SKKN một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II trong chương trình giáo dục công dân lớp 10

MỤC LỤC I Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục III Kết luận 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 16 18 I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài “Chất lượng sống phụ thuộc lớn vào việc xung quanh có nhiều người thấu hiểu hay không” Nhà tâm lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska “Sự Thành công người có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó” Kinixti – Học giả Mỹ.[2] Vậy làm nâng cao chất lượng sống sao? Và để có kết cuối thực tốt đẹp, ta cần bồi dưỡng thêm cho tố chất gì? Đó câu hỏi mà khơng phải trả lời cách dễ dàng Có thực trạng dễ nhận để tồn phát triển với việc trang bị kĩ sống điều thiếu Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống để ứng phó với việc thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội thiên nhiên Đặc biệt lứa tuổi dậy thì, em bước vào giai đoạn khủng hoảng- lứa tuổi quan trọng đời Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống vững vàng trước sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người khơng có kĩ sống thường dễ bị thất bại sống Không thúc đẩy phát triển cá nhân kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: cờ bạc, rượu chè Thực trạng xã hội cho thấy tình trạng học sinh phổ thơng có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vơ tâm, khép mình…đồng thời kĩ thực hành giao tiếp, kĩ phục vụ thân hạn chế Hơn đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin, nắm bắt kịp thời hội Với lí lại thấy cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng Để học sinh tiếp cận kỹ sống kinh nghiệm người trước trường phổ thông giáo dục KNS cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục KNS cho học sinh phổ thông không bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông KNS phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục KNS phải thực thông qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục KNS nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm Mặc dù thời gian qua giáo dục KNS có quan tâm hiệu nhiều hạn chế thể qua thực trạng KNS học sinh cịn nhiều khiếm khuyết.Tình trạng học sinh thiếu kĩ sống xảy ra, biểu hành vi ứng xử khơng phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi cơng cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng.[5] Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua giảng dạy phần II chương trình giáo dục công dân lớp 10” làm đề tài sáng kiến với mong muốn đóng góp phần cơng sức nhỏ bé vào việc giáo dục kĩ sống cho em học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục kĩ sống hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo dục nhà trường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội góp phần lớn việc hình thành nhân cách học sinh Giúp em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện Mục tiêu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT nhằm: - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đào đức Trên sở hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống - Rèn luyện cách sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng - Nâng cao khả thích nghi, ứng phó tốt với vấn đề thách thức mà em đặt - Làm giảm nguy phát triển hành vi chống đối, hành vi bạo lực với người khác hành vi phạm tội trẻ em - Làm giảm nguy bị bắt nạt bị bạn bè xa lánh - Giúp em kiểm soát giận tốt - Nâng cao kết học tập - Nâng cao ý