(SKKN 2022) Một vài kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 12 trường THCS &THPT Bá Thước

Phần một: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chương trình Ngữ văn trường phổ thơng, làm văn nghị luận dạng Nghị luận văn học phần giữ vị trí quan trọng phần khó, yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo lập văn Với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số miền núi cao, chất lượng đầu vào thấp để hiểu cảm nhận tác phẩm văn học khó, để vận dụng kiến thức văn học vào viết văn nghị luận văn học lại khó Khả diễn đạt, kĩ tạo lập văn em hạn chế chí khơng có khả viết văn hồn chỉnh, bố cục hợp lí, cấu trúc rõ ràng Thực tế giảng dạy cho thấy, việc rèn kĩ làm văn nghị luận văn học bậc học THPT việc làm thường xuyên song hành việc trang bị kiến thức cho học sinh Nếu giáo viên kiên trì rèn luyện kĩ tiết dạy, dạy nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục môn học Hiện nay, khung cấu trúc đề kiểm tra định kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Ngữ văn có câu hỏi yêu cầu vận dụng kiến thức văn văn học để viết văn nghị luận văn học với thang điểm 5/10 điểm Vì việc trang bị kiến thức kĩ làm văn cho học sinh lớp 12 việc làm vơ cần thiết, giúp em làm đạt hiệu cao câu hỏi quan trọng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS & THPT Bá Thước, trăn trở: làm để giúp em chủ động tiếp cận, tổng hợp kiến thức, hoàn thiện kĩ để làm tốt văn nghị luận văn học, thực đề tài: “Một vài kinh nghiệm rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 12 trường THCS &THPT Bá Thước ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trong phạm vi đề tài đưa vài kinh nghiệm thân làm để giúp đối tượng học sinh lớp 12 trường THCS & THPT Bá Thước có kĩ việc xác định đề, tìm ý, tạo lập dàn ý, dựa vào dàn ý để viết phần văn cho với yêu cầu nội dung hình thức văn nghị luận văn học Góp phần giúp cho học sinh trung bình yếu có kĩ biết cách làm bài, học sinh khá, giỏi thục kĩ để làm tốt kiểu dạng đề III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài thực nghiệm lớp: 12A1, 12A3,12A4 năm học 2021 – 2022 1- Kĩ làm văn nghị luận văn học, gồm: Kĩ phân tích đề; kĩ lập dàn ý; kĩ viết đoạn văn; kĩ mở kết 2- Đề tài tập trung nghiên cứu việc rèn kĩ làm văn Nghị luận văn học hai kiểu bài: Nghị luận thơ, đoạn thơ; Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi IV PHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGIÊN CỨU: - Điều tra, thống kê số liệu - Khảo sát, so sánh, đối chiếu - Phân tích, tổng hợp Phần hai: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng thể Nghị số 29-NQ/TW, ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành trung ương Đảng Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Cùng với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi sách giáo khoa phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục quy định luật giáo dục Một trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực (Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ) Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Một biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niền tin niềm vui học tập Theo “Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội (Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ).Trong chương trình Ngữ văn 12, tác phẩm - đoạn trích chiếm dung lượng lớn có vị trí quan trọng Vì thế, đề thi câu hỏi nghị luận văn học chiếm tỷ lệ cao: 50 % Thực tế việc đổi giáo dục nhu cầu thiết, cách đề kiểm tra, đánh giá cần phải đổi theo để đáp ứng phát triển xã hội khả nhận thức em Câu hỏi nghị luận văn học đa dạng, phong phú khó hơn, yêu cầu cao việc hiểu đề xây dựng hệ thống luận điểm Chính q trình dạy, học ơn tập địi hỏi giáo viên học sinh phải ý tiếp thu nhanh nhạy, không kiến thức trọng tâm tác phẩm văn học mà cần nắm vững kĩ làm