skkn cấp tỉnh nâng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ cho học sinh lớp 11a2 trường thcs thpt bá thước qua việc vận dụng nhật ký đọc sách

TRƯỜNG THCS & THPT BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHOHỌC SINH LỚP 11A2 TRƯỜNG THCS & THPT BÁTHƯỚC QUA VIỆC VẬN DỤNG NHẬT KÝ ĐỌC SÁCH

Người thực hiện: Hà Văn HưngChức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS & THPT Bá ThướcSKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2024

Mục lục -1

Danh mục chữ cái viết tắt -3

NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINHLỚP 11A2 TRƯỜNG THCS & THPT BÁ THƯỚC QUA VIỆC VẬNDỤNGNHẬTKÝĐỌCSÁCH -3

1 Mở đầu -4

1.1 Lí do viết sáng

kiến -41.2 Mục đích của sáng kiến -5

1.3 Đối tượng nghiên cứu -5

1.4 Phươngphápnghiêncứu - 5

2 Nộidungsángkiếnkinhnghiệm -6

2.1 Cơ sở lí

luận -62.1.1 Khái niệm Nhật ký đọc sách -6

2.1.2 Đặc điểm Nhật ký đọc sách -6

2.1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng Nhật ký đọc sách -9

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dasáng kiến kinh nghiêm -10

2.2.1 Những thuận lợi -10

2.2.2 Những khó khăn -10

2.3 Các cách thức vận dụng Nhật ký đọc sách để dạy đọc hiểu văn bản thơ 10

2.3.1 Tổ chức thực nghiệm sử dụng Nhật ký đọc sách để đọc hiểu văn bản thơ -

-11

2.3.3 Tiến trình thực nghiệm -11

2.3.3.1 Các bước tiến hành của quá trình thực nghiệm -11

2.3.3.2 Hướng dẫn HS viết Nhật ký đọc sách đọc hiểu văn bản thơ -11

2.3.3.3 Cung cấp các mẫu NKĐS đọc hiểu văn bản thơ cho HS -11

2.3.4 Sử dụng NKĐS trong giờ đọc hiểu VB Nhớ đồng, Tràng giang, Con đường mùa đông -13

2.3.5 Kết quả thực nghiệm -13

2.3.5.1 Kết quả ghi NKĐS đọc hiểu VB thơ của HS -13

2.3.5.2 Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm -16

2.3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm -16

2.3.6.1 Hiệu quả sử dụng NKĐS đọc hiểu VB thơ -17

2.3.6.2 Những thử thách với GV, HS khi sử dụng NKĐS và biện pháp khắc phục -17

2.4 Hiệu quả của sáng kiến -19

2.4.1 Ý nghĩa thực tiễn của sáng kiến -19

2.4.2 Đối tượng hưởng lợi của sáng kiến -20

2.4.3 Khả năng chuyển giao cho đơn vị và địa bàn khác -20

Viết đầy đủViết tắt

1 Mở đầu

1.1 Lí do viết sáng kiến1.1.1 Lí do khách quan

Vấn đề người đọc và vai trò người đọc trong mối quan hệ với nhà văn, tácphẩm văn chương ( TPVC) đã được đặt ra từ lâu, trong những phát ngôn giántiếp về văn học hay những công trình nghiên cứu mang tính hệ thống Trong môitrường phổ thông, việc đọc hiểu văn bản phải được nhìn nhận và xử lí từ hoạtđộng học tập của học sinh để mỗi học sinh biết cách tự đọc, tự hiểu văn bản, gópphần hình thành phẩm chất và phát triển năng lực học sinh không chỉ trong quátrình học tập mà còn có thể vận dụng trong trong đời sống Chương trình giáodục phổ thông hiện nay chú trọng đến việc phát triển năng lực đọc, cảm thụ củahọc sinh Ở đó, người dạy không chỉ chú ý đến cấu trúc nội tại của văn bản màcòn đề cao vai trò sáng tạo trong tiếp nhận của học sinh, phát huy năng lực đọchiểu văn bản, cảm thụ tác phẩm một cách độc lập.

Không chỉ vậy, vấn đề dạy đọc hiểu, đặc biệt là đọc hiểu văn bản thơ gắnvới một phương pháp phù hợp nhằm giúp cho học sinh hình thành kĩ năng đọchiểu văn bản một cách bài bản, đào tạo năng lực đọc hiểu để các em tự đọc vàhọc suốt đời là việc rất quan trọng, thu hút sự quan tâm đáng kể của các nhà giáodục.

