Ly dtnt sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nâng cao hiệu quả tiết bài tập tổng hợp hai dao động điều hòa cùng phương cùng tần số

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng chấm sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình Chúng tơi là: TT Họ tên Vũ Đình Huân Ngày tháng năm sinh 19/04/1979 Phạm Thị Thơm 15/12/1985 Nguyễn Xuân Toàn 14/4/1977 Đinh Đức Chung 19/3/1981 Nơi công tác Chức vụ THPT DTNT THPT DTNT THPT DTNT THPT DTNT PHT Tổ trưởng Giáo viên Giáo viên Trình độ chun mơn Thạc sĩ Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 25 Thạc sĩ 25 Cử nhân 25 Cử nhân 25 I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: - Tên sáng kiến: “ Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nâng cao hiệu tiết tập tổng hợp hai dao động điều hòa phương tần số” - Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục II NỘI DUNG SÁNG KIẾN II.1 GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM II.1.1 Khái qt chương trình sách giáo khoa Vật lí 12 – THPT Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật công nghệ quan trọng Sự phát triển khoa học Vật lí gắn bó chặt chẽ có tác dụng qua lại, trực tiếp với tiến khoa học, kĩ thuật cơng nghệ Vì hiểu biết Vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biết công phát triển đất nước Giáo dục Vật lí thực tất cấp học phổ thơng Giúp học sinh có hiểu biết khoa học, ngành nghề có liên quan, khả ứng dụng kiến thức đời sống; đồng thời củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thơng cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững giúp học sinh tiếp tục theo học ngành nghề liên quan Chương trình SGK Vật Lí lớp 12 gồm chương ( dao động cơ, sóng sóng âm, dịng điện xoay chiều, dao động sóng điện từ, sóng ánh sáng, lượng tử ánh sáng, hạt nhân nguyên tử, từ vi mô đến vĩ mơ ) Các phần nội dung kiến thức có mối liên hệ hữu với nhau, nhiều học/chủ đề, chương, phần thiết kế theo hướng mở góp phần giúp giáo viên đổi phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh giá thơng qua hệ thống kênh hình, kênh chữ, tập, thực hành, ôn tập, luyện tập, tập vận dụng thông qua tương tác với học sinh II.1.2 Giải pháp cũ thường làm tiết tập Vật lí  Mơ tả giải pháp cũ thường làm: Thời lượng theo phân phối chương trình (PPCT) có sẵn Sử dụng chủ yếu PPDH truyền thống (chủ yếu vấn đáp, thuyết trình, kết hợp kỹ thuật dạy học đại Hoặc có chủ yếu PPDH theo nhóm đơn giản, theo cặp bàn Sử dụng tư liệu, học liệu, thiết bị phục vụ dạy chưa thật phong phú, đa dạng, chủ yếu trình chiếu giảng điện tử Hình thức dạy học chủ yếu lớp học Cụ thể: - Nội dung: Bài tập tổng hợp hai dao động điều hịa phương tần số - Vật lí 12 - Phương pháp: + Hoạt động 1: Khởi động: Giáo viên thơng báo nội dung tiến trình tiết học - PP, KTDH: Cá nhân, vấn đáp, thuyết trình - Các bước tiến hành: Chuyển giao: Giáo viên đặt câu hỏi vào Thực hiện: Cá nhân nhớ lại kiến thức trả lời Báo cáo, thảo luận: Chỉ định học sinh đứng chỗ trả lời câu hỏi, Gv cho HS khác nhận xét Đánh giá, nhận xét chốt kiến thức: Giáo viên chuẩn hóa, vào + Hoạt động 2: Củng cố kiến thức: - PP, KTDH: Vấn đáp, thuyết trình - Các bước tiến hành: Chuyển giao: Yêu cầu học sinh nghe Giáo viên hệ thống lại kiến thức Thực hiện: Cá nhân nghe nhớ lại kiến thức theo hệ thống giáo viên Báo cáo, thảo luận: Chỉ định cá nhân trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên Giáo viên chuẩn hóa đơn vị kiến thức; Học sinh ghi chép vào + Hoạt động 3: Luyện tập, vận dụng: - PP, KTDH: Vấn đáp, thuyết trình - Các bước tiến hành: Chuyển giao: Giáo viên phát phiếu học tập gồm tập trắc nghiệm lý thuyết cho cá nhân nhóm Thực hiện: Học sinh làm việc cá nhân nhóm hồn thành PHT Báo cáo, thảo luận: Cá nhân đại diện nhóm báo cáo kết hoạt động Cá nhân đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung Đánh giá, nhận xét chốt kiến thức: Giáo viên chuẩn hóa kiến thức - Mục tiêu: Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ a Ưu điểm: - HS nhớ lại kiến thức cách nhanh chóng ngồi chỗ làm tập; - Chuẩn bị xây dựng cho tiết học lấy GV trung tâm, khơng tốn thời gian huy động tới HS vào hoạt động học tập - Không gian học tập chủ yếu phạm vi lớp học biện pháp dễ thực hiện, chi phí tốn kém, thực trường học, hồn cảnh thời tiết nào, đảm bảo lịch trình, tiến độ, khơng tốn nhiều thời gian chuẩn bị thực giáo viên học sinh b Nhược điểm tồn cần khắc phục: - Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động thông qua việc ghi chép biểu thức, tính chất, đặc điểm,…nên dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ; - Do không hứng thú nên kiến thức khó ghi nhớ, dễ bị lãng quên, không phù hợp với xu làm thi trắc nghiệm dẫn đến kết học tập làm em không cao; - Khơng phát triển hình thành lực cần thiết cho học sinh giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu lực xã hội đại; - Không phát huy khả cá nhân tập thể lớp c Hướng khắc phục: - Thay đổi hình thức tổ chức dạy học, khơng gian dạy học truyền thống, tiêu chí đánh giá người học, đổi phương pháp dạy học phát huy hiệu - Trong trình giảng dạy, giáo viên khơng cung cấp kiến thức có sẵn mà định hướng, khích lệ, hỗ trợ học sinh tự lực tổng kết kiến thức theo mạch tư cá nhân có hội hoạt động nhóm trao đổi, thảo luận, thuyết trình ý tưởng, giáo viên đánh giá lực học sinh cách logic thông qua hoạt động sản phẩm cá nhân, nhóm học sinh II.2 GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Tính mới, tính sáng tạo giải pháp - Kiểu học tập theo trạm tạo cho HS lực tự tìm tịi để đưa kiến thức mới, tạo môi trường hợp tác, trao đổi, thảo luận, cạnh tranh học sinh, nhóm với suốt q trình học tập - Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh khái quát nội dung chủ đề hiểu mối liên quan nội dung chủ đề - Áp dụng phần mền kiểm tra đánh giá Quizizz giúp giáo viên học sinh đánh giá mức độ kiến thức, kĩ học sinh từ hỗ trợ học sinh giải khó khăn học tập - Hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính cầm tay giải nhanh tập trắc nghiệm tổng hợp hai dao động điều hòa phương tần số phù hợp với tình hình thi THPT QG hành - Tạo tự chủ cho học sinh, HS tự làm việc trạm không cần GV hướng dẫn tỉ mỉ Quá trình dạy học trở thành trình tự học HS, HS tự dạy nhau, học hỏi lẫn - Qua việc thực trạm độc lập HS nắm vững nội dung học cách sâu sắc hơn, tiết học giải nhiều nội dung học tập, học sinh học nhiều kĩ sống cách làm việc khoa học - Tích cực hóa hoạt động học sinh, tạo điều kiện cho HS học tập chủ động, tích cực, sáng tạo - Đa dạng hóa phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống đại Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể - Tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để HS ứng dụng công nghệ thông tin học tập; rèn luyện cho học sinh kĩ xử lí, trình bày thơng tin công nghệ thông tin truyền thông, tăng cường khả tự làm thiết bị học tập - Rèn luyên tính bền bỉ, kiên nhẫn, trung thực; phát triển lực đánh giá tự đánh giá - Đối với giáo viên: Có nhiều thời gian quan sát đánh giá cá nhân học sinh, hỗ trợ học sinh kịp thời  Mô tả chất rõ giải pháp II.2.1 GIẢI PHÁP 1: XÁC ĐỊNH MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MƠN VẬT LÍ II.2.1 Định hướng chung phương pháp dạy học, giáo dục II.2.1.2 Xác định số vấn đề đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau q trình đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học khơng phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng: + Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án… + Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi… + Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm… + Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu tối ưu dạy học Chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề II.2.1.3 Quan hệ YCCĐ với mục tiêu PP/KT DH mơn Vật lí YCCĐ chủ đề Mục tiêu (YCCĐ) NL vật lí PP/KTDH - Nêu được; PPDH: - Nhận biết được; - GQVĐ; - Định nghĩa được; - DH dựa dự án; - Phát biểu được; - DH theo