dạng nghị luận văn học Vì vậy, để nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học, thể loại quan trọng, có ý nghĩa khơng chương trình mơn học Ngữ văn mà cịn vận dung sống ngày người II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Xuất phát từ mục tiêu mơn Ngữ văn cấp THPT Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 rõ mục tiêu môn Ngữ văn cấp THPT: Một là, giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất hình thành trung học sở; mở rộng nâng cao yêu cầu phát triển phẩm chất với biểu cụ thể: có lĩnh, cá tính, có lí tưởng hồi bão, biết giữ gìn phát huy giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần hội nhập ý thức cơng dân tồn cầu Hai là, tiếp tục phát triển lực hình thành trung học sở với yêu cầu cần đạt cao hơn: đọc hiểu nội dung tường minh hàm ẩn loại văn với mức độ khó thể qua dung lượng, nội dung yêu cầu đọc; đọc hiểu với yêu cầu phát triển tư phản biện; vận dụng kiến thức đặc điểm ngôn từ văn học, xu hướng – trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, yếu tố bên bên ngồi văn để hình thành lực đọc độc lập Viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyết minh tổng hợp (kết hợp phương thức biểu đạt thao tác nghị luận), quy trình, có chủ kiến, đảm bảo logic có sức thuyết phục Nói nghe linh hoạt; có khả nghe đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; biết tham gia có chủ kiến, cá tính, có thái độ tranh luận phù hợp tranh luận Ba là, phát triển lực văn học với yêu cầu: phân biệt tác phẩm văn học tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác; phân tích nhận xét đặc điểm ngôn ngữ văn học; phân biệt biểu đạt biểu đạt văn học; nhận biết phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học dựa vào đặc điểm phong cách văn học; có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận đánh giá văn học; tạo số sản phẩm có tính văn học Xuất phát từ thực trạng làm văn nghị luận văn học học sinh lớp 12 trường THCS & THPT Bá Thước Học sinh người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao tổng số học sinh toàn trường (dân tộc Thái chiếm 98%), lại thôn xã vùng cao, vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, phương tiện đồ dùng học tập em cịn thiếu thốn, máy tính kết nối internet hạn chế… Việc xác định động học tập nhiều học sinh rõ ràng, khả nhận thức em không cao, đại đa số học sinh cịn thụ động học tập, học cũ, làm tập chuẩn bị nhà Phần lớn học sinh chưa quen với phương pháp học tập Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy kĩ phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn văn, viết mở bài, kết học sinh yếu Các em khơng có thói quen phân tích đề, lập dàn ý trước viết bài, nên bắt tay vào viết lúng túng, viết sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, không yêu cầu đề xa đề, lạc đề Học sinh trường THCS & THPT Bá Thước (trong có học sinh lớp 12) viết văn nghị luận văn học thường mắc lỗi sau: 2.1 Học sinh khơng phân tích đề bài, không xác định dạng Đây bước quan trọng định hướng nội dung văn Nhưng nhiều học sinh hay bỏ qua bước Các em chủ yếu quan tâm xem tác phẩm xuất mà khơng cần biết đề hỏi điều Đơi tác phẩm có nhiều ý hay chi tiết quan trọng mà người đề hỏi hay vài chi tiết bật Chẳng hạn, đề yêu cầu Phân tích tâm trạng nhân vật Tràng nhà văn Kim Lân thể đoạn trích: “Hắn chắp hai tay sau lưng, lững thững bước sân Ánh nắng buổi sáng mùa hè sáng lóa xói hai mắt cịn cay sè Hắn chớp chớp liên hồi cái, vừa nhận ra, xung quanh có vừa thay đổi mẻ, khác lạ Một nguồn vui sướng phấn chấn đột ngột tràn ngập lòng Bây thấy nên người, thấy có bổn phận phải lo lắng cho vợ sau Hắn chạy sân, muốn làm việc để dự phần tu sửa lại nhà.” (Trích Vợ nhặt - Kim Lân, Ngữ văn 12, tập hai, NXB Giáo dục, 2008, tr.30) Nhiều học sinh cắm cúi vào phân tích từ đầu tới cuối mà biết tác phẩm Vợ nhặt cuối điểm