinh đọc diễn giải lại ý theo lời văn 2.3.4 Thường xuyên cung cấp tài liệu hướng dẫn HS tìm nguồn tài liệu học tập - Ln tìm đề mới, phát cho học sinh phô tô để luyện đề - Giới thiệu cho học sinh tài liệu có thư viện mua hiệu sách: + Sách hướng dẫn ơn tập kì thi THPTQG năm học 2017-2018 mơn Ngữ vănTrần Đăng Suyền, NXB giáo dục Việt nam + Sách hướng dẫn ơn tập kì thi THPTQG năm học 2018-2019 môn Ngữ vănTrần Đăng Suyền, NXB giáo dục Việt nam + Sách ôn thi THPTQG môn Ngữ văn năm học 2018-2019, Triệu Thị Huệ, NXB giáo dục Việt Nam + Đột phá Mind Map lớp 12, NXB Quốc gia Hà Nội + Sách Bộ đề ơn tập kì thi THPTQG năm 2019 mơn Ngữ văn Nguyễn Thanh Bình NXB Giáo dục Việt Nam + Sách Những văn hay 12, Bài văn mẫu 12… - Giới thiệu cho học sinh địa mua tài liệu (đặt sách online): Sách Sảo Thơm; Sách Thầy Huân, Sách đề cô Triệu Thị Huệ, Tiki,… - Giới thiệu cho học sinh trang mạng dạy học trực tuyến ôn thi : + Trang học trực tuyến: Học sinh truy cập vào vào địa chỉ: https://coccoc.com/search?query=hocmai http://Tuyensinh247.com https://hocmai.vn/ http://www.thaycuong.tk/ https://tuhoc247.com/2019/04/03/so-do-tu-duy-mon-van-on-thi-thptquoc-gia/ + Các trang nhóm Facebook: Ơn thi THPTQG, Học văn - văn học,… 2.3.5 Phân nhóm học sinh theo trình độ, giao tập, sửa tập phù hợp với nhóm - Xuất phát từ đối tượng học sinh, giáo viên phân loại học sinh theo đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu, để dạy theo đối tượng Các đối tượng phải nắm kiến thức Sau đối tượng luyện đề nâng cao kĩ làm thi riêng cho HS giỏi, HS trung bình, yếu tùy mức độ nhận thức, khả tiếp thu có thời gian luyện đề riêng theo mức độ từ thấp lên cao – không đổ đồng, không đốt cháy giai đoạn - Đặt yêu cầu cao mức để học sinh phấn đấu: không nên đặt yêu cầu cao không nên dừng lại ngang mức trình độ học sinh nhóm để tránh tình trạng tự thỏa mãn Trong buổi học ơn tập nâng cao trường, sau chủ đề, chuyên đề nên có kiểm tra nhỏ để đánh giá mức độ đạt học sinh từ có hướng điều chỉnh, khắc phục kịp thời Cuối đợt nên có đề kiểm tra tổng hợp nhằm đánh giá khả tổng hợp kiến thức học sinh 2.3.6 Kiểm tra đánh giá nghiêm túc, kĩ lưỡng - Cần đảm bảo cơng cần có động viên khuyến khích hợp lí - Thường xuyên trao đổi tổ, nhóm chun mơn nội dung cách đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kì kiểm tra cuối kì - Tổ chức luyện đề tiết dạy thêm tự chọn để học sinh làm quen với đề, khắc sâu kiến thức, kĩ - Chấm bài, sửa chữa, có lời phê đúng, đủ để học sinh nhận ưu nhược điểm, từ rút kinh nghiệm Chấm trả, cho điểm cơng để khuyến khích kịp thời học sinh vươn lên học tập - Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn có lực đọc, lực cảm nhận/ tiếp nhận văn học lực viết - Tích cực kiểm tra việc chuẩn bị học học sinh + Cần tạo cho học sinh ý thức học cũ, soạn làm tập trước đến lớp + Giao tập nhà để học sinh tự rèn luyện, giáo viên cần kiểm tra khuyến khích cho điểm chuyên đề tốt Đồng thời xử lí nghiêm trường hợp vi phạm có hệ thống + Truyền cảm hứng để HS nâng cao việc tự học, tự rèn luyện, chịu khó đọc nhiều sách báo để nâng cao lực đọc viết văn, luyện đề, 2.3.7 Có biện pháp riêng với học sinh yếu - Sớm phát học sinh có lực học yếu với em khác lớp Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu - Chia sẻ trách nhiệm cơng tác khắc phục tình trạng học sinh yếu với giáo viên chủ nhiệm nhà trường để phối hợp giáo dục học sinh - Gặp riêng em để nói kiểm tra, tinh thần ý thức học tập chưa tốt việc hoàn thành tập nhà, tuân thủ quy tắc lớp học bao gồm thời gian lên lớp, … - Lắng nghe học sinh trình bày vấn đề với thái độ chăm nhất, tỏ thái độ tôn trọng động viên em - Giúp học sinh vạch kế hoạch hành động để đạt mục tiêu mang tính thực tế - Giúp em ôn tập lại kiến thức bước nâng cao trình độ - Theo dõi sát việc thực kế hoạch mà em vạch chắn em làm theo kế hoạch Hãy cho em biết bạn quan tâm đến thành công em đừng tiếc khen ngợi tiến em hàng ngày trước lớp em xứng đáng khen ngợi Những lời động viên, khích lệ giảm dần mà bạn thấy học sinh thực tiến - Nhắc nhở em ghi nhớ mục tiêu đề Giáo viên gợi ý em gặp riêng để yêu cầu giúp đỡ thay đưa lời phàn nàn thái độ học tập em trước lớp - Thay đổi phương pháp dạy học để học sinh cảm thấy hứng thú tạo trị chơi, thảo luận nhóm, phần thưởng… Giáo viên người chủ động tạo hội cho học sinh yếu “tỏa sáng” đánh giá