1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương

200 0 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 200
Dung lượng 3,13 MB

Cấu trúc

  • 1. Lý do chọn đề tài (0)
  • 2. Mục đích nghiên cứu (17)
  • 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu (0)
    • 3.1. Khách thể nghiên cứu (17)
    • 3.2. Đối tượng nghiên cứu (17)
  • 4. Phạm vi nghiên cứu (17)
    • 4.1. Về nội dung (17)
    • 4.2. Về địa bàn nghiên cứu (18)
    • 4.3. Về thời gian nghiên cứu (18)
  • 5. Giả thuyết khoa học (18)
  • 6. Nhiệm vụ nghiên cứu (18)
  • 7. Phương pháp nghiên cứu (19)
    • 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (19)
    • 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (19)
    • 7.3. Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu (21)
  • 8. Đóng góp của luận văn (0)
    • 8.1. Về lý luận (0)
    • 8.2. Về thực tiễn (0)
  • 9. Dự kiến cấu trúc luận văn (0)
  • Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON (23)
    • 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề (23)
    • 1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài (0)
    • 1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non (34)
    • 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi 29 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi (42)
  • Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG (0)
    • 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương (50)
    • 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố An,tỉnh Bình Dương (53)
    • 2.3. Thực trạng về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương (58)
      • 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi (58)
      • 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm (59)
  • non 5-6 tuổi (43)
    • 2.3.3. Thực trạng về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi (62)
    • 2.3.4. Thực trạng về hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi (63)
    • 2.3.5. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5- (65)
    • 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương (69)
      • 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 5-6 tuổi (69)
      • 2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm (71)
      • 2.4.3. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi (74)
      • 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm (76)
      • 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm (78)
      • 2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống (80)
    • 2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương (81)
      • 2.5.1. Những yếu tố khách quan (81)
      • 2.5.2. Những yếu tố chủ quan (82)
    • 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương (83)
  • Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG (87)
    • 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp (87)
    • 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp (87)
      • 3.3.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên đáp ứng nhu cầu (89)
      • 3.3.2. Biện pháp 2: Cải tiến kế hoạch GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thận An, tỉnh Bình Dương đáp ứng với yêu cầu hiện (0)
      • 3.3.3. Biện pháp 3: Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tại các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thận An, tỉnh Bình Dương (94)
      • 3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp tốt giữa các lực lượng trong nhà trường và gia đình trong việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường (96)
      • 3.3.5. Biện pháp 5: Đổi mới việc kiểm tra-đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5- (98)
    • 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất (0)
    • 3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp (0)
    • 1. Kết luận (107)
    • 2. Khuyến nghị (108)
      • 2.1. Đối với Sở GDĐT Tỉnh Bình Dương (108)
      • 2.2. Đối với UBND Thành phố Thuận An (108)
      • 2.3. Đối với Phòng GDĐT Thành phố Thuận An (0)
      • 2.3. Đối với các trường mầm non tư thục (0)
  • TÀI LIỆU THAM KHẢO (111)
  • PHỤ LỤC (114)
    • trẻ 5-6 tuổi (0)

Nội dung

quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ và thể hiện bản thân một cách tích cực.Việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở giai đoạn lứa tuổi mầm non vô cùng quan trọng, đặc biệt đối với trẻ ở lứa tu

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục.

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Hiệu trưởng các trường mầm non tư thục

Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi đã và đang được triển khai ở các trường mầm non nói chung và mầm non tư thục nói riêng Tuy nhiên, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non còn tồn tại những yếu kém, bất cập từ khâu lập kế hoạch cho đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá, phương thức chưa phù hợp với yêu cầu của thực tiễn giáo dục mầm non Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thuận An khả thi góp phần nâng cao được hiệu quả giáo dục kỹ năng sống và hình thành phát triển được kỹ năng sống phù hợp cho trẻ mầm non.

Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu hệ thống hóa lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

6.2 Khảo sát đánh giá đúng thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

6.3 Đề xuất và khảo nghiệm sư phạm biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận

Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp giả thuyết, phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lý luận trong các tài liệu, văn kiện của Đảng và Nhà nước, văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, các công trình nghiên cứu có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài nhằm thu thập thông tin khoa học làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài Khái quát hóa những tài liệu lý luận và kết quả của những công trình nghiên cứu để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

Căn cứ vào điều lệ trường mầm non, các báo cáo sơ kết, tổng kết năm học của các trường, phòng GD&ĐT thành phố Thuận An Trên cơ sở đó, phân tích đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Nội dung: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Cách thức thực hiện: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề lý luận trong các công trình khoa học, sách và tạp chí chuyên ngành giáo dục về công tác quản lý hoạt động giáo kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục cũng như các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục… nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu, sắp xếp khoa học những thông tin đa dạng thu thập được từ các nguồn, các tài liệu khác nhau thành một hệ thống với một kết cấu chặt chẽ để từ đó mà xây dựng một lý thuyết mới hoàn chỉnh giúp hiểu biết đối tượng được đầy đủ và sâu sắc hơn.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi khảo sát

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Chẳng hạn như: nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi, về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi; những thuận lợi và khó khăn; những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong quản lý hoạt động hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Đề tài cũng sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và GV

Mục đích: Phương pháp này để thu thập thêm thông tin, dữ liệu một cách trực tiếp; đối chiếu và so sánh với kết quả khảo sát thực trạng qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Đồng thời làm rõ thêm thông tin cần thiết từ người được phỏng vấn mà khảo sát qua phiếu hỏi chưa đáp ứng được

Nội dung: Tham gia phỏng vấn trực tiếp dựa theo bảng hỏi phỏng vấn đã soạn sẵn như: ưu điểm, hạn chế của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi, quản lý hoạt động động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi và đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Cách thức thực hiện: Dùng bảng câu hỏi để đàm thoại, phỏng vấn trực tiếp hoặc qua zalo một số CBQL và GV các trường mầm non

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Tìm hiểu thực tế hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tìm hiểu những nội dung đã được triển khai, cách thức tổ chức thực hiện quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Cách thức thực hiện: Tiến hành nghiên cứu các hồ sơ quản lý; kế hoạch; biên bản; báo cáo sơ kết, tổng kết; sản phẩm sau khi thực hiện của cán bộ quản lý, giáo viên có liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương năm học 2021 - 2022; 2022 - 2023.

Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

Chúng tôi sử dụng chương trình SPSS 20.0 và phần mềm Microsoft Office Excel để tính các giá trị như sau: tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tính % để mô tả kết quả thực trạng, vẽ biểu đồ…Trên cơ sở so sánh các giá trị thu được từ quá trình điều tra

Mục đích: Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu, dữ liệu khảo sát thực tế để đưa ra những phân tích, nhận định phù hợp trên cơ sở kết quả thu thập được Từ đó đề xuất được một số biện pháp thực hiện mang tính khả thi cao

Nội dung: Tiến hành mã hóa các câu hỏi (định tính và định lượng) từ bảng khảo sát; thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính toán phù hợp với nhu cầu cần phân tích của đề tài nghiên cứu Xây dựng kết hợp các yếu tố khi phân tích, nhận định vấn đề cần quan tâm

+ Đối với dữ liệu định tính: các cuộc trao đổi, phỏng vấn và những câu hỏi định tính sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu Các nội dung này sẽ được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ thực trạng của vấn đề nghiên cứu

+ Đối với dữ liệu định lượng: sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để tiến hành phân tích số liệu sau khi khảo sát Ngoài ra kết hợp với phần mềm bảng tính Microsoft Office Excel để thu được bảng số liệu cần thiết cho nghiên cứu

8 Đóng góp của nghiên cứu

8.1 Về mặt lý luận Đề tài nghiên cứu rõ về lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi; từ đó làm cơ sở cho việc khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

8.2 Về mặt thực tiễn Đánh giá đúng thực trạng về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận

Tác giả đề xuất được một số biện pháp có tính khả thi về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn Thành phố

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non tư thục

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

TƯ THỤC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Kỹ năng sống là một thành phần quan trọng của nhân cách con người trong xã hội hiện đại có ý nghĩa lớn đối với chất lượng cuộc sống cá nhân cũng như sự phát triển bền vững của xã hội vì vậy đã có rất nhiều công trình nghiên cứu và kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho con người nói chung và trẻ em nói riêng trong các nhà trường và xã hội

Khái niệm kỹ năng sống lần đầu tiên được bàn đến trong Hiến chương Otawa của WHO (1986) về nâng cao sức khỏe, trong đó có nêu mục “các kỹ năng cá nhân” nhằm “hỗ trợ sự phát triển cá nhân và xã hội thông qua cung cấp thông tin, giáo dục sức khỏe và nâng cao kỹ năng sống Bằng cách đó, nó gia tăng các cơ hội, giúp người dân có khả năng chọn lựa những điều có lợi cho sức khỏe và môi trường” Khái niệm này liên kết kỹ năng sống với việc ra quyết định liên quan tới trách nhiệm cá nhân và năng lực để thực hiện các lựa chọn hành vi thích hợp cho cuộc sống lành mạnh Về sau, WHO (1997) tiếp tục mở rộng khái niệm này, theo đó kỹ năng sống “có thể được định nghĩa là các khả năng về thích nghi và hành vi tích cực giúp cho các cá nhân có thể đáp ứng hiệu quả các nhu cầu và thử thách trong cuộc sống hàng ngày”

Từ những năm 1990, khái niệm kỹ năng sống đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của Quỹ Nhi Đồng Liên Hiệp Quốc ( UNICEF), trước tiên là chương trình “Giáo dục các giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ Trong chương trình đánh giá toàn cầu về giáo dục kỹ năng sống UNICEF ( 2012) nhấn mạnh kỹ năng sống “đề cập đến một nhóm các kỹ năng tâm lý xã hội và cá nhân có thể giúp mọi người đưa ra quyết định, giao tiếp hiệu quả, phát hiện các kỹ năng đương đầu và tự quản lý nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và hiệu quả” Nhìn chung, các nghiên cứu về kỹ năng sống trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về kỹ năng sống cũng như đưa

11 ra được một bạn danh mục các kỹ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các nghiên cứu quan niệm về kỹ năng sống theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kỹ năng xã hội

Nghiên cứu trường hợp của Chirwa (2007) về các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện các chương trình giáo dục kỹ năng sống tại 4 trường thuộc quận Zomba, Malawi cho thấy việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống vì hạn chế bởi nhiều yếu tố liên quan tới bối cảnh xã hội và cấu trúc Các trường học nằm trong điều kiện kinh tế - xã hội vững chắc, có các nguồn lực vật chất và con người đầy đủ có thể thực hiện các chương trình giảng dạy ở một mức độ mà các trường học nằm trong điều kiện kinh tế khó khăn khó có thể hoặc không thể thực hiện được ( Whitaker, 1993) Kadzamira (2006) cho rằng môi trường làm việc ở phần lớn các trường hợp tại các nước đang phát triển chưa đáp ứng yêu cầu, cơ sở vật chất nghèo nàn, quy mô lớp lớn Các điều kiện khó khăn đó góp phần khiến giáo viên cảm thấy không hài lòng với công việc, ảnh hưởng đến hiệu quả công việc và do đó ảnh hưởng đến việc thực hiện bắc kỳ chương trình giảng dạy nào, bao gồm cả giảng dạy kỹ năng sống

