Một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II trong chương trình giáo dục công dân lớp 10

Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

MỤC LỤC Trang

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 7

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 7

2.4 Hiệu quả của kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục 9

“Chất lượng cuộc sống của chúng ta phụ thuộc khá lớn vào việcxung quanh chúng ta có nhiều người thấu hiểu chúng ta hay không” Nhà tâm

lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska và “Sự Thành công của mỗi người chỉ có15% là dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những quan hệgiao tiếp và tài năng xử thế của người đó” Kinixti – Học giả Mỹ.[2]

Vậy chúng ta đã làm như thế nào và chúng ta đã nâng cao chất lượngcuộc sống của mình ra sao? Và để có kết quả cuối cùng thực tốt đẹp, ta cầnbồi dưỡng thêm cho mình những tố chất gì?

Đó là những câu hỏi mà không phải ai cũng có thể trả lời một cách dễdàng được Có một thực trạng rất dễ nhận ra là để tồn tại và phát triển vớibất kì ai thì việc trang bị kĩ năng sống là điều không thể thiếu được

Trong điều kiện kinh tế xã hội của Việt Nam nói riêng và bối cảnhtoàn cầu nói chung, càng ngày chúng ta càng nhận ra tầm quan trọng củaviệc giáo dục kĩ năng sống để ứng phó với việc thay đổi, biến động của môitrường kinh tế, xã hội và thiên nhiên Đặc biệt là lứa tuổi dậy thì, khi các embước vào giai đoạn khủng hoảng- lứa tuổi quan trọng của cuộc đời

Kĩ năng sống là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ

và hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ năng sống sẽ vữngvàng trước cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của mình Ngượclại, người không có kĩ năng sống thường dễ bị thất bại trong cuộc sống Không những thúc đẩy sự phát triển của cá nhân kĩ năng sống còn gópphần thúc đẩy sự phát triển của xã hội Việc thiếu kĩ năng sống của cá nhân

là nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: cờ bạc, rượu chè

Thực trạng xã hội hiện nay cho thấy tình trạng học sinh phổ thông có

xu hướng gia tăng về bạo lực học đường, về sự liều lĩnh, ứng phó khônglành mạnh, dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vô tâm, khép mình…đồngthời kĩ năng thực hành giao tiếp, kĩ năng phục vụ bản thân còn hạn chế Hơnnữa đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ phải tự tin, nắm bắtkịp thời các cơ hội Với lí do đó chúng ta lại càng thấy sự cần thiết phảigiáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Để học sinh có thể tiếp cận những kỹ năng sống và kinh nghiệm củangười đi trước hiện nay các ở các trường phổ thông giáo dục KNS cho họcsinh được quan tâm nhiều hơn Giáo dục KNS cho học sinh phổ thông hiệnnay không bố trí thành một môn học riêng trong hệ thống các môn học củanhà trường phổ thông bởi KNS phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi khi cóđiều kiện, cơ hội phù hợp Do đó, giáo dục KNS phải thực hiện thông quatừng môn học và trong các hoạt động giáo dục Vì vậy, cơ hội thực hiện giáodục KNS rất nhiều và rất đa dạng Có thể đề cập tới một số phương thức tổchức sau: Thông qua dạy học các môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạtđộng giáo dục ngoài giờ lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm

Mặc dù thời gian qua giáo dục KNS có được quan tâm nhưng hiệu quảvẫn còn nhiều hạn chế thể hiện qua thực trạng về KNS của học sinh cònnhiều khiếm khuyết.Tình trạng học sinh thiếu kĩ năng sống vẫn xảy ra, biểuhiện hành vi ứng xử không phù hợp trong xã hội, sự ứng phó hạn chế vớicác tình huống trong cuộc sống như: ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếpnơi công cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn tuổi; chưa

có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng.[5]

Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh THPT tôi chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II trong chương trình giáo dục công dân lớp 10” làm đề tài sáng kiến của với mong muốn đóng

góp một phần công sức nhỏ bé vào việc giáo dục kĩ năng sống cho các emhọc sinh

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Giáo dục kĩ năng sống là một hoạt động quan trọng, góp phần nângcao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhàtrường Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạtđộng xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của họcsinh Giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình Mụctiêu của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT nhằm:

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp.Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tíchcực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mỗi quan hệ, cáctình huống và hoạt động hàng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình

và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đào đức Trên cơ sở đóhình thành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏnhững hành vi, thói quen tiêu cực trong các mỗi quan hệ, các tình huống vàhoạt động hàng ngày

- Làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tìnhhuống khó khăn trong cuộc sống

- Rèn luyện cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộngđồng

- Nâng cao khả năng thích nghi, ứng phó tốt hơn với những vấn đềcũng như những thách thức mà các em đặt ra

- Làm giảm những nguy cơ phát triển những hành vi chống đối, nhữnghành vi bạo lực với người khác và hành vi phạm tội ở trẻ em

- Làm giảm nguy cơ bị bắt nạt cũng như bị bạn bè xa lánh

- Giúp các em kiểm soát cơn giận dữ tốt hơn.

