Rèn luyện kĩ năng làm bài nghị luận xã hội cho học sinh lớp 11

Phần mở đầu Trang Lời giới thiệu…………………………………………………… .2 Tên sáng kiến…………………………………………………… 3.Tác giả sáng kiến…………………………………………………… Chủ đầu tư sáng tạo……………………………………… Lĩnh vực áp dụng ……………………………………… Ngày sáng kiến áp dung………………………………………………3 Mô tả chất SKKN…………………………………………………… Phần nội dung Nhận dạng đề Tìm hiểu đề Lập dàn 11 Hướng dẫn chi tiết làm cụ thể .12 Hướng dẫn HS làm theo hướng mở .23 Bài văn mẫu cho HS 25 Phần kết luận kiến nghị 32 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Ở trường phổ thơng, mơn văn có vị trí, vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách, lực ngôn ngữ cho học sinh Thông thường môn Ngữ văn gồm phân môn: Đọc văn, tiếng việt, tập làm văn Trong phân mơn làm văn có vị trí quan trọng, lẽ định cho việc nhận định, đánh giá, diễn đạt ngôn ngữ học sinh Trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn năm trước thường xuất phát từ quan niệm cực đoan: Coi trọng nghị luận văn học Để khắc phục tình trạng cực đoan trên, chương trình Ngữ văn có điều chỉnh lớn nhằm cân đối nghị luận văn học nghị luận xã hội Đây nội dung phù hợp khó khăn cho việc học tập học sinh Trong năm gần kiểu văn nghị luận xã hội trọng nhà trường trung học Bởi văn nghị luận trở thành tiêu chí đánh giá học sinh không kiểm tra, thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 thi tốt nghiệp THPT đến kì thi Đại học Sự chuyển biến hội thách thức học sinh Một thời gian dài, làm văn nhà trường tập trung vào nghị luận văn học khiến cho học sinh cảm thấy văn chương xa rời thực tế sống Rèn luyện văn nghị luận xã hội giúp học sinh không hồn thiện kĩ trình bày quan điểm mình, mà cịn cung cấp tri thức vơ phong phú vấn đề xã hội Thế thách thức đặt học sinh giáo viên nhỏ Học sinh quen với tư văn học, kiến thức xã hội hạn chế, tài liệu tham khảo nghị luận xã hội không nhiều, kĩ làm chưa thục, dung lượng không dài, viết thời gian ngắn vấn đề sống cố định văn sách giáo khoa Tất điều tạo nên áp lực, gây khó khăn cho học sinh Trong năm qua, thân phân công giảng dạy mơn Ngữ văn 11, tơi ln có ý thức việc giảng dạy, đặc biệt trọng rèn luyện cho học sinh kĩ làm nghị luận nói chung văn nghị luận xã hội nói riêng, vấn đề xem khó Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm nghị luận xã hội trường THPT nay, để tạo tiền đề cho việc học làm văn em bậc học tiếp theo, định chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh lớp 11” Nhằm trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm, qua giúp cho học sinh lớp 11 nắm vững phương pháp làm kiểu này, với mong muốn nâng cao chất lượng thi, kiểm tra kết học tập em Tên sáng kiến: “Rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh lớp 11” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Hà - Địa chỉ: Trung tâm GDNN - GDTX Tam Đảo - Số điện thoại: 0975875514 Email: nth.gvthpt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Hà - Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh cấp THPT lớp11 - Hỗ trợ giáo viên có thêm kinh nghiệm giảng dạy: Rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 5/11/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: PHẦN I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH Cơ sở lí luận Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ chóng mặt giáo dục đóng vai trị vơ quan trọng Mục tiêu giáo dục tất quốc gia đào tạo người phát triển toàn diện Tổ chức khoa học giáo dục giới UNESCO đề xướng mục đích học tập là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình” Việc đưa mảng nghị luận xã hội vào chương trình Ngữ văn bậc trung học hồn tồn phù hợp với xu hướng giáo dục Nghị luận xã hội phưong pháp nghị luận lấy đề tài từ lĩnh vực xã hội, trị, đạo đức làm nội dung bàn bạc nhằm làm sáng tỏ đúng, sai, tốt, xấu vấn đề nêu Từ đưa cách hiểu thấu đáo vấn đề nghị luận vận dụng vào đời sống thân Những đề tài nội dung thường vấn đề có ý nghĩa thiết thực sống, có tính giáo dục tính thời cao Đối với học sinh THPT, văn nghị luận xã hội thường mang đến cho em suy nghĩ nhận thức đắn sống; có ý nghĩa hướng đạo, đặc biệt uốn nắn nhận thức cho em vấn đề có tính hai mặt đời sống xã hội tác động trực tiếp đến hệ trẻ Cơ sở thực tiễn: Để làm