Sách "The Practical Life Skills Workbook" của Ester A Leutenberg, John

Đóng góp của luận văn

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Kỹ năng sống là một thành phần quan trọng của nhân cách con người trong xã hội hiện đại có ý nghĩa lớn đối với chất lượng cuộc sống cá nhân cũng như sự phát triển bền vững của xã hội vì vậy đã có rất nhiều công trình nghiên cứu và kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho con người nói chung và trẻ em nói riêng trong các nhà trường và xã hội

Khái niệm kỹ năng sống lần đầu tiên được bàn đến trong Hiến chương Otawa của WHO (1986) về nâng cao sức khỏe, trong đó có nêu mục “các kỹ năng cá nhân” nhằm “hỗ trợ sự phát triển cá nhân và xã hội thông qua cung cấp thông tin, giáo dục sức khỏe và nâng cao kỹ năng sống Bằng cách đó, nó gia tăng các cơ hội, giúp người dân có khả năng chọn lựa những điều có lợi cho sức khỏe và môi trường” Khái niệm này liên kết kỹ năng sống với việc ra quyết định liên quan tới trách nhiệm cá nhân và năng lực để thực hiện các lựa chọn hành vi thích hợp cho cuộc sống lành mạnh Về sau, WHO (1997) tiếp tục mở rộng khái niệm này, theo đó kỹ năng sống “có thể được định nghĩa là các khả năng về thích nghi và hành vi tích cực giúp cho các cá nhân có thể đáp ứng hiệu quả các nhu cầu và thử thách trong cuộc sống hàng ngày”

Từ những năm 1990, khái niệm kỹ năng sống đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của Quỹ Nhi Đồng Liên Hiệp Quốc ( UNICEF), trước tiên là chương trình “Giáo dục các giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ Trong chương trình đánh giá toàn cầu về giáo dục kỹ năng sống UNICEF ( 2012) nhấn mạnh kỹ năng sống “đề cập đến một nhóm các kỹ năng tâm lý xã hội và cá nhân có thể giúp mọi người đưa ra quyết định, giao tiếp hiệu quả, phát hiện các kỹ năng đương đầu và tự quản lý nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và hiệu quả” Nhìn chung, các nghiên cứu về kỹ năng sống trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về kỹ năng sống cũng như đưa

11 ra được một bạn danh mục các kỹ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các nghiên cứu quan niệm về kỹ năng sống theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kỹ năng xã hội

Nghiên cứu trường hợp của Chirwa (2007) về các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện các chương trình giáo dục kỹ năng sống tại 4 trường thuộc quận Zomba, Malawi cho thấy việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống vì hạn chế bởi nhiều yếu tố liên quan tới bối cảnh xã hội và cấu trúc Các trường học nằm trong điều kiện kinh tế - xã hội vững chắc, có các nguồn lực vật chất và con người đầy đủ có thể thực hiện các chương trình giảng dạy ở một mức độ mà các trường học nằm trong điều kiện kinh tế khó khăn khó có thể hoặc không thể thực hiện được ( Whitaker, 1993) Kadzamira (2006) cho rằng môi trường làm việc ở phần lớn các trường hợp tại các nước đang phát triển chưa đáp ứng yêu cầu, cơ sở vật chất nghèo nàn, quy mô lớp lớn Các điều kiện khó khăn đó góp phần khiến giáo viên cảm thấy không hài lòng với công việc, ảnh hưởng đến hiệu quả công việc và do đó ảnh hưởng đến việc thực hiện bắc kỳ chương trình giảng dạy nào, bao gồm cả giảng dạy kỹ năng sống

Sách "The Practical Life Skills Workbook" của Ester A Leutenberg, John

J Liptak cho rằng kỹ năng sống thực sự quan trọng hơn chỉ số thông minh Kỹ năng sống là những kỹ năng vô giá của người sử dụng hằng ngày, cho phép họ tạo ra cuộc sống mà họ mong muốn chỉ số thông minh của một người có kỹ năng sống gồm cả thể chất, tinh thần, sự nghiệp, tình cảm, xã hội, trí thông minh

Kế đến là sách "Early years play and learning: Developing social skills, and cooperation” của tác giả Pat Broadhead cung cấp cho học sinh một bộ công cụ hoàn hảo cho việc nhận xét và tham gia vào các trò chơi của trẻ Sách giúp cho các giáo viên, đặc biệt là các giáo viên trẻ hiểu được mối quan hệ giữa việc phát triển trí thông minh với sự phát triển về ngôn ngữ - đạt được trạng thái tốt về cảm xúc

Sách “The Indispensable Book of Parctical Life Skills” của tác giả Nic Compton cung cấp cách để giải quyết những vấn đề làm bối rối và làm choáng ngợp trước những thách thức của cuộc sống cho mọi lứa tuổi Hướng dẫn này hỗ

12 trợ giảng viên, các bậc phụ huynh xử lý gồm tất cả các tình huống khó xử trong cuộc sống Sách được đề cập từng bước hướng dẫn, dễ thực hiện cho mọi lứa tuổi

Nghiên cứu “ Chương trình khám phá kỹ năng sống cho trẻ mầm non ở thành phố Tây Embu, Kenya” của tác giả Jane Ciumwari Gatumu & Wilfred Njeru Kathuri đăng trên tạp chí Journal of Curriculum and Teaching Chương trình kỹ năng sống, một trong những chương trình mới nhất trong hệ thống giáo dục mầm non Kenya đã được khám phá để xác định tác động của nó đối với cuộc sống của trẻ em mẫu giáo ở Embu West, Kenya Nghiên cứu đã đưa ra các giải pháp về xây dựng chính sách rõ ràng và các hướng dẫn giám sát để cho phép thực hiện hiệu quả chương trình kỹ năng sống nhằm mang lại lợi ích cho tất cả trẻ em mầm non

Nghiên cứu “ Ảnh hưởng của chương trình giáo dục kỹ năng sống đến vấn đề hành vi và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 4 tuổi” của tác giả İsa Kaya and M Engin Deniz đăng trên tạp chí Ilkogretim Online - Elementary Education Online đã chỉ ra rằng chương trình kỹ năng sống có những tác động tích cực đối với trẻ mẫu giáo 4 tuổi vì nó giúp các em giảm bớt các hành vi có vấn đề và cải thiện các kỹ năng xã hội của trẻ

Như vậy, ở các nước phương tây và các nước thuộc khu vực Châu Á, kỹ năng sống được nghiên cứu theo hướng tập trung tìm hiểu về khái niệm, phân loại cũng như hướng huấn luyện kỹ năng sống cho trẻ em, sinh viên Tuy nhiên, việc nghiên cứu một cách rõ ràng và khái niệm theo hướng tiếp cận tâm lý học chưa thực sự rõ ràng và sâu sắc Mặt khác, các cách phân loại cũng còn có sự trùng lặp mà chưa thể hiện sự phân loại theo các tiêu chí khoa học khi tiếp cận Đây là những vấn đề cần được quan tâm, bên cạnh việc chưa có nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng sống của một lứa tuổi nào đó mà trẻ em lứa tuổi mầm non là một điển hình

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Năm 1990, Việt Nam là quốc gia đầu tiên ở Châu Á và là quốc gia thứ hai trên thế giới phê chuẩn Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em Việt Nam cũng là quốc gia cam kết và tích cực hành động thực hiện Tuyên bố của Hội nghị Thượng đỉnh thế giới “Về sự sống còn, bảo vệ và phát triển trẻ em” “Trẻ em hôm nay, thế

13 giới ngày mai”, đây là câu nói chúng ta có thể thấy rõ được vai trò quyết định của công tác giáo dục, bồi dưỡng thế hệ trẻ từ mầm xanh trở thành tương lai của đất nước, chăm lo tốt cho trẻ em hôm nay sẽ góp phần phát triển của xã hội

Bắt đầu từ năm 1996, khi Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) đề xuất bốn mục tiêu trụ cột của việc học tập là “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình”, nền giáo dục Việt Nam cũng bắt đầu hướng đến một chương trình giáo dục toàn diện: Dạy học là dạy cả tri thức, kỹ năng và thái độ sống để học sinh hội nhập và thích nghi với thế giới Cũng trong năm này, thuật ngữ kỹ năng sống được biết đến ở Việt Nam bắt đầu từ chương trình của UNICEF ”Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường“ Khi đó, quan niệm về kỹ năng sống được giới thiệu trong chương trình chỉ bao gồm những kỹ năng cốt lõi như: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng đặt mục tiêu Đối với ngành giáo dục, việc giáo dục kỹ năng sống cho người học đã trở thành một nhiệm vụ quan trọng đồng thời được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Đối với giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, trong “ Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi”, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) đã tích hợp kỹ năng sống trong các năng lực thuộc lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội nhằm rèn luyện các kỹ năng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 như: Trẻ thể hiện sự nhận thức về bản thân, tin tưởng vào khả năng của bản thân, biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc, có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh, có các hành vi thích hợp trong ứng xử xã hội, thể hiện sự tôn trọng người khác

Lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non Ở mỗi giai đoạn phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lý riêng biệt Khi hiểu rõ được những đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, giáo viên và ba mẹ sẽ dễ dàng trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, giao tiếp, định hướng và giúp trẻ phát triển đúng với từng giai đoạn

Trẻ tò mò khám phá thế giới xung quanh Nhận thức của trẻ được hình thành nên trẻ bắt đầu quan sát và khám phá các vật xung quanh mình bằng cả 5 giác quan Trẻ thích các trò chơi như nghịch nước, ném bóng, đồ chơi, nếm thử mùi vị của đồ ăn… Ở giai đoạn này, các học cụ cần đảm bảo an toàn, phong phú, đảm

22 bảo những trải nghiệm luôn mới mẻ đối với trẻ

Trẻ bắt đầu giao tiếp và học theo Giao tiếp là một trong những đặc điểm tâm lý trẻ mầm non Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu hình thành khả năng giao tiếp và hào hứng với việc giao tiếp với mọi người Trẻ sẽ quan sát những gì đang diễn ra xung quanh, cha mẹ, người thân và giáo viên để học theo Ở giai đoạn này, ngoài việc đảm bảo ngôn từ giao tiếp chuẩn mực, nội dung giáo dục cần cung cấp vốn từ phong phú, gần gũi với trẻ, tiếp cận tự nhiên qua các câu chuyện phù hợp độ tuổi mầm non

Trẻ thích được yêu thương Các em bắt đầu tiếp xúc với thế giới bên ngoài nên đặc điểm tâm lý trẻ mầm non trong giai đoạn này là sợ hãi và cần sự yêu thương của gia đình, giáo viên và mọi người xung quanh Đối với những trẻ này, người lớn cần tránh “gắn mác” trẻ với những từ như “nhút nhát” mà nên động viên, ai ủi trẻ, khi trẻ mắc sai lầm thì giáo viên cũng nên nhẹ nhàng phân tích để cho trẻ hiểu, tự nhận ra vấn đề của mình

Trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân Tuy còn nhỏ nhưng ở giai đoạn mầm non, trẻ đã bắt đầu hình thành ý thức cá nhân của mình Trẻ có thể tự đưa ra nhận xét khi xem một bộ phim hay nghe một bản nhạc hay Ngoài ra, trẻ cũng rất chú ý đến những lời nhận xét của người khác dành cho mình Đây là “giai đoạn vàng” phát triển các kỹ năng về cảm xúc và xã hội cho trẻ

Trẻ bắt đầu tự lập Trẻ thích được thể hiện cái tôi cá nhân của mình, thích tự mình làm những việc như mặc quần áo, đánh răng, rửa tay, tự ăn, sắp xếp đồ chơi, đi vệ sinh… Chính vì vậy, các giáo viên nên để trẻ tự làm những việc trong khả năng của mình và khuyến khích các em giúp đỡ gia đình với những việc phù hợp với lứa tuổi và sức khỏe

Với đặc điểm tâm lý trẻ như vậy, giáo viên và cha mẹ nên quan sát và hỗ trợ trẻ trong quá trình hình thành ý thức, tránh cổ xúy cho những hành động sai hoặc chưa đúng của trẻ, tránh khen, chê, trách phạt trẻ trước mặt người khác để tránh làm trẻ thấy tự ti hoặc tự mãn về bản thân

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

Mục tiêu chung của giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo hướng tới hình thành những giá trị về bản thân (an toàn, mạnh dạn, tự lực, tự tin, tự trọng, thân thiện, quan tâm, chia sẻ ); về quan hệ xã hội (yêu thương, biết ơn, tôn trọng, hoà nhã, cởi mở,thực hiện quy tắc, quy định trong sinh hoạt ở trường, lớp mầm non, gia đình và nơi công cộng, quan tâm đến bảo vệ môi trường…); về thực hiện công việc (hợp tác, ham hiểu biết,…) để chuẩn bị vào lớp 1

Mục tiêu cụ thể: giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo nhằm hình thành các nhóm kỹ năng:

+ Kỹ năng tự chăm sóc bản thân: tự phục vụ; bảo vệ sức khỏe và an toàn; sử dụng các đồ dùng, đồ chơi, vật dụng, thiết bị an toàn

+ Kỹ năng tình cảm xã hội: Tự nhận thức bản thân và môi trường xung quanh; áp dụng các kỹ năng giao tiếp xã hội; đồng cảm với người khác; tông trọng sự đa dạng; sống hài hòa với môi trường tự nhiên;

+ Kỹ năng tư duy: suy nghĩ sáng tạo; tư duy phản biện; ra quyết định; giải quyết vấn đề

+ Kỹ năng điều chỉnh cảm xúc: kiểm soát cảm xúc; ứng phó với căng thẳng

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

Căn cứ Chương trình Giáo dục mầm non ban hành theo văn bản hợp nhất số 01/VBNH-BGDĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021 văn bản hợp nhất thông tư số 17/2009/TT-BGD ĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 Bộ Giáo dục và Đào tạo về chương trình Giáo dục mầm non, Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 về sửa đổi bổ sung một số nội dung của chương trình Giáo dục mầm non, Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non và theo yêu cầu mục tiêu GDKNS ở trường mầm non thì nhà trường cần giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi theo các kỹ năng như sau :

- Các kỹ năng tự chăm sóc bản thân

+ Kỹ năng tự phục vụ: thể hiện khả năng tự phục vụ những việc phục vụ cho nhu cầu cơ bản của bản thân như ăn, uống, vệ sinh cá nhân, lựa chọn và sử dụng trang phục…

+ Kỹ năng bảo vệ sức khỏe và an toàn: thể hiện khả năng giữ an toàn về sức khỏe

24 và tính mạng như ăn uống đúng giờ, phòng tránh bị lạc, tham gia giao thông an toàn, phòng tránh xâm hại, ứng phó khi có đám cháy/ gặp nạn, xử lí khi bị thương… + Kỹ năng sử dụng các đồ dùng, thiết bị an toàn: biết thao tác đúng, hiệu quả với thiết bị, đồ dùng thông dụng như sử dụng các đồ dùng trong sinh hoạt hằng ngày, sử dụng các đồ dùng trong học tập, biết cách đi thang máy/ thang cuốn, đi các loại phương tiện giao thông đúng cách…

- Các kỹ năng tình cảm xã hội

+ Kỹ năng tự nhận thức bản thân và môi trường xung quanh: nhận biết về những đặc điểm, nhu cầu của bản thân và biết ứng xử phù hợp với cộng đồng, dân tộc như tự tin về bản thân; thể hiện nhu cầu sở thích của bản thân; tôn trọng đồ dùng/ sản phẩm của người khác; thể hiện mình thuộc về dân tộc, quê hương mình… + Kỹ năng giao tiếp xã hội: thể hiện sự tự tin, tôn trọng người khác và ứng xử phù hợp trong các tình huống giao tiếp xã hội như thể hiện sự biết ơn, tôn trọng những gì người khác làm cho mình; xếp hàng chờ đến lượt, không làm ồn nơi công cộng; thể hiện sự biết lỗi…

+ Kỹ năng đồng cảm với người khác: khả năng hiểu cảm xúc, hoàn cảnh người khác và biết thể hiện sự quan tâm, bao dung với người khác như thể hiện sự quan tâm; giúp đỡ, chia sẻ, đồng cảm với người khác; ứng xử khi người khác có lỗi… + Kỹ năng tôn trọng sự đa dạng: thể hiện sự tôn trọng những đặc điểm riêng của mỗi người và khả năng biết hoà hợp với người khác như tôn trọng sự khác biệt, ứng xử hòa hợp khi người khác không giống mình…

Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

Giáo dục kỹ năng sống là rất quan trọng và cần thiết cho trẻ nhỏ Giáo dục kỹ năng sống giúp cho trẻ phát triển nhân cách, thể chất, tình cảm, giao tiếp, ngôn ngữ, tư duy một cách toàn diện, là nền tảng để trẻ tự tin bước vào giai đoạn tiểu học

Về thể chất: giáo dục kỹ năng sống giúp cho trẻ tăng cường thể chất, sự kiên trì, bền bỉ, tháo vát thông qua các bài học và các hoạt động vận động trong quá trình dạy kỹ năng sống Trẻ sẽ được rèn luyện sự dẻo dai, khéo léo, kiên trì, giúp cho trẻ nhanh thích ứng với các điều kiện sống thay đổi

Về tình cảm: giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ biết lắng nghe, chia sẻ, sống có trách nhiệm, biết yêu thương, biết ơn công lao của cha mẹ

Về giao tiếp-ngôn ngữ: giáo dục kỹ năng sống cho trẻ giúp trẻ tự tin, giao tiếp hiệu quả, đặc biệt rèn luyện cho trẻ biết lắng nghe, nói chuyện lễ phép, hòa nhã

Về nhận thức: giáo dục kỹ năng sống giúp cho trẻ có một nền tảng kiến thức, ham mê hiểu biết, khám phá, xây dựng cho trẻ niềm ham mêm học tập suốt đời

Giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ có bước đệm chuẩn bị sẵn sàng cho giai đoạn tiểu học: việc giáo dục kỹ năng sống từ sớm giúp trẻ có khả năng thích nghi với sự thay đổi môi trường sống, khả năng hòa nhập nhanh, giúp trẻ tự tin bước vào lớp 1

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi là tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến nguồn lực tham gia vào quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi nhằm thực hiện thống nhất, đồng bộ và có hiệu quả mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại nhà trường, hướng đến thực hiện mục tiêu chung của ngành giáo dục mầm non Vì vậy, có thể nói quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả tối ưu trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại nhà trường

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

Kế hoạch là toàn bộ những điều vạch ra một cách hệ thống về những công việc sẽ làm trong một thời gian nhất định với cách thức, trình tự thời gian tiến hành để đạt mục tiêu mong muốn Xây dựng kế hoạch là hành động đầu tiên của người hiệu trưởng, là khởi đầu của mọi hoạt động, là việc làm có tổ chức phát triển theo kế hoạch và có ý nghĩa rất quan trọng trong hoạt động QL Để xây dựng kế hoạch thực hiện công tác GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi cần thực hiện các công việc sau:

- Trước hết hiệu trưởng cần phải phân tích đặc điểm tình hình nhà trường về những thuận lợi và khó khăn của công tác GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, những cơ hội và nguy cơ khi thực hiện QL công tác trên

- Căn cứ vào các quy chế, quy định do Bộ GD&ĐT ban hành và sự chỉ đạo của các cấp QL, xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện KHGDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Xác định nguồn nhân lực tham gia GDKNS cho trẻ, nguồn lực về tài chính, nguồn

31 lực về CSVC, trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy KNS

- Xây dựng kế hoạch GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo tuần, tháng, năm phù hợp theo từng chủ đề, định hướng cho GV xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm lớp

- Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí các nguồn lực, chi phí cho KHGDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường mầm non đối với hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

1.4.3 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

Công tác tổ chức thực hiện quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là việc người hiệu trưởng cần làm khi triển khai hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường Người hiệu trưởng cần đảm bảo đầy đủ điều kiện về cơ sở vật chất cũng như nguồn nhân lực để hoạt động giáo dục kỹ năng sống được diễn ra thuận lợi, ngoài ra việc giám sát kiểm tra để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp cũng sẽ góp phần tạo hiệu quả trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS cần được tiến hành đồng bộ các bước như sau:

- Xác định mục tiêu, phổ biến kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS đến đội ngũ tham gia GDKNS cho trẻ

- Xây dựng cơ cấu tổ chức trong nhà trường phù hợp với hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Xác định các bộ phận và phân công nhiệm vụ quyền hạn cụ thể cho từng bộ phận trong nhà trường tham gia hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Thành lập ban chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Bồi dưỡng cho GV thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

Các công việc của hiệu trưởng trong quá trình chỉ đạo hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm:

- Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Ra các quyết định về GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non

- Tổ chức thực hiện các nội dung của hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Tổ chức các hình thức hoạt động phù hợp để GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Động viên, khuyến khích các lực lượng tham gia hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi hoàn thành nhiệm vụ công việc

- Điều chỉnh kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi (nếu cần)

- Tổng kết việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

Công tác kiểm tra - đánh giá là việc làm thường xuyên của Ban giám hiệu trong quá trình quản lý nhà trường cũng như hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Thông qua đó, người CBQL sẽ theo dõi sát hoạt động và đánh giá kết quả thực hiện hoạt động nhằm uốn nắn kịp thời những hạn chế trong việc thực hiện kế hoạch GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại nhà trường

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi -Thành lập tổ kiểm tra với các thành viên đủ năng lực và phẩm chất để thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch hoặc những trường hợp đột xuất

- Xác định các tiêu chí đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động

- Phát hiện các sai sót và kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi phù hợp

- Sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động GDKNS cho trẻ để đánh giá cán bộ giáo viên trong trường mầm non