- Nâng cao kết quả học tập

- Nâng cao ý thức về môi trường và quan tâm hơn đến thế giới xungquanh

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là vấn đề giáo dục kỹ năng sống chohọc sinh thông qua giảng dạy phần II “ Công dân với đạo đức” thuộcchương trình Giáo dục công dân lớp 10

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp khảo sát, phỏng vấn

Phương pháp xử lí thông tin

Phương pháp nghiên cứu lý luận

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.

- Có sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường

- Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được các cấp, các nghành

và cả xã hội quan tâm

II Giải quyết vấn đề

2 1 Cơ sở lí luận.

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một vấn đề được đông đảo cáccấp lãnh đạo, các nhà khoa học, nhà quản lý và những người làm công tácgiảng dạy đặc biệt là giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân quan tâm, trăntrở Trên các phương tiện thông tin đại chúng, trên báo chí đã có rất nhiềubài nói, bài viết về vấn đề giáo dục kĩ năng sống trong trường học, cũng như

về vai trò giáo dục kĩ năng sống cho thanh niên, sinh viên, học sinh…

Trên báo điện tử có rất nhiều bài viết đề cập đến vai trò của kĩ năngsống đối với sự thành công của con người trong đó tôi chỉ dẫn ra một ví dụcủa tác giả Trần thượng Tuấn Tác giả viết: “Dựa trên cơ sở nào để chorằng kĩ năng sống là chìa khoá đến thành công? Kiến thức chỉ là dạng sứcmạnh tiềm ẩn, nó chỉ trở thành sức mạnh có giá trị và hiệu quả khi đượcứng dụng vào những công việc có mục đích và hiệu quả Yếu tố quyết địnhphần lớn phát huy sức mạnh tiềm ẩn của tri thức là kĩ năng sống.”[2]

Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cánhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trướccuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại Kĩnăng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết mà chúng ta phải biết để có đượckhả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống

Nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập tới công tác giáo dục kĩ năngsống cả mặt lý luận và thực tiễn Đó là những tư liệu tham khảo hết sức bổích khi nghiên cứu vấn đề này, nhưng đến nay chưa có một đề tài nào nghiên

cứu một cách có hệ thống về vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

thông qua việc giảng dạy phần II thuộc chương trình giáo dục công dân lớp 10.

Giáo công dân 10 là một môn thuộc khoa học xã hội đang được giảngdạy trong trường Trung học phổ thông Môn học này trang bị cho học sinhnhững kiến thức phổ thông, cơ bản, thiết thực về triết học và đạo đức Qua

đó, bước đầu hình thành và bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan khoa học,nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư duy biện chứng trong việc phântích, đánh giá hiện thực khách quan, đặc biệt góp phần hình thành con ngườimới xã hội chủ nghĩa, bao gồm phẩm chất và năng lực – hai nhân tố cơ bảntạo nên nhân cách Như vậy, môn Giáo dục công dân 10 có vị trí hàng đầutrong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua trong thời gian vừaqua đã được các cấp, các ngành quan tâm và đạt được nhiều thành tựu.Nhưng nhìn chung đội ngũ giáo viên, nhất là giáo viên Giáo dục công dânchưa có điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh quamôn học của mình Giáo dục kĩ năng sống không thể hình thành trong ngàymột ngày hai mà đòi hỏi phải có một quá trình: Nhận thức- hình thành tháiđộ- thay đổi hành vi Đây là một quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầucủa một chu trình mới Do đó, nhà giáo dục có thể tác động lên bất kì mắtxích nào trong chu trình trên.Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh hiệnđang là nhiệm vụ vừa mang tính cấp bách, vừa có ý nghĩa chiến lược lâu dàiđối với sự nghiệp giáo dục đào tạo

Với ý nghĩa đó, tôi đã chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II trong chương

trình giáo dục công dân lớp 10” làm sáng kiến kinh nghiệm.