cao em có ý kiến hay - Giáo viên công nhận cố gắng em cho dù em không vượt qua kiểm tra, dành vài phút để khen ngợi tiến học trò để học sinh tự nhận thấy tiến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khơng thể có kết tốt học trị xem nhẹ khơng u thích môn học Người giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rằng: Mơn Ngữ văn có vai trị to lớn, nhờ mà ta trở nên người có văn hóa đích thực có nhân cách tốt Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cách linh hoạt vào tiết dạy học khóa, dạy phụ đạo Kết đạt khả quan, chất lượng qua kiểm tra lớp, kì khảo sát theo nhiều phạm vi cải thiện rõ rệt Dạy học ôn thi theo phương pháp tạo hứng thú cho học sinh Các em tiếp nhận công việc với hứng khởi nhiệt tình thể mình, thường xuyên tiếp thu kiến thức nhiều dạng khác nhau, thường xuyên đánh giá khả để từ nhận ưu khuyết điểm rút kinh nghiệm Khi có tìm tòi, sáng tạo thể lĩnh cá nhân trước tập thể động lực để em có kết học tập khả quan Bản thân giáo viên theo dõi em hoạt động cảm thấy hài lịng Học sinh có thay đổi nhận thức, từ việc học tập chưa nghiêm túc, lười biếng em chủ động, mạnh dạn việc thể tiếp thu kiến thức Nó thể qua việc phát biểu xây dựng bài, ơn cũ tốt, hồn thành tập giáo viên định Các tiết học trở nên sôi trước Từ việc đổi dạy, kiểm tra đánh giá thực nhuần nhuyễn, học sinh không bỡ ngỡ ôn tập, luyện đề mà vận dụng vào kiểm tra tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thực hiệu phương pháp dạy học mang lại hứng thú lớn học sinh giáo viên Để chất lượng giáo dục ngày lên, thân giáo viên phải tự tìm cho phương pháp tích cực phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng hiệu công việc đạt mục tiêu nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT Nâng cao chất lượng dạy học ôn tập công việc quan trọng, giáo viên cần phải có nỗ lực khơng ngừng để đạt hiệu công việc Xuất phát từ nhận thức chủ quan thân qua công việc thực hiện, nhận thấy kinh nghiệm dạy học thực tế, mang lại hiệu cao việc áp dụng phụ thuộc vào nỗ lực quan điểm, nhận thức người Vì qua đề tài này, mong đón nhận, chia sẻ ý kiến với đồng nghiệp để hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Mỗi sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm, học quý mà người dạy học tìm ra, trải nghiệm sâu sắc với mục đích góp phần làm cho q trình dạy học trở nên thú vị, nhẹ nhàng, khoa học Do vậy, cần phổ biến rộng rãi sáng kiến, sản phẩm trí tuệ tâm huyết đợt tập huấn giáo dục chia sẻ để biến trình giáo dục thành tự giáo dục với ý thức tiếp thu, học hỏi cách tự giác, tự nguyện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Dương Thị Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT, SGK Ngữ văn 12 tập 1- 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2019 Đỗ Ngọc Thống, Bộ đề luyện thi THPT quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2016 3.Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 2001 Trịnh Văn Quỳnh, Đột phá Mindmap tư đọc hiểu mơn Ngữ văn hình ảnh lớp 12, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2015 5 Bộ giáo dục, Tài liệu tập huấn Hướng dẫn xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra, đánh giá định kì theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh cấp THPT môn Ngữ văn, Hà Nội, 2020 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG NGÀNH GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Dương Thị Nhung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Ngữ văn- Trường THPT Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Lồng ghép trò chơi dạy Sở GD C khái qt, ơn tập chương ĐT trình Ngữ văn 10 (Cơ bản) Năm học đánh giá xếp loại 2017 PHỤ LỤC Một số cụm từ viết tắt * Giáo dục đào tạo: GD&ĐT * Giáo viên: GV * Học sinh: HS * Trung học phổ thông: THPT * Trung học phổ thông Quốc gia: THPT QG ... ? ?Giải pháp ơn tập mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Người viết muốn chia sẻ với đồng nghiệp số giải. .. với đồng nghiệp số giải pháp mà thân thực nhận thấy có hiệu việc ôn tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh để nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT 1.3 Đối tượng nghiên... chất; tin học; tính tốn; ngơn ngữ Trong đó, lực cần phát triển qua môn Ngữ văn cấp Trung học là: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực tự quản thân + Năng lực