1.4.6 Quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

QL các điều kiện phục vụ cho hoạt động GDKNS cho tẻ 5-6 tuổi gồm xây dựng kế hoạch trang bị môi trường trong và ngoài lớp học, bổ sung trang thiết bị và ĐDĐC; Phân công, phân nhiệm cho lãnh đạo phụ trách chung và các GV trực tiếp phụ trách kiêm nhiệm xây dựng kế hoạch trang bị, bổ sung TBDH và ĐDĐC,

33 từng nội dung cụ thể; Xây dựng quy định sử dụng thiết bị ĐDDH; Tổ chức hướng dẫn sử dụng thiết bị, ĐDDH Theo dõi, đánh giá việc sử dụng thiết bị, ĐDDH đòi hỏi có đầy đủ hồ sơ QL CSVC của nhà trường, hồ sơ phải được cập nhật thường xuyên và khoa học Thường xuyên kiểm tra hiện trạng CSVC, TBDH để nắm bắt tình trạng sử dụng của GV đồng thời phát hiện những hư hỏng để sửa chữa và bổ sung kịp thời

THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương

2.1.1.Tình hình kinh tế - xã hội ở thành phố Thuận An

Thành phố Thuận An là trung tâm kinh tế và là thành phố lớn nhất tỉnh về dân số, có diện tích tự nhiên 83,71 km², dân số là 618.984 người ( thống kê năm 2021), mật độ dân số đạt 7.394 người/km² Thành phố Thuận An nằm ở phía Nam của tỉnh Bình Dương; phía Đông giáp thành phố Dĩ An, phía Bắc giáp thành phố Thủ Dầu Một và thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, phía Tây giáp quận 12, phía Nam giáp quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Ngày 10 tháng 1 năm 2020, Ủy ban Thường vụ Quốc hội ban hành Nghị quyết số 857/NQ-UBTVQH14 thành lập thành phố Thuận An thuộc tỉnh Bình Dương, trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên, dân số của thị xã Thuận An đồng thời chính thức hoạt động vào ngày ngày 1 tháng

2 năm 2020 Thành phố Thuận An có 10 đơn vị hành chính cấp xã trực thuộc, bao gồm 9 phường: An Phú, An Thạnh, Bình Chuẩn, Bình Hòa, Bình Nhâm, Hưng Định, Lái Thiêu, Thuận Giao, Vĩnh Phú và xã An Sơn

Trong những năm qua, thành phố Thuận An luôn là một trong những địa phương đi đầu trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của tỉnh Bình Dương Tốc độ tăng trưởng kinh tế thành phố luôn ở mức cao, thu nhập bình quân đầu người cao nhất cả nước Các hoạt động trên lĩnh vực văn hóa xã hội đều có những chuyển biến tích cực theo định hướng, hài hòa với phát triển kinh tế Tình hình an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững

Phát huy các điều kiện thuận lợi về điều kiện tự nhiên, tiềm năng kinh tế - xã hội và các thành tựu đã đạt được, trong thời gian tới, Thuận An sẽ tiếp tục phấn đấu để giữ vững nhịp độ tăng trưởng kinh tế theo hướng ổn định và bền vững, phát triển kinh tế gắn liền với giải quyết tốt các vấn đề xã hội, bảo vệ môi trường, giữ vững an ninh chính trị, quyết tâm xây dựng đúng định hướng quy hoạch của tỉnh Bình Dương

2.1.2 Khái quát về giáo dục đào tạo ở thành phố Thuận An

Năm học 2022-2023, thành phố Thuận An có 111 trường Mầm non, Mẫu giáo, trong đó có 15 trường công lập, 96 trường ngoài công lập ( tư thục ), có 180 cơ sở nhóm lớp độc lập Trong đó có 10/111 trường đạt Chuẩn Quốc gia và đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, tỷ lệ 0,09 % ( hầu hết là trường công lập) Tổng số trẻ đến trường 27.707 trẻ, tăng 2.247 trẻ so với năm học trước (nhà trẻ tăng 5, mẫu giáo tăng 2.242), tỷ lệ trẻ tăng và vượt chỉ tiêu, đáp ứng cơ bản nhu cầu gửi con cho cha mẹ trẻ

Những khó khăn hạn chế:

- Năm học 2022-2023, đa số các trường mầm non trên địa bàn thành phố thừa số phòng học do số lượng trẻ chuyển ra học tại các nhóm trẻ mầm non độc lập, nguyên nhân là học phí tại các nhóm trẻ mầm non độc lập thấp hơn so với các trường mầm non; nguyên nhân tiếp theo là do dịch bệnh kéo dài nên phần lớn phụ huynh đã gởi con về quê cho ông bà trông coi

- Tình trạng thiếu giáo viên ở tất cả các trường mầm non công lập và ngoài công lập Nguyên nhân là do dịch bệnh kéo dài, hầu hết các trường mầm non phải ngừng hoạt động trong khoảng thời gian khá dài, phần lớn đội ngũ giáo viên đã chuyển sang ngành nghề khác để đảm bảo kinh tế gia đình và đã bỏ hẳn nghề giáo viên mầm non

Với sự chỉ đạo sâu sát của ngành giáo dục thành phố Thuận An, thời gian qua chất lượng giáo dục tại các trường mầm non thành phố Thuận An ngày càng được nâng cao Chương trình giáo dục mầm non tiếp tục được triển khai theo hướng phát triển phù hợp với văn hoá, khả năng nhận thức và nhu cầu của trẻ; duy trì và phát huy hiệu quả các chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”; “nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non”… Các trường thường xuyên đưa các nội dung giáo dục văn hóa truyền thống thông qua các trò chơi dân gian, làn điệu dân ca vào các hoạt động theo từng chủ đề Bên cạnh đó, tùy vào điều kiện thực tế của từng trường, một số cơ sở giáo dục

39 mầm non đã và đang chủ động ứng dụng, tích hợp, lồng ghép các phương pháp giáo dục tiên tiến Montessori, Reggio Emilia và Steam vào trong hoạt động giảng dạy Nhiều cơ sở đã được tiếp cận và triển khai thực hiện phương pháp làm quen với toán, tiếng Việt từ sớm; phương pháp giáo dục song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ; phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Việc ứng dụng các mô hình, phương pháp giáo dục tiên tiến để áp dụng trong các cơ sở giáo dục mầm non tại thành phố Thuận An đã góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng thực hiện chương trình tại các cơ sở giáo dục mầm non trong bối cảnh hội nhập, đáp ứng yêu cầu phát triển của trẻ và nhu cầu xã hội

2.1.2.3 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên Đội ngũ CBQL, GV tại các trường mầm non tư thục thiếu về số lượng cũng như chất lượng, không ổn định, thay đổi thường xuyên Hàng năm, đội ngũ CBQL,

GV trên toàn địa bàn thành phố được phòng GD&ĐT cũng như chủ trường tạo điều kiện tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn trong công tách giảng dạy và chăm sóc trẻ Bên cạnh các QL, GV có tinh thần cầu tiến, học hỏi cao, vẫn còn một bộ phận QL, GV tuy được bồi dưỡng kịp thời nhưng chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng khi điều hành QL, cũng như thực hiện chương trình GDMN Vì vậy, ảnh hưởng đến chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non tư thục

Cơ sở vật chất các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận An được xây dựng khang trang, sạch sẽ Môi trường bên trong và ngoài lớp học được sắp xếp ngăn nắp, gọn gàng Một số trường còn tận dụng khu vực hành lang trang trí các hình ảnh tuyên truyền các chủ đề thực hiện trong năm học, các bài tuyên truyền về chăm sóc sức khỏe, phòng chống bệnh cho trẻ, các trò chơi dân gian, trò chơi vận động để trẻ vui chơi Ngoài ra, góc cầu thang cũng được các cô thiết kế góc thư viện để trẻ đọc sách và thư giãn Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị giảng dạy đủ về số lượng cũng như chất lượng Tuy nhiên, việc bố trí đồ dùng, đồ chơi, bàn, ghế, kệ ở một số trường mầm non tư thục chưa tiện dụng đối với trẻ, đồ dùng đồ chơi sắp xếp chưa khoa học, không theo hướng mở Vì vậy, chưa khai thác hết các

40 điều kiện để trẻ được trải nghiệm, thỏa mãn nhu cầu vui chơi, tò mò, khám phá của trẻ khi tham gia hoạt động.

Tổ chức nghiên cứu thực trạng về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố An,tỉnh Bình Dương

Xác định rõ thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi và hoạt động quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương; tìm hiểu và thu thập thông tin, dữ liệu để đánh giá một cách chi tiết, đúng đắn về vấn đề nghiên cứu

- Nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ trẻ về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

- Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

- Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Sau khi nghiên cứu cơ sở lý luận trong chương 1, tác giả thiết kế phiếu hỏi để khảo sát thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn và kết hợp với phương pháp nghiên cứu tài liệu, để thu thập thêm thông tin định tính làm sáng tỏ thêm cho dữ liệu định lượng

41 Để tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương, tác giả đã hỏi ý kiến CBQL và GV đang công tác tại 15 trường mầm non tư thục trên địa bàn Số lượng đối tượng khảo sát gồm 33 CBQL ( 15 hiệu trưởng, 18 phó hiệu trưởng ), 4 tổ trưởng và 135 GV đang công tác tại 15 trường Tổng số người tham gia khảo sát là 172 người

Bảng 2.1.Số lượng CBQL, GV được khảo sát tại 15 trường mầm non tư thục thành phố Thuận An

TT Tên trường CBQL TT +

1 Trường mầm non Chim Non 1 1 8 10 5,8%

2 Trường mầm non Thỏ Nâu 1 1 8 10 5,8%

3 Trường mầm non An Hòa 1 2 10 13 7,5%

4 Trường mầm non Thanh Nhã 1 1 8 10 5,8%

5 Trường mầm non Nắng Mai 2 1 1 9 11 6,3%

6 Trường mầm non Vành Khuyên 1 1 1 8 10 5,8%

7 Trường mầm non Hải Âu 1 1 10 12 6,9%

8 Trường mầm non Hoàng Yến 1 1 9 11 6,3%

9 Trường mầm non Sơn Ca 1 1 8 10 5,8%

10 Trường mầm non Đại Phước 1 2 14 17 9,8%

11 Trường mầm non Hoa Ngọc Lan 1 1 8 10 5,8%

12 Trường mầm non Hoàng Gia 1 1 7 9 5,2%

13 Trường mầm non Ngôi Sao nhỏ 2 1 2 14 17 9,8%

15 Trường mầm non Phương Mai 1 1 10 12 6,9%

Nhận xét bảng 2.1.Qua kết quả khảo sát ta thấy số lượng CBQL, GV tham gia khảo sát nhiều nhất là trường mầm non Ngôi Sao Nhỏ 2 và trường mầm non Đại Phước ( chiếm 9.8%), tiếp theo là trường mầm non An Hòa ( chiếm 7,5%),

42 trường mầm non Hải Âu và trường mầm non Phương Mai ( chiếm 6,9%), các trường mầm non tư thục khác có số lượng CBQL, GV tham gia khảo sát từ 5,2% đến 6,9 % Số lượng CBQL, GV tham gia khảo sát ở các trường có số lượng khác nhau do các trường có quy mô khác nhau, đối tượng khảo sát đa dạng, khách quan và khảo sát mở rộng tại các trường trên toàn địa bàn thành phố Thuận An Đặc điểm chung của các CBQL, GV tham gia khảo sát được thống kê theo bảng dưới đây:

