skkn cấp tỉnh vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả tiết dạy thực hành lịch sử lớp 10 ở trường thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂNÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY THỰC HÀNH LỊCH

1 Mở đầu ……… 1

1.1 Lí do chọn đề tài ……… 1

1.2 Mục đích nghiên cứu ……… 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu ……… 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu ……… 1

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ……… 2

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm ……… 2

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …… 2

2.3 Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề ……… 3

2.3.1 Nguyên tắc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực ………

2.3.2 Các tiết dạy thực hành trong chương trình Lịch sử 10 – THPT tạiTrường THPT ………

2.3.3 Xây dựng cách thức tiến hành một số kỹ thuật dạy học tích cực đểnâng cao hiệu quả tiết dạy Thực hành ………

2.3.3.1 Kỹ thuật giao nhiệm vụ ………

2.3.3.2 Kỹ thuật phòng tranh ………

2.3.3.3 Kỹ thuật “khăn trải bàn” ………

2.3.3.4 Kỹ thuật “Sơ đồ tư duy” ……….

2.3.3.5 Kỹ thuật “trình bày một phút” ………

344445562.3.4 Thiết kế một số kĩ thuật dạy học tích cực cho mộ số tiết thực hànhcác chủ đề lịch sử lớp 10 THPT

2.3.4.1 Vận dụng kĩ thuật giao nhiệm vụ theo nhóm khi dạy phần Hoạtđộng thực hành bài Thực hành chủ đề 3 ………

2.3.4.2 Vận dụng kỹ thuật trình bày một phút khi dạy Hoạt động vận dụngbài thực hành chủ đề 4 ………

2.3.4.3 Vận dụng kỹ thuật “khăn trải bàn” khi dạy Hoạt động thực hành bàiThực hành chủ đề 5 ………

2.3.4.4 Vận dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy khi dạy Hoạt động thực hành bàiThực hành chủ đề 5 ………

2.3.4.5 Vận dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy khi dạy Hoạt động thực hành bàiThực hành chủ đề 7 ………

668910112.3.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm ……… 12

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục … 173 Kết luận, kiến nghị ……… 19

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng một cách bài bản,từ chương trình tổng thể đến các chương trình môn học, hoạt động giáo dục.Trước yêu cầu đổi mới để đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông mới, đòihỏi giáo viên phải tích cực vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tíchcực nhằm hình thành năng lực người học Đặc biệt, để thay đổi thực trạng củaviệc dạy và học môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông, một trong những yêucầu cấp thiết đối với các thầy cô giáo bộ môn Lịch sử đó là làm sao để có thểgây hứng thú, yêu thích môn Lịch sử cho học sinh Muốn vậy, người giáo viênphải biết vận dụng linh hoạt, hợp lý các phương pháp và kỹ thuật dạy học tíchcực theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Trong chương trình Lịch sử lớp 10 có giành thời lượng cho các tiết dạythực hành sau các chủ đề Đây là những tiết dạy rất quan trọng đối với học sinh.Nhiều giáo viên còn hiểu sai về các tiết dạy thực hành, chủ yếu cho các em họcsinh làm bài tập trắc nghiệm hoặc tự luận Mục tiêu, yêu cầu của các tiết dạythực hành là phải hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh Những tiết dạythực hành này nhiều giáo viên còn lúng túng, ít tài liệu tham khảo và khó dạy,giáo viên cần nhiều thời gian đầu tư

Trong quá trình thực hiện giảng dạy chương trình Sách giáo khoa Lịch sửlớp 10 mới, bản thân tôi đã tiến hành thử nghiệm nhiều kĩ thuật dạy học trongtiết thực hành và thấy rằng hiệu quả đem lại rất cao đối với giáo viên và họcsinh Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn góp phần đổi mới và nângcao hiệu quả dạy học môn lịch sử, tôi quyết định làm sáng kiến kinh nghiệm vớiđề tài “Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả tiết dạythực hành lịch sử lớp 10 ở trường THPT” để nghiên cứu, tìm hiểu và áp dụngtrong quá trình dạy học các tiết thực hành lịch sử