trạm; - Phân tích được; - Trực quan; - Phân loại được; - Đàm thoại; - Tổng hợp được; - Lớp học đảo ngược; - Mô tả được; - DH theo hợp đồng; - Trình bày được; - DH khám phá; - Liệt kê được; … - Giải thích được; Nhận thức vật lí KTDH - Lựa chọn được; - Khăn trải bàn; - Ước lượng được; - Phòng tranh; - Sử dụng được; - Các mảnh ghép; - Lập luận được; - Sơ đồ tư duy; - Lập luận để rút ra; - Công não; - Rút được; - Chia sẻ cặp đôi; - Thành lập được; - KWL; - So sánh được; …… - Xây dựng được; - Vẽ được; - Vẽ phác được; - Tạo được; - Biểu diễn được; - Tính được: - Viết được: - Xác định được: - Đo được: - Minh họa được: - Chuyển đổi được: - Thiết kế phương án; - Lựa chọn phương án; - Chọn phương án; - Thực phương án; - Thực thí nghiệm; - Thực được; - Đề xuất được; Tìm hiểu giới tự nhiên PPDH: góc độ vật lí - GQVĐ; - DH dựa dự án; - DH theo trạm; - Thực hành thí nghiệm; - Hoạt động trải nghiệm; - DH hợp tác; - DH khám phá; … KTDH - Khăn trải bàn; - Phòng tranh; - Các mảnh ghép; - Sơ đồ tư duy; - Công não; - KWL; …… - Vận dụng được; Vận dụng kiến thức kĩ PPDH: - Đánh giá được; học - GQVĐ; - Thiết kế được; - DH dựa dự án; - Chế tạo - DH theo trạm; - Thực dự án hay đề tài - Thực hành thí nghiệm; nghiên cứu - Hoạt động trải nghiệm; - DH hợp tác; - DH khám phá;  Sử dụng PP, KTDH phát triển PC chủ yếu NL chung CT mơn vật lí PC, NL Định hướng CT mơn PPDH KTDH Vật lí Chăm Được rèn luyện phát triển “ - Thực hành thí - Khăn trải bàn; trung thực, hoạt động thực hành, nghiệm; - Sơ đồ tư duy; trách nhiệm thí nghiệm, tìm hiểu khoa - DH dựa dự án; - Các mảnh học…” - DH khám phá; ghép; DH theo trạm; - Chia sẻ cặp - Lớp học đảo đôi;… ngược; - ……… Tự chủ Được hình thành phát triển - DHGQVĐ - Khăn trải bàn; tự học “ thông qua hoạt động - DH dựa dự án; - Sơ đồ tư duy; thực hành, làm dự án, thiết kế, - DH khám phá; - Các mảnh thực phép đo đại DH theo trạm; ghép; lượng vật lí, …., thực - Lớp học đảo - Chia sẻ cặp hoạt động tìm hiểu khoa học” ngược; đơi;… - DH hợp tác; - Thực hành thí nghiệm; - Hoạt động trải nghiệm - ……… Giao tiếp Được hình thành phát triển - DHGQVĐ hợp tác thông qua việc HS “ Trao đổi, - DH dựa dự án; trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội - DH hợp tác; dung học tập” -…………… GQVĐ sáng tạo “Được hình thành phát triển việc đề xuất vấn đề, lập KH, thực KH, tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí, ….vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để giải vấn đề thực tiễn, ” - Khăn trải bàn; - Sơ đồ tư duy; - Các mảnh ghép; - Chia sẻ cặp đơi; - Phịng tranh; … - DHGQVĐ - Sơ đồ tư duy; - DH khám phá; - Động não; - DH dựa dự án; - XYZ; - Hoạt động trải - Phòng tranh; nghiệm -… - ……… II.2.2 GIẢI PHÁP 2: XÁC ĐỊNH NHỮNG PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN VẬT LÍ II.2.2.1 Khái niệm PPDH, KTDH PPDH hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu (yêu cầu cần đạt) dạy học KTDH biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học Hình 1: Một số kỹ thuật dạy học tích cực Hình 2: Mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp, kỹ thuật dạy học II.2.2.2 Sử dụng hiệu phương pháp truyền thống theo định hướng phát triển lực học sinh + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề II.2.2.3 Vận dụng PPDH KTDH đại theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Vật lí THPT a) Dạy học dựa dự án: Là cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày Điều kiện sử dụng: Dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn, có nhiều nội dung thực hành; địi hỏi thời gian phù hợp tùy quy mô dự án, thời gian kéo dài vài buổi, vài tuần,… Các giai đoạn dạy học dựa dự án: + Giai đoạn chuẩn bị: Đề xuất ý tưởng chọn đề tài; chia nhóm nhận nhiệm vụ; lập kế hoạch thực nhiệm vụ + Giai đoạn thực dự án: Học sinh thực nhiệm vụ với hoạt động, đề xuất phương án giải quyết, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác nhóm + Giai đoạn báo cáo đánh giá: Học sinh thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp; tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm để thực dự án b) Dạy học giải vấn đề: Là cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện ( tri thức, kĩ năng, ) cần phải nỗ lực tư giải vấn đề Điều kiện sử dụng: Cần tạo tình có vấn đề phù hợp hiệu ( cho cá nhân, nhóm); Thời gian đủ để nhận biết, lập kế hoạch thực hiện, kết luận với vấn đề giành cho nhóm; Cần đảm bảo số phương tiện thực giải vấn đề với vấn đề khảo sát, thí nghiệm,… Các giai đoạn dạy học giải vấn đề: + Giai đoạn nhận biết vấn đề + Giai đoạn lập kế hoạch giải vấn đề + Giai đoạn thực kế hoạch + Giai đoạn kiểm tra đánh giá kết luận c) Dạy học hợp tác Là cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt Điều kiện sử dụng: + Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để nhóm hợp tác thực + Không gian làm việc cần phù hợp để học sinh thuận tiện việc trao đổi vàthảo luận + Thời gian cần đủ cho thành viên thảo luận, trình bày kết hiệu Các giai đoạn dạy học giải vấn đề: Quy trình thiết kế tổ chức DH hợp tác gồm giai đoạn sau: - Giai đoạn chuẩn bị: + Xác định hoạt động cần tổ chức + Xác định tiêu chí thành lập nhóm + Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động + Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ - Giai đoạn tổ chức dạy học dự án: + Giao nhiệm vụ học tập + Thực nhiệm vụ học tập + Trình bày, đánh giá kết hoạt động d) Dạy học khám phá Là cách thức tổ chức dạy học học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên Điều kiện sử dụng: + Đa số học sinh phải có kiến thức, kĩ thực hoạt động khám phá tổ chức + Giáo viên cần hiểu rõ khả khám phá học sinh Từ có hướng dẫn cần thiết, vừa đủ phù hợp Các giai đoạn dạy học khám phá: + Giai đoạn chuẩn bị: Xác định mục đích phẩm chất lực cần hình thành học sinh qua hoạt động học; xác định vấn đề cần khám phá; xác định cách thức thu thập liệu cho việc đánh giá giả thuyết trình khám phá; xác định nội dung vấn đề học tập học sinh cần đạt được; xác định cách thức báo cáo đánh giá kết khám phá + Giai đoạn tổ chức dạy học khám phá: Giao nhiệm vụ học tập; thực nhiệm vụ học tập; trình bày đánh giá kết nhiệm vụ học tập e) Một số kĩ thuật dạy học tích cực  Dạy học theo trạm DH theo trạm PPDH, học thiết kế thành hệ thống nhiệm vụ có tính chun biệt, độc lập vị trí khác (gọi trạm), HS (hay nhóm HS) thực nhiệm vụ trạm (có thể trạm bất kì) Hình 2.2 Sơ đồ trạm học tập với học có đơn vị kiến thức độc lập Chú thích: Giả sử học có nội dung (nhiệm vụ) độc lập tương ứng trạm, nhóm HS lựa chọn trạm làm trạm xuất phát, sau thực xong luân chuyển sang trạm Các nhóm HS di chuyển theo vòng tròn qua trạm để đảm bảo trật tự tiết học − Đặc điểm Mục tiêu dạy học theo trạm khai thác, sử dụng phát huy tính tích cực, chủ động, khả làm việc độc lập, khả làm việc nhóm, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Do kiểu dạy học theo trạm phải thiết kế nhiệm vụ học tập khác để đảm bảo cho học sinh học sâu thoải mái nên dạy học theo trạm có đặc điểm sau + Khi dạy học theo trạm tạo môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể Trong trình học tập chia thành trạm, trạm nhiệm vụ khác nhau, với tư liệu học tập khác học sinh bắt đầu làm việc trạm mà nhóm lựa chọn, tất tổ chức để tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng + Học theo trạm kích thích HS tích cực hoạt động thông qua hoạt động mà học tập + Học theo trạm thể đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác + Dạy học theo trạm phải hướng tới học sinh thực hành, khám phá thử nghiệm trình học tập ln có tương tác GV với HS HS với + DH theo trạm khắc phục khó khăn mặt thiết bị, thí nghiệm tổ chức DH theo nhóm (ví dụ số thí nghiệm trang bị khơng đủ số thí nghiệm cịn hoạt động khơng đủ so với u cầu để tổ chức DH theo nhóm) − Các PC, NL phát triển DH theo trạm: Bảng 2.7 Các phẩm chất, lực phát triển dạy học theo trạm PC, NL Biểu Nhận thức vật lí NL vật Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ lí vật lí Nội dung DH