Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đất nước Giáo dục cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại cho biết bao thế hệ, giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết về khoa học và cuộc sống Giáo dục phổ thông nước ta đang chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Và, việc sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sang tạo trong dạy học là hết sức cần thiết
2.1.1 Khái niệm kỹ thuật dạy học tích cực
Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống, hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Kỹ thuật dạy học tích cực là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống, hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học như: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật phòng tranh, kỹ thuật trình bày một phút, kỹ thuật sơ đồ tư duy
2.1.2 Ý nghĩa, vai trò của việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả tiết dạy thực hành lịch sử 10 THPT Đối với giáo viên
Mục tiêu của các tiết Thực hành Lịch sử 10 trong chương trình GDPT
2018 là GV tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực của HS Sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực giúp GV phát huy sự tham gia hoạt động tích cực, chủ động của học sinh vào quá trình dạy học Đối với học sinh
Các kĩ thuật dạy học tích cực giúp kích thích tư duy, đánh thức sự sáng tạo của học sinh Bên cạnh đó, còn là động lực thúc đẩy sự cộng tác làm việc,rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho người học một cách đầy đủ hơn Đối với các tiết Thực hành Lịch sử, việc sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực giúp HS rèn luyện các năng lực chung là năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác,giải quyết vấn đề và sáng tạo; cùng với đó là các năng lực đặc thù như Tìm hiểu lịch sử, Nhận thức và tư duy lịch sử, Vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để giải quyết các nhiệm vụ học tập; lí giải những vấn đề của thực tiễn cuộc sống có liên quan đến nội dung được Thực hành.
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Tôi đã tiến hành khảo sát việc sử dụng các các kỹ thuật dạy học của một số GV (11 giáo viên) trên địa bàn huyện Kết quả thu được như sau:
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
1 Kỹ thuật giao nhiệm vụ
3 Kỹ thuật “khăn trải bàn”.
4 Kỹ thuật “Sơ đồ tư duy”.
5 Kỹ thuật “trình bày một phút”.
Kết quả điều tra trên cho thấy: Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đã thu được những kết quả bước đầu, nhiều giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học Các giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn, đã cố gắng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào quá trình dạy học Tuy nhiên việc vận dụng chưa nhiều, đặc biệt là các bài thực hành và vẫn còn khá nhiều GV có tư tưởng ngại nghiên cứu, ngại đổi mới phương pháp dạy học và vận dụng kỹ thuật dạy học.
Vì vậy kết quả dạy học chưa cao, chưa phát huy được nhiều năng lực của HS trong quá trình học tập.
Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Nguyên tắc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực
- Nêu ra các tình huống có vấn đề, xác định được vấn đề cần giải quyết
- Xây dựng các hoạt động nhằm giải quyết vấn đề
- Củng cố và đề xuất thêm các định hướng mở rộng trong hệ thống bài học
- Học sinh đưa ra các câu hỏi, dự đoán và kết quả theo từng nhóm hoặc từng cá nhân
- So sánh kết quả đạt được với dự đoán đã đưa ra ở bước trên
- Đưa ra kết luận về bài học
Theo phương pháp dạy học tích cực, người chịu trách nhiệm giảng dạy cần đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách công khai và công bằng
Bộ công cụ sử dụng để đánh giá được bổ sung thêm với hình thức câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Ngoài ra, giáo viên cũng nên thực hiện đánh giá dựa trên toàn bộ quá trình học tập của học sinh, bao gồm các yếu tố về tính tự giác, chủ động trong mỗi tiết học, kể cả lý thuyết lẫn thực hành
Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm được sử dụng để đánh giá phải bao gồm70% ở mức tiêu chuẩn về mặt bằng học thức của học sinh, 30% còn lại nằm trong phần nội dung nâng cao
2.3.2 Các tiết dạy thực hành trong chương trình Lịch sử 10 – THPT tại Trường THPT
Thực hành chủ đề 3: Một số nền văn minh thế giới thời kì cổ - trung đại (1 tiết) Thực hành chủ đề 4: Các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới (2 tiết)
Thực hành chủ đề 5: Văn minh Đông Nam Á thời kì cổ - trung đại (1 tiết)
Thực hành chủ đề 6: Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858) (2 tiết)
Thực hành chủ đề 7: Cộng đồng các dân tộc Việt Nam (3 tiết)
2.3.3 Xây dựng cách thức tiến hành một số kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả tiết dạy Thực hành
2.3.3.1 Kỹ thuật giao nhiệm vụ
* Bước 1: Chia nhóm hoặc cá nhân
* Bước 2: Giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
- Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?
- Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?
- Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?
- Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?
- Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?
- Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?
(Lưu ý: Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị)
* Bước 3: Tổ chức hoạt động, HS thực hiện nhiệm vụ
* Bước 4: Báo cáo kết quả hoạt động theo nhóm hoặc cá nhân
* Bước 5: GV nhận xét, đánh giá và kết luận
* Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân hoặc nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác nhau đủ cho các nhóm hoặc có thể lặp lại các nhiệm vụ ở các nhóm khác nhau Đối với những chủ đề khó, cần nhiều thời gian thì có thể cho học sinh chuẩn bị trước sản phẩm ở nhà
* Bước 2: Học sinh phác họa những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học, trưng bày các sản phẩm học tập như một phòng triển lãm tranh
* Bước 3: Học sinh di chuyển xung quanh lớp học tham quan phòng tranh. Trong quá trình “xem triển lãm”, học sinh đưa ra các ý kiến phản hồi hoặc bổ sung cho các sản phẩm
* Bước 4: Học sinh quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp và bình chọn nhóm xuất sắc nhất báo cáo sản phẩm của mình trước lớp Giáo viên tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các nhóm
2.3.3.3 Kỹ thuật “khăn trải bàn”
* Bước 1: Chia học sinh thành các nhóm nhỏ mỗi nhóm 4 - 6 học sinh, phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0 Giao nhiệm vụ, chủ đề cần thảo luận, tìm hiểu cho từng nhóm
* Bước 2: Các nhóm tiến hành làm việc Đầu tiên chia giấy A0 thành các phần, gồm phần chính giữa và các phần xung quanh Phần xung quanh được chia theo số thành viên trong nhóm Mỗi học sinh ngồi vào vị trí tương ứng
Bước 3: Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong thời gian nhất định, tập trung suy nghĩ và trả lời câu hỏi, nhiệm vụ theo cách nghĩ, cách hiểu riêng của mỗi cá nhân, viết ý kiến vào phần giấy của mình, hoặc viết vào giấy A4 rồi dán vào xung quanh giấy A0
* Bước 4: Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh thảo luận nhóm thống nhất ý kiến chung và viết vào phần chính giữa tờ giấy A0 “khăn phủ bàn”.
* Bước 5: Các nhóm báo cáo kết quả, học sinh nhận xét, giáo viên tổng kết, chính xác hóa nội dung kiến thức
2.3.3.4 Kỹ thuật “Sơ đồ tư duy”
* Bước 1: Xác định từ khóa của nội dung/chủ đề/ khái niệm
* Bước 2: Vẽ nội dung/chủ đề/ khái niệm ở trung tâm
Bước này chúng ta sẽ sử dụng một tờ giấy trắng và vẽ nội dung/chủ đề/ khái niệm ở chính giữa tờ giấy Vẽ trên giấy nằm ngang hay khổ dọc là tùy thuộc vào ý tưởng trình bày nhưng thường đặt nằm ngang Vẽ chủ đề ở chính giữa tờ giấy, từ đó phát triển ra các ý khác ở xung quanh Có thể tự do sử dụng tất cả các màu sắc, chủ đề trung tâm có thể là chữ, hình hoặc kết hợp cả hai
* Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ (nhánh cấp 1)
* Bước 4: Vẽ các nhánh cấp 2, cấp 3… Ở bước này, chúng ta sẽ vẽ nối tiếp nhánh cấp 2 vào nhánh cấp 1, nhánh cấp 3 vào nhánh cấp 2 … để tạo ra sự liên kết
Tất cả các nhánh của một ý sẽ tỏa ra từ một điểm và có cùng 1 màu
* Bước 5: Thêm các hình ảnh minh họa HS có thể vẽ sơ đồ tư duy trên giấy A0 hoặc sử dụng phần mềm Mindmap để thiết kế sơ đồ tư duy
2.3.3.5 Kỹ thuật “trình bày một phút”
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục … 17 3 Kết luận, kiến nghị
Sau khi sử dụng đề tài vào thực nghiệm giảng dạy, tiến hành khảo sát học sinh ở khối 10 đều học thực hành, qua phân tích kết quả khảo sát (Phụ lục 2) chúng tôi thu được kết quả như sau:
Lớp có sử dụng phương pháp của đề tài số lượng học sinh thích học và phát triển các kĩ năng chiếm tỷ lệ cao hơn, học sinh thích học và thấy dễ nắm bài học cao hơn lớp không sử dụng phương pháp của đề tài Học sinh khai thác nguồn kiến thức để tạo ra sản phẩm, nắm bài học một cách dễ dàng
Vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực mà đề tài xây dựng có nhiều hình ảnh, biểu đồ, kiến thức, thông tin lịch sử…phong phú đa dạng, đã kích thích hứng thú học tập môn Lịch sử của HS Kiến thức lịch sử gắn liền với sự kiện, nhân vật, thời gian, không gian, diễn biến Từ đó, bản thân học sinh sẽ có những đánh giá, cảm nhận của riêng mình
Khi tiếp cận các kĩ thuật dạy học tích cực lịch sử đòi hỏi học sinh phải năm bắt được nhiều thông tin đa dạng, phong phú Qua đó, giúp học sinh đánh giá khách quan, toàn diện về lịch sử, từ đó hình thành thế giới quan khoa học, lòng đam mê, ý thức trách nhiệm đối với bản thân Học sinh được rèn luyện kĩ năng tìm kiếm, xử lí thông tin, báo cáo, thuyết trình, làm việc nhóm, dự án… phỏng vấn, điều tra, thực địa sẽ giúp các em hình thành năng lực tìm hiểu lịch sử, nhận thức và tư duy lịch sử, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Nhiều phẩm chất của HS được hình thành như: Yêu quê hương, nhân ái, chăm chỉ, trung thực với những kiến thức lịch sử thu thập được qua tìm kiếm và thực địa, trách nhiệm hoàn thành sản phẩm
Với các lớp đối chứng không áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để dạy học, kết quả các em nắm bài không chắc chắn, thể hiện thái độ nhàm chán và không phát huy được năng lực của HS Ngược lại những lớp thực nghiệm áp dụng các biện pháp dạy học tích cực để dạy học các em chủ động trong hoạt động học, thái độ hứng thú, các kĩ năng và phẩm chất được hình thành
Qua đó cho thấy một trong những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học thực hành nói riêng là áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực HS đã chủ động tham gia vào việc tìm kiếm tri thức của bài học Việc giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy đã kích thích được sự hứng thú của học sinh Các em thấy hấp dẫn và mong muốn tìm tòi, khám phá tri thức lịch sử Các em mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ, quan điểm của mình, giúp chất lượng học tập của bộ môn lịch sử tăng lên rõ rệt Điều này thể hiện thông qua thái độ học tập của các em
Phần lớn các giáo viên áp dụng đề tài này đều nhận thấy tính hiệu quả của đề tài Vì thế, đều thống nhất cao và đồng thuận ý kiến tiếp tục sử dụng và nhân rộng hơn
Với những kết quả đó, chúng tôi có thể khẳng định rằng Vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả tiết dạy thực hành Lịch sử 10 tại trường THPT là một trong những việc làm cần thiết, quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học cũng như tạo được hứng thú và niềm đam mê Lịch sử của học sinh, đồng thời đáp ứng mục tiêu, yêu cầu dạy học chương trình GDPT
Kết luận
3.1.1 Tính mới của đề tài
- Đề tài phân tích, hệ thống cơ sở lý luận, thực tiễn để vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực có hiệu quả vào tiết dạy Thực hành Lịch sử 10- THPT
- Xác định được những nguyên tắc vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực
- Vân dụng được một số kỹ thuật dạy học tích cực có hiệu quả vào tiết dạy Thực hành Lịch sử 10- THPT
- Đáp ứng nhiệm vụ phát triển năng lực người học khi dạy học chương trình THPT mới
- Đề tài đã phân tích những cơ sở lý luận và thực tiễn cụ thể, xác thực Những nhóm giải pháp đề tài đưa ra có tính khả thi cao, khoa học, hệ thống, logic phù hợp với đặc thù bộ môn Lịch sử
- Nội dung đề tài được trình bày, lý giải theo từng phần, chương, mục rõ ràng, mạch lạc Các luận điểm, luận cứ nêu ra đều có cơ sở
3.1.3 Tính khả thi khi ứng dụng thực tiễn
- Đề tài có giá trị thực tiễn cao, dễ dàng áp dụng vào quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử
- Đề tài đã được áp dụng vào thực tiễn dạy học đạt hiệu quả cao ở trường THPT
- Đề tài có thể nhân rộng, dễ dàng sử dụng cho giáo viên và học sinh trong thực tiễn dạy học ở các trường THPT trong cả nước nhằm nâng cao việc học tập môn Lịch sử
- Đề tài có khả năng mở rộng để hướng tới vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong các chủ đề, chuyên đề, bài học khác Từ đó, sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực để nhằm tạo hứng thú học tập và hình thành các phẩm chất cho học sinh, nâng cao chất lượng bộ môn