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đến những nội dung bài học phù hợp với cáckỹ thuật dạy học và có thể mang lại hiệu quả cao nhất, qua đó góp phần nângcao hiệu quả dạy và học Nhất là trong bối cảnh, nhà trường đang còn thiếuthốn rất nhiều phương tiện, thiết bị dạy học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Chủ thể: Nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng và đưa ra các giải

pháp vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực có hiệu quả vào tiết dạy Thực hànhlịch sử lớp 10 ở trường THPT

Khách thể: Học sinh khối 10

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu, thu thập và xử lý thông tin, tài liệu.- Phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá.

- Phương pháp thống kê.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn, thực nghiệm sư phạm.

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồnvinh của đất nước Giáo dục cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức củanhân loại cho biết bao thế hệ, giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiếtvề khoa học và cuộc sống Giáo dục phổ thông nước ta đang chuyển từ giáo dụctiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Giáo dục định hướngnăng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêuphát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng trithức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh năng lực giảiquyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Và, việc sử dụng các kỹthuật dạy học phát huy tính tích cực sang tạo trong dạy học là hết sức cần thiết

2.1.1 Khái niệm kỹ thuật dạy học tích cực

Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáoviên và học sinh trong các tình huống, hành động nhỏ nhằm thực hiện và điềukhiển quá trình dạy học Kỹ thuật dạy học tích cực là những động tác, cách thứchành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống, hành động nhỏ nhằmthực hiện và điều khiển quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học như: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phảnhồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật khăntrải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật phòng tranh, kỹ thuật trình bày một phút,kỹ thuật sơ đồ tư duy

2.1.2 Ý nghĩa, vai trò của việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nângcao hiệu quả tiết dạy thực hành lịch sử 10 THPT

Đối với giáo viên

Mục tiêu của các tiết Thực hành Lịch sử 10 trong chương trình GDPT2018 là GV tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực của HS Sử

dụng các kỹ thuật dạy học tích cực giúp GV phát huy sự tham gia hoạt động tích

cực, chủ động của học sinh vào quá trình dạy học

Đối với học sinh

Các kĩ thuật dạy học tích cực giúp kích thích tư duy, đánh thức sự sángtạo của học sinh Bên cạnh đó, còn là động lực thúc đẩy sự cộng tác làm việc,rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho người học một cách đầy đủ hơn Đối vớicác tiết Thực hành Lịch sử, việc sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực giúp HSrèn luyện các năng lực chung là năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác,giải quyết vấn đề và sáng tạo; cùng với đó là các năng lực đặc thù như Tìm hiểulịch sử, Nhận thức và tư duy lịch sử, Vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để giảiquyết các nhiệm vụ học tập; lí giải những vấn đề của thực tiễn cuộc sống có liênquan đến nội dung được Thực hành

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Tôi đã tiến hành khảo sát việc sử dụng các các kỹ thuật dạy học củamột số GV (11 giáo viên) trên địa bàn huyện Kết quả thu được như sau:

TTCác KTDH

1 Kỹ thuật giaonhiệm vụ

2 Kỹ thuật phòngtranh.

3 Kỹ thuật “khăntrải bàn”.

4 Kỹ thuật “Sơ đồtư duy”.

5 Kỹ thuật “trìnhbày một phút”.

Kết quả điều tra trên cho thấy: Hoạt động đổi mới phương pháp dạy họcđã thu được những kết quả bước đầu, nhiều giáo viên có nhận thức đúng đắn vềđổi mới phương pháp dạy học Các giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và cómong muốn, đã cố gắng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng cáckỹ thuật dạy học tích cực vào quá trình dạy học Tuy nhiên việc vận dụng chưanhiều, đặc biệt là các bài thực hành và vẫn còn khá nhiều GV có tư tưởng ngạinghiên cứu, ngại đổi mới phương pháp dạy học và vận dụng kỹ thuật dạy học.Vì vậy kết quả dạy học chưa cao, chưa phát huy được nhiều năng lực của HStrong quá trình học tập