không cao bị đánh giá lạc đề hay bị rối ý khiến người chấm khơng tìm ý đạt điểm 2.2 Học sinh không lập dàn ý, không xác định luận điểm, luận văn Ví dụ: Bài kiểm tra kì I - Nghị luận văn học Đề bài: Anh( chị) phân tích đoạn thơ sau: "Những đường Việt Bắc ta Đêm đêm rầm rập đất rung Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng bạn mũ nan Dân cơng đỏ đuốc đồn Bước chân nát đá mn tàn lửa bay Nghìn đêm thăm thẳm sương dày Đèn pha bật sáng ngày mai lên Tin vui chiến thắng trăm miền Hịa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui Vui từ Đồng Tháp, An Khê Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng" (Trích Việt Bắc - Tố Hữu) Ở phần thân học sinh không xác định trọng tâm luận đề, không xác định luận điểm, luận nên viết: "Bài thơ Việt Bắc Tố Hữu viết năm kháng chiến chống Pháp, chiến thắng Điện Biên Phủ chiến thắng ác liệt làm cho quân giặc tan tành mây khói Quân ta từ chiến thắng sang chiến thắng khác Đội quân ngày hùng mạnh Đọc đoạn thơ tự hào lòng dũng cảm cha anh Bài thơ Việt Bắc ca ngợi chiến thắng quân đội ta, nhân dân ta.diễn tả niềm vui nhân dân ta " (Bài viết học sinh Vi Thị Lệ - lớp 12A3 năm học 2021 - 2022) 2.3 Học sinh chưa biết phân tích làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận * Nghị luận thơ, đoạn thơ: Học sinh chủ yếu diễn xi đoạn thơ Ví dụ: Đề bài: Anh (chị) phân tích đoạn thơ sau: "Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm, Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành" (Tây Tiến - Quang Dũng) Học sinh viết: "Đoàn quân Tây Tiến Quang Dũng có hình dáng kì lạ, bị sốt rét rụng hết tóc, da xanh tàu chuối sáng ngời vẻ đẹp dáng dằn hổ rừng sâu khiến kẻ thù phải khiếp sợ Mặc dù gian khổ họ lạc quan yêu đời mơ màng gửi giấc mơ Hà Nội, mơ cô gái đẹp Hà Nội Mặc dù chết ln đe dọa,rình rập, nấm mồ vô danh nơi biên giới xa xôi khơng làm người lính Tây Tiến chùn bước Họ không tiếc tuổi xuân, coi chết nhẹ lông hồng " (Bài viết học sinh Lò Văn Linh- lớp 12A3 năm học 2021 - 2022) * Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi: học sinh thường sa vào kể lể tác phẩm Ví dụ: Đề bài: Anh (chị) phân tích nhân vật Mị tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi Học sinh viết: "Vợ chồng A Phủ kể số phận bất hạnh cô Mị Mị cô gái Hmông trẻ trung xinh đẹp, Mị bị bắt làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra.Ở nhà thống lí Pá Tra đêm Mị khóc Mị cầm nắm ngón khóc lóc với cha định chết Cha Mị nói "Mày chào tao mà chết à? Không đâu Mày chết trả nợ cho tao " Thế Mị không dám chết nữa, Mị lại quay trở nhà Thống lí Mấy năm sau bố Mị chết Mị không buồn chết nữa, sống lâu khổ Mị quen Mị rùa ni xó cửa, đêm tình mùa xn Mị uống rượu, định chơi, bị A Sử trói vào cột " (Bài viết học sinh Hà Thị Trang – lớp 12A1 năm học 2021 - 2022) Ngồi cịn nhiều lỗi như: Lỗi diễn đạt, lỗi tả, khơng biết lựa chon dẫn chứng phù hợp với nội dung luận điểm Song yêu cầu khuôn khổ, dung luợng viết không cho phép nên đề cập đến số kinh nghiệm rèn kĩ viết văn nghị luận văn học Từ sở lí luận thực trạng viết văn nghị luận văn học học sinh, vạch kế hoạch thực đề tài "Một vài kinh nghiệm rèn kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh khối 12 trường THCS & THPT Bá Thước" III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp: 1.1 Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức tác phẩm văn học Nghị luận văn học kiểu văn hướng tới vấn đề đặt tác phẩm văn học: nội dung, nghệ thuật, khía cạnh khác tình huống, diễn biến tâm lí nhân vật Cho nên người viết phải hiểu biết kĩ tác phẩm văn học: từ tác giả, hoàn cảnh sáng tác, đặc trưng thể loại đến nội dung, nghệ thuật tác phẩm Đối với tác phẩm nằm chương trình, giáo viên hướng dẫn em cách đọc - hiểu văn bản, hình thành thói quen kĩ đọc cho học sinh: Đọc chậm để hiểu thơng suốt tồn văn → Đọc hiểu hình tượng nghệ thuật → đọc hiểu tư tưởng tình cảm tác giả → đọc hiểu để thưởng thức văn học Để có kiến thức phong phú, sâu sắc tác phẩm, giáo viên cần tạo thói quen cho học sinh gắn hoạt động đọc với việc ghi chép Chẳng hạn, đọc tác phẩm học sinh cần tóm tắt nội dung, ghi chép chi tiết, câu văn, thơ hay; hình ảnh đẹp nhận xét, đánh giá ban đầu tác phẩm văn học 1.2 Rèn kỹ làm văn nghị luận văn học 1.2.1 Rèn kỹ tìm hiểu đề Kĩ tìm hiểu đề thao tác trang bị từ cấp trung học sở, nhiên khơng học sinh lớp 12 bỏ qua viết văn nghị luận Đây thao tác vô quan trọng làm văn nghị luận có tính chất định hướng cho toàn văn Để thực tốt thao tác học sinh cần đọc kỹ đề, tìm gạch chân cụm từ quan trọng (cụm từ chứa thông tin : vấn đề cần nghị luận, thao tác nghị luận, phạm vi dẫn chứng, tư liệu ) Học sinh phải xác định đầy đủ, xác yêu cầu sau : - Yêu cầu hình thức: Thuộc kiểu nào? Nghị luận thơ, đoạn thơ; hay nghị luận ý kiến bàn văn học ? - Yêu cầu nội dung: Vấn đề cần nghị luận gì? - Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: Có thể lấy dẫn chứng từ tác phẩm văn học nào? Ví dụ: Đề bài: Anh (chị) phân tích nhân vật Mị tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài Với đề hướng dẫn học sinh thực bước xác định đề sau : - Kiểu nghị luận : Nghị luận vấn đề tác phẩm văn xi + (Phân tích nhân vật) - Xác định trọng tâm viết : + Hình tượng nhân vật Mị - Phạm vi dẫn chứng: Tác phẩm Vợ chồng A Phủ (phần Mị A Phủ Hồng Ngài) - Xác định thao tác cho viết : Phân tích kết hợp lập luận, chứng minh bình luận… 1.2.2 Rèn kĩ lập dàn ý Lập dàn ý khâu quan trọng Dàn ý giúp người viết không bỏ sót ý bản, trọng tâm, đồng thời loại bỏ ý không cần thiết Lập dàn ý tốt, viết dễ dàng hơn, nhanh hay Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý kiểu bài, đưa mô hình tổng quát văn nghị luận cho học sinh tham khảo: Mơ hình tổng qt văn nghị luận: Mở (còn gọi đặt vấn đề): Dẫn dắt từ vấn đề rộng thu hẹp dần đến việc giới thiệu luận đề Thân (còn gọi giải vấn đề): Bao gồm nhiều đoạn văn, đoạn văn luận điểm Các luận điểm tập trung làm bật luận đề phần mở Kết (còn gọi kết thúc vấn đề): Tổng hợp lại từ luận điểm trình bày, đánh giá gợi mở Mở Luận điểm Luận điểm Thân Luận điểm Kết Từ mơ hình tổng qt đó, tơi hướng dẫn em lập dàn ý kiểu Để lập dàn ý yêu cầu học sinh: - Nắm vững cách làm kiểu bài: Nghị luận thơ, đoạn thơ; Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi - Xác định luận điểm, luận Sắp xếp luận điểm, luận theo trật tự lôgic, chặt chẽ a Kiểu bài: Nghị luận thơ, đoạn thơ: Mở bài: - Giới thiệu khái quát tác giả - Giới thiệu thơ, đoạn thơ (Hồn cảnh sáng tác, xuất xứ) - Trích dẫn đoạn thơ Thân bài: Luận điểm 1: Cảm nhận chung thơ, đoạn thơ - Cấu tứ - Thể thơ - Giọng điệu Luận điểm 2: Phân tích nét nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ - Nghệ thuật trọng: + Thể thơ + Nhịp thơ, vần => Giọng điệu + Các biện pháp tu từ - hiệu thẩm mĩ phép tu từ + Hình ảnh thơ - Nội dung: + Triển khai luận điểm theo yêu cầu đề + Có thể phân tích theo bố cục văn (từng khổ thơ) Luận điểm 3: Đánh giá chung đoạn thơ Về nội dung, nghệ thuật, so sánh với tác phẩm đề tài, tác giả Kết bài: - Khái quát chung thơ, đoạn thơ - Đóng góp tác giả cho văn học dân tộc Ví dụ: Với đề bài: Cảm nhận em đoạn thơ sau: Khi ta lớn lên Đất Nước có Đất Nước có “ngày xửa ngày xưa…” mẹ thường hay kể Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn Đất Nước lớn lên dân biết trồng tre mà đánh giặc Tóc mẹ bới sau đầu Cha mẹ thương gừng cay muối mặn Cái kèo, cột thành tên Hạt gạo phải nắng hai sương xay, giã, giần, sàng Đất Nước có từ ngày đó… (Trích Mặt đường khát vọng – Nguyễn Khoa Điềm) Mở : Giới thiệu khái quát tác giả Nguyễn Khoa Điềm chương Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) - Khái quát nội dung, nghệ thuật vị trí đoạn trích đề Thân : - Luận điểm :Hình tượng đất