1.1.2 Lí do chủ quan

Lí do này xuất phát từ ý kiến chủ quan của người viết

Thứ nhất, tôi nhận thấy việc đọc hiểu văn bản thơ của các em học sinh cóảnh hưởng quan trọng đến chất lượng của một giờ học văn, cũng như kết quảhọc tập của môn học nói chung Việc trao cho học sinh kĩ năng đọc hiểu văn bảnnhằm phát huy vai trò chủ động, thể hiện được quan điểm, suy nghĩ của bản thântrong giờ học sẽ góp phần tăng cường khả năng tương tác giữa thầy cô và họcsinh, học sinh và học sinh Vì thế, học sinh vừa dễ dàng tiếp thu bài học, lại vừacảm thấy hứng thú, say mê với môn học

Thứ hai, thông qua việc phát huy tích cực khả năng đọc hiểu văn bản củahọc sinh, giáo viên cũng phần nào hiểu rõ suy nghĩ, trạng thái tâm lý cũng nhưnăng lực học tập của học sinh Từ đó, giáo viên sẽ dễ dàng truyền tải kiến thứccũng như điều chỉnh phương pháp dạy học để định hướng suy nghĩ đúng đắn,tích cực cho các em, đồng thời giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất Thứ ba, nhìn chung, học sinh phổ thông có những đặc điểm tâm lí có lợicho hoạt động tiếp nhận văn bản nói chung, đọc hiểu văn bản thơ nói riêng: sựnhạy bén trong xúc cảm, tình cảm khi tiếp nhận, khả năng tưởng tượng linhhoạt, phong phú, ghi nhớ, tái hiện tốt hình tượng nghệ thuật, diễn đạt ý tưởngcủa mình tương đối tốt, đồng thời năng lực tư duy trừu tượng của học sinh phổthông phát triển dần, thuận lợi cho những vấn đề mang tính phức tạp Tuy nhiên,các em cũng còn nằm trong độ tuổi vị thành niên nên cũng mau chán với những

vấn đề khó khăn khi tiếp nhận tác phẩm văn học Điều này đặt ra thách thứckhông nhỏ khi dạy đọc hiểu văn bản thơ cho GV.

Thứ tư, người viết nhận thấy việc nhìn nhận dạy văn là dạy các em đọcvăn để giúp các em tự mình đọc hiểu một tác phẩm văn chương là một quanđiểm tích cực, phù hợp, đem lại nhiều thay đổi trong hoạt động dạy học tácphẩm văn chương ở các phương diện: nguyên lý dạy học tác phẩm, cơ chế vàquá trình dạy học, hệ thống phương pháp, thiết kế dạy học và các tiêu chí đánhgiá giờ học Theo đó, nếu giáo viên biết cách tận dụng và phát huy triệt đểnhững thay đổi tích cực mà quan điểm này đem lại sẽ góp phần không nhỏ trongviệc đẩy mạnh công cuộc đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Ngữvăn ở trường phổ thông nói chung.

Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương choHS phổ thông nói chung, đặc biệt là HS tại trường THCS & THPT Bá Thước

nói riêng, người viết đã lựa chọn đề tài “Nâng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ

cho học sinh lớp 11A2 trường THCS & THPT Bá Thước qua việc vận dụngNhật ký đọc sách” phục vụ cho công tác chuyên môn, công tác giảng dạy.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Sáng kiến hướng đến việc nâng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ của họcsinh THPT thông qua việc chú trọng phát triển các năng lực sau cho học sinh:- Năng lực giải mã và tạo nghĩa cho văn bản.

- Năng lực tưởng tượng, liên tưởng.- Năng lực giao tiếp.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Về đối tượng nghiên cứu: Vận dụng Nhật ký đọc sách ( NKĐS) trong việc tìm

hiểu ba văn bản Nhớ đồng ( Tố Hữu), Tràng giang ( Huy Cận) và Con đường

mùa đông ( A-lếch-xan-đrơ Xéc-ghê-ê-vích Pu-skin -Alecksandr Sergeyevich

Pushkin) trong cuốn Kết nối tri thức với cuộc sống – Ngữ văn 11 tập 1

- Về không gian, đề tài trên được nghiên cứu, tiến hành tại trường THCS & THPT Bá Thước, cụ thể là khảo sát, nghiên cứu và tổng hợp dựa trên số liệu củaHS lớp 11A2 và lớp đối chứng 11A4

- Về thời gian, sáng kiến được thực hiện từ tháng 09 đến tháng 10 năm 2023.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Người viết sử dụng một số phương pháp cơ bản sau:

- Phương pháp quan sát: quan sát, ghi nhận hoạt động học tập của HS.