2.3 Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Nguyên tắc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực

- Nêu ra các tình huống có vấn đề, xác định được vấn đề cần giải quyết - Xây dựng các hoạt động nhằm giải quyết vấn đề

- Củng cố và đề xuất thêm các định hướng mở rộng trong hệ thống bài học - Học sinh đưa ra các câu hỏi, dự đoán và kết quả theo từng nhóm hoặc từng cánhân

Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm được sử dụng để đánh giá phải bao gồm70% ở mức tiêu chuẩn về mặt bằng học thức của học sinh, 30% còn lại nằmtrong phần nội dung nâng cao

2.3.2 Các tiết dạy thực hành trong chương trình Lịch sử 10 – THPT tạiTrường THPT

Thực hành chủ đề 3: Một số nền văn minh thế giới thời kì cổ - trung đại (1 tiết) Thực hành chủ đề 4: Các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới (2tiết)

Thực hành chủ đề 5: Văn minh Đông Nam Á thời kì cổ - trung đại (1 tiết) Thực hành chủ đề 6: Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm1858) (2 tiết)

Thực hành chủ đề 7: Cộng đồng các dân tộc Việt Nam (3 tiết)

2.3.3 Xây dựng cách thức tiến hành một số kỹ thuật dạy học tích cực để

nâng cao hiệu quả tiết dạy Thực hành 2.3.3.1 Kỹ thuật giao nhiệm vụ

* Bước 1: Chia nhóm hoặc cá nhân

* Bước 2: Giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?

- Nhiệm vụ là gì?

- Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

- Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu? - Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì? - Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?

- Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?

(Lưu ý: Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian,không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị)

* Bước 3: Tổ chức hoạt động, HS thực hiện nhiệm vụ

* Bước 4: Báo cáo kết quả hoạt động theo nhóm hoặc cá nhân * Bước 5: GV nhận xét, đánh giá và kết luận

2.3.3.2 Kỹ thuật phòng tranh

* Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân hoặc nhóm Có thể thiết

kế nhiều nhiệm vụ khác nhau đủ cho các nhóm hoặc có thể lặp lại các nhiệm vụở các nhóm khác nhau Đối với những chủ đề khó, cần nhiều thời gian thì có thểcho học sinh chuẩn bị trước sản phẩm ở nhà

* Bước 2: Học sinh phác họa những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên mộttờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học, trưng bày các sản phẩm học tập nhưmột phòng triển lãm tranh

* Bước 3: Học sinh di chuyển xung quanh lớp học tham quan phòng tranh.Trong quá trình “xem triển lãm”, học sinh đưa ra các ý kiến phản hồi hoặc bổsung cho các sản phẩm

* Bước 4: Học sinh quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp và bìnhchọn nhóm xuất sắc nhất báo cáo sản phẩm của mình trước lớp Giáo viên tổchức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các nhóm

2.3.3.3 Kỹ thuật “khăn trải bàn”

* Bước 1: Chia học sinh thành các nhóm nhỏ mỗi nhóm 4 - 6 học sinh, phát chomỗi nhóm một tờ giấy A0 Giao nhiệm vụ, chủ đề cần thảo luận, tìm hiểu chotừng nhóm

* Bước 2: Các nhóm tiến hành làm việc Đầu tiên chia giấy A0 thành các phần,gồm phần chính giữa và các phần xung quanh Phần xung quanh được chia theosố thành viên trong nhóm Mỗi học sinh ngồi vào vị trí tương ứng