2.1.1 Quan niệm về kĩ năng sống.

- Theo quan niệm của tổ chức văn hoá, khoa học và giáo dục của liên hợp quốc: Kỹ năng sống là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã

hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệuquả Kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết, học để làmngười, học để sống và tương tác với người khác [2]

- Theo UNICEF: Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội có

liên quan đến tri thức , những giá trị và thái độ, cuối cùng thể hiện ra bằngnhững hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệuquả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống.[2]

- Theo tổ chức y tế thế giới: Kỹ năng sống là kỹ năng mang tính tâm

lý xã hội, là các khả năng để thích ứng và hành vi tích cực cho phép các cáthể giải quyết có hiệu quả nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày.[2]

2.1.2 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Để giáo dục kỹ năng sống thông qua giảng dạy phần II thuộc chươngtrình Giáo dục công dân 10 đạt hiệu quả cao thì giáo viên có thể sử dụng hệthống các phương pháp cơ bản sau:

Phương pháp nêu gương: Giáo viên đưa ra những tấm gương sáng,

những việc tốt, những giá trị xã hội chuẩn mực của các cá nhân hay tập thể,

để người được giáo dục học tập và noi theo Tuy nhiêu, khi cần thiết giáoviên còn dùng những “gương xấu” – gương phản diện để giáo dục học sinh,nhằm lên án, né tránh những cái xấu

Phương pháp giảng giải: là phương pháp phù hợp với trình độ của

học sinh, nhằm hình thành ở các em những kỹ năng sống, niềm tin vàonhững chuẩn mực đạo đức cao đẹp, mong muốn rèn luyện và đạt đượcnhững chuẩn mực đó trong cuộc sống

Phương pháp đàm thoại: Đây là phương pháp tối ưu, phát huy được

tính tích cực, chủ động của học sinh khi các em tiếp nhận kiến thức Thựchiện tốt phương pháp này sẽ tạo ra không khí thoải mái, dân chủ trong lớphọc Không những thế, giáo viên còn có thể kiểm tra trình độ nhận thức,cũng như cách ứng xử, thái độ đánh giá của học sinh trước những chuẩnmực và hiện thực đạo đức

Phương pháp động não: Những tri thức môn Giáo dục công dân 10

mang nội dung đạo đức sâu sắc, lại khá quen thuộc với học sinh và cuộcsống xung quanh Vì vậy, phương pháp tác động não sẽ kích thích hứng thúhọc tập

Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp này hình thành ở các em

tinh thần tập thể, cộng đồng, ý thức tự giác cao

Phương pháp đóng vai: Thông qua phương pháp này, học sinh được

rèn luyện, thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môitrường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, khích lệ sự thay đổi thái

độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực

2.2 Thực trạng của vấn đề.

2.2.1 Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị (khóa

X) về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) và phươnghướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020, đã nêu một trong nhữnghạn chế của giáo dục phổ thông như sau: “ giáo dục phổ thông mới chỉ quan

tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “dạy người”, kỹnăng sống và “dạy nghề” cho thanh thiếu niên”.[6]

2.2.2 Thời lượng dành cho môn học còn ít (1tiết/ tuần) nên giáo viên

chưa phát huy hết được hiệu quả của việc giáo dục kỹ năng sống học sinh.Đối với học sinh cũng chưa bộc lộ được hết khả năng, thái độ và hành vi cụthể của mình qua môn học

2.2.3 Giáo viên chưa có đủ điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục

qua việc tổ chức hoạt động ngoài giờ, ngoại khóa

2.2.4 Tình trạng thiếu tự tin, mặc cảm trong giảng dạy môn Giáo dục

công dân Đồng thời, trước những quan niệm không đúng đắn về vị trí, vaitrò, chức năng, nhiệm vụ của môn Giáo dục công dân; sự quan tâm khôngđầy đủ của các cấp lãnh đạo, của xã hội, phụ huynh học sinh và bản thân họcsinh thì giáo dục đạo đức qua môn học vẫn chưa phát huy hết hiệu quả củanó

2.2.5 Tình trạng xuống cấp về mặt đạo đức hiện nay, kinh nghiệm

sống của các em còn ít cũng là nguyên nhân gây khó khăn cho việc giáo dục

kĩ năng sống cho học sinh

2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.