tốt nghị luận xã hội, học sinh phải có hiểu biết tương đối sâu rộng lĩnh vực đời sống, trị xã hội… Song đa phần học sinh phổ thông ngày khơng có nhiều kiến thức xã hội Các em khơng có chủ động quan tâm tìm hiểu vấn đề xã hội chất vấn đề chưa hấp dẫn với học sinh Các em lại dành phần lớn quỹ thời gian cho việc học trường ôn nhà Bị bó hẹp mơi trường gia đình nhà trường em gần bị tách khỏi vận động đời sống trị, xã hội Bên cạnh đó, chất vấn đề xã hội phức tạp, khó nắm bắt với lứa tuổi học sinh Khó khăn thứ hai học sinh làm nghị luận xã hội mắc phải khó khăn phương pháp Đa số học sinh phổ thông không thành thạo phương pháp lập luận, gặp khó khăn tư lôgic, đặc biệt lôgic ngôn ngữ Phương pháp học văn quen thuộc học sinh thầy cô giáo hướng dẫn làm theo mẫu Văn nghị luận xã hội lại khơng có mẫu, khơng thể biết giới hạn kiến thức để hướng dẫn trước Trong thực tế, kiến thức xã hội nói chung, kiến thức xã hội để làm văn NLXH nói riêng học sinh THPT không cao, khả tư logic khả lập luận đa số học sinh cịn thấp nên em thường gặp khó khăn làm NLXH Thời lượng dành cho NLXH chương trình phổ thơng có tiết lí thuyết dạy vào lớp 12 giáo viên gặp khó khăn giảng dạy phân mơn Vậy làm để nâng cao chất lượng NLXH cho học sinh, làm để bồi dưỡng kiến thức xã hội cho học sinh vấn đề cấp thiết Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn , cần phải làm trước thực tế để giúp em học sinh có kỹ làm tốt đứng trước nhiều vấn đề thiết thực đời sống xã hội, qua bày tỏ thái độ, suy nghĩ, nhận xét thân trước vấn đề ấy? Đó câu hỏi đặt cần sớm giải thực tế dạy - học Là giáo viên giảng dạy Ngữ Văn, mong muốn giúp em học sinh tiếp cận vấn đề, hiểu giải vấn đề đặt từ đề làm văn nghị luận xã hội Từ đó, bồi dưỡng cho em u thích mơn học để góp phần giúp em thêm hiểu người, hiểu đời, làm phong phú thêm đời sống tâm hồn, tình cảm; góp phần hình thành kỹ sống cho em từ vấn đề xã hội tiếp cận Đồng thời, vấn đề đặt từ đề làm văn nghị luận xã hội góp phần thiết thực vào việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh, trở thành hành trang tri thức, góp phần chuẩn bị cho em tự tin bước vào đời thông qua vấn đề nghị luận xã hội thiết thực Thực trạng dạy học văn NLXH trường phổ thông - Thực trạng chung: Thực trạng học làm văn nghị luận nghị luận xã hội vấn đề quan tâm trường THPT nói chung trường TT GDNN-GDTX Tam Đảo nói riêng Theo thống kê theo dõi kết thi học, kì, thi học sinh giỏi, thi vào PHPT năm gần chất lượng làm mơn Ngữ văn học sinh có tiến rõ rệt Tuy nhiên phần điểm bị trừ lại rơi vào phần văn nghị luận xã hội Nguyên nhân cách diễn đạt em chưa tốt Các ý chung chung, chưa cụ thể rõ ràng, kiểu nghị luận yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức thực tế em lại chưa có Nhiều em cịn mắc lỗi dùng từ, diễn đạt có em cịn xác định sai đề, dẫn đến sai kiến thức suy diễn cảm tính, suy luận chủ quan tái q máy móc dập khn tài liệu, chí có chỗ “râu ơng cắm cằm bà kia” nhầm nghị luận tư tưởng đạo lí sang nghị luận việc tượng đời sống Sở dĩ chất lượng phần văn nghị luận xã hội chưa đạt yêu cầu nhiều nguyên nhân: - Về giáo viên: Mặc dù năm gần đây, hầu hết giáo viên nắm cấu trúc đề thi học sinh giỏi thi vào THPTQG, phần thiếu câu hỏi liên quan đến kiểu nghị luận xã hội, số giáo viên cho câu hỏi chiếm tỉ lệ điểm khoảng 20% số điểm nên chưa tập trung nhiều để hướng dẫn học sinh, khiến kiến thức học sinh nắm chàng màng Tư tưởng học sinh làm lại chăm đến phần nghị luận văn học mà không nghĩ phần dễ đạt điểm tối đa Hơn lâu có nhiều học sinh thầy cô nghĩ văn câu chữ phải “bay bổng”, phải “lung linh”, nghĩa dùng cho nhiều phép tu từ, nhiều từ “sang”, nhiều thuật ngữ “oách” mà quên văn chân thực, giản dị, tức nói điều nghĩ nói ngơn ngữ bình thường, khơng cao giọng, không uốn éo làm duyên - Về học sinh Trong năm gần học sinh không hứng thú muốn học môn Ngữ văn, ngại làm văn Có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hội, phần làm văn khó, lại nhiều thời gian, “công thức” làm văn cho em lại khơng hình thành cụ thể Các em khơng phân biệt rõ thao tác nghị luận mà sử dụng Kĩ tạo lập văn học sinh trường TT GDNN-GDTX Tam Đảo nhiều có nghị luận có sức hấp dẫn, thuyết phục cách lập luận rõ ràng, xác, đầy đủ chặt chẽ luận điểm, luận Bài