Bước 3: Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong thời gian nhất định, tập trung suynghĩ và trả lời câu hỏi, nhiệm vụ theo cách nghĩ, cách hiểu riêng của mỗi cánhân, viết ý kiến vào phần giấy của mình, hoặc viết vào giấy A4 rồi dán vàoxung quanh giấy A0

* Bước 4: Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh thảo luận nhómthống nhất ý kiến chung và viết vào phần chính giữa tờ giấy A0 “khăn phủ bàn”.* Bước 5: Các nhóm báo cáo kết quả, học sinh nhận xét, giáo viên tổng kết,chính xác hóa nội dung kiến thức

2.3.3.4 Kỹ thuật “Sơ đồ tư duy”

* Bước 1: Xác định từ khóa của nội dung/chủ đề/ khái niệm * Bước 2: Vẽ nội dung/chủ đề/ khái niệm ở trung tâm

Bước này chúng ta sẽ sử dụng một tờ giấy trắng và vẽ nội dung/chủ đề/khái niệm ở chính giữa tờ giấy Vẽ trên giấy nằm ngang hay khổ dọc là tùythuộc vào ý tưởng trình bày nhưng thường đặt nằm ngang Vẽ chủ đề ở chính

giữa tờ giấy, từ đó phát triển ra các ý khác ở xung quanh Có thể tự do sử dụngtất cả các màu sắc, chủ đề trung tâm có thể là chữ, hình hoặc kết hợp cả hai * Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ (nhánh cấp 1)

* Bước 4: Vẽ các nhánh cấp 2, cấp 3… Ở bước này, chúng ta sẽ vẽ nối tiếpnhánh cấp 2 vào nhánh cấp 1, nhánh cấp 3 vào nhánh cấp 2 … để tạo ra sự liênkết

Tất cả các nhánh của một ý sẽ tỏa ra từ một điểm và có cùng 1 màu

* Bước 5: Thêm các hình ảnh minh họa HS có thể vẽ sơ đồ tư duy trên giấy A0hoặc sử dụng phần mềm Mindmap để thiết kế sơ đồ tư duy

2.3.3.5 Kỹ thuật “trình bày một phút”

* Bước 1: cuối tiết học (hoặc có thê giữa tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trảlời các câu hỏi Ví dụ như Điều quan trọng nhất các em học được hôm nay là gì?Theo các em, vấn đề gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp? Hoặc câu hỏicũng có thể là một vấn đề yêu cầu HS phải vận dụng, liên hệ thực tế từ kiến thứcđã học

* Bước 2: HS suy nghĩ và viết ra giấy trong thời gian 1 phút Các câu trả lời củaHS có thể được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau

* Bước 3: Mỗi HS trình bày trước lớp trong thời gian 1 phút về những điều cácem đã học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đềcác em muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm

* Bước 4: GV nhận xét, bổ sung nếu cần và kết luận

2.3.4 Thiết kế một số kĩ thuật dạy học tích cực cho một số tiết thực hànhcác chủ đề lịch sử lớp 10 THPT.

2.3.4.1 Vận dụng kĩ thuật giao nhiệm vụ theo nhóm khi dạy phần Hoạt

động thực hành bài Thực hành chủ đề 3

* Bước 1: Chia lớp học thành 4 nhóm theo 4 tổ trong lớp học

* Bước 2: Giao nhiệm vụ cho các nhóm

- Việc chuyển giao nhiệm vụ được tiến hành trong tiết đầu tiên của chủ đề để HScó thời gian chuẩn bị, chủ động trước ít nhất 2 tuần

- Nội dung: Tìm hiểu những thành tựu tiêu biểu của những nền văn minh lớntrên thế giới thời kì cổ trung đại

- Các nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà trong thời gian 2 tuần trước khibáo cáo sản phẩm học tập tại lớp học

- Phương tiện thực hiện nhiệm vụ có thể tham khảo tài liệu về các nền văn minhthế giới thời kì cổ trung đại, Lịch sử thế giới cổ trung đại

