skkn cấp tỉnh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh thông qua xây dựng kế hoạch bài dạy dạy theo phương pháp dạy học tích cực trong môn giáo dục kinh tế pháp luật ở trường thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦAHỌC SINH THÔNG QUA XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY,

DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONGMÔN GDKT& PL Ở TRƯỜNG THPT”

Người thực hiện: Nguyễn Thị HằngChức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: GDKT & PL

THANH HOÁ, NĂM 2024

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.5 Những điểm mới của đề tài 2

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm 16

2.4.2 Kết quả kiểm nghiệm 16

2.5 HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 17

2.5.1 Đối với hoạt động giáo dục 17

2.5.2 Đối với bản thân 17

2.5.3 Đối với đồng nghiệp và nhà trường 18

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19

3.1 Kết luận 19

3.2 Kiến nghị 19

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.

Môn Giáo dục kinh tế và pháp luật trong chương trình Giáo dục phổthông (GDPT) 2018 là môn học mới được lựa chọn theo nguyện vọng và định

hướng nghề nghiệp của học sinh Ở trường Trung học phổ thông (THPT), học

sinh lớp 10, lớp 11 và lớp 12 đều được học về nội dung kinh tế và pháp luật.Đây là chương trình đồng tâm và tuyến tính, bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa cáclớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non,chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học Học sinhlớp 10 học về các nội dung: Thị trường và cơ chế thị trường; Ngân sách nhànước và chính sách thuế; Sản xuất kinh doanh và mô hình sản xuất kinh doanh;Lập kế hoạch tài chính; Tín dụng và cách sử dụng các dịch vụ tín dụng; Hệthống chính trị ở Việt Nam; Pháp luật nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa ViệtNam; Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Một số ngành luậtcơ bản trong hệ thống pháp luật Việt Nam Học sinh lớp 11 học về các nội dung:Cạnh tranh, cung cầu trong kinh tế thị trường; Lạm phát, thất nghiệp; Thị trườnglao động, việc làm và xu hướng tuyển dụng; Ý tưởng kinh doanh và các nănglực cần thiết của người kinh doanh; Đạo đức, văn hoá trong sản xuất kinh doanh;Vai trò của tiêu dùng và văn hoá tiêu dùng Việt Nam; Quyền bình đẳng củacông dân; Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân về chính trị; Quyền và nghĩavụ cơ bản của công dân về kinh tế Học sinh lớp 12 học về các nội dung: Tăngtrưởng và phát triển kinh tế; Hội nhập kinh tế quốc tế; Chính sách bảo hiểm vàAn sinh xã hội; Kế hoạch kinh doanh và cách lập kế hoạch kinh doanh; Tráchnhiệm xã hội của doanh nghiệp; Quản lí thu, chi gia đình; Pháp luật quốc tế;Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân về xã hội; Quyền và nghĩa vụ cơ bảncủa công dân về văn hóa Để dạy học hiệu quả, có chất lượng cao các nội dungtrên, vấn đề đặt ra là đội ngũ giáo viên phải thiết kế, xây dựng được kế hoạch bàidạy (KHBD) đảm bảo tính chính xác, khoa học nhằm phát triển năng lực, phẩmchất của học sinh

Kế hoạch bài dạy (KHBD) có vai trò đặc biệt quan trọng đối với mỗi giáoviên trong quá trình dạy học KHBD là căn cứ pháp lý quan trọng để giáo viên tựxem xét, đánh giá, tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm thực tế sau mỗi tiết dạy KHBDlà một công cụ hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển phẩm chất, năng lực của họcsinh cho phù hợp với các nội dung bài học Người giáo viên thiết kế, xây dựngđược KHBD có chất lượng là đã góp phần “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạyvà học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vậndụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt mộtchiều, ghi nhớ máy móc” theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị lần thứ VIII củaBan Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI Luật Giáo dục(2019) Điều 7, Khoản 2 cũng đã khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải khoahọc, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồidưỡng cho người học năng lực tự học và hợp tác, khả năng thực hành, lòng saymê học tập và ý chí vươn lên” Để thực sự nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy

học, trước hết người giáo viên phải thiết kế, xây dựng được KHBD đảm bảo yêucầu Thực tiễn qua hai năm thực hiện dạy học môn GDKT&PL ở trường THPTcho thấy, việc môn học có nhiều bộ sách khác nhau cũng như sự thay đổi về kếtcấu, yêu cầu cần đạt đã gây ra nhiều khó khăn cho giáo viên trong quá trình thiếtkế, xây dựng KHBD Vì vậy, nghiên cứu và nắm vững quy trình thiết kế, xâydựng KHBD đảm bảo tính chính xác, khoa học theo hướng phát huy tính tíchcực, chủ động của học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn GDKT&PL

ở trường THPT là hết sức cần thiết nên tôi đã lựa chọn đề tài: “Phát huy tính tích

cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua xây dựng kế hoạch bài dạy,dạytheo phương pháp dạy học tích cực trong môn Giáo dục kinh tế & pháp luật ởtrường THPT.”làm đề tài nghiên cứu của mình với mong muốn được chia sẽ kinh

nghiệm dạy học với bạn bè đồng nghiệp và quý thầy, cô giáo trong ngành giáodục.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở tìm hiểu những vấn đề lí luận về xây dựng kế hoạch bài dạy

(KHBD) và phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực để từ đó khẳng định rõ vaitrò, ý nghĩa của việc xây dựng, thiết kế KHBD dạy theo PPDH tích cực trongdạy học môn GDKT & PL ở trường THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủđộng của học sinh Đề tài không đi sâu vào xây dựng, thiết kế KHBD ở cả 3khối 10,11,12 mà chỉ tập trung vào xây dựng, thiết kế KHBD một số tiết ở phầngiáo dục kinh tế của môn GDKT & PL lớp 10 và lớp 11 Đồng thời đề xuất cácbiện pháp sư phạm xây dựng, thiết kế KHBD dạy theo PPDH tích cực trong

môn GDKT&PL ở trường THPT

1.3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài:

“Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua xây

dựng kế hoạch bài dạy, dạy theo phương pháp dạy học tích cực trong môn Giáodục kinh tế & pháp luật ở trường THPT.”