thức môi trường quan tâm đến giới xung quanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II “ Công dân với đạo đức” thuộc chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp khảo sát, vấn Phương pháp xử lí thơng tin Phương pháp nghiên cứu lý luận 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Có tham gia lực lượng nhà trường - Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cấp, nghành xã hội quan tâm II Giải vấn đề Cơ sở lí luận Giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề đông đảo cấp lãnh đạo, nhà khoa học, nhà quản lý người làm công tác giảng dạy đặc biệt giảng dạy môn Giáo dục công dân quan tâm, trăn trở Trên phương tiện thông tin đại chúng, báo chí có nhiều nói, viết vấn đề giáo dục kĩ sống trường học, vai trò giáo dục kĩ sống cho niên, sinh viên, học sinh… Trên báo điện tử có nhiều viết đề cập đến vai trò kĩ sống thành cơng người tơi dẫn ví dụ tác giả Trần thượng Tuấn Tác giả viết: “Dựa sở kĩ sống chìa khố đến thành công? Kiến thức dạng sức mạnh tiềm ẩn, trở thành sức mạnh có giá trị hiệu ứng dụng vào công việc có mục đích hiệu Yếu tố định phần lớn phát huy sức mạnh tiềm ẩn tri thức kĩ sống.”[2] Kĩ sống kĩ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết mà phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Nhiều công trình nghiên cứu đề cập tới cơng tác giáo dục kĩ sống mặt lý luận thực tiễn Đó tư liệu tham khảo bổ ích nghiên cứu vấn đề này, đến chưa có đề tài nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua việc giảng dạy phần II thuộc chương trình giáo dục cơng dân lớp 10 Giáo công dân 10 môn thuộc khoa học xã hội giảng dạy trường Trung học phổ thông Môn học trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, thiết thực triết học đạo đức Qua đó, bước đầu hình thành bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư biện chứng việc phân tích, đánh giá thực khách quan, đặc biệt góp phần hình thành người xã hội chủ nghĩa, bao gồm phẩm chất lực – hai nhân tố tạo nên nhân cách Như vậy, môn Giáo dục cơng dân 10 có vị trí hàng đầu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh qua thời gian vừa qua cấp, ngành quan tâm đạt nhiều thành tựu Nhưng nhìn chung đội ngũ giáo viên, giáo viên Giáo dục cơng dân chưa có điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn học Giáo dục kĩ sống khơng thể hình thành hai mà địi hỏi phải có q trình: Nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do đó, nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên.Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiệm vụ vừa mang tính cấp bách, vừa có ý nghĩa chiến lược lâu dài nghiệp giáo dục đào tạo Với ý nghĩa đó, tơi chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II chương trình giáo dục công dân lớp 10” làm sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm kĩ sống - Theo quan niệm tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục liên hợp quốc: Kỹ sống kỹ tự quản thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục: Học để biết, học để làm người, học để sống tương tác với người khác [2] - Theo UNICEF: Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức , giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống.[2] - Theo tổ chức y tế giới: Kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội, khả để thích ứng hành vi tích cực cho phép cá thể giải có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày [2] 2.1.2 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Để giáo dục kỹ sống thông qua giảng dạy phần II thuộc chương trình Giáo dục cơng dân 10 đạt hiệu cao giáo viên sử dụng hệ thống phương pháp sau: Phương pháp nêu gương: Giáo viên đưa gương sáng, việc tốt, giá trị xã hội chuẩn mực cá nhân hay tập thể, để người giáo dục học tập noi theo Tuy nhiêu, cần thiết giáo viên dùng “gương xấu” – gương phản diện để giáo dục học sinh, nhằm lên án, né tránh xấu Phương pháp giảng giải: phương pháp phù hợp với trình độ học sinh, nhằm hình thành em kỹ sống, niềm tin vào chuẩn mực đạo đức cao đẹp, mong muốn rèn luyện đạt chuẩn mực sống Phương pháp đàm thoại: Đây phương pháp tối ưu, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh em tiếp nhận kiến thức Thực tốt phương pháp tạo khơng khí thoải mái, dân chủ lớp học Khơng thế, giáo viên cịn kiểm tra trình độ nhận thức, cách ứng xử, thái độ đánh giá học sinh trước chuẩn mực thực đạo đức Phương pháp động não: Những tri thức môn Giáo dục công dân 10 mang nội dung đạo đức sâu sắc, lại quen thuộc với học sinh sống xung quanh Vì vậy, phương pháp tác động não kích thích hứng thú học tập Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp hình thành em tinh thần tập thể, cộng đồng, ý thức tự giác cao Phương pháp đóng vai: Thông qua phương pháp này, học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Phương pháp trò chơi Dạy học theo dự án 2.1.3 Một số điểm ý thực giáo dục kĩ sống cho học sinh: + Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải nhẹ nhàng, thú vị để em hứng thú + Để lồng ghép giáo dục kĩ sống giáo viên cần phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy, khéo léo xếp thời gian dạy lồng ghép kĩ sống hợp lí nhằm không gây tải mặt nội dung 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị (khóa X) tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nêu hạn chế giáo dục phổ thông sau: “ giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên”.[6] 2.2.2 Thời lượng dành cho mơn học cịn (1tiết/ tuần) nên giáo viên chưa phát huy hết hiệu việc giáo dục kỹ sống học sinh Đối với học sinh chưa bộc lộ hết khả năng, thái độ hành vi cụ thể qua mơn học 2.2.3 Giáo viên chưa có đủ điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục qua việc tổ chức hoạt động ngồi giờ, ngoại khóa 2.2.4 Tình trạng thiếu tự tin, mặc cảm giảng dạy môn Giáo dục công dân Đồng thời, trước quan niệm không đắn vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ môn Giáo dục công dân; quan tâm không đầy đủ cấp lãnh đạo, xã hội, phụ huynh học sinh thân học sinh giáo dục đạo đức qua mơn học chưa phát huy hết hiệu 2.2.5 Tình trạng xuống cấp mặt đạo đức nay, kinh nghiệm sống em cịn ngun nhân gây khó khăn cho việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề *Các kỹ sống cần giáo dục 2.3.1 Kỹ tự nhận thức Tự nhận thức tự nhìn nhận , tự đánh giá thân Tự nhận thức nhu cầu đòi hỏi người trình tự nhận thức khả cách thức người sử dụng để nhận biết hiểu được, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, khả [1] 2.3.2 Kỹ xác định giá trị Là khả người việc định hình, nhận biết, khắc sâu quan trọng, có ý nghĩa, có tác dụng chi phối, định hướng cho hành vi, cho hoạt động, thái độ cư xử quan hệ với thân giới xung quanh.[1] 2.3.3 kỹ kiểm soát xúc Là khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác để biết cách điều chỉnh cảm xúc cách phù hợp [1] 2.3.4 Kỹ định giải vấn đề Là khả suy nghĩ có phê phán, tư cách sáng tạo, khả giải vấn đề cách cân nhắc đến lợi, hại giải pháp ứng xử để cuối có định đắn.[1] 2.3.5 Kỹ kiên định Là kỹ giúp ln biết dung hồ quyền lợi nhu cầu thân với quyền lợi nhu cầu người khác Người có kỹ kiên định người tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân khơng chà đạp lên quyền lợi lợi ích người khác Người có kỹ kiên định người sống có lĩnh, dám nghĩ , dám làm.[1] 2.3.6 Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ bao gồm yếu tố sau: - Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ - Biết xác dịnh địa hỗ trợ đáng tin cậy - Tự tin biết tìm đến địa - Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp [1] 2.3.7 Kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp khả tiếp xúc, trao đổi thông tin mong muốn suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, khả thể mối quan hệ tương tác người với người khác vấn đề khác nhau.[1] 2.3.8 Kỹ đặt mục tiêu Là khả người việc đề đích thực cho vấn đề sống hiểu biết, việc làm cụ thể hay thái độ Kỹ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu mình.[1] 2.3.9 Kỹ thể cảm thơng Là khả hình dung đặt hồn cảnh người khác giúp hiểu chấp nhận người khác người khác ,qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ.[1] Thứ tự *Các kĩ sống cần giáo dục phần Công dân với đạo đức Các kĩ sống cần giáo Tên dục Kĩ thể cảm thông Một số phạm trù đạo đức học Kĩ chọn bạn phù hợp Kĩ làm chủ Cơng dân với tình u nhân gia đình Kĩ kiểm soát cảm xúc Kỹ hợp tác Kĩ sinh tồn, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu Cơng dân với cộng đồng Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Kĩ định giải vấn đề Kĩ tự nhận thức thân Kĩ tìm kiếm trợ giúp Tự hoàn thiện thân Kĩ đặt mục tiêu Kĩ giao tiếp Kĩ xác định giá trị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành giảng dạy theo kế hoạch tập trung vào việc nghiên cứu tính khả thi việc giáo dục kĩ sống phần II Công dân với đạo đức thuộc chương trình giáo dục cơng dân lớp 10 2.4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Chuẩn bị thực nghiệm - Giảng dạy kiểm tra đánh giá theo kế hoạch - Xử lí, phân tích nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 2.4.1.3 Nội dung đối tượng thực nghiệm - Thực nghiệm tiến hành việc giảng hạy theo nội dung soạn Tiết PPCT: 25 Bài 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG ( Tiết 2) Nội dung Trách nhiệm cơng dân cộng đồng Hoạt động Tìm hiểu nội dung b, hịa nhập Hình thức làm việc : cá nhân GV cho học sinh đọc học sinh lớp trao đổi hai tình sau (treo tình lên bảng) từ tìm hiểu hịa nhập Tình : Bố Mạnh bị sớm, mẹ bỏ Mạnh từ nhỏ, Mạnh với ông bà Được quan tâm thầy cô, bạn bè Mạnh không mặc cảm, tự ti, sống vui vẻ, gần gũi với bạn bè, cố gắng học tập tốt, hiếu thuận với ông bà Mạnh cảm thấy yêu đời, yêu người nhận quan tâm Tình : Trong đời hoạt động cách mạng, Bác Hồ bôn ba nhiều nơi Nhưng dù đâu Bác gần gũi, yêu thương người Quan tâm giúp đỡ đồng cam cộng khổ với nhân dân Được nhân dân tin cậy yêu mến.[4] - Học sinh trả lời ý kiến cá nhân - Giáo viên liệt kê ý kiến học sinh lên bảng - Học sinh lớp trao đổi, góp ý kiến - Giáo viên nhận xét, bổ sung, kết luận Giáo viên giúp học nắm kiến thức hòa nhập phương pháp đàm thoại theo câu hỏi ? Thế sống hòa nhập ? ? Khi sống hòa nhập với cộng đồng, xã hội đem lại ý nghĩa ? Giáo viên lưu ý : người sống khơng hòa nhập cảm thấy đơn độc, buồn tẻ, sống ý nghĩa ? Học sinh cần phải làm để sống hịa nhập với cộng đồng, xã hội ? GV chốt kiến thức Khái niệm : Sống hòa nhập gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh người ; khơng gây mâu thuẫn, bất hồn với người khác ; có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng Ý nghĩa : Sẽ có thêm niềm vui, niềm tin sức mạnh vượt qua khó khăn sống Học sinh cần phải : + Tơn trọng, đồn kết, giúp đỡ, vui vẻ, chan hịa với bạn, thầy cơ, người xung quanh + Tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, vận động người tham gia Hoạt động Tìm hiểu nội dung c, hợp tác Hình thức: Thảo luận nhóm Tình : Giáo viên gọi 02 học sinh lên bảng thực trò chơi học mơ tả đồ vật, học sinh cịn lại đốn đồ vật gì? ? Thế hợp tác ? Giáo viên tổ chức cho học thảo luận nhóm, chia lớp làm bốn nhóm thực bốn yêu cầu sau : Nhóm Theo em, hợp tác có biểu ? Nhóm Theo em, thực tốt hợp tác đem lại ý nghĩa ? Nhóm Trong hợp tác phải dựa nguyên tắc ? Nhóm Theo em, có loại hợp tác ? Học sinh tiến hành thảo luận nhóm theo câu hỏi Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có) - Giáo viên ghi ý kiến học sinh lên bảng sau nhận xét, kết luận Sau kết luận GV chiếu lên hình hình ảnh: học nhóm (phụ luc 1), niên tình nguyện (phụ lục 2), hội nghị APEC (phụ lục 3), Việt Nam gia nhập WTO (phụ lục 4) 10 Từ ngồi nghế nhà trường, học sinh cần phải rèn luyện tinh thần hợp tác với người hoạt động học tập, lao động, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội ? Vậy để thực tốt tinh thần hợp tác học sinh cần phải làm ? GV chốt kiến thức Khái niệm : Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung Biểu hợp tác + Cùng bàn bạc + Phối hợp nhịp nhàng + Hiểu biết nhiệm vụ + Sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ Ý nghĩa hợp tác + Tạo nên sức mạnh tinh thần thể chất + Đem lại chất lượng hiệu công việc + Phẩm chất người biết hợp tác Nguyên tắc hợp tác + Tự nguyện, bình đẳng + Các bên có lợi Các loại hợp tác + Hợp tác song phương đa phương + Hợp tác lĩnh vực hợp tác toàn diện + Hợp tác cá nhân, nhóm, cộng đồng, dân tộc, quốc gia Học sinh phải : + Cùng bàn bạc, xây dựng kế hoạch, phân công cụ thể + Nghiêm túc thực + Phối hợp nhịp nhàng, chia sẻ, đóng góp sáng kiến cho + Đánh giá rút kinh nghiệm Củng cố - Nhắc lại kiến thức trọng tâm tiết học - GV hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giúp đỡ lẫn , giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn địa phương sinh sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiết 31+32 16: Tự hoàn thiện thân Nội dung Thế tự nhận thức thân Hoạt động Thế tự nhận thức thân Hình thức làm việc: Cá nhân Giáo viên thực theo bước sau: cho học sinh suy nghĩ số đặc điểm thân - Hình ảnh bên ngồi em nào? Điểm khác biệt? Ưu gì? - Em có điểm mạnh, điểm yếu tính cách lực 11 - Em thường thành công lĩnh vực nào? Em thường chưa thành công hoạt động nào? Mục tiêu sống em gì? Những điều kiện thuận lợi giúp em hồn thành mục tiêu ? Những trở ngại thách thức việc đạt mục tiêu em gì? - Em có sở thích gì? - Em có tin bạn có khả hiểu đối tượng giao tiếp phần lớn tình khơng? Em tập xác định: - Những môn học em học nhất, môn cần cố gắng nhiều hơn? - Những lĩnh vực tri thức mà em hay quan tâm thấy thú vị? - Em dành nhiều thời gian cho hoạt động nào? Và hoạt động thực mang lại cho em thực tương lai? - Trong trời gian qua, thành công lớn em gì? - Chỉ thất bại em năm vừa qua - Chỉ ba điểm mạnh ba điểm yếu thân (có thể kể suy nghĩ, cảm xúc hay hành vi) đưa kết luận thân Viết điểm mạnh điểm yếu: - Em viết ba điểm mạnh ba điểm yếu em Liệt kê ba công việc em làm suôn sẻ từ trước đến ba việc em làm hỏng - Hãy kể ba điều mà người thường ca ngợi em ba điều người hay phàn nàn em - Nếu cơng việc đó, buổi họp hay buổi chơi mà thiếu vắng em, người có cảm thấy thiếu vắng khơng? Nếu có em việc có khác chút khơng? Trả lời câu hỏi này, em nhận lực đích thực thân [3] Hoặc GV cho học sinh nhận thức trả lời câu hỏi: - Người mà em yêu quý nhất? Điều quan trọng mà em mong ước đạt đời? Một tiêu chuẩn đạo đức mà em ln giữ cho khơng vi phạm? Em kể vài sở thích em? Mơn học mà em ưa thích nhất? Một khiếu, sở trường em? Những điểm em thấy tự hào, hài lịng mình? Những điểm em thấy cịn hạn chế, cần phải cố gắng hơn?