- Phương pháp điều tra, khảo sát: thu thập tài liệu, khảo sát sự yêu thích vănhọc của HS trước và sau khi vận dụng NKĐS, những ý kiến của HS trong quátrình sử dụng NKĐS.

- Phương pháp thống kê: Làm khảo sát và tổng hợp, xử lý số liệu thu thập được.- Phương pháp phân tích, tổng hợp: tìm hiểu, phân tích khả năng đọc hiểu vănbản thơ một cách chủ động của HS, rút ra những kết luận, đánh giá cần thiết.- Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh cách thức tổ chức giờ dạy đọc hiểutruyền thống và giờ đọc hiểu có tổ chức vận dụng Nhật ký đọc sách; so sánhmục tiêu cần đạt với hiệu quả giờ học.

- Phương pháp hệ thống hóa: chúng tôi hệ thống các tài liệu nghiên cứu, cácNKĐS của HS trong quá trình dạy học thực nghiệm, xác định kết quả đạt đượctrong quá trình đọc hiểu văn bản của từng HS.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thông qua việc cho học sinh sử dụngNKĐS trong quá trình đọc hiểu văn bản thơ tại lớp, chúng tôi kiểm nghiệm khảnăng ứng dụng của dạy học đọc hiểu bằng Nhật ký đọc sách cũng như tínhkhả thi của nó.

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Khái niệm Nhật ký đọc sách

Theo nghĩa thông thường, Nhật ký đọc sách (NKĐS) được hiểu là nhữngghi chép hàng ngày về những điều mà người đọc tiếp nhận được từ sách Theođó, học sinh có thể ghi lại những suy nghĩ vào những tờ giấy rời, giấy gắn vàosách, vở hoặc những hình thức khác có thể lưu giữ, đọc lại và chỉnh sửa sau lầnđọc đầu tiên Khác với nhật ký đời tư, người viết NKĐS hoàn toàn có thể chiasẻ, thảo luận với các bạn học về ý tưởng, suy nghĩ, đánh giá, tưởng tượng khiđọc văn bản của mình Trong thời đại số hóa hiện nay, NKĐS của học sinh còncó thể tồn tại dưới hình thức được đánh máy lại, lưu trên các trang thông tin điệntử.

Theo Taffy E.Raphael và Elfrieda H.Hiebert trong công trình Creating an

Integrated Approach to Literacy Instruction (1996) thì NKĐS là nơi HS tham

gia vào quá trình “suy nghĩ và viết ra suy nghĩ”, qua đó giúp HS học tập hứngthú, biết giao tiếp và tôn trọng suy nghĩ người khác “Nhật kí đọc sách có

nhiều dạng khác nhau, nhưng tất cả đều có chung đặc điểm là HS thường xuyênviết những cảm xúc, những suy nghĩ, nghi vấn, phản ánh và đánh giá những gìđọc được, dù đó là những tác phẩm hư cấu hay không hư cấu” (Phương phápdạy đọc hiểu văn bản, 2007, tr 319) Taffy E.Raphael đã giới thiệu NKĐS trong

các lớp học Deborah Woodman và Laura Pardo của bang Michigan (Mĩ) đểhướng dẫn HS đọc VB tự sự ở nhà trước khi đến lớp Từ đó, NKĐS ngàycàng phổ biến, được ứng dụng để đọc các văn bản nói chung, trong đó có VBthơ.

Hình ảnh giúp HS bộc lộ khả năng liên tưởng, tưởng tượng sau khi đọcbằng hình ảnh về một vấn đề trong câu chuyện mà mình tâm đắc HS vẽ hìnhảnh đó trong một bức tranh cụ thể, thuyết minh ngắn gọn về hình ảnh Phần giải

thích này có thể ghi chú trực tiếp trên hình hoặc phía sau tranh HS mang tranhvào lớp để trao đổi, chia sẻ và thảo luận cùng với các bạn trong nhóm và giữacác nhóm trong lớp.