GV giới thiệu cho HS tham khảo một số trang wed giới thiệu về các nền vănminh thế giới cổ trung đại:

https://www.youtube.com/watch?v=NP1QvE5Wspw : văn minh Ai Cập cổ trungđại https://www.youtube.com/watch?v=orSSZpkJDR4 : văn minh Trung Hoa cổtrung đại https://www.youtube.com/watch?v=36ZmiiI0 - WU : văn minh Ấn Độcổ trung đại https://www.youtube.com/watch?v=Sziv5FQlMaA : văn minh HyLa cổ trung đại https://www.youtube.com/watch?v=3a18Qi5mWBU : văn minhTây Âu trung đại

- Sản phẩm cuối cùng cần có là những thành tựu tiêu biểu của 4 nền văn minhnhân loại thời kì cổ trung đại về tín ngưỡng tôn giáo, chữ viết, văn học, kiếntrúc, khoa học kĩ thuật; gồm văn minh Ai Cập, văn minh Ấn Độ, văn minhTrung Hoa, văn minh phương Tây cổ trung đại

- Sản phẩm có thể được trình bày dưới dạng bài thuyết trình Word, Slide, Sơ đồhoặc Video có thuyết minh

- Các nhóm chuẩn bị sản phẩm dựa vào các tiêu chí đánh giá (Phụ lục 3)

* Bước 3: Tổ chức hoạt động

Nhóm trưởng các nhóm lập Zalo riêng Các nhóm làm việc, phân công nhiệm vụđể hoàn thành bài thực hành (GV yêu cầu lập danh sách phân công nhiệm vụ cụthể theo vai như nhóm trưởng, thư kí, người sưu tầm, người thiết kế, …) Đây làtiêu chí để các thành viên trong nhóm đánh giá chéo nhau khi tổng kết, chođiểm của nhóm Các nhóm cùng nhau thảo luận và hoàn thiện sản phẩm ở nhà

* Bước 4: Báo cáo kết quả hoạt động theo nhóm

Các nhóm cử đại diện báo cáo sản phẩm theo các hình thức đã chuẩn bị GVcho các nhóm đánh giá kết quả lẫn nhau theo các tiêu chí đánh giá

* Bước 5: GV nhận xét, đánh giá và kết luận

GV nhận xét về quá trình làm việc nhóm, sự phối hợp giữa các thành viêntrong nhóm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ; nhận xét về việc tự đánh giá sảnphẩm của nhóm mình và đánh giá chéo lẫn nhau giữa các nhóm GV đánh giávào phiếu đánh giá Sau đó GV kết luận, chuẩn hóa nội dung

- Sản phẩm:

2.3.4.2 Vận dụng kỹ thuật trình bày một phút khi dạy Hoạt động vận dụngbài thực hành chủ đề 4

* Bước 1: cuối tiết học, GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Mặt tích

cực và hạn chế của việc sử dụng Internet hiện nay đối với HS?

* Bước 2: HS suy nghĩ và viết ra giấy các phương án mình đưa ra trong 1 phút,gồm tích cực và hạn chế

* Bước 3: GV gọi 2 HS trình bày mặt tích cực, 2 HS trình bày mặt tiêu cực, mỗiHS trình bày trong thời gian 1 phút Sau đó GV gọi HS khác nhận xét

- Sản phẩm:

* Bước 4: GV nhận xét, bổ sung nếu cần và kết luận.