nước thể qua đoạn thơ: * Nguồn gốc hình thành đất nước Đất nước có từ xa xưa giá trị bền vững, vĩnh hằng, tạo dựng, bồi đắp qua nhiều hệ truyền nối từ đời sang đời khác (Khi ta lớn lên Đất Nước có rồi, Đất Nước có … ngày xửa, ngày xưa….) Luận điểm : Sự cảm nhận nhà thơ Đất Nước - Đất nước cảm nhận cụ thể, bình dị, gần gũi, thân thiết với sống ngày người (câu chuyện cổ tích mẹ kể, miếng trầu bà ăn, ngơi nhà ở, tình nghĩa vợ chồng hạt lúa ta trồng…) - Đất nước gắn liền với văn hóa lâu đời dân tộc: + Gắn với câu chuyện cổ tích “ngày xửa ngày xưa…mẹ thường hay kể” + Gắn với truyền thống văn hóa, phong tục (miếng trầu, tóc bới sau đầu) người Việt - Đất nước lớn lên đau thương vất vả : + Những kháng chiến chống giặc ngoại xâm (dân biết trồng tre mà đánh giặc) + Gian nan vất vả lao động để tồn phát triển (một nắng hai sương) - Đất nước gắn với người sống ân tình, thủy chung tình nghĩa vợ chồng (thương gừng cay muối mặn) - Luận điểm : Nhận xét, đánh giá chung nghệ thuật biểu + Đất nước: lên vừa thiêng liêng vừa thân thương gần gũi Cách cảm nhận độc đáo, mẻ chiều sâu văn hóa giàu giá trị nhân văn + Ngơn ngữ bình dị, dân dã giàu sức gợi + Giọng thơ tâm tình thiết tha, suy tư trầm lắng + Sức truyền cảm lớn từ hịa quyện chất luận chất trữ tình Kết luận : - Sử dụng phong phú chất liệu văn hóa dân gian =>Cái riêng biệt, độc đáo đoạn thơ cảm nhận, phát Đất nước nhìn tổng hợp, toàn vẹn, mang đậm tư tưởng nhân dân, sử dụng phong phú yếu tố văn hóa, văn học dân gian cách sáng tạo b Kiểu bài: Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Kiểu có nhiều dạng khác nhau, chủ yếu phân tích khía cạnh tác phẩm văn xi như: Phân tích nhân vật, phân tích giá trị nhân đạo, phân tích tình huống, Tơi tập trung hướng dẫn rèn kĩ cho học sinh cách làm dạng thường gặp đối tượng học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên sau: Dạng bài: Phân tích nhân vật tác phẩm văn học: Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu nhân vật cần nghị luận Thân bài: Luận điểm 1: Lai lịch, ngoại hình nhân vật: - Lai lịch: Tên tuổi, quê quán, làm nghề gì? - Ngoại hình: Được miêu tả nào? Luận điểm 2: Tính cách Luận điểm 3: Số phận (Chú ý thay đổi số phận) Luận điểm 4: Nghệ thuật xây dựng nhân vật Kết bài: 10 - Thông qua việc xây dựng nhân vật, nhà văn muốn nói lên điều - Tác phẩm có đóng góp cho văn học nước nhà Lưu ý: Không phải nhân vật tác phẩm văn học có lai lịch, ngoại hình nên phân tích học sinh phải linh hoạt Ví dụ : Đề bài: Anh (chị) phân tích nhân vật Mị tác phẩm Vợ chồng Aphủ Tơ Hồi Mở : - Giới thiệu Tơ Hồi tác phẩm Vợ chồng Aphủ - Vị trí, giá trị , ý nghĩa việc xây dựng hình tượng nhân vật Mị tác phẩm Thân bài: Luận điểm1 Mị - Con người tốt đẹp bị đày đọa: a Mị có phẩm chất tốt đẹp: - Mị thiếu nữ xinh đẹp, tài hoa, hồn nhiên, yêu đời Cô chăm làm ăn mà yêu tự do, ý thức quyền sống - Phẩm chất tốt đẹp Mị giàu lòng vị tha, đức hy sinh: Mị chết sống khổ nhục, Mị chấp nhận sống khổ nhục bất hiếu, thấy cha già yếu phải chịu bao nhục nhã, khổ đau b Mị bị đày đọa thể xác lẫn tinh thần: - Danh nghĩa dâu thống lý, vợ quan Mị lại bị đối xử nô lệ - Mị nhà chồng mà địa ngục với công việc triền miên Mị sống khổ nhục súc vật, thường xuyên bị A Sử đánh đập tàn nhẫn Mị sống tù nhân buồng chật hẹp, tối tăm - Trong sống tù hãm, Mị vô buồn tủi, uất ức Cơ muốn sống chẳng sống cho người, muốn chết không xong, dường Mị bắt đầu chấp nhận thân phận khốn khổ, sống bóng, "con rùa ni xó cửa" Luận điểm2 Sức sống tiềm tàng, mạnh mẽ: a Tâm trạng, hành động Mị ngày hội xuân Hồng Ngài: - Bên hình ảnh "con rùa ni xó cửa" cịn người khát khao tự do, khát khao hạnh phúc Gió rét dội khơng ngăn sức xn tươi trẻ thiên nhiên người, tất đánh thức tâm hồn Mị Mị uống rượu để quên đau khổ Mị nhớ thời gái, Mị sống lại với niềm say mê yêu đời tuổi trẻ Trong tiếng sáo (biểu tượng tình yêu khát vọng tự do) từ chỗ tượng ngoại cảnh sâu vào tâm tư Mị 11 - Mị thắp đèn thắp lên ánh sáng chiếu rọi vào đời tăm tối Mị chuẩn bị chơi bị A Sử trói lại; bị trói Mị tưởng tượng hành động người tự do, Mị vùng bước b Tâm trạng, hành động Mị đêm cuối nhà Pá Tra: - Mới đầu thấy A Phủ bị trói, Mị thản nhiên Nhưng đêm ấy, Mị thấy dòng nước mắt má A Phủ Nhớ lại cảnh ngộ đêm mùa xuân năm trước, Mị đồng cảm, thương xót cho A Phủ - Phân tích nét tâm lý: Mị thấy chết tới với A Phủ oan ức, phi lý; Mị không sợ hình phạt Pá Tra; ý thức căm thù lòng nhân giúp Mị thắng nỗi sợ hãi, biến Mị thành người dũng cảm hành động cắt dây trói cứu A Phủ - Ngay sau đó, Mị đứng lặng bóng tối với bao giằng xé lòng Nhưng khát vọng sống trỗi dậy thật mãnh liệt, Mị chạy theo A Phủ, đến với tự Luận điểm 3: - Nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật: cách giới thiệu, khắc hoạ tính cách, diễn tả nội tâm nhân vật cách tinh tế… Kết luận: - Xây dựng nhân vật Mị, nhà văn gián tiếp tố cáo xã hội phong kiến miền núi cổ hủ, lạc hậu tàn ác - Ca ngợi vẻ đẹp, sức sống tiềm tàng đường đến với cách mạng người dân miền núi Tây Bắc - Tác phẩm mang giá trị nhân đạo sâu sắc 1.2.3 Rèn kĩ viết đoạn văn, văn: - Dựa vào khung dàn ý văn luyện viết luận điểm Hoặc cho học sinh lựa chọn luận điểm thích hợp để viết - Hướng dẫn học sinh viết theo tiến trình: + Thứ nhất: chuyển luận điểm thành câu chủ đề + Thứ hai: Trên sở phân tích khía cạnh luận điểm, viết câu triển khai + Thứ ba: Viết câu có tính chất kết đoạn - u cầu học sinh nhà viết nốt luận điểm cịn lại, hình thành văn Lưu ý học sinh cách liên kết luận điểm (đoạn văn) cho linh hoạt phù hợp - Giáo viên thu số để chấm, nhận xét, sửa Để cụ thể hóa bước rèn kĩ làm văn nghị luận văn học, thiết kế giáo án dạy thực nghiệm tiết tự chọn: Giáo án thực nghiệm (Tự chọn tiết 18) NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XI 12 A- MỤC ĐÍCH ,YÊU CẦU : Kiến thức: - Nắm vững cách làm nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi - Thấy đặc sắc nghệ thuật nhà văn Nguyễn Trung Thành việc xây dưng nhân vật Kĩ năng: - Rèn kĩ phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn văn cho học sinh lớp 12 Thái độ: - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học, tình yêu tác phẩm văn học Việt B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV, thiết kế dạy Máy chiếu, số đoạn văn mẫu C PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: - Phương pháp tích hợp, từ ơn tập lí thuyết vân dụng làm tập thực hành D- TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định Kiểm tra: Việc chuẩn bị học sinh Bài mới: Hoạt động HĐ Nội dung cần đạt thầy trò * Hoạt động 1: Đề bài: Anh (chị) phân tích nhân - GV chép đề lên Chép đề vật Tnú truyện ngắn Rừng xà nu bảng vào Nguyễn Trung Thành * Hoạt động 2: GV I Tìm hiểu đề: (3 phút) hướng dẫn em Kiểu : Nghị luận nhân vật tìm hiểu nội dung tác phẩm văn xi: phần qua hệ Đọc kỹ đề Xác định yêu cầu nội dung: thống câu hỏi - Suy nghĩ Hình tượng nhân vật Tnú trả lời Xác định phạm vi tư liệu cần sử dụng: Hỏi: Tìm hiểu đề - Tác phẩm Rừng xà nu gồm bước? Đó Thao tác nghị luận: thao tác phân tích bước nào? kết hợp với số thao tác chứng minh, bình luận… Hỏi: Mở cần nêu ý nào? II Lập dàn ý: (15 phút) Mở bài: - Giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung - Suy nghĩ Thành tác phẩm Rừng xà nu Thảo luận - Vai trị, vị trí ý nghĩa nhân vật Tnú nhóm tác phẩm 13 Hỏi: Thân có luận điểm? Hỏi: Luận điểm 1? Hỏi: Em nêu nội dung luận điểm hai tìm luận cứ, luận chứng tiêu biểu -Trả lời *Thân bài: có luận điểm - Luận điểm1 Tnú – Người chiến sĩ - Suy nghĩ kiên cường - Trả lời a, Khi nhỏ : - Mặc cho giặc khủng bố ác liệt( anh -Suy nghĩ Xút,bà Nhan bị giặc giết) Tnú hăng hái vào rừng ni cán -Trả lời - Tnú có niềm tin tuyệt đối vào cách mạng Anh tâm niệm câu nói cụ Mết « Đảng cịn ,núi nước » - Khi làm liên lạc, an tồn cán bộ, Tnú chọn phương án khó khăn, gian khổ nhất( khơng theo đường mòn ) -Khi bị bắt, T nú kiên khơng khai, bị giặc tra khảo, cậu bình tĩnh lấy tay vào bụng « Cộng sản » b.Khi trưởng thành : - Bị trói chờ hành hình, thời khắc ngắn ngủi sống chết, Tnú bình thản lạ thường, anh giành cho cách mạng « Ai làm cán » -Tư bất khuất Tnú trước tàn ác kẻ thù , mười ngón tay anh biến thành mười đuốc « Những người cộng sản không thèm kêu van » -Với hai bàn tay tàn không phế ấy, T nú tham gia quân giải phóng trực tiếp bóp chết kẻ thù bàn tay đầy sức mạnh căm thù Luận điểm Tnú người giàu Suy nghĩ lòng yêu thương có tính kỷ luật cao - Trả lời a.u làng, yêu quê hương đất nước : - Ngày phép, nghe tiếng chày giã gạo , lòng anh xao xuyến, bồi hồi « Cố giữ bình tĩnh ngực anh đập liên hồi » 14 Hỏi: Nội dung luận điểm gì? Hỏi: Trình bày nội dung phần kết luận? * Hoạt động 3: GV cho học sinh viết đoạn văn cụ thể Suy nghĩ trả lời - Dù tắm suối rồi, cụ Mết dẫn máng nước đầu làng, T nú xúc động vòi nước làng dội lên khắp người ngày trước Cử gắn bó thắm thiết ,gần gủi b Yêu thương vợ : - Khi thấy vợ bị tra tấn, T nú khơng kìm căm giận, Hai mắt hai cục lửa lớn, tiếng thét dội, anh nhảy bổ vào bọn lính C.Tính kỷ luật cao : - Mặc dù nhớ quê hương phải cấp cho phép anh về đêm quy định giấy phép Luận điểm : Nghệ thuật xây dựng nhân vật - Với ngòi bút xây dựng nhân vật độc đáo (Đậm đà màu sắc dân tộc,cách nghĩ, nói ,hành động ) Nguyễn Trung Thành khắc họa thành cơng nhân vật Tnú -Đó tài với say mê,cảm hứng Tây Nguyên tác giả *Kết luận: - T nú thân hệ trẻ Tây Nguyên kháng chiến bảo vệ đất nước : Bất khuất kiên cường III Luyện viết đoạn văn ngắn (10 phút) Nhóm 1: Hãy viết đoạn văn mở Nhóm 2:Hãy chọn ý luận điểm1 Nhóm3: Hãy chọn ý luận điểm2 Nhóm4:Viết đoạn văn phần kết luận IV Đọc văn tham khảo (5 p) - Giáo viên đọc cho học sinh nghe văn tham khảo cho học sinh luận điểm, 15 luận cứ, luận chứng, cách triển khai - Giáo viên gọi - học sinh trình bày đoạn văn Hỏi: Hãy nhận xét viết bạn? - Giáo viên: Nhận xét sửa cho học sinh - Luyện nói: trình bày trước lớp viết V Luyện nói (7 phút) Hướng dẫn học bài:(3 phút) - Nắm vững cách làm Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi - Dựa vào dàn ý lập, viết văn hoàn chỉnh IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Qua việc áp dụng số biện pháp rèn kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh Tôi nhận thấy, học sinh có tiến bộ, biết cách làm văn nghị luận văn học kết văn viết tự luận có chất lượng cao Sau bảng thống kê điểm nghị luận văn học viết 90 phút, kiểm tra học kì So sánh nhóm lớp:(Năm học 2021 – 2022) Nhóm 1:12A1, 12A3- lớp thực nghiệm đề tài Nhóm 2: 12A4- lớp khơng thực nghiệm đề tài Thì kết viết sau: Bài kiểm tra kì I- câu nghị luận văn học Lớp Tổng số Điểm - 0,5 1,0- 1,5 12A1 40 0 12A3 40 12A4 40 8= 20% 2,0-2,5 3,0-3,5 4,0-4,5 5,0 21=52,5% 15=37,5% 4=10% 1=2,5% 20= 50% 13=32,5% 6=15% 12=48% 15=37,5% 4=10% 1=2,5% Bài kiểm tra kì II- câu nghị luận văn học Tổng số Lớp Điểm - 0,5 1,0- 1,5 2,0-2,5 3,0-3,5 4,0-4,5 5,0 12A1 40 0 20=50% 15=37,5% 5=12,5% 12A3 40 0 21= 52,5% 13=32,5% 6=15% 12A4 40 7= 17,5% 13=32,5% 15=37,5% 4=10% 1=2,5% 16 Bài kiểm tra học kì II- câu nghị luận văn học Lớp Tổng số Điểm - 0,5 1,0- 1,5 2,0-2,5 3,0-3,5 4,0-4,5 5,0 12A1 40 0 19=47,5% 16=40% 4=10% 12A3 40 0 18= 45% 16=40% 6=15% 12A4 40 7= 17,5% 14=35% 14=35% 4=10% 1=2,5% Thực tế cho thấy: lớp thực nghiệm học sinh có kĩ làm văn nghị luận văn học góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn Ngồi cịn kiểm định qua kết thi khảo sát tốt nghiệp khối 12: - Khảo sát lần I, hai lớp thực nghiệm đề tài có số lượng học sinh đạt điểm cao hơn: V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ thực tế giảng dạy rút số kinh nghiệm rèn kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh: - Giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen: Phân tích đề, lập dàn ý trước viết - Trong dạy học Ngữ văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tích luỹ kiến thức, học cách tạo lập văn Phần ba: KẾT THÚC VẤN ĐỀ Làm văn cơng việc đầy sáng tạo khó nhọc, khơng đòi hỏi người viết am hiểu chữ nghĩa, lực tư duy, vốn hiểu biết mà thử thách trình độ tạo lập văn nhân cách, cá tính người cầm bút Tìm hiểu đề tìm ý thao tác, kĩ quan trọng làm nên trình độ tạo lập văn người làm văn Việc tìm hiểu đề, tìm ý văn công việc mới, song việc luyện tập cho học sinh có thói quen tìm hiểu đề tìm ý cho có hiệu khơng phải giáo viên ý làm Trong thực tế nhiều giáo viên coi việc luyện tập cho học sinh tìm hiểu đề, tìm ý theo hình thức chiếu lệ, cho có, mà chưa khai thác hết vai trò thao tác này Muốn có điều đó, phụ thuộc nhiều vào tâm huyết người giáo viên Hiểu biết tri thức, rèn luyện nhân cách cho học sinh, mục đích cao đẹp dạy học văn nói chung nhà trường phổ thơng Đó mong muốn người thầy, người cô dạy Văn Và mục tiêu cao đẹp giáo dục: “ Đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán nhất; phát triển nhân cách…” để làm điều “hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” (Akơmexki) Với suy nghĩ đó, tơi cố gắng tìm tịi, nghiên cứu đổi phương pháp, nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn tạo hứng thú cho học sinh học tập Khiến em thấy thêm yêu thích học Văn, khơng cịn thấy tẻ nhạt, chán ngắt lê thê Những cách làm nhỏ, phần trả lại vị trí xứng đáng mơn Ngữ văn lịng học sinh trường phổ thơng Những trình bày đ 17 thân tơi cịn nhằm giúp cho giáo viên học sinh bổ sung kiến thức tạo lập văn bản, nâng cao chất lượng làm văn sách giáo khoa Ngữ văn Trên “Một vài kinh nghiệm rèn luyện kỹ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 12 trường THCS & THPT Bá Thước”, để qua giúp em có thêm kiến thức, niềm tin để bước vào kì thi tốt nghiệp THPT tới Tuy nhiên phải thấy để khơi gợi hứng thú phần làm văn nghị luận văn học, ngồi lí thuyết gọn nhẹ, dễ hiểu, kỹ chia nhỏ để học sinh rèn luyện phần cách thục việc không phần quan trọng giáo viên cần tìm đề hay đảm bảo tính vừa sức, kích thích sáng tạo, tạo hội cho học sinh phát biểu suy nghĩ riêng, nói tiếng nói riêng Tơi tin tưởng với nhiệt tình, tâm huyết giáo viên cố gắng, khả sáng tạo học sinh chất lượng mơn Ngữ văn ngày nâng lên Trên số kinh nghiệm cá nhân tơi q trình giảng dạy Tơi hy vọng giúp học sinh say mê hứng thú học văn Kính mong góp ý chân thành đồng chí, đồng nghiệp Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hoá,ngày 16 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Văn Đông MỤC LỤC 18 Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I Lý chọn đề tài II Nhiệm vụ đề tài III Đối tượng thực nghiệm IV Phạm vi nghiên cứu Phần 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận đề tài II Thực trạng vấn đề Xuất phát từ mục tiêu đào tạo TTGDTX Xuất phát từ thực trạng làm văn nghị luận văn học HS lớp 12 TTGDTX III Giải pháp tổ chức thực Giải pháp Tổ chức thực IV Kết thực nghiệm 16 V Bài học kinh nghiệm 17 Phần III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ 17 19 ... không cho phép nên đề cập đến số kinh nghiệm rèn kĩ viết văn nghị luận văn học Từ sở lí luận thực trạng viết văn nghị luận văn học học sinh, vạch kế hoạch thực đề tài "Một vài kinh nghiệm rèn kĩ làm. .. giúp cho giáo viên học sinh bổ sung kiến thức tạo lập văn bản, nâng cao chất lượng làm văn sách giáo khoa Ngữ văn Trên ? ?Một vài kinh nghiệm rèn luyện kỹ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp. .. phẩm có tính văn học Xuất phát từ thực trạng làm văn nghị luận văn học học sinh lớp 12 trường THCS & THPT Bá Thước Học sinh người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao tổng số học sinh toàn trường (dân