viết em sai yêu cầu thao tác nghị luận, lại không sát, không với nội dung nghị luận đề Ví dụ đề yêu cầu nghị luận tư tưởng đạo lí lại làm sang nghị luận tượng việc đời sống Mặt khác nghị luận xã hội dung lượng quy định (chỉ khoảng 300 đến 400 từ trang giấy thi) nhiều học sinh chưa được, phóng bút viết chí hết nhiều thời gian mà lại khơng đọng, súc tích Một điều mà ta dễ dàng nhận thấy dạy kiểu em quan niệm văn “khơ khan” nên viết chưa có sức hút, chưa lay động tâm hồn người đọc Ở thể văn nào, khô khan hay hấp hẫn chất lượng Mà chất lượng văn phụ thuộc vào cảm hứng, kiến thức yếu tố có tính kĩ thuật như: Cách lập luận, dùng từ, câu Kết khảo sát học sinh chưa áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy sau: Năm học 2018-2019 Lớp Sĩ số 11A1 34 Số HS cách Số HS biết cách làm Số HS làm làm (1->4điểm) mức trung bình- tốt (5->7điểm) (8-9 điểm) SL % SL % SL % 17 50,0 15 44,1 5,9 Kết cho thấy nguyên nhân mấu chốt học sinh phần nhiều chưa biết làm văn nghị luận tốt Vậy nên việc nâng cao, mở rộng, rèn thêm cho học sinh kĩ làm văn nghị luận xã hội cần thiết PHẦN II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 11 I NHẬN DẠNG ĐỀ: Nghị luận xã hội văn mà người viết dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề trị, xã hội, đời sống Đề tài dạng rộng mở, bao gồm tất vấn đề tư tưởng, đạo lí, lối sống, tượng tích cực, tiêu cực đời sống, vấn đề thiên nhiên, môi trường, vấn đề hội nhập, vấn đề giáo dục nhân cách Nghĩa tác phẩm văn học ( lấy tác phẩm văn học nhà trường làm đối tượng) tất vấn đề khác đưa bàn luận xếp vào dạng nghị luận xã hội Có thể qui hai dạng đề bản: Nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học xét cho phải qui hai dạng đề Trên thực tế đề nghị luận xã hội phong phú đa dạng, phân chia dạng đề tương đối Nhiều giới hạn hai dạng đề nhỏ nên học sinh khó xác định rạch rịi Việc nhận dạng đề trước tìm hiểu đề quan trọng, giúp học sinh định hướng cho làm, tránh sai lạc trong trình làm Dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí: Nghị luận tư tưởng đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng đạo đức, lối sống, quan niệm người Vấn đề tư tưởng đạo lí thường nêu lên ý kiến, nhận định bậc vĩ nhân, hay nhà thơ, nhà văn, nêu tục ngữ, ca dao… Các đề thường gặp là: Ví dụ: - Hãy viết văn ngắn (không 600 từ) trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến sau: “Một người đánh niềm tin vào thân chắn cịn đánh thêm nhiều thứ quý giá khác nữa” (Theo sách Dám thành công – Nhiều tác giả, NXB trẻ, 2008, tr90): Đề thi tuyển sinh đại học khối D năm 2009 - “Lí tưởng đèn đường Khơng có lí tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng khơng có sống” (Lép Tônxtôi) Anh (chị) nêu suy nghĩ vai trị lí tưởng nói chung trình bày lí tưởng riêng - “Đời người thơ, giá trị khơng tùy thuộc vào số câu mà tùy thuộc vào nội dung” (Seneca) Suy nghĩ em ý kiến - “Có ba điều đời người qua khơng lấy lại được: Thời gian, lời nói hội” Lời nhắn nhủ nhắc anh (chị) điều gì? - Suy nghĩ anh (chị) lời dạy Chúa Jesus: “Thiên đường ta Địa ngục ta mà có” - Suy nghĩ anh (chị) câu nói Tuân Tử: “Người khen ta mà khen phải bạn ta, người chê ta mà chê phải thầy ta, kẻ tâng bốc, xu nịnh thù ta” Học sinh nhận dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí nhận thấy đề yêu cầu bàn luận nhận định, câu tục ngữ, hay câu danh ngôn Nhận định, tư tưởng thường trích dẫn nguyên văn đặt dấu ngoặc kép Dạng đề nghị luận tượng đời sống: Xung quanh ngày có tượng xảy Có tượng tốt, có tượng xấu Tất điều xảy sống tượng đời sống Nghị luận tượng đời sống cách sử dụng tổng hợp thao tác lập luận để bàn việc, tượng có ý nghĩa đời sống xã hội, đáng khen, đáng chê, hay đáng suy nghĩ; có tính xúc, cập nhật nóng hổi diễn đời sống hàng ngày, xã hội quan tâm như: an toàn giao thông, gian lận thi cử, bạo lực học đường, bệnh vơ cảm, bệnh thành tích, bệnh đạo đức giả, tượng mê muội thần tượng từ làm cho người đọc hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu, để đồng tình bác bỏ trước tượng Các đề thường gặp là: - Hãy viết văn bàn vấn đề: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng Ví dụ: - Em có suy nghĩ vấn đề bạo lực học đường diễn nhiều trường học nay? - Hãy viết văn với tiêu đề: “ Nước - nguồn tài nguyên quý vô giá” - Hãy viết văn bàn vấn đề: ô nhiễm môi trường - Suy nghĩ anh (chị) ý kiến: “Ngưỡng mộ thần tượng nét đẹp văn hóa mê muội thần tượng thảm họa” - Anh (chị) có suy nghĩ bệnh vô cảm xã hội ta nay? - “Đạo đức giả bệnh chết người nấp sau mặt hào nhoáng” Suynghĩ em ý kiến - Anh (chị) viết văn ngắn (khoảng 400 từ) bày tỏ suy nghĩ hành động dũng cảm cứu người học sinh Nguyễn Văn Nam từ thông tin sau: “Chiều ngày 30 - – 2013, bên bờ sông Lam , đoạn chảy qua xã Trung Sơn,huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An, Nguyễn Văn Nam (học sinh lớp 12T7, trường THPTĐô Lương I) nghe tiếng kêu cứu có người đuối nước sơng, em liền chạy đến.Thấy nhóm học sinh chới với nước, Nam nhảy xuống, cứu ba học sinh lớp học sinh lớp Khi đẩy em thứ năm vào bờ Nam kiệt sức bị dịng nước trôi (Theo Khánh Hoan, Thanhnienonline, ngày - - 2013) - Học sinh nhận dạng đề nghị luận tượng đời sống nhờ vào đối tượng đề cập đến đề yêu cầu đề Đối tượng đề cập khơng phải câu nói mà vấn đề xảy cuộcsống Thơng thường dạng đề có từ ngữ như: tượng, vấn đề, vấn nạn… nhờ từ ngữ nói trên, học sinh xác định dạng đề tức - Tuy nhiên với số đề vấn đề lại khơng hồn tồn đơn giản Có đề có giao thoa nghị luận tư tưởng đạo lí với nghị luận tượng đời sống Ví dụ: Nhà hoạt động xã hội Martin Luther King nói: “Trong giới này, khơng xót xa hành động lời nói người xấu mà cịn im lặng đáng sợ người tốt” Anh (chị) suy nghĩ ý kiến trên? Đề vừa bàn tư tưởng đạo lí, vừa bàn tượng đời sống Với dạng đề này, học sinh cần kết hợp yêu cầu làm hai dạng đề để giải Trước hết em cần xác định phần chung hai dạng đề cần giải quyết, là: - Giới thiệu, tư tưởng đạo lí tượng cần giải - Bình luận tư tưởng đạo lí hay tượng đời sống Chỉ mặt đúng, mặt tíchcực, hay mặt sai, mặt tiêu cực vấn đề cần bàn luận - Rút học kinh nghiệm cho thân Mỗi dạng đề có yêu cầu riêng Dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí cần thiết phải giải thích ý nghĩa tư tưởng đạo lí Cịn dạng đề nghị luận tượng đời sống cần thiết phải phân tích nguyên nhân hậu tượng cần bàn luận Đối với đề có kết hợp hai dạng học sinh cần phải xác định luận điểm nhiều hơn, bao gồm phần chung phần riêng nói Như vậy, nhận dạng đề khâu quan trọng giúp học sinh xác định hướng làm, nhằm tránh việc lạc đề Có thể thấy dạng đề thể rõ qua dấu hiệu ngơn ngữ có đề Đề nghị luận tư tưởng đạo lí thường yêu cầu bàn luận nhận định, câu tục ngữ, câu danh ngơn Nhận định, tư tưởng thường trích dẫn nguyên văn đặt dấu ngoặc kép Đề nghị luận tượng đời sống thường đề cập đến đối tượng cụ thể tượng, vấn đề, vấn nạn học sinh nhận biết dễ dàng tập trung ý II TÌM HIỂU ĐỀ: Sau nhận dạng đề, học sinh cần tiến hành khâu tìm hiểu đề Đây khơng phải công đoạn riêng văn nghị luận xã hội mà làm văn cần thiết phải ý Tìm hiểu đề tìm hiểu yêu cầu đề, bao gồm: - Yêu cầu thể loại - Yêu cầu nội dung - Yêu cầu dẫn chứng Về thể loại: gần dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí hay nghị luận tượng đời sống bình luận Về dẫn chứng, người viết phải biết huy động loại kiến thức nhà trường sống đặc biệt hiểu biết thực tế để làm cho viết vừa sâu sắc vừa sống động, đầy sức thuyết phục Yêu cầu quan trọng nội dung đòi hỏi học sinh phải xác định trọng tâm đề viết hướng Ví dụ 1: Có ý kiến cho rằng: “Nếu đời phim , muốn vai phụ xuất sắc nhất” Suy nghĩ anh (chị) ý kiến Luận đề đề là: Bàn vai trò người bình thường xã hội người bình thường xuất sắc Ví dụ 2: Hãy viết văn với tiêu đề: “Góc sân khoảng trời” Luận đề đề là: Bàn mối quan hệ nhỏ bé, gần gũi lớn lao, to tát; thực ước mơ, khát vọng Ví dụ 3: Có ý kiến cho rằng: “ Một người chưa biết đến lời nói dối đẹp chưa biết đến giới chân thực” Suy nghĩ em ý kiến Luận đề đề là: Bàn ý nghĩa lời nói dối đẹp Ví dụ 4: Suy nghĩ anh (chị) câu nói Âu Dương Tử: “Trăm sơng học bể đến bể Gị đống học núi không đến núi đằng đi, đằng đứng” Luận đề đề : Tầm quan trọng cách học cách sống người đời 10 bé sống, nơi xa đó, tiềm thức hay góc sâu tim bé Tình u vĩnh cửu! Giờ đây, tơi muốn nhà, khóc vịng tay mẹ cảm nhận may mắn mà lâu tơi bỏ qn “Tức anh quay lại tiệm bán hoa huỷ bỏ dịch vụ gửi hoa vừa mua bó hồng thật đẹp Suốt đêm anh lái mạch ba trăm ki-lơ-mét nhà mẹ anh để trao tận tay bà bó hoa” Một