*Các kỹ năng sống cơ bản cần được giáo dục.

2.3.3 kỹ năng kiểm soát xúc.

Là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tìnhhuống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân vàngười khác như thế nào để biết cách điều chỉnh cảm xúc một cách phù hợp.[1]

2.3.4 Kỹ năng quyết định và giải quyết vấn đề.

Là khả năng suy nghĩ có phê phán, tư duy một cách sáng tạo, khảnăng giải quyết vấn đề một cách cân nhắc đến cái lợi, cái hại của từng giảipháp ứng xử để cuối cùng có được quyết định đúng đắn.[1]

2.3.5 Kỹ năng kiên định.

Là kỹ năng giúp chúng ta luôn biết dung hoà giữa quyền lợi và nhucầu của bản thân với quyền lợi và nhu cầu của người khác.

Người có kỹ năng kiên định là người tự bảo vệ được chính kiến, quanđiểm, thái độ và những quyết định của bản thân nhưng không chà đạp lênquyền lợi và lợi ích người khác Người có kỹ năng kiên định là người sống

có bản lĩnh, dám nghĩ , dám làm.[1]

2.3.6 Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.

Kỹ năng này bao gồm các yếu tố sau:

- Ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ

- Biết xác dịnh được những địa chỉ hỗ trợ đáng tin cậy

- Tự tin và biết tìm đến các địa chỉ đó

- Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp [1]

2.3.7 Kỹ năng giao tiếp.

Kỹ năng giao tiếp là khả năng tiếp xúc, trao đổi thông tin mong muốnsuy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, là khả năng thể hiện các mối quan hệ tươngtác giữa người này với người khác về các vấn đề khác nhau.[1]

2.3.8 Kỹ năng đặt mục tiêu.

Là khả năng của con người trong việc đề ra những cái đích có thể thựchiện cho một vấn đề nào đó của cuộc sống như một sự hiểu biết, một việclàm cụ thể hay một thái độ nào đó

Kỹ năng đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và

có khả năng thực hiện được mục tiêu của mình.[1]

2.3.9 Kỹ năng thể hiện sự cảm thông.

Là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của ngườikhác giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác là những người rất khácmình ,qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác vàcảm thông với hoàn cảnh và nhu cầu của họ.[1]

*Các kĩ năng sống cần được giáo dục trong phần Công dân với đạo đức.

Thứ tự Các kĩ năng sống cần được giáo

Kĩ năng kiểm soát cảm xúc.

Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình.

3 Kỹ năng hợp tác Công dân với cộng đồng.

4 Kĩ năng sinh tồn, ứng phó với thiên

tai và biến đổi khí hậu.

Kĩ năng quyết định và giải quyết vấn đề.

Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại.

Tự hoàn thiện bản thân

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

2.4.1 Thực nghiệm sư phạm.

2.4.1.1 Mục đích thực nghiệm.

Tiến hành giảng dạy theo kế hoạch trong đó tập trung vào việc nghiêncứu tính khả thi của việc giáo dục kĩ năng sống trong phần II Công dân vớiđạo đức thuộc chương trình giáo dục công dân lớp 10

2.4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

- Chuẩn bị thực nghiệm

- Giảng dạy và kiểm tra đánh giá theo kế hoạch

- Xử lí, phân tích nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm

2.4.1.3 Nội dung và đối tượng thực nghiệm

- Thực nghiệm được tiến hành bằng việc giảng hạy theo các nội dung

đã soạn

Tiết PPCT: 25 Bài 13 : CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG

( Tiết 2)

Nội dung 2 Trách nhiệm của công dân đối với cộng đồng.

Hoạt động 1 Tìm hiểu nội dung b, hòa nhập.

Hình thức làm việc : cá nhân

GV cho một học sinh đọc và học sinh cả lớp trao đổi hai tình huống sau(treo tình huống lên bảng) từ đó tìm hiểu thế nào là hòa nhập

Tình huống 1 : Bố Mạnh bị mất sớm, mẹ bỏ Mạnh từ nhỏ, Mạnh ở

với ông bà Được sự quan tâm của thầy cô, bạn bè Mạnh không mặc cảm, tự

ti, sống vui vẻ, gần gũi với bạn bè, cố gắng học tập tốt, hiếu thuận với ông

bà Mạnh cảm thấy yêu cuộc đời, yêu mọi người hơn khi nhận được sự quantâm ấy

Tình huống 2 : Trong cuộc đời hoạt động cách mạng, Bác Hồ đã từng

bôn ba rất nhiều nơi Nhưng dù ở đâu Bác cũng luôn gần gũi, yêu thươngmọi người Quan tâm giúp đỡ đồng cam cộng khổ với nhân dân Được nhândân tin cậy và yêu mến.[4]

- Học sinh trả lời ý kiến cá nhân

- Giáo viên liệt kê ý kiến của học sinh lên bảng

- Học sinh cả lớp trao đổi, góp ý kiến.

