Từ thực tế viết văn nghị luận của học sinh trung học phổ thông xây dựng hệ thống bài tập sửa lỗi và rèn luyện kĩ năng làm văn

Đề tài về : Từ thực tế viết văn nghị luận của học sinh trung học phổ thông xây dựng hệ thống bài tập sửa lỗi và rèn luyện kĩ năng làm văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ly Na TỪ THỰC TẾ VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SỬA LỖI VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học Ngữ văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, trước hết tơi xin chân thành cảm ơn TS.Trần Thanh Bình tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi trình làm luận văn, thời gian dài Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Ngữ văn, Phịng KHCN & SĐH, Trường ĐHSP TPHCM có hướng dẫn cụ thể tạo điều kiện giúp hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn thầy giáo số trường THPT có góp ý, đánh giá, nhận xét chân tình vấn đề luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân ủng hộ, giúp đỡ CÁC CHỮ VIẾT TẮT CCGD : Cải cách giáo dục THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa HS : Học sinh GV : Giáo viên MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt MỞ ĐẦU Chương 1: PHÂN MÔN LÀM VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT 1.1 Văn nghị luận chương trình Ngữ văn THPT 11 1.1.1 Phân môn Làm văn chương trình Ngữ văn THPT .11 1.1.2 Văn nghị luận chương trình Ngữ văn (Phần Làm văn) THPT 14 1.2 Thực trạng dạy học Làm văn nhà trường THPT 17 1.2.1 Về phía GV 18 1.2.2 Về phía HS 21 1.3 SGK Làm văn 24 1.3.1 SGK hợp năm 2000 .24 1.3.2 SGK 28 Chương 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP LÀM VĂN 2.1 Hệ thống tập làm văn SGK Ngữ văn THPT 35 2.1.1 Hệ thống tập làm văn SGK hợp năm 2000 35 2.1.2 Hệ thống tập làm văn SGK Ngữ văn 44 2.1.3 Việc sử dụng tập làm văn dạy học làm văn 50 2.2 Việc xây dựng hệ thống tập làm văn bổ sung phù hợp với lực HS 54 2.2.1 Khảo sát thực trạng viết văn HS .54 2.2.2 Hướng đến xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn 62 Chương 3: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HS 3.1 Bài tập tìm hiểu phân tích đề 65 3.1.1 Lỗi tìm hiểu phân tích đề HS 65 3.1.2 Một số đề xuất định hướng tìm hiểu phân tích đề cho HS .67 3.1.3 Bài tập rèn luyện kĩ tìm hiểu, phân tích đề 71 3.2 Bài tập tìm ý lập dàn ý 77 3.2.1 Lỗi tìm ý lập dàn ý HS 77 3.2.2 Một số đề xuất định hướng tìm ý lập dàn ý cho HS 81 3.2.3 Bài tập rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý .83 3.3 Bài tập diễn đạt, liên kết 87 3.3.1 Một số lỗi diễn đạt, liên kết thường gặp HS 87 3.3.2 Bài tập rèn luyện kĩ diễn đạt, liên kết 91 3.4 Bài tập xây dựng đoạn văn 94 3.4.1 Một số lỗi xây dựng đoạn văn HS 94 3.4.2 Bài tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn .100 3.5 Bài tập xây dựng lập luận 105 3.5.1 Một số lỗi lập luận HS .105 3.5.2 Bài tập xây dựng lập luận 107 KẾT LUẬN 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC .117 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo quan niệm nay, dạy học làm văn nhà trường trung học phổ thông (THPT) hiểu dạy xây dựng văn bản, tạo lập văn bản, học sinh (HS) học rèn luyện kĩ năng, cách thức, bước để xây dựng loại văn khác Làm văn có mối quan hệ chặt chẽ với Văn Tiếng, học làm văn xem học thực hành tổng hợp tất lực kiến thức Văn học, Tiếng Việt HS “Trong số mơn học chương trình giảng dạy Ngữ văn trường phổ thông tập làm văn mơn học mang tính chất tổng hợp rõ rệt Trước hết, để viết văn hoàn chỉnh (dù thể loại miêu tả, kể chuyện hay thể loại nghị luận văn học, nghị luận trị - xã hội …), HS phải lúc huy động hàng loạt kiến thức trang bị ngơn ngữ (bao gồm tất lực sử dụng đơn vị ngôn ngữ quan hệ ngữ pháp), tư (bao gồm tất khả năng: phân tích, tổng hợp, khái qt, phán đốn, suy luận…) quan điểm, lập trường trình nhận thức đánh giá.”