Bảng 2.2 Thông tin cá nhân các đối tượng tham gia khảo sát

Thông tin đối tượng Tần số Tỷ lệ %

Vị trí công tác Hiệu trưởng 15 8,7

Thâm niên ngành Từ 1 đến 5 năm 83 48,3

Trên 5 đến 10 năm 69 40,1 Trên 10 đến 15 năm 18 10,5

Thâm niên công tác quản lý Từ 1 đến 5 năm 0 0

Trên 5 đến 10 năm 28 82,4 Trên 10 đến 15 năm 5 14,7

Bằng cấp chuyên môn Trung cấp 40 23,3

Khác 0 0 Độ tuổi Dưới 30 tuổi 66 38,4

Trên 30 - 40 tuổi 74 43,0 Trên 40 - 50 tuổi 31 18,0 Trên 50 tuổi 1 0,6

Tổng số đối tượng được khảo sát là 172 người; trong đó, khi xem xét theo từng thông tin cá nhân thì kết quả như sau:

Vị trí công tác: Kết quả cho thấy có 15 người là hiệu trưởng chiếm tỷ lệ 8,7%; có 18 người là phó hiệu trưởng chiếm tỷ lệ 10,5%; có 4 người là tổ trưởng chiếm tỷ lệ 2,3%; có 135 người là giáo viên chiếm tỷ lệ 78,4% Đối tượng khảo sát là tổ trưởng chiếm tỷ lệ thấp nhất chỉ 2,3%, ta có thể thấy quy mô các khối, lớp của các trường tương đối ít; vì vậy các trường không bổ nhiệm tổ trưởng cho các khối

Thâm niên ngành: Kết quả khảo sát cho thấy có 83 người có thâm niên từ

1 đến 5 năm chiếm tỷ lệ 48,3 %; có 69 người có thâm niên từ trên 5 đến 10 năm chiếm tỷ lệ 40,1%; có 18 người có thâm niên từ trên 10 đến 15 năm chiếm tỷ lệ 10,5% và có 2 người có thâm niên trên 15 năm chiếm tỷ lệ 1,2% Nhìn vào kết quả khảo sát này ta thấy thâm niên ngành của CBQL, giáo viên còn thấp từ 1-5 năm ( chiếm 83%), đây cũng là khó khăn của các trường mầm non tư thục vì giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm thực tế về nghề nghiệp cũng như kỹ năng đứng lớp

Thâm niên quản lý: Tiêu chí này tác giả thực hiện khảo sát với 33 cán bộ quản lý Kết quả khảo sát cho thấy có 28 người có thâm niên từ trên 5 đến 10 năm chiếm tỷ lệ 82,4%; có 5 người có thâm niên từ trên 10 đến 15 năm chiếm tỷ lệ 14,7% và có 01 người có thâm niên từ trên 15 năm chiếm tỷ lệ 2,9% Qua khảo sát ta thấy đội ngũ CBQL có thâm niên quản lý tập trung vào nhóm từ 5-10 năm, vì vậy đội ngũ CBQL các trường mầm non tư thục đã có những tích lũy nhất định về chuyên môn, phương pháp quản lý, có khả năng cập nhật cái mới và tiếp nhận sự thay đổi Đây là điều kiện thuận lợi cho việc quản lý và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo trên địa bàn được khảo sát, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Bằng cấp chuyên môn: Trong tổng số 172 người có 40 người có trình độ trung cấp chiếm tỷ lệ 23,3%, có 61 người có trình độ cao đẳng chiếm tỷ lệ 35,5% và có 71 người là có trình độ đại học chiếm tỷ lệ 41,3% Về trình độ chuyên môn theo kết quả khảo sát thì đa số giáo viên, CBQL các trường mầm non tư thục đều

44 đạt chuẩn và trên chuẩn Tuy nhiên, vẫn còn 40 người còn trình độ trung cấp, vì vậy cần bổ sung tăng cường cho giáo viên được học tập nâng cao trình độ chuẩn để phục vụ tốt hơn trong công tác nuôi dưỡng,chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung cũng như thực hiện tốt hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ nói riêng Độ tuổi: Kết quả khảo sát cho thấy có 66 người có độ tuổi dưới 30 tuổi chiếm tỷ lệ 38,4%; có 74 người có độ tuổi từ 30 đến 40 tuổi chiếm tỷ lệ 43,0%; có

31 người có độ tuổi trên 40 đến 50 tuổi chiếm tỷ lệ 18,0% và có 1 người có độ tuổi trên 50 tuổi chiếm tỷ lệ 0,6% Độ tuổi CBQL và giáo viên của các trường mầm non tư thục được tiến hành khảo sát có độ tuổi chủ yếu nằm trong khoảng từ 30 -

Thang đo sử dụng trong phiếu khảo sát chủ yếu là thang đo thứ bậc và thang đo khoảng cách để xác định các tham số trong thống kê mô tả như giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tần số, tỉ lệ %,…Ngoài ra, chúng tôi sử dụng thang đo danh nghĩa để xác định tên gọi và đặc điểm của đối tượng khảo sát Để thuận tiện cho việc đánh giá, phân tích số liệu hợp lý và khoa học, các thông tin thu thập được từ phiếu khảo sát thực trạng được quy ước dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert với 5 mức độ

Giá trị trung bình = (Max – Min)/N = (5-1)/5 = 0.8

Do đó, ý nghĩa các mức lần lượt tương ứng cụ thể trong bảng sau:

Bảng 2.3 Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu

Những quy ước này sẽ được sử dụng để phân tích kết quả khảo sát thực trạng

Mức độ Quy ước đánh giá, nhận xét

tuổi

Thực trạng về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

non 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Khảo sát ý kiến của CBQL,GV về việc sử dụng các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi, tác giả thu được kết quả tại bảng sau:

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

STT Nội dung Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC Mức đánh giá

3 Trò chuyện, đàm thoại, giảng giải

8 Giải quyết tình huống 0,6 0,6 7,6 64,0 27,3 4,17 0,631 Thường xuyên

9 Khen ngợi kịp thời 0,6 1,2 8,1 65,7 24,4 4,12 0,642 Thường xuyên

Trung bình chung 4,15 Thường xuyên

Qua bảng khảo sát ta thấy mức độ thực hiện các phương pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện thường xuyên với điểm trung bình chung là 4,15, trong đó phương pháp được khảo sát thực hiện nhiều nhất là phương pháp trò chơi đạt ĐTB = 4,18; phương pháp được khảo sát có mức độ thực hiện thấp nhất là phương pháp khen ngợi kịp thời có ĐTB = 4,12; các phương pháp còn lại được khảo sát thực hiện thường xuyên với ĐTB từ 4,13 đến 4,17 Phương pháp giải quyết tình huống giúp trẻ đưa ra những phương án đánh giá và cách giải quyết phù hợp nhất trong khả năng của mình rất phù hợp với trẻ 5-6 tuổi, vì vậy các trường cần quan tâm thực hiện phương pháp này nhiều hơn đối với trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động GDKNS cho trẻ

Kết quả phỏng vấn CBQL, GV về việc thực hiện các phương pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, tác giả ghi nhận như sau:

- Các QL1,QL2,GV1,GV3 cho rằng: giáo viên các trường thường kết hợp, lồng ghép các phương pháp khi thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ như: làm mẫu; trò chuyện, đàm thoại, giảng giải; trò chơi; trải nghiệm

- Các QL3,QL4,GV2,GV4 cho rằng: tùy vào yêu cầu và mục đích của từng hoạt động mà giáo viên sử dụng các phương pháp khác nhau Thông thường các phương pháp trò chơi, thực hành và trải nghiệm được sử dụng thường xuyên, đôi khi cũng sử dụng các phương pháp giải quyết tình huống, sắm vai

Như vậy, để hoạt động GDKNS cho trẻ đạt kết quả tốt nhất, người CBQL và giáo viên cần phải sử dụng đa dạng các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Song song đó, việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung giáo dục, phù hợp với tâm sinh lý của trẻ cũng góp phần giúp cho hiệu quả giáo dục được nâng cao.

Thực trạng về hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi

Khảo sát ý kiến của CBQL,GV về sử dụng các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi, tác giả thu được kết quả tại bảng sau:

Bảng 2.7 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

STT Nội dung Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC Mức đánh giá

1 Hoạt động đưa đón trẻ 0,6 1,2 7,6 66,3 24,4 4,13 0,636 Thường xuyên

2 Hoạt động học tập 0,6 0,6 8,1 61,0 29,7 4,19 0,649 Thường xuyên

3 Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh 0,6 1,7 8,1 68,0 21,5 4,08 0,644 Thường xuyên

4 Hoạt động nêu gương 0,6 0,6 8,7 62,8 27,3 4,16 0,643 Thường xuyên

5 Hoạt động vui chơi 0,6 1,2 9,3 65,7 23,3 4,10 0,646 Thường xuyên

6 Hoạt động xem phim, nghe kể truyện

7 Hoạt động sáng tạo ( giải quyết tình huống giả định)

8 Hoạt động tham quan dã ngoại

Trung bình chung 4,13 Thường xuyên

Phân tích số liệu tại bảng trên cho thấy, CBQL, GV đều đánh giá việc thực hiện hình thức GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục được thực hiện thường xuyên với điểm trung bình chung là 4,13 Nội dung đạt mức đánh giá thực hiện cao nhất là hoạt động học tập với ĐTB = 4,19; nội dung được đánh giá thực hiện thấp nhất là hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh và hoạt động tham quan dã ngoại

52 với ĐTB = 4,08; các nội dụng còn lại được đánh giá ở mức ĐTB từ 4,10 đến 4,18

Có thể nói hình thức giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động vui chơi là phù hợp nhất, bởi lẻ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng.Việc GD lồng ghép KNS qua hoạt động vui chơi sẽ giúp trẻ hứng thú và ghi nhớ nhanh hơn các hoạt động khác Do đó, cần thực hiện hình thức GD này thường xuyên tại các trường sẽ góp phần nâng cao hiệu quả GD kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi

Kết quả phỏng vấn CBQL, GV về việc thực hiện các hình thức GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, tác giả ghi nhận như sau:

- Các QL2,QL3,GV1,GV2 cho rằng: Nhà trường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 thông qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của trẻ

- Các QL1,QL4,GV3,GV4 cho rằng: giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua việc lồng ghép các chuyên đề, thông qua các hoạt động tham quan trải nghiệm

- Các QL1, GV2 cho rằng nhà trường phối kết hợp cùng gia đình trong công tác giáo dục đồng bộ kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tại nhà trường và gia đình, nhằm mang lại kết quả tốt nhất cho trẻ ( QL1, GV2)

Qua các ý kiến nêu trên, ta thấy CBQL,GV các trường mầm non tư thục đã sử dụng lồng ghép đa dạng các hình thức GDKNS cho trẻ tùy thuộc vào từng nội dung giáo dục cụ thể Tuy nhiên, CBQL,GV cần chú trọng thực hiện hình thức GD hoạt động vui chơi cho trẻ nhiều hơn trong thời gian tới.