[4] Học sinh chia sẻ kết tự nhận thức thân sau so sánh với bạn xem có điểm giống khác bạn Giáo viên cho học lớp thảo luận câu hỏi sau 12 ? Thế tự nhận thức thân? GV chốt kiến thức ? Tự nhận thức có phải điều dễ dàng khơng? ? Có tồn ưu điểm tồn điểm yếu không? ? Để phát triển tốt hơn, người cần phải làm gì? - Khái niệm: Tự nhận thức thân biết nhìn nhận, đánh giá khả năng, hành vi, việc làm, điểm mạnh, yếu …của thân - Có người thường đánh giá cao mình, có người lại mặc cảm, tự ti khả - Để nhận thức tốt thân người cần phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu Hoạt động Tìm hiểu nội dung : Tự hồn thiện thân a Thế tự hoàn thiện thân Hình thức làm việc Cả lớp GV cho học sinh đọc truyện kể “ Người thầy giấc mơ khoảng trời” (phụ luc 5), truyện kể Đê-mốt –xten (phụ lục 6), truyện kể Phranhclin(phụ lục 7) Sau u cầu học sinh phân tích câu truyện để trả lời câu hỏi sau: ? Nêu suy nghĩ em nhân vật truyện? Bài học rút từ câu chuyện gì? ? Thế tự hoàn thiện thân? ? Chúng ta có cần tự hồn thiện thân khơng? sao? ? Bạn lớp, (trong trường) em cho gương để em học tập để tự hoàn thiện thân? Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê yêu cầu đạo đức xã hội công dân giai đoạn như: lương tâm, danh dự, trách nhiệm, yêu nước, nhân nghĩa, khoan dung, khiêm tốn, trung thực, giản dị, hịa nhập, hợp tác… Sau giáo viên u cầu học sinh đối chiếu yêu cầu với thân tự đánh giá xem thực tốt yêu cầu nào, yêu cầu cịn cần phải cố gắng Giáo viên tổng kết ý kiến kết luận quyền trách nhiệm tự hoàn thiện thân, cách xây dựng kế hoạch tự hoàn thiện thân Tự hoàn thiện thân là: - Vượt lên khó khăn trở ngại, không ngừng lao động, học tâp, tu dưỡng - Phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm, học hỏi điều hay điều tốt Vì phải tự hồn thiện thân? - Xã hội ngày phát triển => tất yếu để đáp ứng đòi hỏi xã hội - Tự hoàn thiện thân phẩm chất quan trọng thiếu niên, giúp cho cá nhân, gia đình cộng đồng ngày tiến Hoạt động Tự hoàn thiện thân nào? 13 Phương pháp: Đóng vai - GV tổ chức cho học sinh đóng vai câu chuyện “ Một cách giúp đỡ” (phụ lục 8) để tìm hiểu nội dung - Sau HS diễn xong vai diễn, GV cho học sinh lớp nhận xét rút nhận xét - GV đặt câu hỏi: Những biện pháp để hồn thiện thân gì? HS trả lời GV chốt kiến thức a Yêu cầu chung - Mỗi người phải phấn đấu tu dưỡng đạo đức để tự hồn thiện thân - Biết nhận hỗ trợ, giúp đỡ bạn bè, gia đình, xã hội để hoàn thiện thân b Học sinh cần phải: - Xác định rõ điều mong muốn - Lập kế hoạch thực theo mốc thời gian cụ thể - Xác định biện pháp cần làm - Xác định thuận lợi khó khăn cách vượt qua khó khăn - Xác định người giúp đỡ - Có tâm thực biết tìm giúp đỡ người tin cậy - Lấy ví dụ cụ thể: Củng cố GV cho học sinh tìm hiểu số câu dao, tục ngữ , hát đoạn thơ để nói chủ đề tự hồn thiện thân Sưu tầm gương cá nhân biết tự hoàn thiện thân ( người khuyết tật tham gia thể thao, thương binh tàn không phế…) - Đối tượng thực nghiệm lớp 10C1,10C2,10C3,10C4,10C5,10C6 trường THPT Thạch Thành + Lớp đối chứng:10C2, 10C4, 10C6 giảng dạy với giáo án bình thường + Lớp thực nghiệm:10C1, 10C3, 10C5 giảng dạy với giáo án tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh + Các lớp có khả nhận thức ngang 4.2 Kết thực nghiệm - Lớp đối chứng Lớp Tổng số Học hứng thú Hiểu 10C2 32 25/32 25/32=78,1% 10C4 37 22/37 22/37=59,5% 10C6 44 30/44 30/44= 68,2% 14 Giỏi Lớp Tổng số 10C2 Khá Trung bình Số lượng Tỉ lệ(% ) Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng 32 21,9 20 62,5 10C4 37 13,5 17 45,9 10C6 44 11,4 18 Tổng 113 17 15 55 Tỉ lệ(%) Yếu Số lượng Tỉ lệ(%) 12,5 3,1 10 27 13,5 40,9 15 34,1 13,6 48,7 29 25,7 12 10,6 - Lớp thực nghiệm Lớp 10C1 10C3 10C5 Tổng số 45 42 34 Học hứng thú 40/45 37/42 28/34 Giỏi Lớp Tổng số 10C1 Khá Hiểu 40/45=88,9% 37/42=88,1% 28/34=82,5% Trung bình Yếu Số lượng Tỉ lệ(% ) Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) 45 20 44,4 18 40 15,6 0 10C3 42 19 29 69 11,9 0 10C5 34 15 44,1 17 50 5,9 0 Tổng 121 43 35,5 64 52,9 14 11,6 0 Kết thực nghiệm cho thấy việc giáo dục kĩ sống giảng dạy phần “Công dân với đạo đức” mang lại hiệu hơn, nâng cao hứng thú học tập phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình nhận thức, phát huy lực tư khơi gợi kích thích suy nghĩ, tìm tịi huy động lực trí tuệ để tìm lĩnh hội nguồn tri thức III Kết luận 15 3.1 Kết luận Kĩ sống kỹ tâm lí, kỹ tâm lý- xã hội giúp cho cá nhân tồn ln thích ứng với biến đổi sống Lewis L Dunmington nói “ Ý nghĩa sống khơng phải chỗ đem đến cho ta điều mà chỗ ta có thái độ với sao, khơng phải chỗ điều xảy với ta mà chỗ ta phản ứng với điều nào?” [2] Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thi trường hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức Nếu thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực.Vì việc giáo dục kĩ sống cho em điều vô cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc, giúp em ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, sống an toàn, hài hoà lành mạnh 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên: Thường xuyên có ý thức lồng ghép giáo dục kĩ sống giảng Ln tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập Trong học giáo viên cần tạo điều kiện để em nói, trình bày ý kiến em rụt rè, kĩ giao tiếp 3.2.3 Đối với học sinh Nhận thức rõ KNS yếu tố thiếu học tập sống hàng ngày nên Dưới hướng dẫn giáo viên phải tích cực, tự giác học tập 3.2.2 Đối với nhà trường Tổ chức tốt hoạt động lên lớp, thi nhằm rèn luyện kĩ cho học sinh “ Âm Vang Xứ Thanh”, “ Rung chuông vàng” 3.2.4 Đối với chương trình SGK Giảm tải nội dung mang tính chất lý thuyết nhiều Qua tăng cường nội dung giáo dục kĩ sống , tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận rèn luyện kĩ sống hàng ngày XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 16 Nguyễn Thi Thùy Dung Tài liệu tham khảo Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên THPT.[1] Tham khảo từ nguồn internet.[2] Giáo dục kĩ sống , giá trị sống cho học sinh THPT- NXB ĐHQG Hà Nội 2010.[3] SGK Giáo dục công dân 10 – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2010.[4] Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT- Tiến sĩ Nguyễn Văn Huấn [5] Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 BCT.