- Đề tài gợi mở nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể vận dụng trong tiết dạy chủ đề, chuyên đề để hình thành kĩ năng, phẩm chất cho HS
- Đối với ngành giáo dục, thành công của mỗi giáo viên trong từng tiết dạy là thành công của ngành giáo dục trên chặng đường đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục
- Đề tài phù hợp với tình hình đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử bậc THPT hiện nay Dù kết quả thu được đang ở mức khiêm tốn nhưng nó đã khẳng định được hiệu quả của dạy học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất Điều đó không chỉ giúp tôi và các đồng nghiệp đổi mới phương pháp dạy học trong chương hiện hành mà còn giúp tôi và các đồng nghiệp tiếp cận và chuẩn bị những nền tảng quan trọng trong việc thực hiện CTGDPT mới sẽ được tiến hành tất cả các khối sắp tới
Các cấp lãnh đạo Sở, nhà trường quan tâm sâu sát, tạo điều kiện về cơ sở vật chất và tinh thần để chúng tôi tiếp tục được triển khai nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm này và tiếp tục xây dựng những nội dung ôn tập khác nhằm đáp ứng phần nào nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Tôi cũng rất mong sẽ có nhiều nội dung ôn tập lịch sử được anh chị em đồng nghiệp thiết kế và đưa vào thực tế giảng dạy có hiệu quả Về phía học sinh, tôi mong muốn các em sẽ có cái nhìn thiện cảm hơn về bộ môn, đồng thời thông qua những nội dung ôn tập các em sẽ lĩnh hội kiến thức lịch sử một cách đam mê, thích thú để ôn tập và đạt kết quả cao trong kì thi THPT Quốc gia
Mặc dù bản thân rất cố gắng nhưng vì kinh nghiệm còn hạn chế, chắc chắn đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong sự đóng góp của các đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm 2024
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.
1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông -
Những vấn đề chung, NXB Giáo dục
2 http://pgddttranvanthoi.edu.vn/index.php , Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho HS,
3 NXB Giáo dục Việt Nam (2022) Sách giáo khoa Lịch sử 10, Kết nối tri thức với cuộc sống
4 NXB Giáo dục Việt Nam (2022) Sách giáo khoa Lịch sử 10, Cánh diều.
5 NXB Giáo dục Việt Nam (2022) Sách giáo viên Lịch sử 10, Kết nối tri thức với cuộc sống
6 NXB Giáo dục Việt Nam (2022) Sách giáo viên Lịch sử 10, Cánh diều
7 NXB Đại học sư phạm Dự án Việt Bỉ (2003) Dạy và học tích cực –
Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học
8 NXB Giáo dục Việt Nam (2022) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng
Sách giáo khoa môn Lịch sử
9 NXB Đại học sư phạm (2022) Nguyễn Lăng Bình – Đỗ Hương Trà.
Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học
10.NXB Đại học sư phạm Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2022). Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông
11.Trần Kiều - Bùi Phương Nga (2018) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT về dạy học tích cực, Hà Nội 2018
12 Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển năng lực, Nxb
13 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể
14 Nguyễn Thị Côi (2011), Những con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
15 Nguyễn Mạnh Hưởng (12/2014), Rèn luyện cho học sinh kĩ năng khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử theo hướng phát triển năng lực người học, Tạp chí giáo dục, số 348
16 N.G.Đai-ri (1973), Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào, Nxb Giáo dục,
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Phạm Thị Phương
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Thạch Thành 1
TT Tên đề tài SKKN
Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh )
Kết quả đánh giá xếp loại (A,
Năm học đánh giá xếp loại 1.
Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy bài “Chiến tranh thế giới thứ hai 1939 - 1945”
2 Sử dụng kiến thức về “Liên minh
Châu Âu” ở môn Địa lí lớp 11 và kiến thức về “Tây Âu” ở môn Lịch sử lớp 12 để xây dựng thanh chủ đề Dạy học tích hợp, liên môn:
“Tây Âu và Liên minh Châu Âu từ sau chiến tranh thế giới thứ hai
Sở GD&ĐT C 2016 đến nay”.