TỪ HAY

Tìm ra những từ thực hay/ các từ mới, ngộ nghĩnh có khả năng miêu tảcao mà tôi muốn sử dụng khi viết; các từ dễ nhầm lẫn,… Viết ra và chia sẻtrong nhóm Tôi cũng ghi chú lý do chọn những từ này và số trang chúng xuấthiện để dễ tìm lại.

Bài tập từ hay giúp học sinh tự tìm ra những từ ngữ mà mình cảm thấythú vị, khó hiểu Đối với từ hay, học sinh giải thích bằng cách ghi chú lý domình thích Đối với từ mới, ngộ nghĩnh, nếu như không tự giải thích được,HS có thể tra cứu hoặc nêu cảm nhận riêng của mình về nó Đối với từ khó, HSsẽ ghi lại vị trí dòng, số trang để dễ tìm và chia sẻ, thảo luận với các bạn khi đếnlớp.

HỒ SƠ NHÂN VẬT

Nghĩ về một nhân vật yêu thích/ lý thú hoặc không thích Vẽ sơ đồ thểhiện cách thức tôi nghĩ: về hình dáng, hành động, cách cư xử, điểm thú vị haynổi bật của nhân vật đó.

Tùy theo năng lực cá nhân mà HS chọn một nhân vật mà mình yêu thíchvà vẽ sơ đồ về nhân vật đó dưới nhiều cách thức khác nhau, từ đơn giản đến chitiết Đó có thể là sơ đồ cây thư mục, hình dung về nhân vật bằng hình ảnh cụ thểtrong bức tranh kèm chú thích hoặc sơ đồ tư duy Đối với nhân vật mình khôngthích, HS có thể vẽ hình ảnh, sơ đồ và ghi chú đặc điểm về nhân vật đó Nhânvật không thích qua suy nghĩ của HS có thể là một hình dáng không cân đối,xấu xí; cách cư xử thô lỗ,… Đối với HS không có năng lực tưởng tượng, năngkhiếu vẽ hoặc sơ đồ hóa kiến thức, HS có thể sử dụng ngôn ngữ để thuyết minhvà chia sẻ với các bạn trên lớp về nhân vật.

NGHỆ THUẬT VÀ THỦ PHÁP ĐẶC BIỆT CỦA TÁC GIẢ

Đôi khi tác giả sử dụng ngữ ngữ đặc biệt, khắc họa rõ nét chúng trongđầu người đọc, làm tôi ước viết được như vậy Tác giả dùng ngôn ngữ vuinhộn, viết những cuộc đối thoại thật hay… Trong nhật ký đọc sách, tôi sẽghi lại ví dụ về những điều đặc biệt như thế mà tác giả đã dùng.

Nghệ thuật và thủ pháp đặc biệt của tác giả giúp học sinh tìm ra những từ

ngữ, hình thức nghệ thuật đặc biệt về cách xây dựng nhân vật, các biện pháp tutừ, giọng điệu,… độc đáo và ghi chép lại Sau đó, HS có thể chú thích, giải thíchtheo cách hiểu của bản thân về tác dụng của các BPNT đó Điều này giúp HSvừa nâng cao vốn từ và phát triển khả năng diễn đạt Bài tập này có thể kết hợpvới bài tập về từ hay, đặc sắc truyện.

ĐIỂM SÁCH / PHÊ BÌNH

Khi đọc, đôi lúc tôi tự nghĩ: “Hoàn toàn TUYỆT VỜI!!!” Có lúc tôinghĩ: “Nếu là tác giả, tôi sẽ viết khác hơn” Tôi sẽ ghi ra những điểm hay của

tác giả và những nhược điểm cần khắc phục.

HS đánh giá về ưu và nhược điểm của tác phẩm Đó có thể là đánh giá,nhận xét về cái hay của nội dung, tư tưởng, ý nghĩa; cái đẹp về hình thức nghệthuật; tài năng của tác giả Đó có thể là phê bình về những hạn chế của văn bản.Không chỉ vậy, HS cần nêu rõ lý do tại sao mình thấy hay hoặc nêu ra nhữngsuy nghĩ của bản thân trong việc khắc phục nhược điểm của văn bản.

BẢN THÂN VÀ TRUYỆN

Đôi lúc những gì đọc được về nhân vật hay sự kiện nào đó khiến tôi nghĩvề cuộc sống cá nhân mình Tôi sẽ viết trong nhật ký và kể lại cho các bạn vềviệc nhân vật, sự kiện, hay ý tưởng nào đó đã làm cho tôi suy nghĩ về cuộc đờicủa mình.

Bản thân và truyện giúp HS làm bài tập này bằng cách vận dụng kinhnghiệm bản thân về con người, cuộc sống, cách ứng xử… Những kinh nghiệmđã trải qua trước đó giúp HS hiểu sâu về câu chuyện Học sinh cũng có thể liênhệ ngược lại, tức là từ câu chuyện, sách mình đọc để hiểu thêm về con người,cuộc sống xung quanh Tùy thuộc vào năng lực cảm thụ, văn hóa đọc, trảinghiệm đọc của cá nhận, HS sẽ có cách cảm nhận riêng Bài tập này là sự kếtnối giữa kinh nghiệm đã có và sách, giữa sách và kinh nghiệm sẽ có Bài tập nàyHS cũng cần ghi chú lại để chia sẻ, kể lại cho các bạn trên lớp học.

PHẦN ĐẶC SẮC CỦA TRUYỆN

Tôi sẽ ghi lại số trang để nhớ đâu là đoạn đặc sắc của câu chuyện Ghicác từ mở đầu, và các từ kết thúc của đoạn này để gợi nhớ và chia sẻ trongnhóm Sau đó, giải thích tại sao tôi cho rằng câu đó thú vị và đặc biệt.

HS chọn một câu văn, đoạn văn mình yêu thích và ghi chú vị trí dòng,số trang Lưu ý, các ghi chú này cần đính kèm lời giải thích tại sao đoạn đó lạiđặc sắc và ấn tượng Bài tập này có thể kết hợp với bài tập điểm sách, phê bình,nghệ thuật và thủ pháp đặc biệt.

GIẢI THÍCH

Khi đọc, tôi suy nghĩ xem tác giả muốn nói với tôi điều gì, muốn tôighi nhớ điều gì qua câu chuyện Tôi có thể viết ra cách giải thích của mìnhtrong nhật ký và chia sẻ với các bạn những suy nghĩ đó Tôi cần lắng nghecách giải thích của các bạn khác để so sánh các điểm giống nhau, tương tự, vàkhác nhau.

HS làm bài tập này để giải thích ý nghĩa VB, kiến tạo nghĩa cho VB theocách nhìn nhận của bản thân một cách độc lập và sáng tạo Việc chia sẻ, thảoluận trên lớp sẽ giúp HS dễ dàng lĩnh hội kiến thức và bổ sung cho mình nhữngcách hiểu mới.

QUAN ĐIỂM

Đôi khi đọc về một nhân vật, tôi nghĩ tác giả đã không xem xét các quanđiểm hay ý kiến nào đó Trong nhật ký, tôi có thể viết ra quan điểm của nhânvật mà tác giả đã không đề cập tới.

Quan điểm giúp HS tưởng tượng, tự đặt mình vào vị trí của một nhân vậtmà tác giả ít miêu tả trong văn bản để thể hiện quan điểm của bản thân về nhânvật.

2.1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng Nhật ký đọc sách

Việc sử dụng NKĐS tạo cho học sinh có thói quen ghi chép và lưu giữkiến thức khi đọc sách Việc đọc sách đồng thời với ghi chép không chỉ giúp rènluyện kĩ năng viết mà còn góp phần hình thành và phát triển tốt năng lực đọc -viết Bởi lẽ, học sinh biết cách đọc tốt sẽ viết tốt và ngược lại Không chỉ vậy,NKĐS còn mang đến sự hứng thú cho các em Vì thế, HS sẽ khám phá thế giớisách một cách tự chủ, độc lập và tự tin hơn Theo đó, NKĐS có thể giúp cho HStự đọc bất kỳ VB văn học nào, trong đó có VB thơ Nói cách khác, NKĐS giúpHS phát triển năng lực đọc gắn với những năng lực cụ thể sau: năng lực giải mãvà tạo nghĩa, năng lực giao tiếp và năng lực liên tưởng, tưởng tượng.