Thực trạng về kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-

Khảo sát ý kiến của CBQL,GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi, tác giả thu được kết quả tại bảng sau:

Bảng 2.8 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

STT Nội dung Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC Mức đánh giá

1 Xây dựng phiếu đánh giá, thông qua các tiêu chí cụ thể về kiến thức, kỹ năng, thái độ của hoạt động giáo dục kỹ năng sống

2 Qua các hoạt động giải quyết các tình huống giả định của trẻ

3 Qua các hoạt động dự giờ - thao giảng được góp ý, rút kinh nghiệm

4 Dựa vào việc giáo viên quan sát, đánh giá trẻ trong các hoạt động hàng ngày

Trung bình chung 4,11 Thường xuyên

Nhìn chung, mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện thường xuyên với điểm trung bình chung là 4,11 Trong đó, nội dung đạt mức đánh giá cao nhất là xây dựng phiếu đánh giá, thông qua các tiêu chí cụ thể về kiến thức, kỹ năng, thái độ của hoạt động giáo dục kỹ năng sống đạt ĐTB

= 4,16; nội dung đạt mức đánh giá thấp nhất là qua các hoạt động dự giờ - thao giảng được góp ý, rút kinh nghiệm có ĐTB = 4,08; hai nội dung còn lại được đánh giá với mức độ thực hiện thường xuyên và có ĐTB từ 4,09 đến 4,11

Kết quả phỏng vấn CBQL, GV về mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá

GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, tác giả ghi nhận như sau:

- Các QL2,GV2 cho rằng: mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá tại nhà trường chưa được thường xuyên Chưa xây dựng phiếu đánh giá thông qua các tiêu chí cụ thể về kiến thức, kỹ năng, thái độ của hoạt động GDKNS cho trẻ

- Các QL1,GV1,GV3,QV4 cho rằng: việc kiểm tra đánh giá còn mang tính hình thức, qua loa, chưa chú trọng kết quả từng cá nhân

Qua tìm hiểu, phân tích các bản kế hoạch, giáo án, báo cáo sơ kết, tổng kết cho thấy, các trường chưa đưa ra mục tiêu, nội dung GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi vào việc đánh giá chất lượng giáo dục; nội dung GDKNS cho trẻ đa số được giáo dục, lồng ghép vào các hoạt động học của trẻ; chưa thực hiện rõ, riêng biệt một hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường

Từ các ghi nhận trên cho thấy đa số các trường mầm non tư thục thường xuyên thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 Tuy nhiên, vẫn còn một số trường còn lơ là trong việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ; việc thực hiện đánh giá vẫn còn mang tính hình thức, qua loa Vì vậy, trong thời gian tới để nâng cao hiệu quả GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, các trường cần quan tâm thực hiện thường xuyên và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá GDKNS cho trẻ

2.3.6 Thực trạng nguồn lực, điều kiện cho việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em MN 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Khảo sát ý kiến của CBQL,GV về thực trạng nguồn lực, điều kiện cho việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi, tác giả thu được kết quả tại bảng sau:

Bảng 2.9 Kết quả đánh giá về nguồn lực, điều kiện cho việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

STT Các nguồn lực Kết quả thực hiện (%) ĐTB ĐLC Mức đánh giá

1 Nhân lực ( CBQL,GV,NV) 0,6 1,2 10,5 66,3 21,5 4,07 0,645 Khá

2 Cơ sở vật chất trường học ( phòng học, phòng chức năng, sân chơi…)

3 Trang thiết bị công nghệ giảng dạy ( Ti vi, máy tính,

55 máy chiếu, phầm mềm dạy học…)

4 Tài liệu giáo dục kỹ năng sống

5 Đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, giáo cụ, giáo án giáo dục kỹ năng sống

6 Kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Phân tích số liệu tại bảng trên cho thấy thực trạng nguồn lực, điều kiện GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục đạt mức khá với điểm trung bình chung là 4,06 Trang thiết bị công nghệ giảng dạy ( Ti vi, máy tính, máy chiếu, phầm mềm dạy học…) được các khách thể đánh giá cao nhất với ĐTB 4,10; tài liệu giáo dục kỹ năng sống được đánh giá ở mức thấp nhất với ĐTB 4,02; các nguồn lực khác được đánh giá ở mức khá với ĐTB từ 4,05 đến 4,09

Kết quả phỏng vấn CBQL, GV về mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, tác giả ghi nhận như sau:

- Các QL2,QL3,QL4,GV1 cho rằng: Để hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả tốt cần có phần đóng góp rất lớn và đầy đủ nguồn nhân lực và cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp từng độ tuổi và đáp ứng nội dung chương trình Tuy nhiên, tài liệu giáo dục kỹ năng sống, trang thiết bị giảng dạy, đồ dùng, giáo cụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tại nhà trường còn hạn chế về số lượng cũng như chất lượng

- Các QL1,GV2,QV4 cho rằng: đội ngũ giáo viên thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi chưa có nhiều kinh nghiệm cũng như kỹ năng tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ

Nhìn chung các trường mầm non tư thục đã có đủ nguồn lực về cơ sở vật chất, nguồn lực về con người, đây là tín hiệu rất đáng mừng bởi vì để thực hiện

56 hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non thì trước hết phải cần có đội ngũ GV thực hiện được nhiệm vụ giáo dục này; mặt khác chất lượng hoạt động GDKNS phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ giáo viên Kế đến là về cơ sở vật chất; đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, giáo cụ, giáo án giáo dục kỹ năng sống cũng được các trường đáp ứng ở mức khá; đây cũng là một trong những ưu thế để hoạt động GDKNS ở trường đạt hiệu quả Trong thời gian tiếp theo, các trường mầm non tư thục cần bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động GDKNS cho đội ngũ GV nhà trường Bên cạnh đó, cần trang bị bổ sung thêm tài liệu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại nhà trường.

Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức tầm quan trọng của hoạt động GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi rất cao thể hiện mức độ rất quan trọng là 77 người chiếm 44,8% ý kiến, mức độ quan trọng là 57 người chiếm 33,1% ý kiến, mức độ tương đối quan trọng là 11 người chiếm 6,4 % ý kiến, ít quan trọng là 18 người chiếm 10,5 % ý kiến, không quan trọng là 9 người chiếm 5,2 % ý kiến

Không quan trọng Ít quan trọng Tương đối quan trọng Quan trọng Rất quan trọng

Biểu đồ 2.10 Ý kiến của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

BCQL, GV và CMT cho rằng GDKNS giúp trẻ hình thành các thói quen và nề nếp tốt trong các sinh hoạt hàng ngày Giúp trẻ độc lập, tự tin, phát triển toàn diện về nhân cách và thái độ sống tích cực, hòa nhã với mọi người xung quanh trẻ

Vì vậy CBQL, GV và CMT đánh giá rất cao về tầm quan trọng của việc GDKNS và coi đó là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường trong công tác GD trẻ Để lý giải cho điều này, tác giả tiến hành phỏng vấn CBQL,GV,CMT đều khẳng định như sau:

- Các QL1,QL4,GV2,GV4 cho rằng: giáo dục kỹ năng sống đóng vai trò rất quan trọng đối với trẻ Giáo dục kỹ năng sống là quá trình giúp trẻ em phát triển những kỹ năng và đặc điểm tích cực để giúp trẻ đối phó và thích nghi tốt hơn với những thách thức của cuộc sống Đây là những kỹ năng vô cùng quan trọng và cần thiết để giúp trẻ tự tin và thành công trong cuộc sống

- Các QL2, QL3, GV1,GV3 cho rằng: nội dung của các kỹ năng sống đều là những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày của trẻ Các kỹ năng cần được giáo dục thường xuyên thông qua các hoạt động sinh hoạt động sinh hoạt hàng ngày của trẻ Qua đó, giúp trẻ tự tin, độc lập, hoàn thiện về nhân cách và năng lực nhận thức

- Các CMT1,CMT2,CMT3 cho rằng: GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi giúp trẻ tự phục vụ bản thân trẻ, trẻ tự tin, độc lập, thích ứng với mọi môi trường xung quanh trẻ

- Các CMT1, CMT4 cho rằng: GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức và những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, trẻ biết lắng nghe, chia sẻ, lễ phép và hòa nhã với mọi người xung quanh

Cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức tầm quan trọng của QLGDKNS cho trẻ 5-6 tuổi rất cao thể hiện mức độ rất quan trọng là 69 người chiếm 40,1% ý kiến, mức độ quan trọng là 67 người chiếm 39,0% ý kiến, mức độ tương đối quan trọng là 21 người chiếm 12,2 % ý kiến, ít quan trọng là 8 người chiếm 4,7 % ý kiến, không quan trọng là 7 người chiếm 4,1 % ý kiến

Biểu đồ 2.11 Ý kiến của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Qua biểu đồ 2.11 ta thấy có 40,1% ý kiến khảo sát cho rằng việc quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục ở mức rất quan trọng trong giai đoạn giáo dục hiện nay Một tỷ lệ rất nhỏ là 4,1% ý kiến khảo sát cho rằng việc quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục hiện nay là không quan trọng, cần tập trung quản lý ở những nội dung khác quan trọng hơn Việc nhận thức đúng đắn của CBQL,GV về tầm quan trọng của quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 là điều kiện thuận lợi cho người quản lý trong việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện GDKNS cho trẻ 5-6 tại các trường mầm non tư thục

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Khảo sát ý kiến của CBQL,GV về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi, tác giả thu được kết quả tại bảng sau:

Bảng 2.12: Kết quả đánh giá xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

Không quan trọng Ít quan trọng Tương đối quan trọngQuan trọng Rất quan trọng

STT Nội dung Mức thực hiện Kết quả đạt được ĐTB ĐLC Đánh giá ĐTB ĐLC Đánh giá

1 CBQL phân tích tình hình thực tế của nhà trường; dựa trên cơ sở những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội của nhà trường để chuẩn bị cho việc lập kế hoạch GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

2 CBQL xác định các mục tiêu

GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi căn cứ vào chương trình GDMN cho trẻ 5-6 tuổi, ý kiến đóng góp của đội ngũ

GV nhà trường và PHHS

3 Xác định nguồn nhân lực, kinh phí cần thiết trong công tác giáo dục trẻ và các biện pháp huy động, sử dụng các nguồn lực, kinh phí GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

4 Lập chương trình, các kế hoạch hành động của nhà trường và tổ CM về hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

5 Điều chỉnh và sửa đổi kế hoạch ( nếu cần)

Trung bình chung 4,09 Thường xuyên

Về mức độ thực hiện: Các nội dung được đánh giá ở mức trung bình chung là 4,09 tương ứng với mức đánh giá thường xuyên Nội dung được đánh giá cao

60 nhất là nội dung CBQL xác định các mục tiêu GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi căn cứ vào chương trình GDMN cho trẻ 5-6 tuổi, ý kiến đóng góp của đội ngũ GV nhà trường và PHHS với ĐTB = 4,13; hai nội dung được đánh giá thấp nhất là nội dung CBQL phân tích tình hình thực tế của nhà trường; dựa trên cơ sở những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội của nhà trường để chuẩn bị cho việc lập kế hoạch GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi và nội dung xác định nguồn nhân lực, kinh phí cần thiết trong công tác giáo dục trẻ và các biện pháp huy động, sử dụng các nguồn lực, kinh phí GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi với ĐTB = 4,07 Các nội dung còn lại được đánh giá ở mức thường xuyên với ĐTB từ 4,10 đến 4,11

Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

2.5.1 Những yếu tố khách quan

Bảng 2.17: Mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

TT Nội dung yếu tố khách quan Đánh giá mức độ ảnh hưởng (%)

1 Chủ trương chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước với giáo dục mầm non

2 Cơ sở vật chất của các trường mầm non

4 Môi trường gia đình trẻ 0,0 0,0 7,0 47,7 45,3 4,38

Kết quả nghiên cứu tại bảng số liệu chỉ ra rằng các yếu tố khách quan được đánh giá trung bình chung là 4,31 tương ứng với mức đánh giá rất ảnh hưởng Yếu tố được đánh giá ảnh hưởng cao nhất là chủ trương chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước với giáo dục mầm non với ĐTB = 4,40; hai yếu tố được đánh giá rất ảnh hưởng là yếu tố môi trường gia đình trẻ và yếu tố cơ sở vật chất của các trường mầm non với ĐTB lần lượt là 4,38 và 4,30; yếu tố được đánh giá ảnh hưởng thấp nhất là yếu tố môi trường giáo dục với ĐTB = 4,17

Nhìn chung các yếu tố khách quan trên đều rất ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Chủ thể quản lý cần nghiên cứu kỹ các chủ trương chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước đối với GDMN, từ đó đưa ra các quyết định chính xác, có chỉ đạo sâu sát gắn liền với chương trình khung của Bộ GD&ĐT trong việc tổ chức hiện thực hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

2.5.2 Những yếu tố chủ quan

Bảng 2.18:Mức độ ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

TT Nội dung yếu tố chủ quan Đánh giá mức độ ảnh hưởng (%)

1 Nhận thức của đội ngũ CBQL trong nhà trường về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

2 Năng lực của CBQL, GV về công tác GDKNS

3 Đặc điểm tâm lý tuổi mầm non 0,0 0,0 7,6 36,0 56,4 4,49

Kết quả nghiên cứu tại bảng số liệu chỉ ra rằng các yếu tố chủ quan được đánh giá trung bình chung là 4,45 tương ứng với mức đánh giá rất ảnh hưởng Hai yếu tố được đánh giá ảnh hưởng cao nhất là nhận thức của đội ngũ CBQL trong nhà trường về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ và đặc điểm tâm lý tuổi mầm non với ĐTB = 4,49; yếu tố tiếp theo được đánh giá rất ảnh hưởng là yếu tố năng lực của CBQL, GV về công tác GDKNS với ĐTB = 4,38

Nhìn chung các yếu tố chủ quan trên đều rất ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Nhận thức của đội ngũ CBQL trong nhà trường về GD KNS cho trẻ là yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả GDKNS cho trẻ, nhận thức tốt sẽ kéo theo thái độ và hành động tích cực, sáng tạo Bên cạnh đó, với tinh thần trách nhiệm cao đi kèm với lòng nhiệt huyết giúp cho người quản lý phát huy hết năng lực của mình trong quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ.Cùng với đó, đặc điểm tâm lý lứa tuổi và năng lực của CBQL, GV về công tác GDKNS cũng ảnh hưởng không ít đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ Vì vậy, người quản lý cần chú trọng duy trì thực thực tốt yếu tố này trong thời gian tới.

Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Từ kết quả khảo sát tác giả đã trình bày bên trên cho thấy công tác quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương có những ưu điểm và những hạn chế sau:

Công tác thực hiện GDKNS cho trẻ luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo ngành cũng như địa phương và các bậc cha mẹ trẻ Hiện nay, ngành giáo dục thường xuyên mở các lớp tập huấn về công tác GDKNS cho trẻ với sự tham gia của đông đảo CBQL,GV các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận

CBQL, GV các trường mầm non tư thục có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng trong công tác thực hiện GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

Tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng lồng ghép, tích hợp các phương pháp giáo dục tiên tiến trên thế giới bám sát theo chương trình giáo dục mầm non đã được Bộ giáo dục đào tạo ban hành, kế hoạch được xây dựng phù hợp với lứa tuổi của trẻ và điều kiện thực tế của nhà trường

Tổ chức triển khai; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá thực hiện mục tiêu, xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức GDKNS phủ hợp cho trẻ 5-6 tuổi

Thực hiện công tác bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ, nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV thực hiện tham gia tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

Chỉ đạo đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục nói chung và GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng Động viên, khuyến khích, khen ngợi kịp thời các tổ, nhóm, cá nhân thực hiện tốt công tác GDKNS cho trẻ, điều chỉnh kịp thời khi có sự góp ý của đội ngũ

Thực trạng về công tác quản lý còn nhiều hạn chế, công tác lập kế hoạch chưa rõ ràng và đồng nhất Tổ chức các hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi còn mang tính hời hợt đối phó Các hoạt động trải nghiệm cho trẻ còn hạn chế dẫn đến kết quả chưa cao

Nội dung GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục chưa cập nhật, mở rộng giáo dục các nội dung mới phù hợp với lứa tuổi của trẻ theo sự phát triển của xã hội hiện nay Giáo viên đã triển khai nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho trẻ Tuy nhiên công tác giáo dục chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả chưa cao

Công tác kiểm tra, đánh giá được thực hiện nhưng vẫn mang tính hình thức và chưa được thực hiện thường xuyên; chưa chú trọng đánh giá cá nhân

Công tác phối hợp, tuyên truyền tới cha mẹ trẻ còn hạn chế; sự kết hợp giữa nhà trường và gia đình chưa chặc chẻ, chưa phát huy hiệu quả tối đa hoạt động GDKNS cho trẻ Điều kiện CSVC, trang thiết bị giảng dạy, đồ dùng phục vụ cho công tác GDKNS cho trẻ tại các trường mầm non tư thục còn hạn chế; nguồn kinh phí cho hoạt động GDKNS quá hạn hẹp, do đó ảnh hưởng phần nào đến hiệu quả GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

Công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5-

6 còn hạn chế, chưa được chặc chẽ Đội ngũ CBQL,GV các trường mầm non tư thục còn khá trẻ, tuy đáp ứng về mặt bằng cấp, chuyên môn Tuy nhiên, còn hạn chế về kinh nghiệm quản lý cũng như kỹ năng thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục về kỹ năng sống cho trẻ còn gắn liền với nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ, chưa tách bạch rõ ràng

Một số CBQL,GV còn thụ động, chưa đổi mới phương pháp quản lý cũng như chưa ứng dụng, lồng ghép các phương pháp giáo dục mới, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Đa số các trường mầm non tư thục hầu hết là thuê mướn mặt bằng, thiết kế, cải tạo trường, lớp trên kết cấu đã được xây dựng từ trước.Vì vậy, việc trang bị CSVC, môi trường lớp học phần nào sẽ bị hạn chế

Trên đây là kết quả khảo sát thực trạng GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Tác giả nhận thấy rằng, bên cạnh những kết quả đạt được như: được sự quan tâm của ngành giáo dục cũng như chính quyền địa phương, của các bậc cha mẹ trẻ; đội ngũ CBQL,GV có nhận thức đúng về tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi; tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS; tổ chức triển khai, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS; thực hiện công tác phối hợp, tuyên truyền đến cha mẹ trẻ, chỉ đạo đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

Bên cạnh những ưu điểm nêu trên thì cũng có những hạn chế được thể hiện rõ như: Công tác lập kế hoạch chưa rõ ràng và đồng nhất; nội dung giáo dục KNS cho trẻ chưa được cập nhật, mở rộng; hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi chưa được thực hiện thường xuyên; công tác kiểm tra đánh giá vẫn còn mang tính hình thức; công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình về thực hiện GDKNS cho trẻ chưa chặc chẻ và chưa đạt hiệu quả cao; CSVC các trường còn hạn chế

Xuất phát từ thực trạng GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An được khảo sát trên, tác giả cho rằng đội ngũ CBQL các trường mầm non tư thục cần tìm hiểu, nghiên cứu, xây dựng các giải pháp tích cực, mang tính đồng bộ, khoa học nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Chương 2 sẽ là cơ sở về mặt thực tiễn để ở chương 3, đề tài tiến hành xây dựng các biện pháp phù hợp nhằm khắc phục những mặt hạn chế, nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An trong thời gian tới

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

Cơ sở đề xuất biện pháp

Cơ sở khoa học được đề xuất biện pháp trong chương 3 của đề tài này được dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận về GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Bởi cơ sở lý luận thể hiện rõ đặc điểm tâm lý trẻ mầm non; tầm quan trọng của hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi; nội dung, phương pháp, hình thức; kiểm tra, đánh giá cũng như điều kiện tổ chức GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Đặc biệt là công tác quản lý thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ thông qua việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được trình bày cụ thể tạo cơ sở khoa học trong nghiên cứu và xác định hạn chế về thực trạng GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương; đảm bảo cho các biện pháp khi đề xuất được mang tính cấp thiết và khả thi

Những nguyên nhân hạn chế, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi được xác định cụ thể từ thực tế Đây là cơ sở thực tiễn cần quan tâm sử dụng trong quá trình đề xuất các biện pháp, góp phần đưa ra những giải pháp phù hợp, kịp thời trong giải quyết những hạn chế, thiếu sót nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục

- Căn cứ vào thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 và được sửa đổi, bổ sung một số nội dung theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 và Thông tư số 51/2020/ TT-BGDĐT ngày 31/12/2020

- Căn cứ vào Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 của

Bộ GD&ĐT về hợp nhất Thông tư ban hành Chương trình Giáo dục Mầm non.