Sử dụng kiến thức văn học để nâng cao hiệu quả dạy bài “phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925” ở chương trình lịch sử lớp12 –
“Sử dụng bảng niên biểu để hệ thống hóa kiến thức phần Lịch sử
Việt Nam giai đoạn 1954 - 2000 giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông”
Xây dựng chuyên đề “Miền Bắc những năm 1954 – 1973” để giảng dạy chương IV - Việt Nam từ năm
1954 đến năm 1975 - trong chương trình lịch sử lớp 12 THPT
Thiết kế một số nội dung ôn tập chủ đề “Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945” để giúp học sinh lớp 12 ôn thi THPT Quốc gia
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ NHU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC BÀI THỰC HÀNH MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
(Dành cho giáo viên) Để có cơ sở xây dựng kỹ thuật dạy học tích cực và đề xuất được các kỹ thuật trong dạy học nói chung và các bài thực hành lịch sử lớp 10 THPT nói riêng nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử Kính mong thầy cô cung cấp cho chúng tôi một số thông tin và ý kiến dưới đây:
Họ và tên:……….…… Đơn vị:……….…
Thầy cô vui lòng đánh dấu () vào ô vuông trước các phương án đồng ý
Câu 1 Thầy (cô) thường gặp những khó khăn nào trong quá trình dạy học CTGDPT 2018?
Nguồn lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ, bảng biểu chưa phong phú
Học sinh không thích học lịch sử
Nội dung kiến thức nặng về sự kiện, ghi nhớ
Chưa có tài liệu tham khảo về kĩ thuật dạy học CTGDPT 2018
Cơ sở vật chất chưa đảm bảo phục vụ dạy và học
Câu 2 Theo thầy (cô) chất lượng dạy và học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay như thế nào?
Đã đáp ứng được yêu cầu xã hội
Tuy được cải tiến nhưng còn nhiều bất cập
Chất lượng ngày càng giảm sút do học sinh thờ ơ
Rất ít học sinh đăng kí học và thi lịch sử trong các kì thi
Điểm thi môn Lịch sử trong các kỳ thi còn rất thấp
Câu 3 Theo thầy (cô) việc sử dụng các kỹ thuật dạy học lịch sử đem lại tác dụng gì đối với HS?
Bồi dưỡng kiến thức cho học sinh
Nâng cao hiệu quả giáo dục cho người học
Hình thành và phát triển các kĩ năng học tập lịch sử
Phát triển năng lực cho người học
Nâng cao chất lượng thi HSG, tốt nghiệp THPT
Câu 4 Theo thầy (cô) các kỹ thuật dạy học có thể sử dụng trong những hoạt động dạy học nào sau đây?
Kiểm tra bài cũ kết hợp dẫn dắt vào bài mới
Tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiến thức mới
Sử dụng cho các bài ôn tập sơ kết tổng kết
Kiểm tra đánh giá học sinh
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa
Ra đề thi HSG, đề thi trắc nghiệm ôn thi tốt nghiệp
Hướng dẫn học giải đề thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp
Câu 5 Thầy (cô) có thể sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong quá trình dạy học để phát triển năng lực học sinh và nâng cao chất lượng các kỳ thi như thế nào?
Hướng dẫn học sinh khai thác các sự kiện lịch sử
Hướng dẫn học sinh khai thác thông tin kiến thức lịch sử
Hướng dẫn học sinh quan sát và khai thác thông tin theo định hướng của bài học, hướng dẫn học sinh giải đề ôn thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp
Yêu cầu học sinh tự tìm hiểu thông tin liên quan đến nội dung bài học (ở nhà) rồi lên lớp trình bày chia sẻ
Câu 6: Theo thầy/ cô các bài học Thực hành có vị trí như thế nào trong chương trình lịch sử 10?
A Quan trọng B Không quan trọng C Bình thường
Câu 7: Khi dạy các bài Thực hành trong chương trình lịch sử 10 thầy/ cô thấy có vấn đề nào khó khăn trong nội dung chương trình?
C Có những nội dung kiến thức trùng lặp D Nội dung quá dài Ý kiến khác:………
PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ NHU CẦU VIỆC SỬ DỤNG
CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG QUÁ TRÌNH HỌC
LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG