Một vài kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh trong giảng dạy địa lí ở trường THPT nông cống 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NƠNG CỐNG Người thực hiện:Vũ Thị Mai Chức vụ : TTCM SKKN thuộc lĩnh vực(mơn): Địa lý THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC Trang A.Phần mở đầu …………… I Lí chọn đề tài …………… .3 II Mục đích nghiên cứu… Mục đích .…… .3 Nhiệm vụ III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp B Nội dung I Thưc trạng vấn đề II Cơ sỡ lí luận III Những giải pháp lồng nghép vào dạy cụ thể 1.Các giải pháp Kết khảo sát 11 C.Kết luận kiến nghị 13 I Kết luận 13 II Kiến nghị .13 D tài liệu tham khảo 14 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong mơi trường học đường học sinh đứng trước hàng lọat vấn đề mang tính cấp bách thiếu khoan dung chưa tơn bạn bè, chưa có tinh thần trách nhiệm, thiếu tình thương, độ lượng.Vì vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh điều quan trọng đặt lên hàng đầu, vấn đề mang tính cấp thiết địi hỏi nổ lực giải tồn xã hội , gia đình đặc biệt giáo dục thầy cô môn học Bởi thói quen khơng kiểm soát tốt gây hàng loạt vấn đề đáng báo động tệ nạn xã hội , thiếu trách nhiệm cộng đồng Việc giáo dục kĩ sống giảng dạy trường học trường phổ thơng có ý nghĩa chiếm vị trí đặc biệt nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, em cần phải nhận thức rõ hiểu thật sâu sắc hậu thiếu hiểu biết khơng đồn kết bảo vệ tài nguyên, gây ô nhiễm môi trường , ảnh hưởng đến chất lượng sống Xuất phát từ thực tế đó, tơi chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm rèn luyện kĩ sống cho học sinh giảng dạy Địa lí trường THPT Nông Cống ” nhằm nâng cao nhận thức học sinh đời sống học tập II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích : Giáo dục học sinh nhận thức hậu tình trạng bạo lực học đường , gia tăng dân số khơng hợp lí, nhiễm mơi trường , bình đẳng giới thơng qua giảng dạy mơn Địa lí cách có hiệu thơng qua việc làm thiết thực hành động cụ thể + Ủng hộ sách, biện pháp tuyên truyền, giáo dục cho học sinh 12 giá trị sống : Tơn trọng, hịa bình ,hợp tác , hạnh phúc, chân thật mạnh dạn, tình thương, trách nhiệm , giản dị , khoan dung , tự , đoàn kết + Khẳng định quan niệm đắn hình thức tuyên truyền 12 giá trị sống + Tích cực tham gia hoạt động tuyên truyền giáo dục trường học ,địa phương, đồng thời tuyên truyền, vận động người xung quanh thực tốt cơng tác dân số, kế hoạch hóa gia đình, sống có trách nhiệm với xã hội cộng đồng bảo vệ mơi phịng chống thiên tai Nhiệm vụ - Hướng dẫn học sinh nhận biết : loại bài, kiến thức lồng ghép thành mục, ý học tích hợp vào kiến thưc địa lí, góp phần giáo dục HS nâng cao ý thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành ý thức sâu sắc thái độ kĩ sống - Phân loại xác định loại tích hợp lồng ghép kiến thức nội dung kĩ sống thông qua mơn học Địa lí - Dẫn chứng cụ thể tác hại việc gia tăng dân số , ô nhiễm môi trường chiến tranh , bạo lực học đường ,các tệ nạn xã hội phát triển KT-XH III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu : giáo viên giảng dạy Địa lí THPT Nơng Cống 4, học sinh THPT Nơng Cống việc bồi dưỡng kiến thức thông qua dạy học mơn Địa lí Phạm vi nghiên cứu : áp dụng cho việc giáo dục số kĩ sống thơng qua dạy học mơn Địa lí, IV PHƯƠNG PHÁP Phương pháp thu thập tài liệu Tìm hiểu, thu thập tài liệu từ SGK, sách giáo viên, sách tham khảo, báo chí, từ thực tế trường học… Phương pháp thực nghiệm Soạn giáo án dạy thực nghiệm số lớp, kiểm tra học sinh lấy kết làm Trong trình giảng dạy phải lồng ghép giáo dục dân số, mơi trường ,tình u q hương đất nước ,sống có trách nhiệm,tinh thần đồn kết vào giảng Phương pháp tổng hợp Tổng hợp vấn đề có liên quan để hình thành lí luận đề tài, vận dụng đề tài để rút kết luận cần thiết Đây phương pháp kết hợp nhiều phương pháp khác để tích hợp lồng ghép làm cho dạy thêm sing động B NỘI DUNG I.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Tình trạng học sinh chưa có ý thức cao với cộng đồng xã hội , em thường vi phạm quy nhà trường ngày phổ biến Việc giáo dục cho em học sinh tác hại tình trạng bạo lực học đường , gia tăng dân số khơng hợp lí, nhiễm mơi trường , bình đẳng giới nhằm để nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ ý thức sâu sắc để em sống chan hòa hạnh phúc yêu thương cộng đồng yêu thương lẫn Việc lồng ghép kiến thức vào giảng dạy mơn Địa lí thể lồng ghép vào số mục nhỏ mang tính chất liên hệ khơng thể tồn Hơn nữa, cịn nhiều đối tượng học sinh chưa có nhận thức sâu sắc, cịn số em khơng nhiệt tình cộng tác nên hiệu giáo dục chưa cao, chưa thường xuyên Một phận học sinh chưa nhiệt tình học mơn Địa lí, cịn quan niệm mơn học phụ, số không học bài, không ý nghe giảng, khơng phát biểu xây dựng II.CƠ SỞ LÍ LUẬN Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh giảng dạy mơn địa lí nhằm xây dựng cho học sinh 12 giá trị sống : Tôn trọng, hịa bình ,hợp tác , hạnh phúc, chân thật mạnh dạn, tình thương, trách nhiệm , giản dị , khoan dung , tự , đoàn kết Trang bị cho học sinh kiến thức , thái độ , kĩ phù hợp Trên sở hình thành hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ , tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền , bổn phận phát triển hài hịa thể chất , trí tuệ , tinh thần đạo đức III.NHỮNG GIẢI PHÁP VÀ LỒNG NGHÉP VÀO BÀI DẠY CỤ THỂ 1.CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1:Giáo dục kĩ sống dạy học phương pháp, kĩ thuật tích cực Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh chiếm lĩnh nội dung học tập chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ theo yêu cầu chương trình Trong trình tổ chức hoạt động nhóm học sinh giáo viên vận dụng để giáo dục kĩ sống cách tích cực như: - Kĩ làm việc theo nhóm - Kĩ xây dựng, phát triển tinh thần nhóm - Kĩ lãnh đạo nhóm, phân cơng lao động hoạt động cụ thể - Kĩ tư duy, phản hồi - Kĩ xung đột nhóm Ví dụ: Bài 16 : “Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta” : Nước ta thuộc loại dân số đông, tỉ lệ gia tăng tự nhiên 1,3% (2005) tạo nên sức ép lớn phát triển kinh tế xã hội đất nước, với việc bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên, môi trường nâng cao chất lượng sống thành viên xã hội Đặc biệt tình trạng thất nghiệp vấn đề gay gắt (năm 2005 tỉ lệ thất nghiệp nước ta 2,1%, tỉ lệ thiếu việc làm 8,1%) Vấn đề xuất phát từ việc gia tăng dân số nước ta cao Vì thực tốt sách dân số vấn đề thiết thực Giáo viên lồng ghép vào hoạt động nhóm để giáo dục kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tư duy, phản hồi, kĩ giao tiếp, kĩ làm chủ thân để thu thập thông tin từ Atlat, biểu đồ, bảng số liệu để phân tích đánh giá thuận lợi khó khăn đặc điểm dân số việc phát triển kinh tế, xã hội Thông qua hoạt động nhóm để rèn luyện cho em làm chủ hoạt động, giúp cho thành viên bộc lộ ý kiến suy nghĩ, hiểu biết, thái độ qua nâng cao ý thức tun truyền đến người thân cộng đồng có ý thức cho riêng thân tinh thần tương trợ, hợp tác, thơng qua hoạt động nhóm xây dựng mơ hình tương tác xã hội để học sinh có kĩ quen dần phân công, hợp tác lao động xã hội Đồng thời giáo viên giáo dục đươc em việc gia tăng dân số gây hậu kinh tế xã hội Về kinh tế : Một quốc gia có tốc độ gia tăng dân số cao kinh tế lại chậm phát triển vấn đề thiếu ăn, thiếu mặc vấn đề đáng báo động Một đời sống ăn mặc hàng ngày cịn nhiều khó khăn giáo dục khơng thể đảm bảo Và tất nhiên nạn thiếu việc, thất nghiêp làm chắn xảy , cuối dẫn đến hàng lọat tệ nạn xã hội… Về xã hội : Gia tăng dân số nhanh, không đôi với việc phát triển kinh tế dẫn đến hàng lọat vấn đề xã hội cần phải quan tâm Giáo dục, phát triển, y tế không đầu tư triệt để, sức khỏe nhân dân khơng chăm sóc tốt Giải pháp 2: Tiến trình thực giáo dục kĩ sống tiết dạy học địa lí a Khám phá: Nhằm kích thích cho học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức Trong bước giáo viên học sinh thiết kế hoạt động có tính chất trải nghiệm Giáo viên học sinh đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan tới học mới, giáo viên đóng vai trị người lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi nêu vấn đề, ghi chép Học sinh cần chia sẽ, trao đổi, phản hồi, xữ lí thơng tin ghi chép để nhằm đạt mục đích kiến thức kĩ sống cần phải rèn luyện b Kết nối: Nhằm giới thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học Giáo viên ln đóng vai trị người hướng dẫn học sinh phát huy kĩ sống phản hồi, trình bày quan điểm; ý kiến; đặt câu hỏi, trả lời Giáo viên sử dụng kĩ thuật chia nhóm thảo luận, người học tự tư khám phá, tự trình bày, tự khách mời đóng vai để trả lời yêu cầu giáo viên học sinh lớp đặt Ví dụ: Khi dạy vấn đề môi trường nêu khó khăn hậu giáo viên đạt câu hỏi chất vấn học sinh nhũng vấn đề cáp bách phải giải đố Học sinh đóng vai trị trả lời chất vấn để rèn luyện kĩ tư duy, kĩ phản hồi, kĩ tự định… c Thực hành, luyện tập: Giáo viên tạo hội cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức kĩ bối cảnh, hồn cảnh điều kiện có ý nghĩa, bước thực hành luyện tập giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn người hổ trợ, học sinh đóng vai trị người thực người khám phá Ví dụ: Khi dạy Bài 42 Mơi trường phát triển bền vững Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai thành xứ giả hịa bình , nhà lãnh đạo cấp cao, viết luận, hỏi – đáp, trò chơi, tranh luận để giải vấn đề cần đặt d Vận dụng: Tạo hội cho học sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kĩ có vào tình có vấn đề mơn địa lí Trong khâu giáo viên có vai trị hướng dẫn đánh giá, học sinh có vai trị lập kế hoạch, người sáng tạo, giải vấn đề trình bày đánh giá để giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ giải mâu thuẩn kĩ định giải vấn đề học tập mơn địa lí Ví dụ- Bài 42 Môi trường phát triển bền vững(phần III Vấn đề môi trường phát triển nước phát triển ) Vấn đề môi trường khơng thể đảm bảo người đơng,ý thức chưa cao nạn khai thác cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên để đáp ứng sống hàng ngày điều tất yếu Song song đó, tình trạng chặt phá rừng với quy mô lớn (lớn nhiều so với khả phục hồi rừng tốc độ trồng rừng) nhằm để lấy củi, lấy gỗ, để ở, để mở rộng diện tích canh tác đồng cỏ ….là điều tránh khỏi nguồn tài nguyên Trái Đất lại có hạn Từ để lại hàng lọat hậu xấu : trình hoang mạc hóa, thiên tai… Tài ngun cạn kiệt, mơi trường nhiễm chắn khơng có phát triển bền vững Bởi phát triển bền vững phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên, khai thác có kế hoạch, phải bảo vệ mơi trường, để phát triển cho phát triển hôm không làm hạn chế phát triển ngày mai mà phải tạo tảng cho phát triển tương lai, phải đảm bảo cho người có đời sống vật chất tinh thần ngày cao, môi trường sống lành mạnh Ba phần tư dân số giới sống nước phát triển, nhìn chung nước nghèo, chậm phát triển kinh tế xã hội tình trạng chậm phát triển, thiếu vốn, thiếu trình độ cơng nghệ, khoa học kĩ thuật, gành nặng nợ nước ngoài….Tất sức ép dân số bùng nổ dân số nhiều năm sinh làm cho môi trường nước phát triển bị hủy hoại nghiêm trọng Có thể nói, chậm phát triển – hủy hoại môi trường – bùng nổ dân số vòng lẩn quẩn mà nước phát triển bị trói buộc, cần phải tháo gỡ để khỏi đói nghèo Qua giải pháp thân em có ý thức cao việc bảo vệ môi trường nhiều đường khác hành động cụ thể , tuyên truyền,giáo dục lẫn làm việc tốt bảo vệ môi trường Giải pháp 3.Trong phương pháp trực quan, vấn đáp tìm tịi (hay dạy học hoạt động khám phá hướng dẫn) dạy có sử dụng đồ dùng trực quan cá video hình ảnh giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát suy nghỉ vận dụng kiến thức học để giáo dục kĩ tự phát lại tri thức, tự nghiên cứu để rèn luyện kĩ tự học Tổ chức cho học sinh tự khám phá nội dung kiến thức để em có kĩ tự đọc hiểu tích cực để hiểu sâu hơn, nhớ lâu nhằm phát triển kĩ giải vấn đề, kĩ tự trình bày 10 Ví dụ : Khi dạy Bài 16- Đặc điểm dân số phân bố dân cư ( phần 1.ý nhiều thành phần dân tộc) giáo viên giáo dục tinh thần đồn kết dân tộc Việt Nam thời chiến ,cũng thời bình ,kể người Việt Nam làm việc sinh sống nước ln lịng hướng q hương đất nước vật chất tinh thần Từ tơn vinh giá tri hịa bình, hợp tác tình thương, trách nhiệm đoàn kết Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh có ảnh hưởng sức lan tỏa phạm vi tồn trường Học sinh tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo hoạt động nhóm, biết vận dụng kĩ sống trình học tập, lao động rèn luyện đạo đức Qua trình giáo dục kĩ sống tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Học sinh đa số có ý thức, kĩ đối phó mưu thuẩn, tình hình căng thẳng, có kĩ phịng chống tệ nạn xã hội, phòng chống thiên tai thảm họa, tai nạn thương tích Qua giáo dục kĩ sống mơn địa lí học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường, giáo dục dân số phịng chơng HIV/AIDS, phòng chống ma túy, bạo lực học đường… KẾT QUẢ KHẢO SÁT - Thực nghiệm có tính định lượng: Thực nghiệm hình thức kiểm tra đánh giá tính khả thi sử dụng kinh nghiệm giáo dục kĩ sống vào thực tiễn dạy học đia lí.Tơi dã tiến hành kiểm tra kết thực nghiệm câu hỏi , kiểm tra để đánh giá kĩ kiến thức thái độ học sinh Từ đố tơi so sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sau kiểm tra từ lớp ; 10B1( Lớp thực nghiệm ) 10B3( Lớp đối chứng ) Lớp 12C1(Lớp thực nghiệm ) 12C7(Lớp đối chứng ) Điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 11 Tổng Số HS 45 45 41 41 Lớp 12C1 12C7 10B1 10B3 Yếu SL 0 0 % 0 0 T bình SL % 6,7 15 33,3 12,2 10 24,3 Khá SL 23 21 20 23 % 51,1 46,7 48,8 56,1 Giỏi SL 19 16 % 42,2 20,0 39,0 19,6 -Thực nghiệm mặt định tính : Phát phiếu thăm dò học sinh kết mức độ hứng thú lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng , khả học tập lớp thực nghiệm cao 12 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Giáo dục kĩ sống việc có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo hệ trẻ.nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, nhằm đạt mục tiêu: Học để biết, Học để làm, Học để khẳng định mình, Học để chung sống Địa lí mơn học có nhiều khả giáo dục cho HS, trình giảng dạy lồng ghép kiến thức dân số, môi trường , dân tộc vào giảng có nội dung phù hợp Việc sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống vào hoàn cảnh cụ thể trường phổ thông điểu không cần thiết Tuy vậy, qua giảng cụ thể học sinh nhiều có hiểu biết định dân số, mơi trường , tình yêu quê hương đất nước có nhận thức hậu nhằm có cách nhìn định hướng tốt cho tương lai thân Trên số kinh nghiệm mà tơi trình bày, tơi hy vọng có ích cho cơng tác giảng dạy thầy giáo , cô giáo chương trình dạy học đổi II KIẾN NGHI: Là người giáo viên dạy môn Địa lí với lịng u nghề, tơi xin đề xuất số ý kiến sau : cần trang bị đầy đủ sách tham khảo dân số, mơi trường ,mời chun gia nói chuyện với học sinh cungcx hình thức tuyên truyền nhanh 13 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: VŨ THỊ MAI Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Nông Cống TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá Năm học đánh (Phòng, Sở, xếp loại (A, giá xếp loại Tỉnh ) B, C) Sở C Sử dụng kỹ thuật KWL vào dạy bài: Lao động việc làm (SGK Địa lí 12 2014-2015 bản) 14 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Địa lý 10 (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa Địa lý 12 (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo viên Địa lý 10 (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo viên Địa lý 12 (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo dục dân số - sức khỏe sinh sản 6.sách giáo dục môi trường Phân phối chương trình mơn Địa lý 10,,12 Chuẩn kiến thức kĩ (Nhà xuất giáo dục) 10.Tích hợp giáo dục dân số sứ khỏe sinh sản vị thành niên trường phổ thông(Nhà xuất giáo dục) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Vũ Thị Mai 15 ... ô nhiễm môi trường , ảnh hưởng đến chất lượng sống Xuất phát từ thực tế đó, tơi chọn đề tài ? ?Một vài kinh nghiệm rèn luyện kĩ sống cho học sinh giảng dạy Địa lí trường THPT Nông Cống ” nhằm nâng... xuyên Một phận học sinh chưa nhiệt tình học mơn Địa lí, cịn quan niệm mơn học phụ, số không học bài, không ý nghe giảng, khơng phát biểu xây dựng II.CƠ SỞ LÍ LUẬN Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh. .. sống tiết dạy học địa lí a Khám phá: Nhằm kích thích cho học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức Trong bước giáo viên học sinh thiết kế hoạt động có tính chất trải nghiệm