SKKN biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giai đoạn nay, việc xây dựng công nghiệp hố, đại hóa đất nước ngang tầm với thời đại, phù hợp với phát triển xã hội phụ thuộc nhiều vào giáo dục Vì vậy, địi hỏi cơng tác giáo dục phải có đổi Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với mơn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thông cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề tốn học Với thay đổi phương pháp, hình thức giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh điều tất yếu Học sinh tự tìm tịi, khám phá, tự chia sẻ để chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên người giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trình em chiếm lĩnh kiến thức Chính năm học 20 - 20 chọn đề tài:“Biện pháp nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3.”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, học sinh học tập tốt Ý nghĩa cấp thiết vấn đề: a Việc viết sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ vấn đề sau: Giải toán mạch kiến thức tốn học khơng giúp cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức học mà rèn cho học sinh khả diễn đạt ngơn ngữ qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác, khoa học, thơng qua việc giải tốn có lời văn học sinh giáo dục nhiều mặt có ý thức đạo đức Chúng ta sống thời đại hai cách mạng lớn: cách mạng khoa học - công nghệ cách mạng xã hội Để thích ứng với yêu cầu không ngừng biến đổi xã hội, người nhà trường đào tạo cần có trình độ học vấn cao điểm xuất phát sống nghề nghiệp mà phải có khả tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu, biết không ngừng làm biến đổi vốn tri thức suốt đời Như vậy, phương pháp dạy học nhà trường phải đem lại cho học sinh phương pháp học ham mê học * Về phía học sinh: - Học sinh chưa chủ động tích cực học tập - Học sinh chưa biết giải vấn đề học - Ngoài em chưa biết cách phát huy lực tự chiếm lĩnh tri thức thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học - Việc tự học chưa thực có hiệu - Các em lúng túng việc tự học, không - Nhiều học sinh bỏ qua học cá nhân, thực ln việc chia sẻ cặp, nhóm học cá nhân cịn qua loa cho có hình thức - Sau học cá nhân số em lúng túng, chưa chủ động chia sẻ với bạn cặp, nhóm - Trình độ học sinh khơng đồng nên số nhóm cịn tồn tượng có vài em làm việc cịn em cịn lại không làm việc - Hoạt động điều hành hoạt động học lớp: Hướng dẫn học cịn chưa có dẫn việc làm cụ thể cho Hội đồng tự quản làm việc - Chưa biết yêu cầu cứu trợ: Cá nhân học sinh gặp vấn đề khó khăn hoạt động, chưa mạnh dạn, yêu cầu cứu trợ từ bạn giáo viên - Nhiều cặp, nhóm chưa thống kết chung cặp, nhóm cịn lúng túng chia sẻ khó khăn - Một số học sinh chưa thực biết thực việc tự đánh giá hoạt động học tham gia đánh giá bạn chung chung - Đa số học sinh chưa hoàn thành nội dung học chưa biết tự học tiếp để hoàn thành nội dung * Về phía giáo viên: Trong dạy thực hành luyện tập: Giáo viên tổ chức động viên học sinh tham gia vào hoạt động thực hành luyện tập - Giáo viên tạo hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng học sinh - Hoạt động đánh giá: Lời nhận xét đánh giá chưa rõ việc làm việc chưa làm làm chưa tốt, biện pháp khắc phục, thời điểm thực nội dung mà chưa hồn thành - Giáo viên chưa trọng khả tự đặt câu hỏi cho học sinh hoạt động học tập nên đơi lúc cịn khó khăn Tóm lại, cần thông qua hoạt động thực hành, luyện tập làm cho em thấy học không để biết, để thuộc mà để làm, để vận dụng b Sáng kiến kinh nghiệm giải khó khăn: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ em học sinh - Chú trọng tổ chức hoạt động tự học (cá nhân, cặp đơi, nhóm, lớp ) - Giúp em tự lĩnh hội kiến thức tốn học (thơng qua hoạt động học) với việc hình thành, phát triển lực - Giúp học sinh hình thành phát triển lực tư duy, lực tính tốn học sinh phát triển số lực phẩm chất tự học, hợp tác, giải vấn đề - Kỹ đặt câu hỏi: Học sinh biết đặt câu hỏi mở, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, lúc, chỗ, liên quan đến việc thực mục tiêu học, phù hợp với trình độ người hỏi, phù hợp với thời gian thực tế - Kỹ tìm kiếm hỗ trợ: Khi gặp khó khăn học sinh biết tự tìm kiếm hỗ trợ bạn, giáo viên Học sinh hỏi bạn nhóm giơ thẻ cứu trợ nhờ giáo viên giúp đỡ - Kỹ đánh giá, tự đánh giá: Đây kĩ mà giáo viên cần rèn cho học sinh Học sinh biết tự đánh giá mức độ hoàn thành thân, mức độ hoàn thành bạn, nhóm hoạt động học tập rút học cho thực hoạt động c Dự kiến phương pháp giải quyết: - Dạy học đặt vấn đề giải vấn đề - Phương pháp khám phá - Dạy học theo nhóm nhỏ (theo nhóm trình độ) - Sử dụng trị chơi học tập để dạy học tích cực - Sử dụng đồ dùng, trang thiết bị dạy học PHẦN II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Cách làm trước 1.1 Ưu điểm: - Học sinh biết làm việc cá nhân, biết cộng tác với bạn ngồi kế bên làm việc theo nhóm để thực theo yêu cầu giáo viên đưa - Giáo viên tham gia tập huấn, tham quan học tập nâng cao trình độ chun mơn năm Từ đó, giúp giáo viên nắm cách làm cách thực để đưa vào tiết học đạt hiệu 1.2 Hạn chế: - Trong q trình giảng dạy giáo viên có đổi phương pháp dạy học chưa trọng đến việc phát triển lực cho em học toán - Thực tế dạy học giải toán giáo viên giảng giải theo sách giáo khoa làm cho tiết học trở nên nhàm chán, học sinh khó tiếp thu kiến thứ Dẫn đến hệ chất lượng giáo dục bị giảm sút, kết học tập học sinh không cao - Học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức giáo viên truyền đạt - Giáo viên chuyển tải nội dung quy định chương trình, sách giáo khoa, giáo viên người truyền thụ kiến thức, đóng vai trị chủ động, định - Học sinh thụ động theo dõi ghi nhớ, hình thành kiến thức Cách làm - Học sinh tìm tịi, khám phá, phát xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất, thông qua hoạt động học tập, hướng dẫn giáo viên - Học sinh làm trung tâm, giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động - Giáo viên cần quan tâm đến trình học, gắn với nhu cầu người học * Cơ sở pháp lý: - Căn vào Công văn số 2324/SGDĐT – GDTH ngày 11 tháng năm 20 Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Cần Thơ việc hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 20 – 20 ; - Căn vào Thông tư 22/2016/TT – BGDĐT việc sửa đổi bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo thông tư 30/2014 TT – BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng BGDĐT kí ngày 28/8/2014 - Căn vào nhiệm vụ phân công Ban lãnh đạo nhà trường năm học 20 – 20 Thực Nghị số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Sau năm thực Thông tư 30/2014 điều chỉnh, bổ sung Thông tư 22/2016/TTBGDĐT (Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Bộ GD&ĐT), giữ mục tiêu yêu cầu đánh giá học sinh phương diện, gồm kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất; thay cho Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT trước chủ yếu mặt Kiến thức- kĩ Hạnh kiểm (đạo đức) Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ GD&ĐT Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học * Cơ sở thực tiễn Trong phạm vi sở trường học tình hình đia phương nơi cơng tác, tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: + Giáo viên: - Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức- kỹ cho học sinh tiểu học vv… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường, tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy - Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập + Học sinh: - Các em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv… - Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh có ý thức trách nhiệm khơng khốn trắng cho nhà trường cho giáo viên tích cực tiếp tay với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà * Khó khăn: + Giáo viên: - Bước đầu lúng túng tiếp cận tài liệu “Hướng dẫn học” + Học sinh: - Trình độ học sinh lớp khơng đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước qn sau, chậm tiến - Cịn phần khơng phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở việc học tập em - Cá biệt cịn có trường hợp học sinh theo cha mẹ làm ăn xa, làm mướn theo thời vụ làm gián đoạn việc học tập em thời gian dài: tuần, nửa tháng… gây ảnh hưởng đến độ liên tục học chương trình làm học, hổng kiến thức học sinh Bước đầu em chưa quen với tài liệu “Hướng đãn học” Giáo viên soạn sẵn cho học sinh, Hội đồng tự quản Nội dung số biện pháp nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3.8 trường tiểu học Cái Khế - Đầu năm học 20 - 20 , phân công chủ nhiệm lớp 3.8 - Lớp 3.8 có 38 học sinh, có 20 em nữ * Qua khảo sát đầu năm học * Về hoạt động giáo dục: Hoàn thành tốt: học sinh Tỉ lệ: 23,68 % Hoàn thành: 22 học sinh Tỉ lệ: 57,89 % Chưa hoàn thành: học sinh Tỉ lệ: 18,43 % * Về Năng lực, phẩm chất: Tốt: 10 học sinh Tỉ lệ: 26,31 % Đạt: 25 học sinh Tỉ lệ: 65,79 % Cần cố gắng: học sinh Tỉ lệ: 7,9 % 3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình mơn tốn - Để đổi phương pháp dạy học Tốn tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học cần thực sau: - Trước hết giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứu kĩ chương trình tổng thể chương trình mơn học, u cầu phải nắm vững mục tiêu mơn tốn yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh Nắm vững mục tiêu mơn tốn cấp học trước xác định mục tiêu học Điều giúp giáo viên nhận biết khả tư trẻ, nhận biết khiếm khuyết phần nội dung để có biện pháp phù hợp - Theo nội dung hướng dẫn học, xác định mục tiêu cụ thể cho - Từ mục tiêu nội dung hướng dẫn học thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động dạy học phải xác định đạt mục tiêu, phát triển lực cho học sinh, hoạt động dạy học giáo viên phải thiết kế lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp, phương pháp giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức đánh giá nhận xét nhằm phát triển lực học sinh - Nghiên cứu kĩ dạy (mục đích cần đạt, câu lệnh, lôgô ) để trao đổi với giáo viên khối điều chỉnh cho phù hợp; nắm bước giảng dạy 10 bước học tập để tổ chức dạy học lớp đạt hiệu - Viết vào nhật kí giảng dạy nhật ký đánh giá học, cập nhật khó khăn học sinh, giải pháp thực đạt hiệu trình giảng dạy - Hướng dẫn học sinh lựa chọn bình bầu bạn mạnh dạn, nhanh nhẹn, học sinh trội, vào hội đồng tự quản nhóm trưởng để tập huấn cho nhóm trưởng ban tự quản kĩ điều hành nhóm học tập tổ chức vui chơi - Tăng cường kiểm tra tập ứng dụng Tăng cường (phần đọc viết) vào đầu buổi học - Phân nhóm nhiều đối tượng để học sinh hỗ trợ học tập - Giáo viên quan tâm, giúp đỡ nhiều học sinh cịn hạn chế (phải nhẹ nhàng, tơn trọng, gần gũi, giải thích từ từ, lơgic kiến thức có liên quan để học sinh hiểu vấn đề; không nóng, 10 quát tháo học sinh Thường xuyên động viên, khuyến khích em có tiến - Trong dạy học phải bao quát lớp, qui định kí hiệu để học sinh thực theo lệnh kiểm tra giám sát, giúp đỡ nhóm kịp thời Nhất thiết phải tổ chức bước khởi động để tạo hứng thú cho học sinh bước vào tiết học - Đối với học sinh hạn chế, trước tổ chức cho học sinh trải nghiệm, phân tích khám phá rút kiến thức mới, giáo viên cần linh hoạt kết hợp tính kế thừa phương pháp dạy học truyền thống để giao nhiệm vụ đồng loạt, rõ ràng cho nhóm thực (có thể gợi ý cho học sinh thực hiện) Việc làm thực thời gian đầu học sinh chưa quen tự lập học tập Đối với tốn có kênh hình kênh chữ khơng phù hợp q trừu tượng với học sinh, giáo viên mạnh dạn điều chỉnh giảng giải, phân tích để học sinh hiểu - Kỹ hướng dẫn, hỗ trợ học sinh tự học theo cá nhân, cặp đơi, nhóm, lớp: + Kĩ tổ chức trò chơi khởi động: Giáo viên cần lựa chọn trò chơi khởi động nhằm gây hứng thú, tạo tâm cho học sinh trước vào tiết học trị chơi lí tưởng kết nối với học + Kỹ giao việc: Cần lưu ý giao việc gì? Giao việc nào? Giao việc để làm gì? + Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc: Tổ chức làm việc nào? Tổ chức làm việc nào? Tổ chức làm việc để làm gì? + Kĩ hướng dẫn, hỗ trợ học sinh: Kỹ hỗ trợ cá nhân, hỗ trợ nhóm, hỗ trợ để làm gì? Hỗ trợ nào? (Học sinh gặp khó khăn, khơng trả lời trực tiếp mà đặt câu hỏi cho học sinh tự trả lời - Kỹ kiểm soát, đánh giá hoạt động học sinh (Kiểm soát, đánh giá hoạt động học học sinh? Kiểm soát, đánh giá để xem học 15 sinh phát biểu kết luận có ý nghĩa từ kết thu được, đối chiếu chúng với kiến thức khoa học, giáo viên điều hành hướng dẫn học sinh tập luyện để tiến dần 3.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tham gia Hoạt động trãi nghiệm hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phận trình giáo dục Hoạt động trãi nghiệm tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Học sinh trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân Từ đó, hình thành phát triển cho học sinh giá trị sống lực cần thiết Hoạt động trãi nghiệm có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục văn hóa, nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, phịng chống tai nạn thương tích, giáo dục mơi trường, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội * Một số thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học theo hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: Hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi học tập, sân khấu tương tác, tham quan, dã ngoại, hội thi/cuộc thi, số hoạt động khác 3.5 Biện pháp 5: Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ lực tự học học tập 16 Theo cách dạy học trước đây, hoạt động giáo viên học sinh diễn học ta làm khác Giáo viên học sinh chuẩn bị cho tiết học Nghĩa là, giáo viên xây dựng ý tưởng dạy thông qua hoạt động giao cho học sinh nhóm học sinh chuẩn bị, tìm hiểu Trên lớp, giáo viên định hướng học sinh nhóm học sinh thảo luận, tranh luận Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn chốt lại kiến thức quan trọng giúp học sinh Làm kiên trì tạo thành thói quen tốt cho học sinh, từ thói quen nâng cao lực tự học cho giáo viên học sinh Trước đến lớp học, học sinh cần dành khoảng thời gian thích hợp để chuẩn bị Học sinh tự học theo tài liệu tự học có hướng dẫn theo bài, chủ đề, hướng dẫn học với tài liệu khác Từ tài liệu hướng dẫn, học sinh nhóm học sinh chuẩn bị phần trình bày dạng văn trình chiếu Powerpoint Sự chuẩn bị học sinh nhà chi tiết, có nhiều vấn