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.2.1 Đảm bảo tính pháp lý

Quản lý hoạt động GDKNS cần căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Đảng, ngành GD&ĐT từ Trung ương đến địa phương, từ đó nhà trường mới có thể tổ chức giáo dục nhằm giúp trẻ lĩnh hội được những kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi, đúng theo quy định của chương trình giáo dục mầm non Chính vì vậy, khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ cần quan tâm đến các văn bản qui phạm pháp luật của nhà nước, các quy định của Bộ, ngành, địa phương…liên quan đến công tác GDKNS cho trẻ nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

3.2.2 Đảm bảo tính lịch sử - logic

Việc xây dựng các biện pháp luôn nhằm mang tới tính hiệu quả cao nhất cho các bộ quản lý Vì vậy khi xây dựng các biện pháp ngoài các mặt khác thì một trong những nguyên tắc không thể thiếu là tính lịch sử-logic Người nghiên cứu cần xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhằm thu thập chính xác số liệu đúng với mục đích nghiên cứu cũng như xác định rõ các tồn tại, hạn chế của thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tại các trường, từ đó đưa các các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế trên

3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống - cấu trúc

Các biện pháp khi đề xuất phải nhất quán về nội dung, phương thức thực hiện giải quyết vấn đề trong từng biện pháp và thể hiện mối quan hệ biện chứng trong các biện pháp đề xuất Các biện pháp luôn có sự tác động và hỗ trợ lẫn nhau tạo đều kiện thuận lợi trong quá trình vận dụng khắc phục những hạn chế trong thực tiễn GDKNS cho trẻ 5-6 tại các trường mầm non tư thục hiện nay

3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn

Việc đề xuất các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn, phải dựa trên cơ sở kết quả nghiên cứu từ thực tiễn về nhận thức của CBQL,GV về tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi; công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, về các điều kiện tổ chức hoạt động Bên cạnh đó, kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ phải thể hiện rõ trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ, giúp chủ thể quản lý đưa ra các quyết định đúng đắn, kịp thời nhằm khắc phục hạn chế và nâng cao hiệu quả trong

76 công tác quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

3.2.5 Đảm bảo tính khả thi Để đảm bảo tính khả khi cho các biện pháp đề xuất thì mục tiêu, nội dung của biện pháp phải hướng đến giải quyết những hạn chế từ thực tế của hoạt động quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục Đồng thời , biện pháp phải được thực hiện trong phạm vi, điều kiện nguồn nhân lực và tài lực, từ điều kiện thực tế của từng trường Các biện pháp phải đảm bảo thực hiện hiệu quả trong thực tế quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

3.2.6 Đảm bảo tính đồng bộ

Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ, việc phối hợp đồng bộ và hệ thống quản lý chặc chẽ có định hướng của chủ thể quản lý đến đội ngũ giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia GDKNS cho trẻ trong và ngoài nhà trường; được thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động giáo dục để tạo ra cùng một hướng, cùng một đích, một tác động tổ hợp đồng tâm nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục

3.2.7 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Khi đề xuất các biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi cần chú ý đến nguyên tắc này, bởi vì sự kế thừa và phát triển là nối tiếp các thành tựu, kết quả của những hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo những hiệu quả trước đó Biện pháp đề xuất trong chương 3 của luận văn này phải tiếp nối và khắc phục những hạn chế, những vướng mắc, yếu kém chưa thực hiện được trong các văn bản chỉ đạo, kế hoạch, quy định, phương án thực hiện của nhà trường trong công tác quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

3.3 Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận

3.3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên đáp ứng nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

3.3.1.1 Mục đích biện pháp Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục nói chung cũng như hoạt động GDKNS cho trẻ nói riêng Thông qua việc bồi dưỡng nâng cao nâng lực giúp cho giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức, phương pháp về chuyên môn, nâng cao các kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, đặc biệt là hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện nay

- Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng thông qua các hội thảo, tập huấn do Phòng giáo dục và Sở giáo dục tổ chức; bồi dưỡng thông qua các chuyên đề, bồi dưỡng thông qua các hoạt động dự giờ, thao giảng tại trường và các trường bạn Song song đó, nhà trường cần khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực của bản thân Tùy vào điều kiện thực tế của nhà trường, năng lực của đội ngũ mà các trường sẽ có nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng khác nhau

- Ban giám hiệu nhà trường cần kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện bồi dưỡng cho đội ngũ Từ đó, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho phù hợp cho từng đối tượng đội ngũ nếu cần

- Hiệu trưởng căn cứ vào tình hình thực tế của đội ngũ nhà trường, lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao kiến thức cũng như kỹ năng thực hiện hoạt động GDKNS cho đội ngũ giáo viên nhà trường

- Hiệu trưởng tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng cho GV, tổ chức bồi dưỡng định kỳ, bồi dưỡng thưởng xuyên Chỉ đạo đội ngũ tham gia các lớp tập huấn GDKNS cho trẻ do ngành giáo dục tổ chức ( nếu có)

- Hiệu trưởng động viên, khuyến khích đội ngũ nâng cao tinh thần trách nhiệm, tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện thông qua các nguồn sách báo, tài liệu, các nguồn internet liên quan đến GDKNS cho trẻ

Kết luận

Sau thời gian tiến hành nghiên cứu đế tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Thuận

An, tỉnh Bình Dương ”, người nghiên cứu đã thực hiện và hoàn thiện một số nội dung như sau:

Về lý luận: Đã tổng quan được vấn đề nghiên cứu trong và ngoài nước Công tác GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MNTT vô cùng cần thiết và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho nhà trường, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Ngoài ra, người nghiên cứu còn làm rõ những khái niệm cơ bản như: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non, hoạt động giáo dục mầm non, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi, cũng như trình bày đầy đủ các nội dung quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm: xây dựng kế hoạch quản lý, tổ chức hoạt động, chỉ đạo hoạt động, kiểm tra, đánh giá hoạt động, quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động Các yếu tố ảnh hưởng đến GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MNTT cũng được đề cập như: chủ trương chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước với giáo dục mầm non; tác động từ cơ sở vật chất của các trường mầm non; môi trường giáo dục; nhận thức của đội ngũ CBQL trong nhà trường về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; năng lực của CBQL,

GV về công tác GDKNS, đặc điểm tâm lý tuổi mầm non

Về thực tiễn: Người nghiên cứu đã thực hiện nghiên cứu về thực trạng hoạt động GDKNS và thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Từ kết quả nghiên cứu thực trạng, người nghiên cứu đã chỉ ra một số hạn chế như: công tác lập kế hoạch chưa rõ ràng và đồng nhất; năng lực của đội ngũ giáo viên; công tác kiểm tra đánh giá chưa được thực hiện thường xuyên; công tác phối hợp, tuyên truyền tới cha mẹ trẻ chưa đạt hiệu quả cao; điều kiện CSVC, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ công tác GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi còn hạn chế

Qua kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn giúp người nghiên cứu đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi cũng như chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường được đảm bảo, gồm: Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên đáp ứng nhu cầu GDKNG cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Biện pháp 2: Cải tiến kế hoạch GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương đáp ứng với yêu cầu hiện nay Biện pháp 3: Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tại các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp tốt giữa các lực lượng trong nhà trường và gia đình trong việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Biện pháp 5: Đổi mới việc kiểm tra-đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Các biện pháp đề xuất được đánh giá là cần thiết và khả thi, góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ trong các trường MNTT trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương.

Khuyến nghị

2.1 Đối với Sở GDĐT Tỉnh Bình Dương

- Có hệ thống công văn, văn bản cụ thể giúp cán bộ phòng thực hiện tốt và đúng hướng khi triển khai nhiệm vụ giáo dục

- Tổ chức tập huấn về chuyên môn, kỹ năng thực hiện hoạt động GDKNS cho đội ngũ CBQL, GV trường MNTT

- Tăng cường hoạt động thanh - kiểm tra nhằm nắm bắt kịp thời các thông tin về hoạt động GDKNS cho trẻ để từ đó có hướng điều chỉnh và chỉ đạo kịp thời

2.2 Đối với UBND Thành phố Thuận An

- Xây dựng kế hoạch, cân đối ngân sách tạo điều kiện về kinh phí tổ chức đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ GV ngành giáo dục, nhất là mầm non

- Thực hiện các chế độ chính sách đãi ngộ cho giáo viên mầm non và đặc biệt quan tâm giúp đỡ đối với giáo viên có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế muốn gắn bó với nghề giáo

- Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời các tập thể, cá nhân giáo viên các trường MNTT thực hiện tốt các chủ trương của ngành

2.3 Đối với phòng Giáo dục và đào tạo thành phố Thuận An

- Hướng dẫn và chỉ đạo kịp thời các văn bản của Bộ, Sở về công tác thực hiện GDKNS cho trẻ mầm non

- Tổ chức tập huấn thường xuyên cho CBQL, GV về tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ

- Tăng cường kiểm tra đánh giá chất lượng quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống của các trường MNTT

- Tổ chức cho đội ngũ CBQL được giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về công tác quản lý GDKNS cho trẻ giữa các trường MNTT và công lập

2.4 Đối với các trường mầm non tư thục

- Thực hiện triển khai và chỉ đạo kịp thời các văn bản của ngành, sở, phòng trong công tác thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ phù hợp với chương trình đổi mới hiện nay

- Cần đầu tư CSVC, trang thiết bị giảng dạy, đồ dùng, đồ chơi đáp ứng nhu cầu hoạt động GDKNS cho trẻ tại nhà trường

- Quan tâm, tạo điều kiện về thời gian, chi phí cho đội ngũ CBQL, GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn trong mọi lĩnh vực

- Thực hiện chế độ đãi ngộ, có chính sách lương, thưởng kịp thời nhằm động viên, khích lệ đội ngũ yên tâm gắn bó lâu dài với nhà trường

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI

1 Phan Thị Tài Lợi ( 2023), “Xây dựng chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo ở trường mầm non tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương”,

Kỷ yếu hội thảo các hoạt động phục vụ kinh tế - Xã hội sau đại dịch Covid trường Đại học Thủ Dầu Một , số tháng 7-2023, Nhà xuất bản lao động

Ngày đăng: 14/06/2024, 08:53

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Bảng 2.1.Số lượng CBQL, GV được khảo sát tại 15 trường mầm non tư - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.1. Số lượng CBQL, GV được khảo sát tại 15 trường mầm non tư (Trang 54)
Bảng 2.2. Thông tin cá nhân các đối tượng tham gia khảo sát - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.2. Thông tin cá nhân các đối tượng tham gia khảo sát (Trang 55)
Bảng 2.3. Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.3. Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu (Trang 57)
Bảng 2.4. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu hoạt động giáo dục - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.4. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu hoạt động giáo dục (Trang 58)
5 Hình thành cho trẻ thái độ, - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
5 Hình thành cho trẻ thái độ, (Trang 59)
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp hoạt động giáo - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp hoạt động giáo (Trang 62)
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá về nguồn lực, điều kiện cho việc tổ chức - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá về nguồn lực, điều kiện cho việc tổ chức (Trang 67)
Bảng 2.12: Kết quả đánh giá xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.12 Kết quả đánh giá xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho (Trang 71)
Bảng 2.13: Kết quả đánh giá tổ chức quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.13 Kết quả đánh giá tổ chức quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục (Trang 74)
Bảng 2.14: Kết quả đánh giá tổ chức chỉ đạo hoạt động GDKNS cho trẻ - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.14 Kết quả đánh giá tổ chức chỉ đạo hoạt động GDKNS cho trẻ (Trang 76)
Bảng 2.15: Kết quả đánh giá tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.15 Kết quả đánh giá tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục (Trang 78)
Bảng 2.16: Kết quả đánh giá quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.16 Kết quả đánh giá quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động (Trang 80)
Bảng 2.17: Mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến quản lý - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.17 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến quản lý (Trang 81)
Bảng 2.18:Mức độ ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 2.18 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục (Trang 82)
Hình 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 3.5. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Hình 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 3.5. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp (Trang 101)
Bảng 3.2. Ý kiến của CBQL,GV về mức độ cần thiết và khả thi - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
Bảng 3.2. Ý kiến của CBQL,GV về mức độ cần thiết và khả thi (Trang 103)
2.5 Hình thành cho trẻ thái độ, hành vi, thói quen - quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố thuận an tỉnh bình dương
2.5 Hình thành cho trẻ thái độ, hành vi, thói quen (Trang 117)

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w