theo Trạm Khám Vận Thực Thực phá dụng hành hành kiến kiến thí tập thức thức nghiệm X X Vận dụng kiến thức, kĩ học X X X X X X X X X Tổ chức thuyết phục người khác X X X Đánh giá hoạt động hợp tác X X X X X X X X X X X X X X Thiết kế tổ chức hoạt động X X Tư độc lập X X NL Xác định trách nhiệm hoạt động giao thân tiếp Xác định nhu cầu khả hợp tác người hợp tác NL tự Tự học, tự hoàn thiện (hành vi: xác chủ, tự định nhiệm vụ, đặt mục học tiêu, xây dựng KH, đánh giá, điều chỉnh) Nhận ý tưởng NL Phát làm rõ vấn đề GQVĐ sáng Hình thành triển khai ý tưởng tạo Đề xuất, lựa chọn giải pháp X X X Kiên trì, tỉ mĩ, cẩn thận trình Chăm quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm, có ý chí vượt qua khó khăn thực nhiệm vụ học tập vận dụng, mở rộng X X X Trung Khách quan, trung thực thu thập thực xử lí số liệu, viết nói kết thu thập X X X Tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm; thực nghiêm túc nhiệm vụ cá nhân phân cơng Trách làm việc nhóm; tn thủ nhiệm nội quy, ngun tắc thực thí nghiệm; có ý thức vận dụng hiểu biết, kiến thức vật lí vào thực tiễn sống X X X Cách tiến hành Quy trình thiết kế tổ chức DH theo trạm gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề áp dụng DH theo trạm (GV thực hiện) Bước 2: Xây dựng nội dung học tập trạm - thường thể qua phiếu học tập trạm (GV thực hiện) Bước 3: Tổ chức DH theo trạm (GV tổ chức cho HS thực hoạt động học) − Bố trí khơng gian lớp học (chuẩn bị nguyên vật liệu, học liệu cho trạm) − Khởi động (tạo tình học) − Xác định nhiệm vụ hoạt động trạm − HS thực nhiệm vụ học tập trạm luân chuyển qua trạm − Trình bày, thảo luận kết trước lớp − GV xác nhận, đánh giá hệ thống hóa kiến thức Định hướng sử dụng DH theo trạm hướng tới quan điểm DH phân hóa Với đặc trưng độc lập, linh hoạt, DH theo trạm vận dụng nhiều giai đoạn trình DH mơn vật lí như: khám phá kiến thức, vận dụng kiến thức, thực hành thí nghiệm, thực hành tập − Chủ đề DH nội dung kiến thức mới, kiến thức hình thành sở giải nhiệm vụ khái quát thông qua nhiệm vụ phận có tính độc lập thường tương tự cách thức thực Thì triển khai nhiệm vụ phận theo trạm − Chủ đề DH vận dụng kiến thức, kĩ (trong hoạt động vận dụng, tìm tịi mở rộng) tổ chức thành trạm như: trạm tập, trạm giải thích tượng, trạm thí nghiệm chứng minh, trạm chế tạo thiết bị, trạm quan sát phim khoa học,… − Chủ đề thực hành thí nghiệm đo đại lượng vật lí, có nhiều phương án đo khác nhau, ta có tổ chức thành trạm, trạm thực phương án thí nghiệm, nghĩa có phương án thí nghiệm có nhiêu trạm − Với chủ đề tập vật lí, đặc biệt chủ đề tập có phân dạng, trạm thực hành dạng tập (gồm tập đặc trưng cho dạng đó) Điều kiện sử dụng − Mạch nội dung có nhiều nhiệm vụ học tập khác (lí thuyết, tập, thí nghiệm, vận dụng mở rộng, ) − Phịng học có đủ khơng gian để xếp theo nhiều nhóm HS − Đối với hoạt động nghiên cứu kiến thức mới, cần có trang thiết bị thí nghiệm, thực hành, giấy A2, bút lông, − Khi tổ chức dạy học theo trạm địi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, tích cực, có lực chun mơn, lực tổ chức dạy học tích cực kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo trạm − Để tổ chức dạy học theo trạm có hiệu yêu cầu số lượng học sinh phải phù hợp với không gian lớp học - Mục tiêu : + Tất nội dung môn học hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực + Rèn luyện cho người học phát triển kĩ phát giải vấn đề liên quan đến nội dung học tập sống + Rèn luyện cho người học nhiều khả năng: tổ chức kiến thức, kỹ sống, làm việc theo nhóm + Phát triển tính tích cực sáng tạo người học + Giúp người học nâng cao kỹ sử dụng CNTT vào trình học tập tạo sản phẩm  Kỹ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư (còn gọi đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thông tin trực quan Thông tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính Cách tiến hành − Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan: Đối với sơ đồ tư giấy: bút lơng với màu, giấy khổ lớn, keo dính Đối với sơ đồ tư máy tính: sử dụng số phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngồi ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it)… Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu − Vẽ sơ đồ tư duy: Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết chữ in hoa Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khố để gây hiệu ứng ý ghi nhớ Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Tiếp tục tầng phụ hết Trong DH, sử dụng KT sơ đồ tư nhiều tình khác GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV u cầu HS hồn thành nội dung cịn khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học Ưu điểm hạn chế kĩ thuật sơ đồ tư + Ưu điểm Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư cơng cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung Tăng khả ghi nhớ thông tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm + Hạn chế Cần chuẩn bị số phương tiện DH phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm…  Kỹ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức mang tính kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp kích thích tham gia tích cực cá nhân trình hợp tác  Kỹ thuật khăn trải bàn  Kỹ thuật sử dụng phần mền Quizizz Quizizz công cụ hỗ trợ kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng nhiều thầy cô sử dụng hiệu Sử dụng Quizizz thầy có thể: Tạo câu hỏi trắc nghiệm nhằm kiểm tra kiến thức môn học kiến thức hiểu biết xã hội học sinh Quizizz cho phép thầy cô tiếp cận ngân hàng câu hỏi đa dạng tự tạo lập câu hỏi phù hợp với mục tiêu kiểm tra đánh giá Cho phép học sinh lớp tham gia trả lời câu hỏi Quizizz vào thời điểm thầy cô quy định; hoàn tất kiểm tra vào thời gian thuận lợi, trước thời hạn thầy cô quy định Dễ dàng thông báo kết thứ hạng người tham gia trả lời câu hỏi nhằm gia tăng hứng thú học tập cho học sinh Hướng dẫn sử dụng Bước Đăng ký Thầy cô truy cập vào đường link: https://quizizz.com/ để đăng ký tài khoản miễn phí – > Sau thầy chọn Sign Up để tạo tài khoản Tiếp đến thầy cô chọn As a Teacher hình I’m using Quizizz… Bước Tạo lớp học Tại trang chủ tài khoản Quizizz thầy cô Chúng ta bấm chọn Classes Tại thầy chọn Connect Google Classroom để kết nối với lớp học Google Classroom chọn Create a Class để tạo lớp Nếu thầy chọn Connect Google Classroom Quizizz u cầu truy cập vào tài khoản google thầy cô để kết nối với lớp học Nếu thầy cô chọn Create a Class Thầy cô nhập tên lớp ô Enter class name chọn màu cho lớp ô bên cạnh Require students to enter a guardian’s email: Yêu câu học sinh nhập email phụ huynh người giám hộ (nếu thầy tích chọn) Bấm Create Class để tạo lớp Thầy cô gửi link cho học sinh để mời học vào lớp Bước Tạo kiểm tra Để tạo kiểm tra thầy cô bấm vào Create a new quiz trang chủ Tiếp theo thầy cô nhập tên kiểm tra –> chọn môn học cần kiểm tra –> Next Tại thầy có lựa chọn: + Write your own: Tạo kiểm tra + Teleport from the Quizizz Library: Nhập câu hỏi từ đề kiểm tra có sẵn Bước Cài đặt kiểm tra Sau hoàn thành câu hỏi cho kiểm tra thầy cài đặt số thơng tin thêm cho kiểm tra Tại khung bên phải kiểm tra thầy thiết lập: - Add grades: Thêm đối tượng học sinh cho kiểm tra - Add a title Image: Thêm ảnh cho tiêu đề kiểm tra - Select language: Chọn ngôn ngữ cho kiểm tra - Select grades: Chọn đối tượng học sinh từ lớp đến lớp - Who can see this quiz: Thiết lập cho phép ko cho phép người khác nhìn thấy kiểm tra Bước Mời học sinh tham gia kiểm tra Để mời học sinh tham sử dụng Quizizz gia kiểm tra thầy bấm chọn Play live (Chơi trực tiệp) Assign HW (Giao tập) Practice (luyện tập) Thầy cô tiếp thục chọn hình thức chơi - Teams: Đội nhóm (thường tổ chức lớp) - Classic: kiểu truyền thống người chơi thiết bị (rất phù hợp với dạy online nay) - Test: Thực kiểm tra cách nghiêm túc, yêu cầu đăng nhập để làm II.2.3 GIẢI PHÁP 3: LỰA CHỌN PPDH HỢP TÁC, KĨ THUẬT TRẠM VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY, PHIẾU HỌC TẬP KẾT HỢP VỚI PHẦN