2.3.4.3 Vận dụng kỹ thuật “khăn trải bàn” khi dạy Hoạt động thực hànhbài Thực hành chủ đề 5

* Bước 1 Giáo viên chia cả lớp thành 6 nhóm và giao việc cho mỗi nhóm + Nhóm 1: Thảo luận, giới thiệu thành tựu về mặt tín ngưỡng

+ Nhóm 2: Thảo luận, giới thiệu thành tựu về mặt tôn giáo + Nhóm 3: Thảo luận, giới thiệu thành tựu về mặt chữ viết + Nhóm 4: Thảo luận, giới thiệu thành tựu về mặt văn học + Nhóm 5: Thảo luận, giới thiệu thành tựu về mặt kiến trúc + Nhóm 6: Thảo luận, giới thiệu thành tựu về mặt điêu khắc

* Bước 2 Các nhóm chia phần xung quanh tương ứng với số thành viên củanhóm mình, phần chính giữa ghi nội dung chung của nhóm Mỗi nhóm 6 em* Bước 3 Các cá nhân viết ý kiến vào phần giấy của mình về thành tựu các lĩnhvực

* Bước 4 Cả nhóm thảo luận và thư ký sẽ ghi ý kiến chung vào phần chính giữatờ A0

- S n ph m: ản phẩm: ẩm:

* Bước 5 Các nhóm cử thành viên trình bày sản phẩm của nhóm mình

* Bước 6 Giáo viên cho các nhóm nhận xét chéo nhau Cuối cùng GV nhận xétcác nhóm và trình bày bản phản hồi của mình

2.3.4.4 Vận dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy khi dạy Hoạt động thực hành bàiThực hành chủ đề 5

+ Nhóm 1, 2: vẽ sơ đồ tư duy về hành trình phát triển của văn minh Đông Nam

Á cổ trung đại

+ Nhóm 3,4: vẽ sơ đồ tư duy về thành tựu trên các lĩnh vực của văn minh Đông

Nam Á cổ trung đại

* Bước 2 Yêu cầu học sinh xác định nhánh chính cần vẽ và các tiêu đề phụ cấp

1 + Nhóm 1, 2: các giai đoạn phát triển

+ Nhóm 3,4: tín ngưỡng, tôn giáo; chữ viết, văn học; kiến trúc, điêu khắc

* Bước 3 Yêu cầu học sinh xác định tiêu đề phụ thứ hai của văn minh ĐôngNam Á cổ trung đại

+ Nhóm 1, 2: đặc điểm các giai đoạn phát triển

+ Nhóm 3,4: thành tựu tiêu biểu về tín ngưỡng, tôn giáo; chữ viết, văn học; kiến

2.3.4.5 Vận dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy khi dạy Hoạt động thực hành bàiThực hành chủ đề 7

* Bước 1 Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy về đời sống vật chất và đời sốngtinh thần của một số dân tộc trên đất nước Việt Nam Giáo viên yêu cầu HS làmviệc nhóm trong thời gian 15 phút Nhiệm vụ này GV cũng có thể giao cho HSvề nhà thực hiện theo nhóm hoặc cá nhân

* Bước 2 Yêu cầu học sinh xác định nhánh chính cần vẽ và các tiêu đề phụ cấp1

- Từ khóa: Tên dân tộc (các nhóm được tự do lựa chọn dân tộc mà mình muốnthể hiện)

- Nhánh chính cấp 1 gồm: + Địa bàn cư trú

+ Đời sống vật chất

+ Tín ngưỡng, tôn giáo, phong tục, lễ hội

* Bước 4 GV yêu cầu học sinh xác định nội dung của các nhánh còn lại.Hướng dẫn học sinh tô màu, sử dụng cùng 1 màu để tô cho mỗi nhánh HS cũngcó thể trang trí thêm hình ảnh minh họa

* Bước 5: GV lấy sản phẩm của một số HS dán lên bảng, yêu cầu 1-2 HS trìnhbày GV nhận xét, chỉnh sửa sản phẩm

- S n ph m: ản phẩm: ẩm:

2.3.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm

Trong khuôn khổ và phạm vi giới hạn của đề tài tôi xin phép được thiết kế kếhoạch dạy học thực nghiệm với thời lượng 1 tiết hoạt động thực hành bài thựchành chủ đề 5 lịch sử 10 THPT

KẾ HOẠCH BÀI DẠY - THỰC HÀNH LỊCH SỬ CHỦ ĐỀ 5: KHÁMPHÁ VĂN MINH ĐÔNG NAM Á CỔ TRUNG ĐẠI

I Mục tiêu HS sẽ được hình thành và phát triển:

1 Năng lực

a Năng lực chung

- Tự chủ và tự học: Thông qua sưu tầm, xử lí các nguồn sử liệu ngoài SGK để

HS hoàn thành nhiệm vụ thực hành

- Giao tiếp và hợp tác: Thông qua hoạt động nhóm để trao đổi, thảo luận những

vấn đề liên quan về tiến trình làm việc nhóm như giao nhiệm vụ nhóm; thảo luậnvề nội dung, hình thức trình bày; cách thức báo cáo; nhận xét sản phẩm

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Thông qua các hoạt động học tập (nhóm, cá

nhân…) HS sẽ phát huy tinh thần tập thể để cùng giải quyết nhiệm vụ theo ýtưởng sáng tạo của nhóm nhưng vẫn đảm bảo yêu cầu cần đạt và theo tiêu chímà GV đưa ra

b Năng lực đặc thù

- Tìm hiểu lịch sử: Thông qua sưu tầm và xử lí các nguồn sử liệu ngoài SGK

(bài viết, tranh ảnh, video ) để hoàn thành sản phẩm

- Nhận thức và tư duy lịch sử: Thông qua các nguồn sử liệu đã khai thác và xử lí

để làm rõ những nét nổi bật trong các giai đoạn phát triển của văn minh ĐôngNam Á cổ trung đại và những thành tựu tiêu biểu của văn minh Đông Nam Á cổtrung đại về tín ngưỡng, tôn giáo, chữ viết, văn học, kiến trúc, điêu khắc

- Vận dụng kiến thức – kĩ năng: Từ những kiến thức đã tìm hiểu, HS liên hệ văn

minh Việt Nam thời kì cổ trung đại với văn minh Đông Nam Á cổ trung đại

2 Phẩm chất

- Chăm chỉ: Có ý thức chăm chỉ trong học tập, tích cực tham gia các hoạt động

để hoàn thành nhiệm vụ được giao, để sáng tạo ra những giá trị văn hóa mới

- Trung thực: Đánh giá khách quan, trung thực kết quả làm việc của từng cánhân, từng nhóm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của bài thực hành - Trách nhiệm: Có ý thức hoàn thành tốt nhiệm vụ cá nhân, của nhóm trong quá

trình thực hiện các nhiệm vụ học tập; Có ý thức trách nhiệm trong việc bảo tồnvà phát huy những giá trị văn minh của nhân loại nói chung và Việt Nam nóiriêng

II Thiết bị dạy học và học liệu

- Thiết bị: máy tính, máy chiếu hoặc ti vi kết nối được với máy tính; giấy A0,bút màu, thước kẻ, bút chì để vẽ sơ đồ tư duy

- Học liệu: SGK, SGV, tài liệu tham khảo

III Tiến trình dạy học 1 Hoạt động khởi động

a Mục tiêu: Tạo tâm thế hứng thú, vui vẻ cho học sinh đầu buổi học; học sinhđược tham gia chơi trò chơi liên quan đến kiến thức của chủ đề; từ đó kích thích

tính tò mò, mong muốn thực hiện hoạt động thực hành lịch sử b Tổ chức thực hiện

Bước 1: GV chiếu cho HS xem video giới thiệu về văn minh Đông Nam Á cổ

trung đại từ địa chỉ https://www.youtube.com/watch?v=WxJQG3XNRcg

GV giao nhiệm vụ HS xem video để tham gia trò chơi tiếp sức Cả lớp chiathành 2 nhóm lớn, mỗi nhóm cử 1 đội gồm 5 bạn, xem video trong thời gian 3phút và ghi lại những thành tựu văn minh Đông Nam Á được nhắc đến trong

video

Bước 2: HS quan sát video và thực hiện nhiệm vụ của GV bằng cách ghi những

thành tựu văn minh Đông Nam Á vào giấy nháp

* Dự kiến sản phẩm:

1 Tôn giáo: Nho giáo, Hin đu giáo, Hồi giáo

2 Chữ viết: chữ Phạn, chữ Chăm cổ, chữ Nôm, chữ Miến cổ 3 Văn học: văn học dân gian, văn học viết

4 Kiến trúc: kiến trúc dân gian, kiến trúc tôn giáo, kiến trúc cung đình 5 Điêu khắc: tượng thần, tượng phật, phù điêu

Bước 3: GV tổ chức trò chơi tiếp sức Mỗi nhóm cử lần lượt từng bạn lên bảng

ghi vào bảng nhóm tên các thành tựu văn minh Đông Nam Á trong thời gian 2phút Mỗi bạn chỉ được ghi một lần, sau đó chuyển bút cho bạn khác

Bước 4: GV tổ chức nhóm đánh giá chéo nhau bằng cách gọi nhóm này đánhgiá nhóm kia và ngược lại GV nhận xét, nêu mục đích, yêu cầu của tiết thựchành

2 Hoạt động thực hành

a Mục tiêu: Giúp HS thực hành, luyện tập, hiểu sâu hơn hành trình phát triểnqua các giai đoạn và thành tựu của văn minh Đông Nam Á cổ trung đại trên cáclĩnh vực tín ngưỡng, tôn giáo, chữ viết, văn học, kiến trúc, điêu khắc

b Tổ chức thực hiện:

GV tổ chức cho HS thực hành (làm việc theo hình thức nhóm) các nộidung liên quan đến hành trình phát triển và thành tựu của văn minh Đông NamÁ gồm:

- Nhóm 1,2: Khái quát về hành trình phát triển của văn minh Đông Nam Á cổtrung đại bằng sơ đồ tư duy

- Nhóm 3,4: Tạo lập sơ đồ tư duy về thành tựu của văn minh ĐNA cổ trung đại GV vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy Hoạt động thực hành tiến hành như sau:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS, định hướng cách thức thực hành,nguồn tài liệu tham khảo, tiêu chí đánh giá, tiến độ thực hiện, sản phẩm cuốicùng cần có, thời gian báo cáo sản phẩm,… Cụ thể:

- Thời gian thực nhiệm vụ: 15 phút, thực hiện tại lớp học trong tiết thực hành - Các nhóm đã được phân công chuẩn bị đồ dùng học tập và kiến thức từ trước.GV giới thiệu một số nguồn học liệu trước buổi học để các nhóm có thể tìmhiểu, khai thác thông tin phục vụ cho bài thực hành HS có thể tham khảo cáctài liệu sau: Lịch sử thế giới cổ đại, Lịch sử thế giới Trung đại, Lịch sử vănminh thế giới, các học liệu số có địa chỉ sau:

https://www.youtube.com/watch?v=WxJQG3XNRcg , https://www.youtube.com/watch?v=Br-NWICNxaA

- Phương tiện cần chuẩn bị là: giấy A0, bút vẽ, bút màu, thước - Các nhóm làm việc, thảo luận để hoàn thành sơ đồ tư duy - Sản phẩm đầu ra cần thể hiện rõ:

+ Nhóm 1,2: Các giai đoạn phát triển và những nét chính trong các giai đoạnphát triển của văn minh Đông Nam Á cổ trung đại

+ Nhóm 3,4: Thành tựu của văn minh Đông Nam Á cổ trung đại trên các lĩnhvực tín ngưỡng, tôn giáo, chữ viết, văn học, kiến trúc, điêu khắc

- Tiêu chí đánh giá sản phẩm: