RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 12.

Đề tài: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 12.

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

I MỞ ĐẦU 3

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc của đề tài 5

II NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1 1 Cơ sở pháp lý 6

1.2 Cơ sở lý luận 6

1 2 1.Nghị luận về một tư tưởng đạo lí ……… 6

1 2 2 Nghị luận về một hiện tượng đời sống………6

1 2 3 Cách làm bài nghị luận xã hội 7

1 3 Cơ sở thực tiễn 7

1 3 1 Xu hướng chung 7

1 3 2 Thực tế ở trường THPT Phan Đình Phùng 9

CHƯƠNG 2 RÈN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 12 10

2.1.Rèn kĩ năng nhận dạng đề và tìm hiểu đề trong bài văn nghị luận xã hội…….10

2 1 1 Nhận dạng đề 10

2 1 2 Tìm hiểu đề 13

2 2 Rèn kĩ năng tìm luận điểm và thu thập dẫn chứng trong bài văn nghị luận xã hội 14

2 2.1 Tìm luận điểm 14

2 2 2 Thu thập dẫn chứng 15

2 3 Rèn kĩ năng lập dàn bài trong bài văn nghị luận xã hội 17

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 23

3 1 Tiến hành thực nghiệm 23

3 2 Kết quả thực nghiệm 24

3 3 Giải pháp 25

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 28

TÀI LIỆU THAM KHẢO 30

I MỞ ĐẦU:

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Nghị luận xã hội là phương pháp nghị luận lấy đề tài từ các lĩnh vực xã hội, chínhtrị, đạo đức làm nội dung bàn bạc, nhằm làm sáng tỏ cái đúng, cái sai, tốt, xấu của vấn đềđược nêu ra Từ đó đưa ra một cách hiểu thấu đáo về vấn đề nghị luận cũng như vận dụng

nó vào đời sống và bản thân Những đề tài và nội dung này thường là những vấn đề có ýnghĩa thiết thực trong cuộc sống, có tính giáo dục và tính thời sự cao Đối với chươngtrình làm văn trong nhà trường phổ thông, đó thường là các đề bài mang đến cho học sinhnhững suy nghĩ, nhận thức đúng đắn về cuộc sống, có ý nghĩa hướng đạo, đặc biệt lànhững vấn đề có ý nghĩa tác động trực tiếp đối với thế hệ trẻ

Tập trung vào kiểu bài nghị luận xã hội là một nỗ lực đổi mới chương trình NgữVăn trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay Bởi lẽ, một thời gian dài trước đây,làm văn trong nhà trường chỉ tập trung vào nghị luận văn học khiến cho học sinh luôncảm thấy văn chương xa rời thực tế cuộc sống Cho đến hôm nay, văn nghị luận xã hộikhông chỉ trở thành tiêu chí đánh giá học sinh trong những bài kiểm tra, mà còn trong cả

kỳ thi tốt nghiệp, đặc biệt là kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học.Thiết nghĩ, sự chuyểnbiến này đã mang lại không ít cơ hội cho sự phát triển toàn diện của học sinh Rèn luyệnvăn nghị luận xã hội không chỉ giúp học sinh hoàn thiện kĩ năng trình bày quan điểm củamình mà còn cung cấp tri thức vô cùng phong phú về những vấn đề xã hội để có thể sốngtốt hơn, và hoàn thiện nhân cách của mình Tuy nhiên, bất kì một sự đổi mới nào cũng đặt

ra không ít thách thức Thách thức đối với học sinh kể từ khi đề văn nghị luận xã hội cómặt trong cấu trúc đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh đại học không hềnhỏ Thời gian rèn luyện trên lớp về nghị luận xã hội không nhiều Kiến thức xã hội cònhạn chế Tài liệu tham khảo nghị luận xã hội không nhiều Cộng với kĩ năng làm bài chưathuần thục, và nhiều vướng mắc khác trong việc thực hiện các yêu cầu của bài văn nghịluận xã hội…Tất cả những điều đó đã tạo áp lực, gây hoang mang cho không ít học sinh.Giúp đỡ cho các em học sinh khắc phục được những khó khăn trên chính là lí do đểchúng tôi chọn vấn đề này làm đề tài nghiên cứu

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Chúng tôi sẽ tiến hành đề tài với hai mục đích cơ bản sau:

Thứ nhất, giúp học sinh nắm được những phương pháp cơ bản để làm tốt một bài vănnghị luận xã hội

Thứ hai, các giáo viên Ngữ Văn có thể dùng làm tài liệu ôn tập, luyện thi phần nghịluận xã hội

Những mục đích trên cũng chính là đóng góp của đề tài

3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU.

Đối tượng nghiên cứu: Nghị luận xã hội có mặt trong phân môn Ngữ Văn từ chươngtrình THCS Ở chương trình THPT, nó có mặt ở cả 3 khối lớp: 10, 11, 12 Tuy nhiên,trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ tìm hiểu phương pháp làm văn nghị luận xã hộicho học sinh lớp 12 để phục vụ 2 kì thi: Tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinhcao đẳng, đại học

Phạm vi nghiên cứu: Các đề bài nghị luận xã hội vô cùng phong phú và đa dạng.Trong khuôn khổ công trình này, chúng tôi chỉ có thể khai thác một số đề bài ở 2 dạng đề

cơ bản, đó là: Nghị luận về một tư tưởng đạo lý và nghị luận về một hiện tượng đời sống

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

Để đạt được những mục đích trên, trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng tôi giảiquyết một số nhiệm vụ chủ yếu sau:

- Đưa ra một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12

- Đưa ra một số giải pháp nhằm tiến hành rèn luyện đạt hiệu quả cao cho học sinh

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Để đạt được mục đích và thực hiện những nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, chúng tôi sửdụng một số phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

- Phương pháp liệt kê

- Phương pháp thống kê phân loại

- Phương pháp phân tích và tổng hợp để tìm hiểu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn vàphân tích, chứng minh các biện pháp thực hiện

- Phương pháp khảo sát thực nghiệm để chứng minh cho giả thuyết của đề tài

6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI.

Ngoài phần mở đầu và kết thúc, đề tài của chúng tôi gồm những nội dung cơ bảnsau:

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

2.3 Rèn kĩ năng lập dàn bài trong bài văn nghị luận xã hội

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP

Căn cứ pháp lí của đề tài là:

- Bộ giáo dục đào tạo đã quy định trong cấu trúc đề thi năm học 2008 – 2009, và

2009 – 2010 gồm có 3 câu, trong đó:

Câu 2: Vận dụng kiến thức xã hội và đời sống để viết bài nghị luận xã hội ngắnkhoảng 400 từ (đối với đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông), hoặc khoảng 600 từ (đốivới đề thi tuyển sinh cao đẳng, đại học) Có 2 dạng bài cụ thể là: Nghị luận về một tưtưởng đạo lí và nghị luận về một hiện tượng đời sống

1 2 Cơ sở lý luận:

1 2 1 Nghị luận về một tư tưởng đạo lí:

Nghị luận về một tư tưởng đạo lí là bàn về một vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng đạođức, lối sống, quan niệm của con người Vấn đề tư tưởng đạo lí thường được nêu lêntrong các ý kiến, nhận định của các bậc vĩ nhân, hay nhà thơ, nhà văn…, hoặc được nêu

ra ở tục ngữ, ca dao…

Ví dụ: Hãy viết một bài văn ngắn (không quá 600 từ) trình bày suy nghĩ của anh (chị)

về ý kiến sau: “Một người đã đánh mất niềm tin vào bản thân thì chắc chắn sẽ còn đánh

mất thêm nhiều thứ quý giá khác nữa” (Theo sách Dám thành công – Nhiều tác giả, NXB

trẻ, 2008, tr90): Đề thi tuyển sinh đại học khối D năm 2009

1.2.2 Nghị luận về một hiện tượng đời sống.

Xung quanh chúng ta hằng ngày có biết bao chuyện xảy ra Có hiện tượng tốt, có hiệntượng xấu Tất cả những điều xảy ra trong cuộc sống ấy đều là hiện tượng đời sống.Nghị luận về một hiện tượng đời sống là cách sử dụng tổng hợp các thao tác lập luận

để bàn về một sự việc, hiện tượng có ý nghĩa đối với đời sống xã hội, đáng khen, đángchê hay có vấn đề cần suy nghĩ, từ đó làm cho người đọc hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu, đểđồng tình hoặc bác bỏ trước những hiện tượng đó

Ví dụ: Trong thư gửi thầy hiệu trưởng của con trai mình, Tổng thống Mĩ A Lin-côn

viết: “Xin thầy hãy dạy cho cháu biết chấp nhận thi rớt còn vinh dự hơn gian lận khi thi” (Theo Ngữ Văn 10, tập 2, NXB Giáo dục, 2006, tr 135) Từ ý kiến trên, anh chị hãy viết

một bài văn ngắn (không quá 600 từ) trình bày suy nghĩ của mình về tính trung thực

trong khi thi và trong cuộc sống (Đề thi tuyển sinh đại học khối C năm 2009)

Sách giáo khoa ngữ văn 12 đã đưa ra phần ghi nhớ về cách làm bài nghị luận xã hội

về một tư tưởng đạo lí và nghị luận về một hiện tượng đời sống như sau:

- “Bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí thường có một số nội dung sau:

+ Giới thiệu, giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn luận;

+ Phân tích những mặt đúng, bác bỏ những biểu hiện sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận;

+ Nêu ý nghĩa, rút ra bài học nhận thức và hành động về tư tưởng đạo lí Diễn đạt cần chuẩn xác, mạch lạc; có thể sử dụng một số phép tu từ và yếu tố biểu cảm nhưng phải phù hợp và có chừng mực.” Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1,

NXB giáo dục, tr 21

- “Bài nghị luận về một hiện tượng đời sống thường có các nội dung:

+ Nêu rõ hiện tượng + Phân tích các mặt đúng, sai, lợi, hại.

+ Chỉ ra nguyên nhân và bày tỏ thái độ, ý kiến của người viết về hiện tượng xã hội đó.

Diễn đạt cần chuẩn xác, mạch lạc; có thể sử dụng một số phép tu từ và yếu

tố biểu cảm, nhất là phần nêu cảm nghĩ riêng”

Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1, NXB giáo dục, tr 67

1 3 Cơ sở thực tiễn:

1 3 1 Xu hướng chung.

Những vấn đề nghị luận xã hội vô cùng phong phú và đa dạng Hàng trăm hàngnghìn câu nói, nhận định, và có biết bao nhiêu hiện tượng đáng chú ý trong đời sống hiệntại Tất cả đều có thể được lấy làm đề thi nghị luận xã hội cho học sinh Thế nhưng thờilượng chương trình dành cho việc giảng dạy và rèn luyện nghị luận xã hội trong phânphối chương trình theo quy định của bộ giáo dục là quá ít Ở lớp 12, cả ban cơ bản và bankhoa học xã hội nhân văn đều chỉ có 2 tiết lí thuyết về cách làm bài nghị luận xã hội Mộtcho dạng bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí, và một cho dạng bài nghị luận về hiệntượng đời sống Một năm học các em chỉ có 2 bài viết rèn luyện nghị luận xã hội Còn lại

thì tập trung vào nghị luận văn học Trong khi đó, phần nghị luận xã hội lại là một câu bắtbuộc trong đề thi, nằm ở phần chung cho tất cả thí sinh Thực tế đó khiến cho học sinhkhông có điều kiện để rèn luyện nghị luận xã hội một cách thường xuyên Hậu quả là kếtquả thi không cao ở câu 2 trong đề thi tốt nghiệp THPT cũng như tuyển sinh cao đẳng,đại học Năm 2009, kì thi tốt nghiệp THPT đầu tiên thực hiện cấu trúc đề thi mới của bộgiáo dục đào tạo, tỉ lệ tốt nghiệp môn Văn cả nước thấp chưa từng thấy trước đó: 39 %.Các nhà phân tích giáo dục đều chỉ ra nguyên nhân của tình trạng này, đó là do cáctrường chưa tổ chức rèn luyện chưa thấu đáo cho học sinh phần nghị luận xã hội Điềunày có một lí do khách quan đó là đến tháng 4 năm 2009, Bộ giáo dục đào tạo mới công

bố cấu trúc đề thi, trong khi các trường đều kết thúc chương trình vào đầu tháng 5 Việc

ôn tập trong một thời gian ngắn như vậy chỉ là “muối bỏ bể” Tuy nhiên, phải khẳng địnhrằng, cho đến nay, muốn có kết quả cao ở phần nghị luận xã hội cho học sinh thì giáoviên phải tranh thủ thời gian để ôn tập cho học sinh, chứ chưa có phân phối chương trìnhphù hợp quan tâm đến mảng này Và tất nhiên, thời gian dành cho việc rèn luyện nghịluận xã hội sẽ ít hơn nhiều so với nghị luận văn học

Một thực tế đáng nói nữa đó là học sinh THPT hiện nay có rất ít hiểu biết về kiếnthức xã hội Điều này các em phải tự tích lũy dần theo thời gian, vì chẳng có ai trực tiếpdạy cho các em cả Vì vậy học sinh rất ngại tìm hiểu các vấn đề xã hội Mà thiếu kiếnthức thực tế thì chắc chắn học sinh không thể làm tốt bài văn nghị luận xã hội được Kếtquả không cao cũng là điều dễ hiểu

Năm học 2008 – 2009, do sự chậm trễ trong việc công bố cấu trúc đề thi đã nóitrên mà tổ Văn của trường cũng đã không có thời gian rèn luyện cho học sinh Vì thế mànăm học đó, tỉ lệ tốt nghiệp môn Văn cũng chỉ dừng lại ở con số 39%

Năm học 2009 – 2010, việc rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho họcsinh lớp 12 được thực hiện cho học sinh yếu kém trong 2 đợt học phụ đạo ban đêm, mỗiđợt kéo dài 4 tuần Số lượng đề nghị luận xã hội giải quyết mẫu cho học sinh là 8 đề Nhờthế, tỉ lệ tốt nghiệp môn Văn năm 2009 lên đến 58%

Năm học 2010 – 2011, trong các buổi học phụ đạo chiều thứ 7 theo chương trìnhhọc 2 buổi trên ngày cho học sinh, các giáo viên Văn đã dành thời lượng 50% cho việcrèn luyện nghị luận xã hội

Nhìn chung, tổ Văn của trường đã và đang có những quan tâm đáng kể đến việcrèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh Tuy nhiên, khối lượng thời giancho việc đầu tư là chưa nhiều

Về phía học sinh, các em vẫn còn rất yếu kém kĩ năng về lĩnh vực này Nhiều họcsinh còn chưa nhận ra mức độ khó của đề bài nghị luận xã hội nên vẫn còn tỏ ta xemthường Nhiều em khác có ý thức thì tỏ ra hoang mang, lo lắng, không biết làm thế nào đểlàm tốt bài văn nghị luận xã hội Nếu không có một kế hoạch ôn luyện cụ thể thì khó cóthể giúp học sinh ôn tập một cách hiệu quả nhất Vì thế đòi hỏi về mặt thời gian và nhânlực cho việc đầu tư là rất lớn

CHƯƠNG 2 RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH

LỚP 12

Thực tiễn cho thấy, học sinh không phải là đại văn hào, thiên tài chính trị…có đủnăng lực về sáng tạo và văn chương và có thuật hùng biện Nhưng dù có là đại văn hào, làthiên tài đi nữa thì trước khi nói và viết họ vẫn phải chọn đề tài, lập ý một cách công phu.Huống là học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường, đang học tập, trau dồi năng lực vănhọc, chuẩn bị cho tương lai cuộc sống của mình Không ai có thể làm tốt một bài văn

nghị luận khi dồn tất cả các khâu, từ phân tích đề, lập dàn ý, chọn dẫn chứng, hành văn,diễn đạt… vào một thời điểm căng thẳng được Thế nhưng học sinh của chúng ta thì vẫn

cứ thích làm như thế Thử hỏi làm sao có kết quả khả quan được Trong khuôn khổ đề tàinày, chúng tôi chỉ đưa ra một số biện pháp giúp học sinh chuẩn bị trước khi viết vào bàilàm chính thức Các công đoạn này thường được gọi là “làm nháp”

2.1 Rèn kĩ năng nhận dạng và tìm hiểu đề trong bài văn nghị luận xã hội 2.1.1 Nhận dạng đề.

Trong phần đối tượng và phạm vi nghiên cứu, người viết đã giới hạn 2 dạng đềnghị luận xã hội, đó là dạng nghị luận về một tư tưởng đạo lí và nghị luận về một hiệntượng đời sống Tuy nhiên, trên thực tế các đề nghị luận xã hội lại vô cùng phong phú và

đa dạng Sự phân chia các dạng đề chỉ là tương đối Nhiều khi giới hạn giữa hai dạngnghị luận là rất nhỏ, nên học sinh sẽ rất khó xác định dạng đề Do vậy, việc nhận dạng đềtrước khi tìm hiểu đề và lập dàn bài, cũng như viết thành lời văn là điều hết sức quantrọng Nó giúp học sinh định hướng đúng cho bài làm, tránh việc sai lạc đề Thử xác địnhdạng đề của các đề bài sau:

(1) “Lý tưởng là ngọn đèn chỉ đường Không có lý tưởng thì không có phương

hướng kiên định, mà không có phương hướng thì không có cuộc sống” (Lép Tônxtôi).

Anh (chị) hãy nêu suy nghĩ về vai trò của lý tưởng nói chung và trình bày lý tưởng riêngcủa mình

(2) Bàn về đọc sách, nhất là đọc các tác phẩm văn học lớn, người xưa nói: “Tuổi

trẻ đọc sách như nhìn trăng qua kẽ lá, lớn tuổi đọc sách như ngắm trăng ngoài sân, tuổi già đọc sách như thưởng trăng trên đài” (Dẫn theo “Lâm Ngữ Đường”, sống đẹp,

Nguyễn Hiến Lê dịch, NXB Sài Gòn, 1965) Anh (chị) hiểu ý kiến trên như thế nào?

(3) Hãy viết một bài văn bàn về vấn đề: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ và hành động

để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông hiện nay

(4) Anh (chị) suy nghĩ gì về hiện tượng nghiện “game” trong giới trẻ hiện nay?

(5) Nhà tỉ phú B Gates nói rằng: “Các bạn phải học để trả ơn cho đất nước, cho

những gì mà đất nước đã đầu tư cho bạn” Anh (chị) suy nghĩ gì về ý kiến trên? Bàn về

trách nhiệm của thế hệ trẻ trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc?

(6)Trong thư gửi thanh niên và nhi đồng toàn quốc nhân dịp Tết sắp đến (1.1946),

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh rằng: “Một năm khởi đầu từ mùa xuân Một đời

khởi đầu từ tuổi trẻ, tuổi trẻ là mùa xuân của đất nước” Anh (chị) hãy viết một bài văn

ngắn trình bày quan điểm của mình về việc làm thế nào để phát huy tốt nhất thời vàngson của tuổi trẻ hiện nay?

Xét về các đề bài trên chúng ta thấy: Các đề (1), (2) thuộc dạng đề bài nghị luận vềmột tư tưởng đạo lí Các đề (3), (4) thuộc dạng đề bài nghị luận về một hiện tượng đờisống Các đề bài trên là những đề bài đơn giản nhất thường thấy Học sinh có thể dễ dàngnhận ra dạng đề ở các đề bài này nhờ vào các dấu hiệu ngôn ngữ có trong đề bài

Đối với đề (1) và (2), học sinh nhận ra nhờ các câu nói nằm trong dấu ngoặc kép

Đề (1) là câu nói của nhà văn Nga Lep – Tônxtôi, đề (2) là câu nói của Lâm Ngữ Đường

ở Trung Quốc Yêu cầu của 2 đề bài này là bình luận về câu nói được trích dẫn Nội dungcủa 2 phát ngôn trên thuộc về vấn đề nhận thức cuộc sống Nói tóm lại, học sinh có thểnhận ra dạng đề nghị luận về một tư tưởng đạo lí khi nhận thấy đề bài yêu cầu bàn luận

về một nhận định, hay một câu nói của một người nổi tiếng được giới thiệu trong đề bài.Nhận định, tư tưởng thường được được trích dẫn nguyên văn và được đặt trong dấungoặc kép

Đối với đề (3), (4), học sinh nhận ra dạng đề nghị luận về một hiện tượng đời sốngcũng nhờ vào đối tượng được đề cập đến trong đề bài và yêu cầu của đề bài Đối tượngđược đề cập bây giờ không phải là một câu nói nào đó mà là một vấn đề đang xảy ra

trong cuộc sống hiện tại Thông thường trên dạng đề này có các từ ngữ như: hiện tượng,

vấn đề, vấn nạn… Ở đề (3) là vấn đề tai nạn giao thông, còn ở đề (4) là hiện tượng

nghiện “game” Nhờ các từ ngữ nói trên, học sinh có thể xác định được dạng đề ngay tứcthì

Tuy nhiên ở đề (5), và (6) thì vấn đề lại không hoàn toàn đơn giản như vậy Ở đề(5) có câu nói của tỉ phú B Gates, và cũng có yêu cầu bàn về câu nói này Nhưng ở vếsau của yêu cầu đề bài (bàn về trách nhiệm của thế hệ trẻ trong sự nghiệp xây dựng vàbảo vệ Tổ quốc) thì không còn là nghị luận về tư tưởng đạo lí nữa, mà là bàn về vấn đềthế hệ trẻ ý thức trách nhiệm trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Như vậy đềbài trên vừa là bàn về tư tưởng đạo lí, vừa là bàn về hiện tượng đời sống Với đề bài này,

phần giải quyết yêu cầu của đề bài bàn về tư tưởng đạo lí phải được chú trọng hơn phầngiải quyết yêu cầu của đề bài bàn về hiện tượng đời sống.

Tương tư như vậy, ở đề (6), có câu nói của Chủ tịch Hồ Chí Minh Tuy nhiên đềbài lại yêu cầu trình bày quan điểm của mình về việc làm thế nào để phát huy tốt nhấtthời vàng son của tuổi trẻ hiện nay Để giải quyết đề bài này người viết phải đi từ nhậnđịnh của Bác Hồ để bàn về vấn đề trong cuộc sống hiện tại Với đề bài này, phần giảiquyết yêu cầu của đề bài bàn về hiện tượng đời sống phải được chú trọng hơn phần giảiquyết yêu cầu của đề bài bàn về tư tưởng đạo lí

Với các đề bài vừa thuộc nghị luận về tư tưởng đạo lí, vừa thuộc nghị luận về hiệntượng đời sống, học sinh cần kết hợp yêu cầu bài làm của cả hai dạng đề đề giải quyết.Trước hết các em cần xác định phần chung của hai dạng đề cần giải quyết, đó là:

- Giới thiệu, tư tưởng đạo lí hoặc hiện tượng cần giải quyết

- Bình luận về tư tưởng đạo lí hay hiện tượng đời sống Chỉ ra mặt đúng, mặt tíchcực, hay mặt sai, mặt tiêu cực của vấn đề cần bàn luận

- Rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân

Mỗi dạng đề có các yêu cầu riêng của nó Dạng đề nghị luận về một tư tưởng đạo

lí cần thiết phải giải thích ý nghĩa của tư tưởng đạo lí Còn dạng đề nghị luận về một hiệntượng đời sống cần thiết phải phân tích nguyên nhân và chỉ ra hậu quả của hiện tượng cầnbàn luận Đối với các đề bài có sự kết hợp cả 2 dạng thì học sinh cần phải xác định luậnđiểm nhiều hơn, bao gồm cả phần chung và phần riêng đã nói trên

Như vậy, nhận dạng đề là khâu quan trọng đầu tiên giúp học sinh xác định đượchướng đi của bài làm, nhằm tránh việc lạc đề

2.1.2 Tìm hiểu đề.

Sau khi nhận dạng đề, học sinh cần tiến hành khâu tìm hiểu đề Việc tìm hiểu đềkhông phải là công đoạn riêng của văn nghị luận xã hội mà bất cứ bài làm văn nghị luậnnào cũng cần thiết phải được chú ý Tìm hiểu đề là tìm hiểu 3 yêu cầu của đề, bao gồm:Yêu cầu về thể loại (1), yêu cầu về nội dung (2) và yêu cầu về phạm vi dẫn chứng(3) Đốivới đề văn nghị luận xã hội, yêu cầu (1) và (3) gần như giống nhau ở tất cả các đề bài.Yêu cầu (1) thông thường là bình luận Còn yêu cầu (3) là dẫn chứng phải lấy từ thực tế

cuộc sống, có thể lấy từ sách vở, văn học nhưng cần hạn chế vì dễ sa vào ngoại đề Yêucầu (2) là yêu cầu đòi hỏi học sinh phải xác định đúng để bài làm đi đúng trọng tâm

Ví dụ 1: Suy nghĩ của anh (chị) về tài năng trẻ Việt Nam

Yêu cầu về nội dung (sau đây gọi là luận đề) của đề bài trên đó là: vấn đề tài năngtrẻ của Việt Nam

Ví dụ 2: Có người cho rằng: “Nếu cuộc đời là một bộ phim, tôi muốn là vai phụ

xuất sắc nhất” Anh (chị) có đồng tình với ý kiến trên không? Hãy trình bày quan điểm

của mình

Luận đề của đề bài này là: Bàn về vai trò của một người bình thường trong xã hội,nhưng là người bình thường xuất sắc

Ví dụ 3: Bày tỏ ý kiến của mình về vấn đề mà tác giả Thân Nhân Trung đã nêu

trong bài kí đề danh tiến sĩ năm 1442: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh

thì thế nước mạnh, rồi lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu, rồi xuống thấp”.

Luận đề của đề bài trên là bàn về vai trò của hiền tài đối với đất nước

Với các ví dụ trên, chúng tôi có thể đưa ra cho học sinh một phương pháp chungtrong việc tìm hiểu đề, đó là: Đọc kĩ đề, sau đó tìm từ hoặc cụm từ then chốt nhất trong

đề bài, từ đó phát biểu thành một câu hoặc cụm từ ngắn gọn Đối với những đề bài ngắnnhư ở ví dụ 1, có thể học sinh cho rằng việc tìm ra từ then chốt là điều quá đơn giản.Nhưng đối với những đề bài dài, có câu nói phức tạp, chẳng hạn như ở ví dụ 2, 3 ở trênthì việc xác định từ then chốt hết sức quan trọng trong việc xác định trọng tâm của bài

làm Ở đề 2, ta xác định từ then chốt là vai phụ xuất sắc nhất, nếu xác định từ then chốt

là cuộc đời, hay bộ phim thì bài làm sẽ không chú ý được trọng tâm cần bàn luận Tương

tự như vậy, ở đề 3, ta xác định từ then chốt là hiền tài Nhưng cũng có thể học sinh xác định đó là từ nguyên khí, hoặc là thế nước.Nếu xác định các từ vừa nêu thì bài làm cũng

sẽ không thể đi đúng trọng tâm được

2.2 Rèn kĩ năng tìm luận điểm và thu thập dẫn chứng trong bài văn nghị luận xã hội.

2.2.1 Tìm luận điểm:

Đa số học sinh hiện nay, nhất là học sinh trung bình, yếu kém chưa biết cách viếtvăn theo luận điểm Thông thường các em mắc lỗi viết lan man, ý lộn xộn, thường hay

tẩy xóa, nhớ đâu viết đó, nghĩ ra ý gì thì viết ý đó Nếu không còn biết gì nữa thì nộp bàitrước khi hết giờ Khi đi thi về có ai hỏi: “Làm bài như thế nào?” thì cũng chỉ trả lời là:

“tạm tạm” chứ không biết bài làm có những luận điểm nào Những bài làm như thế trongbiểu điểm của các đề thi thường chỉ chưa tới 50% so với điểm tối đa Những bài làm nàyđược liệt vào dạng: Viết lan man, chung chung thành một đoạn văn, chưa thành bài văn.Chỉ có những học sinh được giáo viên nhắc nhở nhiều lần, rằng phải làm theo luận điểmthì các em mới chú ý đến việc tìm luận điểm cho bài viết

Ở bài văn nghị luận xã hội, luận điểm chính đã có sẵn ở cấu trúc bài làm theo yêucầu của sách giáo khoa Học sinh chỉ cần dựa vào trình tự các bước để lập luận điểm Sauđây, chúng tôi xin đưa ra một mẫu chung về thứ tự các luận điểm trong một bài văn nghịluận xã hội (Ở đây đang đề cập đến các luận điểm trong phần thân bài)

* Đối với đề bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí:

- Luận điểm 1: Giải thích tư tưởng đạo lí cần bàn luận

+ Luận cứ: Nghĩa đen (nghĩa tường minh)

Nghĩa bóng (nghĩa hàm ẩn)Nghĩa cả câu

- Luận điểm 2: Bình luận về tư tưởng đạo lí

+ Luận cứ: Phần bình: Mặt đúng, mặt chưa đúng của tư tưởng đạo lí

+ Luận cứ: Phần luận: Mở rộng vấn đề (Thông thường là nêu những hiện tượng đitrái với tư tưởng đạo lí đang bàn luận)

- Luận điểm 3: Rút ra bài học cho bản thân

* Đối với đề bài nghị luận về một hiện tượng đời sống:

- Luận điểm 1: Giới thiệu hiện tượng đời sống cần bàn luận: Nêu thực trạng

- Luận điểm 2: Tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng

- Luận điểm 3: Tìm hiểu hậu quả của hiện tượng

Chúng tôi sẽ giới thiệu luận điểm của một số đề bài ở phần sau của đề tài Ở đây cầnnhấn mạnh cho học sinh nhớ rằng: Mỗi luận điểm nên được viết thành một đoạn vănriêng biệt, để người đọc nhận thấy bài làm có luận điểm rõ ràng, mạch lạc Và học sinhcũng tránh được lối viết lan man, nhập nhằng, không rõ ý.

2.2.2 Thu thập dẫn chứng:

Bài làm thiếu dẫn chứng cụ thể cũng là một thiếu sót thường xuyên xảy ra trongcác bài làm văn nghị luận xã hội của các em học sinh Để chứng minh một cách thuyếtphục cho các luận điểm của một bài văn nghị luận xã hội, người viết phải sử dụng cácdẫn chứng cụ thể, tiêu biểu về những người thật, việc thật Đây là một công việc vô cùngkhó khăn đối với học sinh, bởi vì vốn hiểu biết về thực tế xã hội của các em còn quá ít

Để có thể có những hiểu biết nhất định về thời sự, về các vấn đề chính trị xã hội nóngbỏng của đất nước, đặc biệt là các vấn đề đang được đưa ra bàn luận, từ đó tích lũy thànhnhững dẫn chứng cụ thể để đưa vào bài làm của mình, học sinh cần tích lũy từ nhiều kênhthông tin khác nhau như báo chí, truyền hình, internet… Cụ thể là:

Trong quá trình đọc sách báo, nghe tin tức trên các phương tiện thông tin đạichúng, học sinh cần ghi lại thông tin về những nhân vật tiêu biểu, những sự kiện, nhữngcon số chính xác về một sự việc nào đó Sau đây là một số thông tin tư liệu có thể thuthập để làm dẫn chứng:

(1) Thông tin về tỉ phú Bill Gates: Ông sinh ra trong một gia đình khá giả ở Hoa Kì Từ

nhỏ đã say mê toán học, từng đậu vào ngành luật của trường đại học Harvard Nhưng với niềm say mê máy tính, ông đã nghỉ học và cùng một người bạn mở công ti Microsoft Vượt qua nhiều khó khăn, ông đã trở thành người giàu nhất hành tinh, và hiện nay ông

đã dành 95% tài sản của mình để làm từ thiện (Theo tạp chí văn học và tuổi trẻ)

(2) Thưở thiếu thời Picaso là một họa sĩ vô danh, nghèo túng ở Pais Đến lúc chỉ còn 15 đồng bạc, ông quyết định “đánh canh bạc” cuối cùng Ông thuê sinh viên dạo quanh các cửa hàng tranh và hỏi: “Ở đây có bán tranh của Picaso không?” Chưa đầy một tháng sau tên tuổi của ông đã nổi tiếng khắp Paris, tranh của ông bán được và nổi tiếng từ đó (Theo tạp chí văn học và tuổi trẻ)

(3) O Henry là nhà văn trứ danh của nước Mĩ Ông chưa từng được hưởng bất cứ một sự giáo dục nào Thường hay bị bệnh tật dày vò Thưở nhỏ đi chăn bò, chăn dê, làm