- Giáo viên nhận xét, bổ sung, kết luận

Giáo viên giúp học nắm được kiến thức hòa nhập bằng phương phápđàm thoại theo các câu hỏi

Khái niệm : Sống hòa nhập là gần gũi, chan hòa, không xa lánh mọi

người ; không gây mâu thuẫn, bất hoàn với người khác ; có ý thức tham giacác hoạt động chung của cộng đồng

Ý nghĩa : Sẽ có thêm niềm vui, niềm tin và sức mạnh vượt qua khó

khăn trong cuộc sống

Tình huống : Giáo viên gọi 02 học sinh lên bảng và thực hiện trò

chơi đó là một học mô tả đồ vật, học sinh còn lại đoán đồ vật đó là gì?

? Thế nào là hợp tác ?

Giáo viên tổ chức cho học thảo luận nhóm, chia lớp ra làm bốn nhóm

thực hiện bốn yêu cầu sau :

Nhóm 1 Theo em, hợp tác có những biểu hiện cơ bản nào ?

Nhóm 2 Theo em, khi chúng ta thực hiện tốt hợp tác thì sẽ đem lại ý

nghĩa gì ?

Nhóm 3 Trong hợp tác chúng ta phải dựa trên những nguyên tắc cơ

bản nào ?

Nhóm 4 Theo em, có các loại hợp tác cơ bản nào ?

- Học sinh tiến hành thảo luận nhóm theo câu hỏi

- Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận

- Đại diện các nhóm trình bày kết quả

- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có)

- Giáo viên ghi ý kiến của học sinh lên bảng sau đó nhận xét, kết luận.Sau khi kết luận GV chiếu lên màn hình những hình ảnh: học nhóm(phụ luc 1), thanh niên tình nguyện (phụ lục 2), hội nghị APEC (phụ lục 3),Việt Nam gia nhập WTO (phụ lục 4)

Từ khi ngồi trên nghế nhà trường, học sinh chúng ta cần phải rènluyện tinh thần hợp tác với mọi người trong các hoạt động học tập, lao động,hoạt động tập thể, hoạt động xã hội.

? Vậy để thực hiện tốt tinh thần hợp tác học sinh cần phải làm gì ?

GV chốt kiến thức

Khái niệm : Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn

nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung

Biểu hiện của hợp tác.

+ Tạo nên sức mạnh tinh thần và thể chất

+ Đem lại chất lượng và hiệu quả công việc

+ Phẩm chất của con người mới đó là biết hợp tác

Nguyên tắc hợp tác.

+ Tự nguyện, bình đẳng

+ Các bên cùng có lợi

Các loại hợp tác.

+ Hợp tác song phương và đa phương

+ Hợp tác từng lĩnh vực hoặc hợp tác toàn diện

+ Hợp tác giữa các cá nhân, các nhóm, giữa các cộng đồng, dân tộc,quốc gia

Học sinh phải :

+ Cùng nhau bàn bạc, xây dựng kế hoạch, phân công cụ thể

+ Nghiêm túc thực hiện

+ Phối hợp nhịp nhàng, chia sẻ, đóng góp sáng kiến cho nhau

+ Đánh giá rút kinh nghiệm

Củng cố.

- Nhắc lại kiến thức trọng tâm của tiết học

- GV có thể hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giúp đỡ lẫn nhau , giúp

đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn ở địa phương mình sinh sống

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiết 31+32 bài 16: Tự hoàn thiện bản thân.

Nội dung 1 Thế nào là tự nhận thức về bản thân.

Hoạt động 1 Thế nào là tự nhận thức về bản thân.

Hình thức làm việc: Cá nhân

Giáo viên có thể thực hiện theo các bước sau: cho học sinh suy nghĩ về một

số đặc điểm của bản thân

- Hình ảnh bên ngoài của em như thế nào? Điểm khác biệt? Ưu thế là gì?

- Em có những điểm mạnh, điểm yếu nào về tính cách và năng lực