kết mở thật đẹp, đâu có truyện cổ tích Anh niên nhận giá trị đố hoa Nó thật có ý nghĩa tận tay trao cho người u thương Cái ngào khơng bơng hồng tuyệt đẹp mà cịn tình yêu nụ cười mà anh mẹ trao Tôi thật xúc động đọc Hoa hồng tặng mẹ Bởi tơi lặng lẽ nhận câu chuyện Những giọt nước mắt lặng thầm tuôn rơi Tơi khóc hối tiếc bỏ qn giây phút đẹp Tơi khóc bé mở cánh cửa trái tim cho anh niên cho tơi tơi khóc tình u mà giản đơn q Tơi khóc để nhớ lại giọt nước mắt mẹ lau khô cho Sau nghe xong văn mẫu nhận thấy em phần lớn có trầm tư suy nghĩ Nhiều em khơng thể kìm chế lên lời thán phục “hay, cảm động thật” Điều chứng tỏ có tác động, khích lệ em nhiều q trình học làm PHẦN III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Để đánh giá kết thực nghiệm cách khách quan nghiêm túc, người viết sử dụng nhiều biện pháp tiến hành nhiều đối tượng khác Những đóng góp ý kiến giáo viên dự dạy thực nghiệm quan trọng cho việc đánh giá Bên cạnh đó, người viết xếp dự đầy đủ tiết dạy thực nghiệm đồng nghiệp để quan sát trực tiếp ghi nhận cách triển khai sử dụng phương pháp, biện pháp đề xuất cách xử lý tình nảy sinh Các lớp chọn thực nghiệm có đủ thành phần học sinh khá, trung bình, yếu Người viết tiến hành khảo sát dạy thực nghiệm đối tượng HS lớp 11 củaTrung tâm GDNN- GDTX Tam Đảo + Khảo sát phương pháp dạy, định hướng dạy GV + Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 11 29 + Trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp trình thực nghiệm - Những kỹ cụ thể cần phát triển cho HS: - Hồn thiện kĩ tìm ý, lập dàn ý, mở bài, thân bài, kết bài, tạo lập văn hoàn chỉnh - Kĩ nhận diện/ phân biệt dạng NLXH (tư tưởng đạo lí tượng đời sống) - Biết vận dụng tổng hợp thao tác nghị luận (chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) phương thức biểu đạt để viết văn nghị luận - Biết huy động kiến thức trải nghiệm thân để viết NLXH - Tổ chức dạy học thực nghiệm + Bước 1: Gặp gỡ GV dạy thực nghiệm đối chứng, nêu nhiệm vụ, cung cấp tài liệu thực nghiệm + Bước 2: Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng, dự tiết dạy thực nghiệm đối chứng + Bước 3: Kiểm tra chất lượng HS sau tiết dạy + Bước 4: Nhận xét, rút kinh nghiệm dạy, tham khảo ý kiến GV dạy thực nghiệm + Bước 5: Thông kê, phân tích kết thực nghiệm + Bước 6: kết luận thực nghiệm sư phạm - Dạy thực nghiệm: Trước tiến hành dạy thực nghiệm, người viết họp thống chương trình thực nghiệm: giao thiết giáo án cho GV dạy thực nghiệm thống kiến thức, phương pháp dạy cách thức triển khai dạy; cung cấp đề kiểm tra cho lớp thực nghiệm Giáo án thực nghiệm đối chứng lấy giáo án giảng dạy lớp thầy cô tham gia dạy thực nghiệm Đối với HS Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo, đồng nghiệp trực tiếp dạy thực nghiệm Kết thúc tiết dạy thực nghiệm, GV dạy thực nghiệm đối chứng họp lại để đánh giá, rút kinh nghiệm có bổ sung, điều chỉnh cần thiết 30 - Kết thực nghiệm: Lớp Sĩ số 11A1 34 Số HS cách Số HS biết cách làm Số HS làm tốt làm (1->4điểm) mức trung bình- (8-9 điểm) (5->7điểm) SL % 20,6 SL 19 % 55,8 SL % 23,6 Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Khi sử dụng phương pháp, biện pháp, giáo viên cần đặc biệt ý tới vai trị chủ thể tích cực sáng tạo học sinh Cần có kết hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt kết tối ưu trình rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến Mục tiêu kiến thức, kỹ học đạt yêu cầu số lượng HS sau học nắm tốt kiến thức trọng tâm Điều quan trọng HS phát huy tính tích cực, chủ động thơng qua hoạt động nhóm, phát triển lực giao tiếp tiếng Việt thơng qua hình thức đối thoại nội dung học Để rèn luyện học sinh làm nghị luận xã hội tốt, mạnh dạn đưa phương pháp cụ thể trên, với mong muốn giúp em có nhìn cách sống tồn diện Khơng học để nắm tốt giảng lớp mà em biết vận dụng vào thực tế đời sống, biết chuyển lí thuyết thành việc làm, hành động cụ thể Biết yêu quê hương, yêu người, yêu sống; biết vượt lên hồn cảnh khó khăn; có tinh thần tự học để thành cơng sống biết cách bảo vệ môi trường sống xung quanh Phù hợp chung với xu xã hội mục tiêu mà Đảng đề cập Nghị Quyết TW8 khoá XI : “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực đổi tất bậc học, ngành học ” Trong phải thực đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu khoa học để làm cho văn học không xa rời thực tiễn sống Theo xu hướng đổi chung giáo dục để áp dụng vào môn học cụ thể, thân nhận thấy kiểu nghị luận xã hội môn Ngữ 31 văn vấn đề đáng quan tâm Vì nghị luận xã hội dạng văn cịn khó với học sinh THPT Mặc dù tiết dạy số điểm thi không nhiều phần quan trọng, giúp học sinh có hiểu biết đời sống để sau thi tốt nghiệp, thi vào Đại học có kiểu nghị luận Theo tơi cách tốt để đánh giá lực học học sinh Buộc em phải có nhìn khác văn, sống Ngoài kiến thức văn học, cách làm nghị luận văn học phải biết quan tâm, đến đời sống xung quanh, biết nhìn nhận việc, tượng đời sống đến đạo lí làm người Trên biện pháp mà thân áp dụng năm học 2019-2020, để hướng dẫn cho học sinh làm Nghị luận xã hội Sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, chất lượng làm văn nghị luận xã hội học sinh mà lớp trực tiếp giảng dạy nâng cao rõ rệt Giờ em làm hướng, bám sát vào thực tế đời sống biết rút học cho thân Các em hiểu chất kiểu văn này, khơng thấy khó viết văn khơng bị khô khan trước Biết lấy dẫn chứng từ thực tế sống đời thường để đưa vào ; nhiều có sức hút lay động người đọc Đặc biệt em biết phân biệt hai kiểu nghị luận xã hội: nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận tư tưởng, đạo lí Những đề xuất số phương pháp, kỹ thuật dạy học rèn kĩ làm văn nghị luận xã hôi, không đồng nghiệp trường ứng dụng dạy đồng nghiệp trường THPT có tham khảo, ứng dụng đạt hiệu 11 Danh sách lớp áp dụng thử sáng kiến Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Vũ Huy Trung Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo Môn Ngữ văn Bàng Thị Thủy Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo Môn Ngữ văn 32 PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phần nghị luận xã hội phần thi quan trọng cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Giáo viên cần hướng dẫn HS nghiên cứu kỹ kỹ làm dạng đề Các đề tài, chủ đề nghị luận xã hội phong phú, đa dạng Do vậy, giáo viên hướng dẫn hết hướng dẫn trúng đề thi mà hướng dẫn kỹ cần thiết để làm Nếu HS nắm vững bước làm có vốn hiểu biết xã hội, tích cực thực hành lập dàn ý, viết kết làm phần NLXH kỳ thi THPT Quốc gia tăng lên Từ đó, tăng hội đỗ tốt nghiệp cho em Chính vậy, việc rèn kỹ làm văn nghị luận xã hội cho HS việc làm cần thiết, cần tiến hành bền bỉ, lâu dài có hệ thống Kiến nghị * Đối với giáo viên Sự tích lũy kiến thức xã hội học sinh trình lâu dài chậm chạp, khơng thể tích lũy sớm chiều mà trình trải nghiệm, tiếp nhận kiến thức Vì nói hướng dẫn tích lũy kiến thức xã hội thời gian ngắn điều không tưởng Tuy vậy, giáo viên phải biết định hướng vùng kiến thức để em kịp thời xâu chuỗi, bổ sung thông qua sách vở, phương tiện thông tin đại chúng, bạn bè, người thân, thầy cô… Trong thời điểm hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nảy sinh nhiều vấn đề khiến xã hội quan tâm như: văn hóa, quan hệ xã hội, pháp luật, kinh tế… vùng nhạy cảm, thiết nghĩ giáo viên việc cung cấp thêm kiến thức để học sinh nắm bắt cần hướng dẫn, khuyến khích em thường xun tìm hiểu thêm thông tin qua việc đọc sách, báo, truy cập Internet để vốn kiến thức em phong phú hơn, giúp em viết văn trôi chảy tự tin trình làm văn liên quan đến vấn đề nghị luận xã hội Giáo viên cần tăng cường tiết phụ đạo để có nhiều thời gian bồi dưỡng, cung cấp thêm kiến thức cho em điều quan trọng giáo viên cần hướng dẫn cho em cần đọc tài liệu em viết phải biết chắt lọc thông tin Để học đôi với hành, củng cố luyện tập 33 kiến thức mà giáo viên cung cấp, giáo viên cần cho em thực hành nhiều, viết nhiều ( đoạn văn ngắn) liên quan đến nhiều vấn đề xã hội xúc * Đối với học sinh Yêu cầu em phải đọc sách nhiều hơn, am hiểu xã hội nhiều hơn, tập kĩ tranh luận, suy luận vấn đề, biết nhận thức vấn đề hay sai; sai để hình thành cho em tư tưởng đắn, có lập trường vững vàng Thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường, Đồn, Đội tổ chức để tích lũy thêm kiến thức xã hội, liên hệ thực tế cho viết thêm sinh động Tam Đảo, ngày 10 tháng năm 2019 Tam Đảo, ngày tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Hà 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, năm 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục, năm 2009 Rèn luyện kỹ nghị luận – Bảo Quyến – NXB Giáo dục – 2003 Kỹ làm văn nghị luận xã hội, NXB ĐHSP, 2011 Các đề thi tốt nghiệp, Đại học, Cao đẳng, THPT Quốc gia 2013, 2014, 2015 Muốn viết văn hay – Nguyễn Đăng Mạnh – NXB Giáo dục – 1994 Văn bồi dưỡng học sinh khiếu - Nguyễn Đăng Mạnh , Đỗ Ngọc Thống – NXB Giáo dục, 1997 Dạy văn trường phổ thông – Nguyễn Thị Thanh Hương – NXB ĐHQG Hà Nội – 2001 Từ điển tiếng Việt điện tử : - http://vnthuquan.net/ 35 GIÁO ÁN DẠY THÊM Tiết 20,21: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Giúp học sinh : - Hoàn thiện kiến thức dạng nghị luận xã hội nhà trường phổ thơng - Nắm lí thuyết cách phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn, viết Kỹ năng: - Hồn thiện kĩ tìm ý, lập dàn ý, mở bài, thân bài, kết bài, tạo lập văn hoàn chỉnh - Kĩ nhận diện/ phân biệt dạng NLXH (tư tưởng đạo lí tượng đời sống) - Biết vận dụng tổng hợp thao tác nghị luận (chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) phương thức biểu đạt để viết văn nghị luận - Biết huy động kiến thức trải nghiệm thân để viết NLXH Thái độ: - Có ý thức tiếp thu quan niệm đắn phê phán quan niệm Sai lầm ( với nghị luận tư tưởng đạo lí) - Có ý thức thái độ đắn trước tượng đời sống (với nghị luận vềmột tượng đời sống) - Nâng cao trách nhiệm cá nhân với xã hội, góp phần hình thành kĩ giao tiếp ứng xử, kỹ sống Phát triển lực : 36 - Năng lực tìm ý, lập dàn ý, mở bài, thân bài, kết bài, tạo lập văn hoàn chỉnh - Năng lực nhận diện/ phân biệt dạng NLXH (tư tưởng đạo lí tương đời sống) - Năng lực tổng hợp thao tác nghị luận (chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) phương thức biểu đạt để viết văn nghị luận - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học; II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 11 – tập - Thiết kế giảng Ngữ văn 11– tập - Giáo án Học sinh: - Vở ghi, SGK, soạn III PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN: - GV đề, HS làm IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định tổ chức : Lớp Sĩ số Ngày giảng 11A1 11A3 KHỞI ĐỘNG : Hoạt động GV- HS Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển Tạo tâm cho học 37 - Chia lớp thành nhóm, nhóm vịng - Nhận thức nhiệm vụ cần giải phút tìm câu ca dao, tục ngữ, thành học ngữ, danh ngơn có liên quan đến tư tưởng đạo lí Trong vịng phút nhóm kể nhiều - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhóm chiến thắng nhiệm vụ - HS nhắc lại kiến thức nghị luận tư tưởng đạo lí - Có thái độ tích cực, hứng thú - Tư tưởng đạo lí thể qua khía cạnh sống? em chia ví dụ mà em vừa tìm vào nhóm khía cạnh + Về lí tưởng mục đích + Về tâm hồn, tính cách + Về quan niệm, quan niệm sống + Về tình cảm người ( tình cảm gia đình, thầy trị) HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Họat động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lí thuyết văn nghị luận xã hội GV: Thế văn nghị 1.Thế văn nghị luận xã hội luận xã hội? - Nghị luận xã hội văn HS: Trả lời bàn xã hội, trị, đời sống Đề tài dạng nghị luận xã GV: Nhận xét hội rộng mở Nó gồm tất vấn đề tư tưởng, đạo lí, lối sống đẹp, tượng tích cực tiêu cực sống hàng ngày, vấn đề thiên 38 - kĩ đọc hiểu văn - Kĩ nhận diện GV: Thế văn nghị nhiên môi trường, vấn đề hội nhập, luận xã hội? tồn cầu hố…Nghĩa là, ngồi tác phẩm nghị luận văn học (lấy tác phẩm văn học, nhà văn làm HS: Trả lời đối tượng), tất dạng văn GV: Nhận xét viết khác có khả xếp vào dạng nghị luận xã hội, trị GV: Các dạng đề văn nghị Các dạng đề văn nghị luận xã luận xã hôi? hôi GV: Cho HS nhận dạng đề - Trước tiên, phải làm HS; Trả lời quen với dạng câu hỏi Đây GV: Nhận xét số ví dụ tiêu biểu: GV: Cho HS nhận dạng đề HS: Trả lời GV: Nhận xét GV: Cho HS nhận dạng đề - Kĩ nhận diện - Kỹ nhận diện/ phân biệt dạng NLXH (tư tưởng đạo lí *“Như thứ a xít vơ hình, thói tương đời vơ trách nhiệm cá nhân có sống) thể ăn mòn xã hội” Từ ý kiến trên, viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ tinh thần trách nhiệm thói vơ trách nhiệm người - kĩ đọc hiểu sống (đề thi ĐH khối văn bản, C, năm 2010) - kĩ làm chủ *“Đạo đức giả bệnh nhiều loại chết người nấp sau mặt kiến thức, hào nhoáng” Từ ý kiến trên, - kĩ phát huy viết văn ngắn (khoảng 600 tính