1.4 Phương pháp nghiên cứu của đề tài:

Phương pháp xây dựng cơ sở lí thuyết, Phương pháp dạy học thựcnghiệm, thu thập thông tin, tổng hợp kiến thức; Phương pháp điều tra khảo sátthực tế; Phương pháp thống kê, xử lí số liệu, so sánh, kết luận; …

1.5 Những điểm mới của đề tài:

Tác giả đi vào xây dựng thiết kế KHBD ở một số tiết theo chương trình

giáo dục phổ thông mới 2018 của bộ môn GDKT & Pl ở trường THPT

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN.

2.1.1 Cơ sở lý luận

Sáng kiến kinh nghiệm của tôi được dựa trên cơ sở các quan điểm, nghịquyết của Đảng, của Bộ giáo dục và đào tạo về đổi mới căn bản toàn diện giáodục và đào tạo hiên nay.Thực hiện nghị quyết số 29 –NQ/TW về đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đạihóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhậpquốc tế; ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương

trình Giáo dục Kinh tế và Pháp luật bậc Trung học phổ thông (Kèm theo Thông

tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáodục và Đào tạo) Trong đó, nội dung kinh tế được giảng dạy theo 4 mạch nội

dung: hoạt động của nền kinh tế, hoạt động kinh tế của nhà nước, hoạt động sảnxuất kinh doanh và hoạt động tiêu dùng được thiết kế theo cách tiếp cận mới, cósự kế thừa và bổ sung những nội dung kinh tế mới Do đó, trong quá trình giảngdạy đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững đặc điểm, nguyên tắc giảng dạy kinhtế để thiết kế bài giảng phù hợp với đặc trương môn học, phù hợp với đặc điểmđối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; Bồi dưỡng cho học sinh phươngpháp tự học, khả năng hợp tác; Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hững thú học tập cho học sinh.

2.1.2 Quan niệm về kế hoạch bài dạy và phương pháp dạy học tích cực trong môn GDKT&PL ở trường THPT

2.1.2.1 Quan niệm về kế hoạch bài dạy (giáo án).

Chương trình môn GDKT&PL ở trường THPT được thiết kế vớicách tiếp cận mới về xây dựng chương trình bảo đảm tính khoa học, tính sưphạm và tính thực tiễn Chương trình được xây dựng trên cơ sở: đường lối, chủtrương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước Việt Nam trong giaiđoạn hiện nay; các thành tựu nghiên cứu về tâm lý học, giáo dục học, đạo đứchọc, luật học, chính trị học, kinh tế chính trị và kinh tế học;kinh nghiệm trongnước và quốc tế về phát triển chương trình môn Giáo dục công dân (GDCD) đặcbiệt là chương trình môn GDCD những năm gần đây của Việt Nam và củanhững quốc gia phát triển; các giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam và giátrị chung của nhân loại; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế và truyềnthống văn hóa Việt Nam, sự đa dạng của đối tượng học sinh xét về phương diệnvùng miền, điều kiện và khả năng học tập Chương trình môn GDKT&PL chútrọng tích hợp nhiều nội dung giáo dục cơ bản, thiết thực, hiện đại về giá trịsống, kỹ năng sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế Những nội dung này gắn bóchặt chẽ với cuộc sống thực tiễn và kinh nghiệm của học sinh, gắn liền với cácsự kiện có tính thời sự trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, vănhóa xã hội của địa phương, đất nước và thế giới Chương trình môn GDKT&PLđảm bảo tính hệ thống; ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, nội dungchương trình môn GDKT&PL được xây dựng theo hướng phát triển tuyến tính,

xoay quanh các quan hệ kinh tế và pháp luật, từ kinh tế vĩ mô đến kinh tế vi mô,từ hệ thống chính trị và nhà nước, pháp luật và hệ thống pháp luật đến những nộidung, lĩnh vực pháp luật cụ thể Việc thay đổi cách tiếp cận mới về xây dựngchương trình, nội dung chương trình đòi hỏi phải có cách tiếp cận mới về thiếtkế, xây dựng KHBD, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng pháthuy tính tích cực, chủ động của học sinh.

Theo Công văn 5512/BGDĐT- GDTrH của Bộ GD&ĐT Về việc xây

dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường ban hành ngày 18

tháng 12 năm 2020 thì: “Kế hoạch dạy học là kịch bản lên lớp của giáo viên vớiđối tượng học viên và nội dung cụ thể trong một không gian và thời gian nhấtđịnh, trong đó xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết bị dạy học vàhọc liệu, những hoạt động cụ thể của thầy và trò, cách thức kiểm tra, đánh giáphù hợp với yêu cầu cần đạt về năng lực, phẩm chất tương ứng trong chươngtrình môn học”1 Căn cứ vào Kế hoạch dạy học các môn học của tổ chuyên môn,giáo viên được phân công dạy học môn học ở các khối lớp xây dựng Kế hoạchgiáo dục của giáo viên trong năm học trên cơ sở đó xây dựng các KHBD để tổchức dạy học

2.1.2.2 Quan niệm về phương pháp dạy học tích cực

Trong hoạt động dạy học, giáo dục hiện nay, coi trọng vị trí hoạt động

và vai trò của người học, phát huy tính tích cực chủ động của người học trở

thành xu hướng chủ đạo - dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học phát huytính tích cực chủ động của người học hay còn gọi là dạy học tích cực không phải

là một phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể mà là một tư tưởng, quan điểm giáodục; một cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất cả quá trình dạy học vềmục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… Cũng cónhiều quan điểm cho rằng dạy học tích cực là dạy học kiến tạo Kiến tạo là cáchtiếp cận dạy học dựa trên quan niệm: tri thức được kiến tạo nên bởi mỗi cá nhânngười học sẽ trở nên vững chắc hơn rất nhiều so với việc nó nhận được từ ngườikhác Người học chính là kiến trúc sư của kiến thức và năng lực của chính mình.Quan điểm dạy học kiến tạo khẳng định rằng học sinh cần phải tạo nên nhữnghiểu biết thế giới bằng cách tổng hợp những kinh nghiệm mới vào trong nhữngcái họ đã có trước đó Người học kiến tạo nên kiến thức của bản thân bằng cáchđiều khiển những ý tưởng và cách tiếp cận dựa trên những kiến thức và kinhnghiệm đã có, áp dụng chúng vào những tình huống mới, hợp thành thể thốngnhất giữa kiến thức mới thu nhận được và những kiến thức đang tồn tại trong tríóc Như vậy, dạy học kiến tạo khẳng định vai trò của người học trong quá trìnhhọc tập và cách thức người học thu nhận được những tri thức cho bản thân.Trong quá trình này, người học không chỉ học bằng cách thu nhận tri thức dongười khác truyền thụ trực tiếp mà còn quan trọng hơn là bằng cách đặt mìnhvào trong một môi trường tích cực, phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề bằng1Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Công văn 5512/ BGDĐT- GDTrH của Vụ Giáo dục trung học ngày 18 tháng

12 năm 2020 về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường, Hà Nội, tr 1.

cách đồng hóa hay điều ứng kiến thức và kinh nghiệm đã có cho thích hợp vớinhững tình huống mới, từ đó xây dựng nên những hiểu biết mới cho bản thân2.

Như vậy, PPDH (theo nghĩa hẹp) được hiểu là cách thức, con đường

hoạt động chung giữa người dạy và người học trong những điều kiện dạy học đãxác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học và giáo dục Xu hướng hiện đại vềPPDH tích cực phát triển phẩm chất, năng lực học sinh hiện nay dựa trên nềntảng khai thác các PPDH tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực củangười học một cách tối ưu Xu hướng hiện đại về PPDH tích cực không chỉ ápdụng các PPDH hiện đại mà còn khai thác khéo léo, tích cực hóa các ưu điểmcủa các PPDH truyền thống đã có Việc lựa chọn PPDH tích cực trong giảng dạymôn GDKT&PL ở trường THPT phù hợp là hoạt động quan trọng để cụ thể hoáchiến lược dạy học, giáo dục của người giáo viên, góp phần xác nhận tính đúngđắn, sự hợp lí của chiến lược dạy học, giáo dục mà người giáo viên đã xây dựng.Dựa vào các cơ sở sau đây để giáo viên lựa chọn PPDH tích cực thích hợp: căncứ vào mục tiêu của môn học và mục tiêu mỗi chủ đề (bài học); căn cứ vào đặcđiểm nội dung môn học; căn cứ vào đặc điểm, ưu thế của các PPDH; căn cứ vàothời gian thực hiện bài học và điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương.Các phương pháp tích cực thường được áp dụng khi dạy học môn GDKT&PLnhư: đặt và giải quyết vấn đề, vấn đáp, thảo luận nhóm, dự án, đóng vai Kếthợp với các kĩ thuật thường được nhắc tới như: các mảnh ghép, khăn trải bàn,động não, bể cá, tia chớp, sơ đồ tư duy Các phương pháp và kĩ thuật dạy họctích cực là cơ sở để giáo viên thiết kế các bài học theo quy trình tích cực.

Dựa trên quan điểm đó và được sự chỉ đạo chuyên môn của lãnhđạo các cấp ngành giáo dục Đặc biệt là công tác chỉ đạo thiết kế bài dạy, đổimới phương pháp dạy học được thống nhất từ ban giám hiệu đến các tổ nhóm vàtừng cá nhân, quán triệt sâu sắc việc thiết kế bài dạy một cách phù hợp đối vớitừng bộ môn nhằm nâng cao chất lương dạy và học tại trường THPT Hoằng Hoá4 Nên tôi đã tập trung vào “Thiết kế KHBD dạy theo PPDH tích cực trong mônGDKT&PL ở trường THPT” vào công tác dạy học của mình.

2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.

Giáo dục knh tế là một phần của Giáo dục kinh tế và pháp luậttrong trương trình giáo dục phổ thông mới 2018 ở trường THPT Giáo dục kinhtế là một phần tất yếu trong xã hội hiện nay Trong bối cảnh chuyển đổi số giáodục kinh tế cho học sinh có vai trò ngày càng quan trọng trong nền kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ,

công bằng, văn minh Vì vậy, cần giúp cho học sinh nắm vững quan niệm, vai

trò của các hoạt động kinh tế, có nắm vững học sinh mới vận dụng được kiếnthức đã học vào đời sống sau khi lựa chọn nghề nghiệp cho mình.

Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá “nguyên nhân” cho nhóm thực nghiệm

và nhóm đối chứng là giống nhau (phụ lục 1)

Nguyên nhân chưa tích cực, chủ động trong học môn GD KT

2 Ngân hàng thế giới – Dự án hỗ trợ đổi mới giáo dục phổ thông (2020), Tài liệu bồi dưỡng cơ sở lý luận về

phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, Hà Nội, tr 16

Lớp Sĩ số Do tiết học & PLbuồn tẻ, không

lôi cuốn, PPDHđơn điệu

Do kiến thứcSGK khô khan,

nhiều lý thuyết

Ý kiến khác hoặc thích học môn GDCD

Vì vậy, làm thế nào để các em có thể chủ động tích cực lĩnh hội,vận dụng được những kiến thức một cách có hệ thống, bài bản mà không bị đơnđiệu, khô khan, nhàm chán trong từng nội dung của bài học Điều đó đòi hỏinhững giáo viên dạy môn giáo dục kinh tế và pháp luật phải biết xây dựng, thiếtkế KHBD dạy theo PPDH tích cực phù hợp với từng bài, từng chủ đề, từng đốitượng học sinh, đặc biệt phải chú ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phácái mới, cái độc đáo ở học sinh THPT Do đó, thiết kế KHBD theo PPDH tíchcực là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạyhọc môn GDKT & PL nói riêng nhất là dạy học phần giáo dục kinh tế Đây đượccoi là khâu đầu tiên quan trọng nhất nhằm phát huy tính chủ động, tích cực củahọc sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục.

Như chúng ta đều biết trong các phương pháp dạy học truyền thốngchỉ chú ý đến người giáo viên mà ít quan tâm tới học sinh Học sinh được ví như“cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy cái “lọ” này như thế nào, điều đó thể hiệntính thụ động của học sinh được bộc lộ rất rõ ràng.

Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học là nghệ thuật thức tỉnh trongtâm hồn các em thanh thiếu niên tính ham hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ vàhành động tích cực Nhưng tính ham hiểu biết đúng đắn và sinh động chỉ cóđược trong đầu óc sảng khoái Nếu nhồi nhét kiến thức một cách cưỡng bức thìhiệu quả giáo dục khó có thể đạt được như mong muốn, bởi “để tiêu hoá” đượckiến thức thì cần phải “thưởng thức chúng” một cách ngon lành.

Do đó, để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập thì tấtyếu phải đổi mới cách thức xây dựng, thiết kế KHBD, dạy theo phương phápdạy học tích cực Năm học 2023-2024 tôi đã xây dựng thiết kế KHBD dạy theo

PPDH tích cực ở trường THPT Hoằng Hoá 4 đã bước đầu thu được những tínhiệu tích cực đáng khích lệ từ phía học sinh đa số các em chủ động, tích cựckhai thác, lĩnh hội kiến thức một cách đầy hứng thú Là một giáo viên đạt giáoviên dạy giỏi cấp tỉnh, nhiều năm đạt và vựơt chỉ tiêu chuyên môn đề ra ,cùngvới công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh nhiều năm luôn đạtthành thích cao nằm trong tốp đầu toàn tỉnh, nhất là năm học 2023-2024 độituyển học sinh giỏi cẩp tỉnh đã đạt 100% giải trong đó (1 giải nhất, 1 giải nhì, 3ba ), điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, cuối kì luôn đạt tỉ lệ cao đãgóp phần khẳng định sự đổi mới xây dựng, thiết kế KHBD, dạy theo PPDH tíchcực của tôi ở trên là cần thiết.

2.3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

2.3.1 Xác định vai trò của việc xây dựng kế hoạch bài dạy.

Xây dựng kế hoạch bài dạy đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình tổchức và thực hiện chương trình giáo dục môn học Sau đây là những vai trò cụthể của xây dựng kế hoạch bài dạy:

- Tạo ra một kế hoạch chi tiết cho việc giảng dạy: Kế hoạch bài dạy giúp giáoviên có thể xây dựng một kế hoạch chi tiết cho từng bài học Kế hoạch bài dạyđịnh hướng cho giáo viên trong việc xác định nội dung bài học, mục tiêu họctập, phương pháp giảng dạy, các hoạt động giảng dạy và đánh giá kết quả họctập Kế hoạch này cũng giúp giáo viên tổ chức thời gian một cách hiệu quả đểđạt được các mục tiêu giảng dạy của mình.

-Tăng cường tính cơ động trong giảng dạy: Kế hoạch bài dạy giúp giáo viêntăng cường tính cơ động trong quá trình giảng dạy Khi có một kế hoạch chi tiết,giáo viên có thể linh hoạt điều chỉnh nội dung bài học, phương pháp giảng dạyhoặc các hoạt động giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và sự phát triển của họcsinh.

- Đảm bảo chất lượng giảng dạy: Kế hoạch bài dạy giúp giáo viên đảm bảo chấtlượng giảng dạy của mình Với kế hoạch bài dạy, giáo viên có thể chắc chắnrằng họ đang giảng dạy đúng nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá kếtquả học tập theo đúng mục tiêu giảng dạy.

- Giúp giáo viên đạt được mục tiêu giảng dạy: Kế hoạch bài dạy giúp giáo viênđạt được mục tiêu giảng dạy của mình Khi có một kế hoạch chi tiết, giáo viêncó thể xác định được nội dung và mục tiêu học tập cần đạt được, từ đó dễ dànghướng dẫn học sinh đạt được mục tiêu đó.

- Tạo ra một môi trường học tập tốt hơn: Kế hoạch bài dạy giúp tạo ra mộtmôi trường học tập tốt hơn cho học sinh Khi giáo viên có một kế hoạch chi tiết,họ có thể tổ chức các hoạt động giảng dạy, tài liệu học tập và đánh giá kết quảhọc tập một cách có hệ thống và khoa học hơn Điều này giúp tạo ra một môitrường học tập đầy thử thách và cơ hội để học sinh phát triển các kỹ năng vàkiến thức mới.

- Hỗ trợ việc đánh giá và đánh giá kết quả học tập: Kế hoạch bài dạy cũng giúpgiáo viên hỗ trợ việc đánh giá và đánh giá kết quả học tập của học sinh Khi cómột kế hoạch chi tiết, giáo viên có thể xác định được các tiêu chí đánh giá và

các hoạt động đánh giá thích hợp để đánh giá kết quả học tập của học sinh mộtcách công bằng và chính xác.

Tóm lại, kế hoạch bài dạy đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình tổchức và thực hiện chương trình giáo dục môn học Nó giúp giáo viên tạo ra mộtkế hoạch chi tiết cho việc giảng dạy, tăng cường tính cơ động trong giảng dạy,đảm bảo chất lượng giảng dạy, giúp giáo viên đạt được mục tiêu giảng dạy, tạora một môi trường học tập tốt hơn cho học sinh và hỗ trợ việc đánh giá và đánhgiá kết quả học tập.

2.3.2 Quy trình xây dựng KHBD dạy theo PPDH tích cực trong mônGDKT&PL ở trường THPT.

2.3.2.1 Quy trình xây dựng.

- Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt của tiết dạy: Giáo viên cần xác định yêucầu cần đạt dưới góc độ người học và diễn đạt yêu cầu tương ứng với các cấp độnắm vững kiến thức, phẩm chất, năng lực cụ thể theo từng mức độ hành độngcủa học sinh; từ đó làm rõ cơ hội hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực cụthể cho học sinh.

- Bước 2: Xác định sự chuẩn bị của tiết dạy: Giáo viên cần nêu các thiết bị,học liệu, phần mềm, thiết bị công nghệ được sử dụng trong bài dạy để tổ chứccho học sinh hoạt động.

- Bước 3: Xây dựng, thiết kế các hoạt động dạy học chính Một KHBD đượcthiết kế bao gồm 4 hoạt động: Hoạt động Khởi động; Hoạt động khám phá; Hoạtđộng Luyện tập; Hoạt động Vận dụng Khi thiết kế các hoạt động này, giáo viêncần lưu ý một số điểm sau:

+ Hoạt động Khởi động: Thay vì cách dạy học truyền thống, lấy thuyết trình

làm chính thì khi thiết kế hoạt động khởi động, giáo viên cần chú ý lựa chọnhình thức, phương pháp tổ chức năng động, sôi nổi nhằm kích thích được sựhứng thú,chủ động, tích cực của học sinh Ví du: Xem video, phương pháp tròchơi, đoán ô chữ…

+ Hoạt động Khám phá: Giáo viên có thể kết hợp nhiều phương pháp dạy

học tích cực kết hợp kĩ thuật dạy học phù hợp để tạo ra nhiều hoạt động Ví dụ:Cho học sinh chuẩn bị bài ở nhà và báo cáo kết quả học tập trên lớp bằng cácphần mềm ứng dụng công nghệ thông tin; quay video về quá trình sản xuất –tiêu dùng – phân phối, trao đổi thực tế trên thị trường; tham quan các mô hìnhhộ sản xuất kinh doanh tại địa phương; thành lập phiên tòa giả định,… qua đógiúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất

+ Hoạt động Luyện tập: Giáo viên nên tạo ra nhiều các bài tập hoặc nhiệm

vụ với hình thức đa dạng (ví dụ: bài tập giải quyết tình huống; câu hỏi trắcnghiệm; bài tập dạng đề mở nhiều đáp án…) để học sinh được lặp lại các thaotác, qua đó phát triển các kĩ năng như phân tích, giải thích, so sánh, suy luận,tổng hợp,… Các bài tập, nhiệm vụ trong hoạt động này cần được thiết kế đadạng về mặt hình thức, về nội dung và được sắp xếp tăng dần về độ khó để đảmbảo người học không bị nhàm chán, vừa khắc sâu kiến thức, kĩ năng đã đượchình thành trong quá trình dạy học.

+ Hoạt động Vận dụng: Giúp kết nối kiến thức GDKT&PL với thực tiễn

cuộc sống Các bài tập vận dụng cần được giáo viên lựa chọn cẩn thận qua đóứng dụng giải quyết các vấn đề trong học tập cũng như thực tiễn cuộc sống.Giáo viên cần căn cứ vào mức độ nhận thức của học sinh, tình hình lớp học vàcác tình huống sư phạm thực tế trên lớp để lựa chọn phương án phù hợp nhấtcho tiết dạy.

2.3.2.2 Kế hoạch bài dạy minh họa.

Bài 1 Các hoạt động kinh tế cơ bản trong đời sống xã hội

(Trang 8 – 9, GDKT&PL 10, Bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”), Tiết 2 –Hoạt động tiêu dùng.

 Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt

- Về kiến thức: Khái niệm hoạt động tiêu dùng; Vai trò của hoạt động tiêu

dùng trong đời sống xã hội.