đề đưa để tranh luận, trao đổi lớp Như vậy, tự học nhà làm tích cực, sáng tạo hoạt động học tập học sinh + Giáo viên kiểm tra nội dung chuẩn bị nhà học sinh theo phiếu câu hỏi kiểm tra dạng hỏi - đáp nhóm học sinh + Giáo viên chia nhóm, nhóm từ - học sinh hướng dẫn học sinh thảo luận nội dung học + Mỗi nhóm cử đại diện trình bày vấn đề nội dung thảo luận Các vấn đề học sinh chuẩn bị dạng văn Powerpoint Các nhóm khác đặt câu hỏi, vấn đề thắc mắc yêu cầu nhóm phát biểu hay nhóm khác trả lời, tranh luận + Thông qua thảo luận học sinh, giáo viên đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh Trong trình thảo luận, giáo viên dẫn dắt, định hướng để học sinh lĩnh hội kiến thức Cuối cùng, giáo viên tổng kết, bổ sung, xác hố kết luận, 17 hoàn chỉnh kiến thức học cho học sinh, rút kinh nghiệm cách học hướng dẫn học sinh tự kiểm tra Kiểm nghiệm lại sáng kiến kinh nghiệm Qua trình thực hiện, học sinh thực tự học; tự giác, tích cực, sơi chia sẻ với bạn, với giáo viên; mạnh dạn chia sẻ với bạn, với giáo viên điều băn khoăn, thắc mắc; nhóm trưởng điều hành nhóm tốt; hội đồng tự quản làm việc tích cực, hiệu 100% học sinh hoàn thành nội dung học có tiến rõ rệt lực tự học, tự giải vấn đề, lực tự quản, tự phục vụ, lực giao tiếp, hợp tác làm việc theo nhóm Kết áp dụng đề tài Thời TS điểm HS HTT (SL) Tỷ lệ (%) HT (SL) Tỷ lệ (%) CHT (SL) Tỷ lệ (%) 38 26,32% 22 65,78% 7,9% 38 12 31,57% 24 63,16% 5,27% Giữa kỳ I Cuối kỳ I Trên kết cuối học kỳ I năm học 20 -20 vừa qua, nhận thấy chất lượng vượt bậc học sinh Đó tính khả quan đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà nêu Hơn 90% số học sinh biết tự học theo “Tài liệu hướng dẫn học”, nhờ phần lớn em nắm bắt kĩ giải toán PHẦN III KẾT LUẬN Khái quát vấn đề nghiên cứu + Giáo viên nắm cách viết điều chỉnh hướng dẫn học mơn tốn lớp phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh 18 + Hoạt động giáo viên thay đổi Giáo viên không giảng mà người tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh + Giáo viên soạn phải nghiên cứu kĩ học, hiểu rõ trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh nội dung, yêu cầu học cho phù hợp với đối tượng dự đoán tình khó khăn mà học sinh dễ mắc phải q trình hình thành kiến thức để có giải pháp hợp lí + Khi học sinh thực hoạt động học giáo viên quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá nhận xét học sinh (bằng lời ghi vào vở, phiếu, sổ theo dõi chất lượng) + Chính cách dạy học theo kiểu này, việc học theo nhóm em có điều kiện phát huy hết khả việc bàn bạc trao đổi tìm cách giải để đến kết + Giáo viên theo dõi đến nhóm nhận xét thường xuyên để nắm bắt phần sai sót học sinh uốn nắn sửa chữa bài, lời văn làm em cách kịp thời + Giáo viên không ngừng đầu tư, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học + Trong học khởi động cần áp dụng trò chơi để khăc sâu kiến thức cho em, đồng thời làm cho em hăng say học tập, gây hứng thú học điều đem lại kết cao + Đến nhóm kiểm tra động viên, tuyên dương khen ngợi kịp thời để em phấn khởi, tự tin học tập + Tạo khơng khí lớp học vui vẻ + Khảo sát kiến thức đợt, tháng + Quan tâm đến tất đối tượng học sinh hạn chế Khi chấm phát em hỏng kiến thức, ghi nhận vào sổ riêng giáo viên để tiếp tục phụ đạo 19 Kết luận khẳng định kết đạt Thời gian đầu cần viết điều chỉnh để rèn luyện cho học sinh có thói quen tự học điều chỉnh Thời gian sau điều chỉnh hoạt động cho phù hợp Tích cực xây dựng tổ chức lớp học theo hướng từ hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm, chung lớp Quan tâm rèn kĩ tự học thực sự, văn hóa học cho học sinh Không thiết phải điều chỉnh Giáo viên tổ nghiên cứu học, lựa chọn học sinh tự học điều chỉnh, bổ sung; đồng dạng viết đạt tiêu chuẩn để hướng dẫn học sinh tự học Đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh, tạo điều kiện tốt nhất, có lợi cho học sinh học tập - Tích cực đạo khối tổ viết thực chuyên đề liên quan đến nội dung học theo tinh thần đổi cách cho khối đăng ký nội dung chuyên đề từ đầu tháng - Chú trọng công tác kiểm tra đánh giá việc áp dụng chuyên đề tổ chức rút kinh nghiệm sau thời gian áp dụng chuyên đề để báo cáo kịp thời cho phận chun mơn nhà trường Từ thực theo đạo huyên môn nhà trường - Chủ động liên hệ với tổ chuyên môn trường để trao đổi kinh nghiệm chuyên đề thực Phạm vi ảnh hưởng hướng nghiên cứu tới đề tài * Phạm vi ảnh hưởng: - Đề tài áp dụng thành công đạt kết tốt lớp 3.8, mang tính khả thi cao, phù hợp với lực em học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Ngồi cịn dễ thực hiện, khơng tốn kinh phí thời gian, mang lại hiệu cao, áp dụng cho khối lớp hai, ba, bốn, năm trường tiểu học Cái Khế chia sẻ tới trường lân cận quận Ninh Kiều thành phố Cần 20 Thơ vào năm học tới Vì đề tài tơi khơng đồng thuận giáo viên, phụ huynh học sinh mà cịn Ban giám Hiệu nhà trường, chun mơn tập thể hội đồng sư phạm đánh giá có kết tốt * Hướng nghiên cứu phát triển đề tài: Tơi tiếp tục hồn chỉnh đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn toán theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3.8 trường tiểu học ….” để áp dụng suốt hành trình dạy học tơi Điều kiện đảm bảo cần thực có hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đề tài thực tốt với khối lớp khác hai, ba, bốn, năm, mong nhận quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu, phận chuyên môn nhà trường cho phép chia sẻ kinh nghiệm đến khối lớp khác toàn thể giáo viên trường tiểu học Cái Khế giáo viên tồn quận Ninh Kiều nói chung nhằm giúp giáo viên nắm nội dung chương trình, kiến thức, kĩ mơn học, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy phát huy tối đa lực sẵn có thân góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học./ …, ngày 02 tháng 10 năm 20 21 I/ MỤC LỤC ˜˜˜Đặt vấn đề…………………………………………………… 1/ Ý nghĩa cấp thiết đề……………………………………… a/ Sự xuất phát sáng kiến vấn kinh nghiệm…………………………… b/ Sáng kiến kinh nghiệm đẫ giải vấn đề c/ Phương pháp II/ Nội dung, biện pháp 1/ trạng…………………………………………………… giải thực Thực 22 2/ Cách làm nay………………………………………… a/ Cơ sở luận…………………………………………………………4 b/ Cơ sở tiễn………………………………………… 3/ Giới hạn lý thực đề tài………………………………………………… -4/ Những giải pháp 5/ Những kết đạt 13 III/ Kết luận………………………………………………………… 13 1/ Bài học kinh nghiệm 13 2/ Ý nghĩa .15 3/ Kiến nghị 15 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 23 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Kí tên, đóng dấu) ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 24 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Kí tên, đóng dấu) 25 ... Chính năm học 20 - 20 chọn đề tài:? ?Biện pháp nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3. ”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, học sinh học tập tốt Ý... tốt * Hướng nghiên cứu phát triển đề tài: Tôi tiếp tục hoàn chỉnh đề tài ? ?Biện pháp nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3. 8 trường tiểu học ….”... cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3. 8 trường tiểu học Cái Khế - Đầu năm học 20 - 20 , phân công chủ nhiệm lớp 3. 8 - Lớp 3. 8 có 38 học sinh, có 20 em