chủ động từ) trình bày suy nghĩ nguy suy nghĩ hại đạo đức giả sống HS; Trả lời GV: Nhận xét - kĩ đọc hiểu văn * Phải “cái chết điều mát lớn đời Sự mát lớn bạn tâm hồn tàn lụi 39 - kĩ đọc hiểu văn - kĩ làm chủ nhiều loại GV: Cho HS nhận dạng đề HS; Trả lời GV: Nhận xét GV: Cho HS nhận dạng đề sống” (Norman Kusin) kiến thức, Hãy giải thích bình luận ý kiến - kĩ phát huy tính chủ động suy nghĩ * Anh/ Chị bình luận ca từ sau nhạc Trịnh Cơng Sơn: “Sống đời cần có lịng/ Để làm em biết khơng?” HS; Trả lời - kĩ đọc hiểu *Anh/chị trình bày suy nghĩ văn GV: Nhận xét bệnh thành tích – - kĩ làm chủ bệnh gây tác hại không nhỏ đối nhiều loại với phát triển xã hội ta kiến thức GV: Cho HS nhận dạng đề - kĩ phát huy HS; Trả lời tính chủ động * “Sống cho, đâu nhận riêng GV: Nhận xét suy nghĩ mình” (Tố Hữu) Dựa vào câu thơ trên, viết đoạn văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ - kĩ đọc hiểu GV: Bố cục nghị riêng anh/ chị luận xã hội? Bố cục nghị luận xã văn HS: Trả lời GV: Nhận xét hội: phần: Mở bài, thân bài, kết - kĩ làm chủ nhiều loại kiến thức + Phần mở cần phải nêu - kĩ phát huy vấn đề trọng tâm mà đề yêu cầu tính chủ động suy nghĩ + Phần thân bài, phải triển khai tiếp luận điểm nêu mở + Phần kết bài: người viết phải đưa tổng kết cá nhân vấn đề nêu, hay sai? Bài 40 học rút cho cá nhân người viết? Họat động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập Luyện tập: GV: Cho HS hoạt động Suy nghĩ anh (chị) nạn nhóm bạo lực học đường a.Tìm hiểu đề: - Xác định nội dung nghị - Nhóm 2: Lập dàn luận đề văn là: Nạn bạo lực học GV: Gọi HS trả lời đường ngày - Thao tác lập luận sử dụng GV:Cho nhóm nhận văn: Giải thích, phân tích, xét chéo chứng minh, bình luận GV: Hướng dẫn HS làm - Phạm vi kiến thức: Kiến dàn chi tiết thức thực tế sống xã hội mà người viết bắt gặp - Nhóm1: Tìm hiểu đề - Kỹ nhận diện/ phân biệt dạng NLXH (tư tưởng đạo lí tương đời sống) b.Lập dàn bài: Mở bài: Giới thiệu dẫn dắt * Mở bài: Giới thiệu dẫn dắt vấn - Kỹ tìm ý, lập dàn ý, mở bài, vấn đề nghị luận đề nghị luận tạo lập văn hoàn chỉnh Thân bài: Phần thân nêu *Thân bài: ý: + Giải thích: bạo lực học - Kỹ tìm ý, + Giải thích: bạo lực học đường hành vi bạo lực, bao gồm bạo lực thân thể bạo lập dàn ý, thân đường ntn? lực tinh thần diễn môi bài, tạo lập văn hoàn chỉnh trường học đường + Thực trạng nạn bạo lực + Thực trạng nạn bạo lực học đường xã hội học đường xã hội nay: nạn bạo lực học đường xã hội nay? trở thành vấn nạn, diễn nhiều hình thức - Kỹ tìm ý, nhiều góc độ khác Đó lập dàn ý, thân hành vi bạo lực học sinh với 41 học sinh, thầy cô giáo với học sinh học sinh với thầy giáo.(lấy ví dụ cụ thể) + Những hậu nạn bạo + Những hậu nạn bạo lực học đường gây lực học đường gây ra? * Hậu cá nhân * Hậu xã hội + Những nguyên nhân + Những nguyên nhân nạn bạo lực học đường nạn bạo lực học đường * Nguyên nhân chủ quan * Nguyên nhân khách quan + Những giải pháp cho nạn + Những giải pháp cho nạn bạo lực học đường bạo lực học đường * Giải pháp tình * Giải pháp lâu dài bài, tạo lập văn hoàn chỉnh - Kỹ tìm ý, lập dàn ý, thân bài, tạo lập văn hoàn chỉnh * Kết bài: Suy ngẫm vai trò Kết bài: Suy ngẫm vai trò trách nhiệm cá nhân - Kỹ tìm ý, trách nhiệm cá nhân việc góp phần ngăn ngừa tiến tới lập dàn ý, kết bài, việc góp phần chấm dứt nạn bạo lực học đường tạo lập văn ngăn ngừa tiến tới chấm hoàn chỉnh dứt nạn bạo lực học đường 42 Củng cố, dặn dò - KT học - Khái niệm văn nghị luận xã hội, dạng đề, bố cục văn nghị luận xã hội - Luyện tập - Hoàn thiện đề văn - Giờ sau: Luyện đề văn nghị luận tượng đời sống V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY 43 ... dẫn học sinh tìm hiểu lí thuyết văn nghị luận xã hội GV: Thế văn nghị 1.Thế văn nghị luận xã hội luận xã hội? - Nghị luận xã hội văn HS: Trả lời bàn xã hội, trị, đời sống Đề tài dạng nghị luận xã. .. trạng việc làm nghị luận xã hội trường THPT nay, để tạo tiền đề cho việc học làm văn em bậc học tiếp theo, định chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh lớp 11? ?? Nhằm... giúp cho học sinh lớp 11 nắm vững phương pháp làm kiểu này, với mong muốn nâng cao chất lượng thi, kiểm tra kết học tập em Tên sáng kiến: ? ?Rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh lớp 11? ??