Nhật ký đọc sách và năng lực giải mã, tạo nghĩa cho văn bản

Như chúng ta đã biết, đọc là hoạt động tâm lí nhằm giải mã VB, chuyểnVB kí hiệu văn tự thành VB bằng ngôn ngữ tương ứng với VB chữ viết Mụcđích của giải mã văn bản là tìm ra ý nghĩa Theo đó, đọc là hoạt động tìmnghĩa mà ý nghĩa lại là điều không hiển thị rõ ràng nên đọc là hoạt động cảmthụ kết hợp với tư duy nhằm kiến tạo ý nghĩa Nói cách khác, đó chính là hoạtđộng sáng tạo.

Gắn với việc sử dụng NKĐS, HS sẽ được phát huy những năng lực sau:- Năng lực nhận biết và xác định nội dung, ý nghĩa văn bản.

- Năng lực khám phá vẻ đẹp ngôn từ của văn bản để hiểu các tầng ý nghĩa khácnhau.

- Năng lực giải thích, tạo nghĩa cho VB thông qua giải mã từ ngữ, hình ảnh,nhân vật.

- Năng lưc tạo ra nghĩa mới cho văn bản.

Nhật ký đọc sách và năng lực giao tiếp

Năng lực giao tiếp được thể hiện ở một số khía cạnh sau:

- HS xác định được mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của việcđặt mục tiêu trước khi giao tiếp.

- Nhận ra được bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp(người nghe) để có thái độ ứng xử phù hợp.

- Biết sử dụng hệ thống ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng một cách tự tin trongtừng bối cảnh và đối tượng; thể hiện được thái độ biểu cảm phù hợp với đốitượng và bối cảnh giao tiếp.

Sử dụng NKĐS, HS sẽ được phát huy năng lực giao tiếp ngôn ngữ gắn với bốnkĩ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) phù hợp với mục tiêu quan trọng, cũng là

mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học Ngữ văn Đó là quan điểmcoi trọng khả năng thực hành, vận dụng những kiến thức tiếng Việt trong nhữngbối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống hiện nay.

NKĐS và năng lực liên tưởng, tưởng tượng

Liên tưởng và tưởng tượng có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trìnhđọc hiểu VB nói chung, đặc biệt là VB thơ Bởi lẽ, sức hoạt động của liên tưởng,tưởng tượng càng mạnh bao nhiêu thì sức cảm thụ càng sâu, càng nhạy bén bấynhiêu Thông qua liên tưởng, tưởng tượng, các cảm xúc, suy nghĩ về sự vật, hiệntượng của HS sẽ được liên kết với nhau tạo thành hình tượng mới.

Thực hành các bài tập NKĐS, HS sẽ được bồi dưỡng năng lực tưởngtượng, liên tưởng tượng, từ đó có thể mở rộng tầm nhìn, khám phá chiều sâuVB, sáng tạo ra những sán phẩm mới, những cách hiểu mới, có thể trở thànhngười đồng sáng tạo với tác giả.

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm2.2.1 Những thuận lợi

Về phía giáo viên:

Thứ nhất là sự phát triển như vũ bão của một thời đại số hóa, GV dễ dàngtiếp cận các nguồn tài liệu tham khảo, chuyên sâu, những nghiên cứu giá trị vềlý luận phương pháp dạy học, về phương pháp dạy đọc hiểu VB

Thứ hai là đội ngũ giáo viên Tổ Ngữ văn trường THCS & THPT BáThước trẻ trung, năng động, nhanh nhạy với “cái mới”, vận dụng hiệu quả, sángtạo sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong giảng dạy, tiếp nhận văn chương.Việc sử dụng NKĐS vào giảng dạy cũng trở nên gần gũi, thiết thực.

Về phía học sinh:

Thứ nhất, nhìn chung, học sinh phổ thông có những đặc điểm tâm lí có lợicho hoạt động tiếp nhận văn bản nói chung, đọc hiểu văn bản thơ nói riêng: sựnhạy bén trong xúc cảm, tình cảm khi tiếp nhận, khả năng tưởng tượng linhhoạt, phong phú, ghi nhớ, tái hiện tốt hình tượng nghệ thuật, diễn đạt ý tưởngcủa mình tương đối tốt, đồng thời năng lực tư duy trừu tượng của học sinh phổthông phát triển dần, thuận lợi cho những vấn đề mang tính phức tạp

Thứ hai, đa số HS trường THCS & THPT Bá Thước có tính kỷ luật và ý

thức trách nhiệm cao, luôn nỗ lực, cố gắng hoàn thành nhiệm vụ được giao, tạođiều kiện thuận lợi cho giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh tự học, tựnghiên cứu vấn đề Vì thế, việc vận dụng NKĐS để đọc hiểu VB được HShưởng ứng nhiệt tình.