[6] 17 Phụ lục Phụ lục 18 Phụ lục Nguồn internet Báo Bắc Giang ,ảnh Nguyễn Hào Phụ lục Nguồn internet 19 Phụ lục Nguồn internet Phụ lục Người thầy giấc mơ khoảng trời Đó thầy Nguyễn Ngọc Ký, quê Hải Thanh, Hải Hậu, Nam Định Nhắc đến thầy nhiều người nghĩ đến gương nghị lực phi thường ý chí mạnh mẽ vượt lên số phận, trở thành người thầy giáo ưu tú Năm lên tuổi bệnh khiến thầy Nguyễn Ngọc Ký bị bại liệt hai tay Niềm khao khát viết chữ mãnh liệt Nguyễn Ngọc Ký phải nghĩ cách để viết cho Thoạt đầu cậu viết miệng không thành công viết lúc nước mắt nước mũi thi chảy Thất bại cậu lại chuyển sang cách khác,nhưng lại thất bại Tình cờ lần cậu nhìn đàn gà bới đất chân, cậu lóe lên ý nghĩ dùng chân để viết Thế Ký ngày đêm dùng chân rèn luyện Kết Ký viết thành thạo mà viết đẹp trở thành học sinh giỏi nhiều năm, hai lần Bác Hồ tặng huy hiệu học sinh giỏi Năm 1966, Nguyễn Ngọc Ký tuyển thẳng vào khoa Văn trường Đại học Tổng hợp Hà Nội Năm 1983, thầy đạt giải giáo viên dạy giỏi tỉnh Nam Định 20 Hiện nay, ngồi việc dạy học thầy cịn viết sách cho thiếu nhi, viết chuyên luận văn học, giáo dục cơng dân thầy cịn nhà tư vấn tâm lí tổng đài 1088 Nhà giáo Nguyễn Ký có vài trăm giao lưu nghị lực vươn lên dạy giỏi, học giỏi Triết lí đời thầy Nguyễn Ngọc Ký bộc bạch câu thơ giản dị sau: “ Biết mơ khoảng trời Biết cười nước mắt Biết cắt thừa” ( Theo Kỉ lục Việt Nam, tập 3, NXB Thông tấn, 2004) Phụ lục Đê-mốt-xten( 384-322 trước công nguyên), nhà hùng biện, khách cổ Hy lạp, trẻ có tật nói lắp.Hàng ngày ơng đẩ bờ biển ngậm sỏi tập nói át tiếng sóng biển Nhờ khổ luyện đó,sau ơng trở thành nhà hùng biện tiếng (Giáo dục công dân 10, nhà xuất Giáo dục Việt Nam) Phụ lục Ông Phranh- clin (1706-1790), nhà khoa học lớn người Mĩ, thuở thiếu thời nghèo đói, khơng học Ban ngày ơng làm thợ nhà in, tối lại cặm cụi học Mỗi bữa ơng ăn miếng bánh mì với súp, để dành tiền mua sách học Nhờ ông học văn học triết học Năm 25 tuổi ông trọng rèn luyện nhân cách cách kê rõ đức tính ơng cần rèn luyện cần mẫn, trung thực, cơng Ơng có sổ, phạm lỗi ông gạch gạch vào sổ cho nhớ để sửa chữa.dần dần gạch mực khơng cịn sổ ơng Ơng thường nói: “Thật tình tơi khơng đạt đến tuyệt mĩ, dù sao, cố gắng hàng ngày để đến đích làm cho tơi tốt sung sướng hơn.” (Giáo dục công dân 10, nhà xuất Giáo dục Việt Nam) Phụ lục Một cách giúp đỡ Thái sư Trần Thủ Độ có người thiếp quý Bà có người cháu “học khơng hay, cày chẳng biết”, muốn nhờ ông xếp chức quan lại phủ đường Một hơm có việc tổng nọ, ơng cho gọi người cháu đến bảo: Anh xịe tay có ngón? Dạ bẩm quan lớn, 10 ngón ạ! 21 Phủ đường cần người có ngón tay, anh cắt bớt ngón khơng? Anh tái mặt lập cập thưa: Bẩm lạy quan lớn! Vậy thơi ạ! Quan Thái Sư nói tiếp: Cửa trường rộng mở, anh khơng chịu khó dùi mài? Đường vào cơng danh phải nhờ người đàn bà? Mới nghe nói cắt bớt ngón tay, mà ngất xỉu! Chí, khí, dũng khơng có, thử hỏi anh làm việc có ích cho dân cho nước Anh niên đỏ mặt, lùi dần cổng Trước đơng đảo quan lại Trần Thủ Độ nói : Còn biết xấu hổ, anh nên người Quả sau vài năm miệt mài đèn sách qua kì thi hương anh đỗ tú tài (Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân lớp 10- Nxb Đại học sư phạm) 22 ... đề tài ? ?Một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II chương trình giáo dục cơng dân lớp 10? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm kĩ sống - Theo quan niệm... vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua việc giảng dạy phần II thuộc chương trình giáo dục cơng dân lớp 10 Giáo công dân 10 môn thuộc khoa học xã hội giảng dạy trường Trung học phổ thông. .. phải giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông Để học sinh tiếp cận kỹ sống kinh nghiệm người trước trường phổ thông giáo dục KNS cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục KNS cho học sinh