- Về phẩm chất: Trách nhiệm, tích cực tham gia các hoạt động tiêu dùng

trong nền kinh tế, trở thành người tiêu dùng có văn hóa.

- Về năng lực chung: Giải quyết vấn đề và sáng tạo Phát hiện và giải quyết

được tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống liên quan đến cáchoạt động tiêu dùng trong nền kinh tế.

Về năng lực đặc thù môn học: Năng lực tham gia các hoạt động kinh tế

-xã hội.

+ Tìm hiểu các hiện tượng kinh tế xã hội: Nêu được vai trò của hoạt động

tiêu dùng trong đời sống xã hội Nhận biết được trách nhiệm của công dân khitham gia các hoạt động tiêu dùng, trở thành người tiêu dùng có văn hóa trongnền kinh tế.

+ Tham gia các hoạt động kinh tế xã hội: Tham gia các hoạt động kinh tế

phù hợp với lứa tuổi.

 Bước 2: Xác định sự chuẩn bị của tiết dạy

- Học liệu: Sách học sinh, tài liệu tham khảo về chủ đề nền kinh tế và các

chủ thể của nền kinh tế; Giấy A4, bảng phụ, viết lông, sáp màu…

- Học liệu số, phần mềm, thiết bị công nghệ: Máy tính, máy chiếu, bảng,

phấn, phần mềm Power Point (Canva, Kahoot, Quizizz…)

 Bước 3: Thiết kế các hoạt động dạy học chính.

- HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút): Trò chơi “AI LÀ TRIỆU PHÚ”

(3 phút)

Giáo viên chuẩn bị: 5 câu hỏi có nội dung liên quan bài học và các bộ đáp

án A,B,C,D cho tất cả học sinh trong lớp Các em cùng quan sát câu hỏi trênmáy chiếu, mỗi câu hỏi có 20s để suy nghĩ, hết thời gian các em giơ đáp án trảlời Giáo viên có thể sử dụng video ngắn hoặc hình ảnh để câu hỏi thêm sinhđộng, thú vị, tạo sự hứng thú cho học sinh khi tham gia vào bài học mới

Một số cụm từ đáp án giáo viên có thể sử dụng như: mua – bán, sử dụng,

nhu cầu, sinh hoạt, trao đổi…

Giáo viên tổng kết trò chơi, khen ngợi học sinh Giáo viên đặt vấn đề, dẫn

dắt vào bài học.

- HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ (25 phút): Giáo viên sử dụng phương pháp

thảo luận nhóm kết hợp kĩ thuật mảnh ghép.

Vòng 1: Nhóm chuyên gia Giáo viên chia thành 6 nhóm (khoảng từ 5 - 8

người) Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khácnhau Ví dụ:

+ Nhóm 1+2: Các nhân vật trong hai bức tranh (trang 8), đang sử dụng sản

phẩm gạo nhằm mục đích gì? Cho ví dụ thực tiễn.

+ Nhóm 3+4: Dịch bệnh Covid – 19 khiến hoạt động tiêu dùng thay đổi

như thế nào? Cho ví dụ thực tiễn.

+ Nhóm 5+6: Những thay đổi của hoạt động tiêu dùng có tác động gì đến

đời sống xã hội? Cho ví dụ thực tiễn.

Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong 2 phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và

ghi lại những ý kiến của mình.

Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả

lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên giacủa lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ởvòng 2.

Vòng 2: Nhóm mảnh ghép Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm mới khoảng từ

5 - 8 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm3…), gọi là nhóm mảnh ghép Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được cácthành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau Khi mọi thành viên trongnhóm mới đều hiểu, được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ đượcgiao cho các nhóm để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền vớikiến thức thu được ở vòng 1).

Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả GV nhận

xét, chốt kiến thức.

- HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (10 phút):

Giáo viên sử dụng phương pháp “dạy học hợp tác”, là phương pháp dạy

học, trong đó học sinh làm việc theo nhóm để cùng nhau nghiên cứu, trao đổi ýtưởng và giải quyết vấn đề được giáo viên chuyển giao nhiệm vụ Giáo viênchia lớp thành 4 nhóm thảo luận tình huống tại lớp và trình bày kết quả học tậptrên bảng phụ trong 3 phút.

Tình huống: Hiện nay, việc tiêu dùng các sản phẩm được sản xuất từ nhựa

trở nên phổ biến Số lượng bao bì nhựa, túi nilong, ống hút nhựa… được sửdụng ngày càng gia tăng dẫn đến lượng rác thải cũng tăng dần theo từng năm.

1/ Theo em, hoạt động tiêu dùng nêu trên có ảnh hưởng gì đến đời sống xãhội ?

2/ Hãy đề xuất các biện pháp để khắc phục hạn chế của hoạt động tiêudùng này ?

Sau thời gian thảo luận, các nhóm lên treo bảng phụ, giáo viên gọi ngẫu

nhiên 1 nhóm lên báo cáo kết quả học tập, các nhóm còn lại lắng nghe, sau khinhóm trình bày xong, các nhóm còn lại nhận xét, góp ý Giáo viên nhận xét,kết luận.

- HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (5 phút):

Giáo viên cho học sinh về nhà vẽ tranh cổ động cho hoạt động “tiêu dùngxanh” hoặc thiết kế sổ tiết kiệm để thể hiện thông điệp “tiêu dùng thông minh -tiêu dùng tiết kiệm” và chia sẻ nội dung ý nghĩa vào tiết học sau theo kĩ thuật

phòng tranh.

Bài 2 Cung cầu trong nền kinh tế thị trường.

(Trang 11 – 15, GDKT&PL 11, Bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”) Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt

- Về phẩm chất:Trung thực và có trách nhiệm, tích cực tham gia các hoạt

động cung – cầu trong nền kinh tế.

- Về năng lực chung:

+ Năng lực giao tiếp và hợp tá: Biết tham gia các hình thức làm việcnhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ để làm rõ mối quan hệ và vai trò củaquan hệ cung - cầu trong nền knh tế thị trường Đồng thời, biết sử dụng ngônngữ để trình bày các thông tin, ý trưởng trong thảo luận về những vấm đề liênquaqn dến quan hệ cung- cầu trong nền kinh tế thị trường.

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo phân tích được các thông tin,câu chuyện, tình huống và trường hợp trong bài học và thực tiễn cuộc sống liênquan đến quan hệ cung- cầu trong nền kinh tế thị trường.

- Về năng lực đặc thù môn học:

+ Năng lực điều chỉnh hành vi: Phân tích, đánh giá được thái độ, hành vi,việc làm của bản thân và người khác trong việc giải quyết quan hệ cung-cầu.Năng lực tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội.

+ Năng lực phát triển bản thân: tự đánh giá được khả năng của bản thântrong việc phân tích quan hệ cung cầu.

+ Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội: Hiểu được

kiến thức khoa học về cung- cầu, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nướctrong việc giải quyết quan hệ cung- cầu; giải thích được một cách đơn giản mộtsố hiện tượng kinh tế về cung - cầu diễn ra trong đời sống xã hội, vận dụng đượckiến thức đã học để phân tích được mối quan hệ cung – cầu trong trường hợp cụthể Nêu được vai trò của hoạt động cung- cầu trong đời sống xã hội Nhận biếtđược trách nhiệm của công dân khi tham gia các hoạt động cung- cầu, trở thànhmột nhân tố trong nền kinh tế.

+ Tham gia các hoạt động kinh tế xã hội đặc biệt là hoạt động cung -cầu phù

hợp với lứa tuổi.

 Bước 2: Xác định sự chuẩn bị của tiết dạy

- Học liệu: Sách học sinh, tài liệu tham khảo về chủ đề nền kinh tế và các

chủ thể của nền kinh tế; Giấy A4, bảng phụ, viết lông, sáp màu…

- Học liệu số, phần mềm, thiết bị công nghệ: Máy tính, máy chiếu, bảng,

phấn, phần mềm Power Point (Canva, Kahoot, Quizizz…)

 Bước 3: Thiết kế các hoạt động dạy học chính

- HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút): Trò chơi “Bạn bán gì, bạn mua

gì” (3 phút)

Giáo viên chuẩn bị: Lựa chọn 8 HS chia thành 2 nhóm , nhóm mua 4 học

sinh (HS) và nhóm bán 4 học sinh (HS) Mặt hàng bán là trái cây ( Ổi, hoặccóc) Nhóm bán hàng sẽ ngồi 2 dãy bàn trên cùng, nhóm khách hàng mua sẽdạo quanh và đến mua mặt hàng mình cần Quá trình mua bán diễn ra ở lớphọc, cuộc giao dịch là người bán mời chào khách hàng, người mua tiến lại gầnxem hàng và hỏi giá, nếu thấy phù hợp với khả năng chi trả thì người mua sẽmua, cũng có người chỉ hỏi không mua Giáo viên có thể sử dụng video ngắnhoặc hình ảnh để câu hỏi thêm sinh động, thú vị, tạo sự hứng thú cho học sinhkhi tham gia vào bài học mới

Một số cụm từ HS dùng giáo viên có thể sử dụng như: mua – bán giá bao

nhiêu, mua nhiều không …

Giáo viên tổng kết trò chơi, khen ngợi học sinh Giáo viên đặt vấn đề, dẫn

dắt vào bài học.

- HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ (25 phút): Giáo viên sử dụng phương pháp

thảo luận nhóm kết hợp Kĩ thuật mảnh ghép, hình ảnh minh hoạ, CNTT.

Vòng 1: Nhóm chuyên gia Giáo viên chia thành 6 nhóm (khoảng

từ 5 - 8 người) Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập

khác nhau

+ Nhóm 1+2: Đọc thông tin trang 11, 12 SGK và trả lời câu hỏi:

Câu 1 Em có nhận xét gì về việc cung ứng bánh trung thu của cơ sở bánh nhà bác B?

Câu 2 Em hãy chỉ ra những nhân tố ảnh hưởng đến lượng cung bánh cho thị trường của nhà bác B và lượng cung thịt lợn cho thị trường ở nước ta năm 2022?

Câu 3 Cung là gì? Hãy nên những nhân tố ảnh hưởng đến cung?

+ Nhóm 3+4: Đọc thông tin trong SGK trang 12, 13 và trả lời các câu

Câu 1 Qua thông tin 1, em có nhận xét gì về lượng bánh trung thu mà

người tiêu dùng có nhu cầu mua?

Câu2 Em hãy chỉ ra những nhân tố ảnh hưởng đến nhu cầu mua bánh

trung thu và nhu cầu mua thịt lợn của người tiêu dùng?

Câu 3 Cầu là gì? Hãy kể những nhân tố ảnh nhưởng đến cầu hàng hoátrên thị trường?

+ Nhóm 5+6: Đọc thông tin ( trang 13 SGK) Em hãy cho biết thị trường

bánh trung thu và thị trường thịt lợn, cung và cầu tác động đến nhau như thếnào? Từ đó em hãy cho biết mối quan hệ cung cầu diễn ra trên thị trường?

Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong 2 phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và

ghi lại những ý kiến của mình.

Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả

lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên giacủa lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ởvòng 2.

Vòng 2: Nhóm mảnh ghép Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm mới khoảng từ

5 - 8 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm3…), gọi là nhóm mảnh ghép Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được cácthành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau Khi mọi thành viên trongnhóm mới đều hiểu, được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ đượcgiao cho các nhóm để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền vớikiến thức thu được ở vòng 1).

Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả GV nhận

xét, chốt kiến thức.

- HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (10 phút):

Giáo viên sử dụng phương pháp “dạy học hợp tác”, là phương pháp dạy

học, trong đó học sinh làm việc theo nhóm để cùng nhau nghiên cứu, trao đổi ýtưởng và giải quyết vấn đề được giáo viên chuyển giao nhiệm vụ Giáo viênchia lớp thành 4 nhóm thảo luận nội dung GV yêu cầu tại lớp và trình bày kếtquả học tập trên bảng phụ trong 3 phút.

Câu hỏi: Em đồng tình hay không đồng tình với những ý kiến nào sau đây?

Vì sao?

Nhóm 1: Mọi nhu cầu tiêu dùng của người dân đều được coi là cầu.

Nhóm 2: Toàn bộ sản phẩm được sản xuất ra trong nền kinh tế đều được coi làcung ?

Nhóm 3: Giá điện tăng làm ảnh hưởng đến lượng cầu về các sản phẩm sửdụng điện.

Nhóm4: Chính phủ tăng lương cho những người làm việc trong các cơquan nhà nước sẽ góp phần làm tăng cầu.

Sau thời gian thảo luận, các nhóm lên treo bảng phụ, giáo viên gọi ngẫu

nhiên 1 nhóm lên báo cáo kết quả học tập, các nhóm còn lại lắng nghe, sau khinhóm trình bày xong, các nhóm còn lại nhận xét, góp ý Giáo viên nhận xét,kết luận.

- HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (5 phút):

Giáo viên cho học sinh về nhà viết bài kể về một trải nghiệm đã phân tích

quan hệ cung- cầu để đưa ra quyết định mua sắm một hàng hoá cụ thể và rút rabài học đối với bản thân.

Bài 6 Ý tưởng, cơ hội kinh doanh và các năng lực cần thiết của người kinhdoanh.

(Trang 36 – 38, GDKT&PL 11, Bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”) Tiết

1- Khái niệm và tầm quan trọng của việc xây dựng ý tưởng kinh doanh

Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt

- Về kiến thức: Nêu được thế nào là ý tưởng kinh doanh

- Về phẩm chất: Chăm chỉ, trung thực và có trách nhiệm trong việc tìm

kiếm xây dựng và xác định ý tưởng kinh doanh, và các dạng bài tập thực hành.

- Về năng lực chung:

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Biết tham gia các hnhf thức làm việc

nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ để làm rõ tầm quan trọng của việc xâydựng ý tưởng kinh doanh và xác định, đánh giá cơ hội kinh doanh Đồng thời,biết sử dụng ngôn ngữ cơ thể để trình bày các thông tin, ý tưởng trong thảoluận các vấn đề liên quan đến nộ dung bài học

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Phân tích được các thông tin,

câu chuyện, tình huống và trường hợp trong bài học và thực tiến cuộc sống liênquan đến vấn đề ý tưởng, cơ hội kinh doanh và các năng lực cần thiết củangười kinh doanh.

- Về năng lực đặc thù môn học:

+ Năng lực phát triển bản thân: Phân tích được ý tưởng kinh doanh và nănglực kinh doanh của bản thân

tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội.

+ Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế- xã hội: Hiểu được

những kiến thức cơ bản về ý tưởng kinh doanh; việc xây dựng ý tưởng kinhdoanh dưới dạng bài tập thực hành

 Bước 2: Xác định sự chuẩn bị của tiết dạy

- Học liệu: Sách học sinh, tài liệu tham khảo về chủ đề nền kinh tế và các

chủ thể của nền kinh tế; Giấy A4, bảng phụ, viết lông, sáp màu…

- Học liệu số, phần mềm, thiết bị công nghệ: Máy tính, máy chiếu, bảng,

phấn, phần mềm Power Point (Canva, Kahoot, Quizizz…)

 Bước 3: Thiết kế các hoạt động dạy học chính

- HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút): Tiểu phẩm “Chiến lược knh

doanh nào cho chị P” (3 phút)

Giáo viên chuẩn bị: Lựa chọn 2 HS đóng vai chị P và người nhà chị P.

Giáo viên có thể sử dụng nội dung tiểu phẩm xoay quanh bối cảnh nhà chị P ởtình huống SGK trang 36, 37 Giáo viên có thể sử dụng video ngắn hoặc hìnhảnh để câu hỏi thêm sinh động, thú vị tạo sự hứng thú cho học sinh khi thamgia vào bài học mới.

Giáo viên tổng kết trò chơi, khen ngợi học sinh Giáo viên đặt vấn đề, dẫn

dắt vào bài học.

- HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ (25 phút): Giáo viên sử dụng phương pháp thảo

luận nhóm kết hợp Kĩ thuật mảnh ghép, hình ảnh minh hoạ, CNTT.

Vòng 1: Nhóm chuyên gia Giáo viên chia thành 4 nhóm (khoảng từ 5 - 8

người) Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khácnhau

+ Nhóm 1+2: Đọc thông tin trang 37 SGK và trả lời câu hỏi: Em có nhận xét gìvề ý tưởng kinh doanh của chị D