2.2.2 Những khó khănVề phía học sinh:

- Vốn hiểu biết, trải nghiệm về đời sống xã hội, con người của nhiều HS trườngTHCS & THPT Bá Thước vẫn còn hạn chế, học sinh ít đọc sách và ít tìm sáchđể đọc.

- Nhiều học sinh quen với cách học thụ động, máy móc nên khi buộc phải tựmình tìm hiểu thì gặp nhiều khó khăn;

- Kiến thức văn học của nhiều em học sinh còn nhiều lỗ hổng nên việc đọc hiểuVB và ghi NKĐS là điều không hề dễ dàng.

Về phía giáo viên:

- Việc đổi mới phương pháp dạy học Văn chưa đồng bộ;

- Số ít GV còn gặp khó khăn trong việc vận dụng sự hỗ trợ của ứng dụng CNTT;- Đôi khi giáo viên vẫn còn bị chi phối nhiều của lối truyền thụ truyền thốngtheo “khuôn vàng thước ngọc”, chưa có độ nhạy cao với cách dịch chuyển“điểm nhìn” tác phẩm sang cho học sinh chủ động tìm hiểu, khám phá để đọchiểu văn bản thơ nói riêng, TPVC nói chung

Với mong muốn khắc phục những tồn tại trong việc đọc hiểu văn bảnthơ của HS, chúng tôi sẽ hướng đến tổ chức vận dụng nhật ký đọc sách đểhướng dẫn học sinh đọc hiểu văn trong nhà trường phổ thông, đồng thời gópthêm một cách nhìn mới, tiếng nói mới trong quá trình nỗ lực tìm kiếm nhữngkinh nghiệm hữu ích cho việc dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở trường phổthông.

Đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp diễn giảng hầu như khôngnằm trong danh sách những phương pháp giúp phát huy tính tích cực, chủ độngcủa HS Tuy nhiên, chúng ta không thể phủ nhận những ưu điểm nhất định màphương pháp này mang lại, đặc biệt là đối với việc đọc hiểu VB thơ.

2.3 Các cách vận dụng NKĐS để dạy đọc hiểu văn bản thơ.

2.3.1 Tổ chức thực nghiệm sử dụng Nhật ký đọc sách đọc hiểu văn bản thơ-Về mục tiêu, qua hoạt động thực nghiệm này, chúng tôi hướng đến mục

tiêu tìm ra, xây dựng cách thức dạy đọc hiểu VB thơ thật hiệu quả, góp phần rènkĩ năng đọc VB văn học cho HS, nâng cao hiệu quả dạy và học Ngữ văn Cụ thể,khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đặc biệt chú ý đến nhưng mục tiêu sau:+ Rèn cho HS kĩ năng đọc hiểu VB thơ

+ Rèn cho HS kĩ năng đọc, viết và nói

+ Rèn kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm hiệu quả+ Tạo hứng thú học tập cho HS.

- Về yêu cầu, quá trình thực nghiệm phải thể hiện rõ nét quy trình sử dụng

NKĐS vào đọc hiểu VB thơ Hoạt động thực nghiệm phải chỉ ra rõ cách thức cụthể sử dụng các bài tập NKĐS, cách làm việc nhóm Hoạt động thực nghiệmphải thể hiện được hiệu quả nhất định trong việc rèn kĩ năng nói, đọc, viết củaHS.

2.3.2 Đối tượng và bài dạy thực nghiệm

-Về đối tượng: Để tiến hành hoạt động thực nghiệm, tôi chọn một lớp thực

nghiệm (lớp 11A2) và một lớp đối chứng (lớp 11A4 ) tại trường THCS & THPTBá Thước Cả hai lớp đều thuộc các lớp lựa chọn các môn thuộc ban tự nhiên.Theo chiến lược phát triển của trường, các lớp có số lượng và học lực tươngđương nhau Cả hai lớp đều có số lượng HS là 40 em Theo kết quả từ số liệuthống kê đầu năm, điểm số học bạ và điểm thi đầu vào lớp 10 năm học 2022 –2023 của các em có sự chênh lệch không đáng kể Nhìn chung, việc lựa chọn lớp