MỀM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRỰC TUYẾN QUIZIZZ TRONG DẠY HỌC TIẾT BÀI TẬP TỔNG HỢP HAI DAO ĐỘNG ĐIỀU HÒA CÙNG PHƯƠNG CÙNG TẦN SỐ - Phương pháp, kĩ thuật: Bài soạn thiết kế thành chuỗi hoạt động cho HS theo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực: Dạy học hợp tác, dạy học theo trạm, sử dụng sơ đồ tư duy, phiếu học tập kết hợp với phần mền kiểm tra đánh giá trực tuyến Quizizz chủ đề tập tổng hợp hai dao động điều hòa phương tần số , - Mục tiêu: Giúp HS giải trọn vẹn vấn đề học tập, phù hợp với mục tiêu phát triển lực HS GV người tổ chức, định hướng HS người trực tiếp thực nhiệm vụ GV giao cách tích cực, chủ động, sáng tạo + Học sinh nắm vững kiến thức học cách logic + Rèn cho người học kĩ tư logic, kĩ hợp tác, kĩ thuyết trình, phản biện Phát triển kĩ phát giải vấn đề liên quan đến nội dung học tập + Phát triển tính tích cực sáng tạo người học + Giúp cho người học nâng cao kỹ sử dụng CNTT vào trình học tập tạo sản phẩm a.Ưu điểm giải pháp: - Tiết học vui nhộn, học sinh hoạt động tích cực, chủ động với tinh thần thoải mái - Mỗi học sinh trải qua tất trạm thể lực thân thông qua phiếu trả lời 01, học sinh nhóm trao đổi thơng tin, giúp đỡ hiểu biết nội dung học tập cách sâu sắc, tiết học giáo viên củng cố kiến thức học sinh cách logic, hướng dẫn học sinh hết tất tập từ mức độ đơn giản nhận biết, thông hiểu đến mức độ vận dụng mở rộng tìm tịi - Trong trình học tập cá nhân, cặp nhóm phải tự tìm hiểu để giải nhiệm vụ học tập trạm Do học sinh tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải nhiệm vụ học tập - Nhiệm vụ trạm nhóm phân chia nhiệm vụ nhỏ, nhiệm vụ nhỏ giao cho cá nhân nhóm học sinh hồn thành thời gian quy định, sau thư kí tổng hợp lại thành nhiệm vụ hồn chỉnh, qua trình hồn thành nhiệm vụ giúp học sinh tự kiểm tra đánh giá kết cá nhân, nhóm qua nâng cao lực tự đánh giá thân Giúp cho GV cá biệt hóa trình độ học sinh qua bồi dưỡng HS giỏi rèn luyện học sinh yếu - HS có hội nâng cao kĩ làm việc nhóm, kĩ tranh luận, kĩ thuyết trình, lực hội họa, rèn phương pháp giải vấn đề BÀI DẠY MINH HỌA SỬ DỤNG PPDH HỢP TÁC, KĨ THUẬT TRẠM VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY, PHIẾU HỌC TẬP KẾT HỢP VỚI PHẦN MỀM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRỰC TUYẾN QUIZIZZ TRONG DẠY HỌC TIẾT BÀI TẬP TỔNG HỢP HAI DAO ĐỘNG ĐIỀU HÒA CÙNG PHƯƠNG CÙNG TẦN SỐ ( PHẦN PHỤ LỤC SÁNG KIẾN) III HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế: - Do đề tài có liên quan đến lĩnh vực giáo dục đào tạo, lĩnh vực tạo giá trị kinh tế trực tiếp, nên đề tài không trọng đề cập đến hiệu kinh tế Tuy vậy, tiết dạy giúp GV tiết kiệm nguồn chi phí đầu tư phương tiện dạy học cho đứng lớp giáo viên học lớp học sinh theo phương pháp truyền thống Tiết kiệm thời gian tìm nguồn tài liệu mạng PPDH KTDH - Hạn chế việc kiểm tra học sinh thông qua giấy nên tốn việc in, phơtơ đề kiểm tra Hiệu xã hội:  Đối với nhà trường Sau thực chuỗi hoạt động đổi PPDH, KTDH hợp tác, kỹ thuật trạm, sơ đồ tư duy,… riêng lẻ nhiều lớp học khác nhiều năm với mức độ từ đơn giản đến phức tạp, năm học 2021-2022, tổ nhóm chuyên môn môn khác thực thành cơng việc vận dụng có hiệu hai kỹ thuật học Việc đổi PPDH mang đến cho học sinh nhà trường môi trường thi đua dạy học học, trải nghiệm thú vị, hấp dẫn, mang dấu ấn trí tuệ, góp phần vào việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo lực học sinh Phong trào dạy học nhà trường nhờ trở nên hấp dẫn có chiều sâu nhiều  Đối với giáo viên - Đạt mục tiêu: Nâng cao chất lượng giảng hình thành, phát triển kĩ sống, nhân cách cho HS Góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học - Trong trình học tập ln có trao đổi ý kiến qua lại vấn đề liên quan đến nhiệm vụ học tập cá trạm, từ tạo mối quan hệ gần gũi GV HS - GV có hội thể nhiều vai trị khác nhau, khơng người truyền thụ kiến thức mà cịn người tổ chức, quản lý, giám sát, động viên, nhắc nhở HS làm việc trạm - GV có hội phát lực HS, từ lên kế hoạch bồi dưỡng HS – giỏi, rèn luyện, khắc phục HS yếu –  Đối với học sinh - Khắc phục nhàm chám thụ động học sinh tiết học tập vật lí, tăng khả hoạt động đối tượng HS, thông qua hoạt động nhóm em hỗ trợ trình giải nhiệm vụ học tập giúp em tự đánh giá thân đánh giá lẫn - Việc tổ chức dạy học theo trạm, sử dụng sơ đồ tư duy, phần mền kiểm tra đánh giá Quizizz chủ đề tổng hợp hai dao động điều hòa phương tần số giúp HS tự củng cố kiến thức cách logic, HS tiếp cận nhiều dạng tập biết lực thân, HS thu nhiều kĩ sống cách làm việc khoa học - HS nắm kiến thức học cách toàn diện, sâu sắc, gắn với thực tế Từ có niềm tin vào khoa học - HS rèn luyện nhiều kĩ sống, giá trị sống, từ giúp cho HS dễ dàng hòa nhập với sống - HS biết tự đánh giá lực thân, lực người khác, qua có định hướng nghề nghiệp cho thân III ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Cơ sở vật chất trường học: Cơ sở vật chất trường đảm bảo lớp học có máy chiếu, máy tính nối mạng internet, loa, micro , phịng học có diện tích đủ rộng phục vụ hoạt động dạy học - Về học sinh: Để tham gia hoạt động học tập, địi hỏi HS cấn có lực cần thiết Phải có kế hoạch làm việc nhóm cụ thể tỷ mỉ, tinh thần hợp tác hỗ trợ lẫn Có lực CNTT, lực hội họa lực thuyết trình, phản biện có tính tự giác, tích cực chủ động học tập - Về giáo viên: cần phải đầu tư cơng sức, thời gian nhiều, có kế hoạch cụ thể, rõ ràng, chi tiết so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh - Về thời lượng môn học: Các hoạt động có đầu tư PPDH, KTDH tích cực nhìn chung có đặc điểm chung tốn nhiều thời gian, cơng sức giáo viên học sinh Từ đặt yêu cầu tăng thời lượng cho nội dung học/chủ đề có sử dụng KTDH tích cực này, cần bổ sung thêm vào phân phối chương trình thức thời lượng -Về kinh phí: Cần bổ sung kinh phí hoạt động cho học sinh Các nguồn chủ yếu nguồn kinh phí cho việc mua vật liệu, dụng cụ, thiết bị, chế phẩm để tiến hành nhiệm vụ học tập Nguồn kinh phí nhà trường thường hạn hẹp, thường huy động xã hội hóa từ phụ huynh học sinh, tổ chức cá nhân tài trợ khác Tuy giáo viên học sinh nên hướng tới giải pháp cho vấn đề kinh phí hạn hẹp Khả áp dụng - Áp dụng giảng dạy mơn Vật lí cấp trung học phổ thơng - Làm tài liệu tham khảo cho học sinh giáo viên - Làm tài liệu tham khảo cho môn học khác IV.KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM  Sau triển khai dạy hết nội dung học, tơi phân tích kết kiểm tra Quizizz nhằm đánh giá kiến thức thu người học sau dạy thực nghiệm Ở lớp 12C (lớp dạy với giáo án đối chứng) cho làm phiếu học tập vậy, sau chấm bài, thu kết sau: Lớp Thang điểm Số HS đạt điểm 10 Số HS đạt điểm - Số HS đạt điểm – Số HS đạt điểm 12C (31HS) (Lớp dạy thực nghiệm) HS (9,7%) 12 HS (38,7%) 14 HS (45,2%) HS (6,4%) 12A (35HS) (lớp dạy để so sánh) 1HS (2,86%) 10HS (28,57%) 20HS (57,15%) 4HS (11,42%)  Như thực nghiệm cho thấy dạy có vận dụng PPDH hợp tác, DH theo trạm, sử dụng sơ đồ tư phần mền kiểm tra đánh giá Quizizz đạt hiệu giáo dục cao hơn, thể kết kiểm tra HS Tôi thấy PPDH dạy học theo trạm, sử dụng sơ đồ tư phần mền kiểm tra đánh giá Quizizz trọng phát huy tính tính cực, chủ động, sáng tạo người học phù hợp với lộ trình tiến tới định hướng thay dần chương trình dạy học định hướng nội dung chương trình dạy học định hướng đầu xu  Các GV dạy học Vật lí nhóm cho PPDH học theo trạm, sử dụng sơ đồ tư phần mền kiểm tra đánh giá Quizizz cần tiến hành áp dụng linh động, phù hợp để góp phần cao chất lượng dạy học môn  Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Ngày Nơi cơng Trình độ Nội dung công TT Họ tên tháng năm Chức danh tác chuyên môn việc hỗ trợ sinh THPT Bùi Thị Chuyên 1975 PHT Đại học Dự giờ, đánh giá DTNT THPT Nguyễn Thúy Huệ 1986 Giáo viên Thạc sĩ Dự giờ, đánh giá DTNT Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nho Quan, ngày 10 tháng năm 2022 XÁC NHẬN Người nộp đơn CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ (Ký ghi rõ họ tên) Vũ Đình Huân Đinh Đức Chung Nguyễn Xuân Toàn Phạm Thị Thơm