[6, tr.4] “Làm văn phân mơn khó nhà trường phổ thơng – phân môn thực hành sáng tạo sở vốn tri thức khoa học định, đặc biệt khoa học xã hội hiểu biết thực tế đời sống” [52, tr.3] “Làm văn phần thực hành môn Văn học Tiếng Việt, song song tương ứng với phần học Văn Học đôi với làm, học để làm phương châm giáo dục xưa nay, học Văn phải đơi với làm văn, lẽ dĩ nhiên…kết làm chứng minh cho kết học” [46, tr.85] Dạy học làm văn theo cách hiểu dạy thao tác thực hành, mục đích dạy học làm văn mục đích cuối cùng, mục tiêu cao dạy học Văn “HS học Văn học Tiếng Việt cuối phải thể thành lực cảm hiểu ngôn ngữ văn chương, thông báo, thông tin tiếng Việt lĩnh vực khác nhau, lĩnh vực thuộc người xã hội, khoa học văn hóa, đất nước thời đại mình… HS tốt nghiệp THPT phải có trình độ lực làm văn, tức trình độ lực văn hóa Việt ngữ, Việt văn” [46, tr.86].“Trong yêu cầu đào tạo lực nghe, nói, đọc, viết cho HS phổ thơng, phận tạo lập văn (làm văn) có vai trị, vị trí quan trọng với mơn Văn học, tiếng Việt Năng lực nói, viết khơng phản ánh lực nghe, đọc mà phản ánh lực tư duy, cảm xúc, lực thuyết phục nói chung người Năng lực có vai trò quan trọng thành đạt người đời” [66, tr.56] Từ quan điểm cho thấy vị trí, nhiệm vụ tầm quan trọng phân môn làm văn xác định rõ ràng Tuy nhiên thực tế học làm văn chưa nhận thức với vị trí, vai trị chức Giờ học làm văn học mà giáo viên (GV) HS thờ nhất, dạy học sơ sài qua loa nhất, có hình thức cho theo quy định chương trình “Trong dư luận nhiều ý kiến phê phán phân môn làm văn hiệu chưa cao, HS tốt nghiệp THPT, chí năm thứ đại học mà làm đơn, viết báo cáo khơng nên, viết tả cịn sai nhiều, câu cú không chỉnh…” [66, tr.56] Và “ Đúng có tượng làm văn HS có nhiều yếu Như chép máy móc, kiến thức văn học có nhiều sai sót, kĩ viết văn non yếu, chữ nghĩa cách trình bày cẩu thả ” [78] Trong điểm dễ thấy học sinh mắc nhiều lỗi diễn đạt hổng kiến thức, “Chúng ta rèn Dạy học cịn thiên lý thuyết, thiên thuyết giảng mà coi nhẹ luyện tập, coi nhẹ thực hành Một năm học phổ thông có dăm bảy làm văn lớp nhà HS viết mà thầy lại chấm qua loa kết rõ” [78] em biết “ học Văn” mà không trọng “làm văn”, không ý rèn luyện, thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt vận dụng kiến thức Văn học xã hội vào yêu cầu định văn Thật nhìn vấn đề rộng hơn, thấy, nói GS.TS Trần Đình Sử “lý phần lớn thuộc chương trình, sách giáo khoa (SGK) phương pháp dạy học”[66, tr.56] Trước hết SGK, kiến thức, vấn đề trình bày SGK cịn thiên nhiều lý thuyết, phương pháp dạy học Làm văn khẳng định “Bản thân tiết học lý thuyết tạo nên kĩ làm văn” [1, tr.201] Và “Làm văn cần thực hành tổng hợp, cần đặt yêu cầu kĩ thực hành cao yêu cầu tri thức”[66, tr.60].Vì lý thuyết khơng phải mục đích cuối làm văn mà sở để rèn luyện kĩ làm văn.Việc nặng lý thuyết gây nhiều khó khăn, lúng túng cho HS Nội dung học cứng nhắc, “lý thuyết nhiều không ăn khớp với thực tế làm văn sinh động”[66, tr.58] Những kĩ tập thực hành làm văn SGK chưa đủ đáp ứng nhu cầu thực học làm văn, chưa tính đến thực tế, chưa tạo hứng thú để phát huy tính chủ động, tích cực HS Bên cạnh việc tìm tịi nghiên cứu để hồn thiện phương pháp dạy học làm văn cịn hạn chế, “nước ta có người chuyên tâm sâu vào lĩnh vực Chương trình SGK làm văn đến viết theo kinh nghiệm”[66, tr.58], nghiên cứu giảng Văn, đọc hiểu tác phẩm văn học lại quan tâm nhiều Nếu xác định dạy học làm văn dạy thao tác thực hành xây dựng văn nói song song với sở lý thuyết, hệ thống tập rèn luyện kĩ quan trọng, giúp HS rèn luyện cách chi tiết, cụ thể kĩ làm văn kĩ tìm hiểu phân tích đề, kĩ tìm ý lập dàn bài, kĩ xây dựng đoạn văn, kĩ diễn đạt, lập luận…trước bắt tay tạo lập văn hồn chỉnh Qua cịn thể tính tích cực, chủ động HS thực hành làm văn Hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn bước tập dượt ban đầu, chuẩn bị khung sườn, chuẩn bị bước đầu tiên, bước nhỏ cho việc xây dựng văn Nếu kĩ rèn luyện, chuẩn bị tốt có lẽ khơng cịn q nhiều văn không đạt yêu cầu Theo tinh thần quan điểm dạy học làm văn trình bày trên, tác giả SGK ý thức tầm quan trọng hệ thống tập làm văn nên có nhiều hệ thống tập xây dựng tốt, có hiệu quả, thực đáp ứng phần mục tiêu dạy học làm văn Nhưng từ lý luận đến thực tế có khoảng cách mà khơng thể tính hết, khơng thể bao quát hết Từ lâu sử dụng hệ thống tập cho tất HS lực HS hoàn toàn Hiện Việt Nam xuất phương pháp dạy học mang tên Kumon mà triết lý “đóng giày theo chân” “Bí phương pháp Kumon xác định xuất phát điểm HS môn học (chân), từ thiết kế hệ thống tập tuần tự, vừa sức (giày) để học sinh làm ngày 30 phút giấy bút cục gôm thông thường mà khơng cần thiết bị đại, làm thành thạo.” [79] Đây sở quan trọng để khẳng định vai trò hệ thống tập làm văn.Vận dụng tinh thần phương pháp Kumon không nên sử dụng cách “gọt chân theo giày”, sử dụng cỡ giày cho bàn chân, nghĩa bắt tất HS phải thực hành chung hệ thống tập từ trước đến làm Từ thực tế giảng dạy nhận thấy kiến thức kĩ làm văn THPT khơng phải hồn tồn mà lặp lại có nâng cao, tìm hiểu đề, lập dàn ý, xây dựng lập luận…đã học lớp Vì nói việc học làm văn chủ yếu quan trọng thực hành luyện tập kĩ làm văn qua tập Mà tập làm văn SGK tính chất đại trà nên khó có phân hóa cần thiết Do cần phải xây dựng thêm hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn cho phù hợp với lực khả viết văn HS trường, lớp cụ thể, để tăng thêm tính thiết thực hiệu dạy học thực hành, để dạy học làm văn thực dạy học thực hành xây dựng văn bản.Vì văn HS vùng, trường khác với trình độ khác có đặc điểm khơng giống Muốn làm điều phải xuất phát từ thực tiễn dạy học, phải vào yếu cụ thể số kĩ HS xây dựng hệ thống tập phù hợp, giúp HS vừa khắc phục yếu vừa rèn luyện kĩ làm văn Chính hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn riêng biệt cho đối tượng khác trở lên quan trọng cần thiết Xây dựng hệ thống tập làm văn phù hợp vận dụng có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn góp phần đổi phương pháp dạy học làm văn nhà trường THPT Đó lí chủ yếu để định lựa chọn đề tài Hiện ánh sáng quan điểm dạy học mới, đặc biệt quan điểm tích hợp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, dạy học làm văn nhìn nhận lại quan tâm nhiều hơn, điều thể rõ SGK chương trình mới, chương trình biên soạn lại có nhiều thay đổi Tuy nhiên hiệu chưa thể khẳng định được, phải chờ thời gian thẩm định Nhưng có nhiều đổi vậy, học làm văn học mà HS quan tâm, đầu tư, thụ động cảm thấy khó khăn học mơn Ngữ văn, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng kết học văn viết làm văn “Nó chỗ dựa yếu (nếu khơng muốn nói nhất) để đánh giá lực văn học HS nhà trường phổ thông”[78] Đây nghịch lý, mâu thuẫn lớn mà thiết nghĩ nhà giáo dục, người biên soạn SGK thầy cô giáo nên quan tâm mức Phương pháp dạy học mơn nói chung phương pháp dạy học làm văn nói riêng dần đường hồn thiện, khơng thể địi hỏi lúc hồn chỉnh mong muốn.Vì việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn mong góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học làm văn, cải thiện phần tình hình dạy học làm văn trường THPT Với lý việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn cần đặt để xem xét cách toàn diện đồng mối quan hệ với Văn Tiếng, quan hệ với học làm văn, theo tinh thần quan điểm dạy tích hợp phát huy tính chủ động, tích cực HS, theo quan niệm phải “chọn giày theo chân” phương pháp Kumon để HS học tập theo lực Đối tượng phạm vi nghiên cứu : Đề tài tập trung khảo sát nghiên cứu viết làm văn nghị luận học sinh lớp 10 lớp 11 trường THPT Trần Phú, Tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, chủ yếu nghiên cứu sâu lỗi kĩ viết văn mà HS mắc phải trình làm bài, sở đề xuất xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn phù hợp với khả thực tế viết văn HS Hệ thống tập vừa rèn luyện kĩ làm văn vừa tập sửa lỗi mà áp dụng cho nhiều đối tượng HS, trước hết phạm vi mà đề tài khảo sát Đề tài khảo sát so sánh, đánh giá hai SGK Ngữ văn 10,11 (Chương trình bản, gồm cuốn) SGK Làm văn 10,11 hợp năm 2000 để tìm điểm tích cực hạn chế SGK việc dạy học làm văn nhà trường THPT, chủ yếu nghiên cứu sâu phần tập làm văn vấn đề mà luận văn quan tâm sở quan trọng để xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn bổ sung vừa tương ứng với khả viết văn HS, vừa phù hợp với yêu cầu văn nghị luận Lịch sử vấn đề Có thể nói hệ thống tập làm văn xuất SGK từ lâu, tất SGK làm văn có tập làm văn Tuy nhiên việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập bổ sung chưa quan tâm nhiều Trước hết tầm quan trọng tập làm văn yêu cầu tính thực hành làm văn số nhà nghiên cứu lưu ý GS.TS Trần Đình Sử báo viết: “Làm văn cần thực hành tổng hợp …cần đặt yêu cầu thực hành cao yêu cầu tri thức… Đã xác định làm văn mơn thực hành làm phải nhiều Hiện làm văn quy định năm có mà có xu bớt xuống cịn với lý GV đứng lớp phải chấm nhiều Điều liên quan đến định mức lao động cho GV văn bất hợp lý Phải quy định định mức theo yêu cầu đào tạo làm ngược lại.Theo hạ mức làm xuống giảm sút tính thực hành môn làm văn” [66, tr.61] GS Trần Thanh Đạm cho rằng: “ …Dạy văn, dạy tiếng mà khơng dạy làm văn (tức khơng có thực hành) xem chưa dạy”.[46, tr.100] Nhà giáo Hà Thúc Hoan khẳng định: “ …Dạy làm văn, học làm văn, dù bỏ qua phần lý thuyết, thầy cô giáo sinh viên, HS phải đặc biệt trọng phần thực hành để rèn luyện kĩ Học làm văn giống học bơi, vấn đề đứng bờ để bàn luận cách thức bơi mà phải nhảy xuống nước làm làm lại số động tác.Vì lẽ chúng tơi thường cho nhiều ví dụ giảng lý thuyết cuối lý thuyết có nhiều tập thực hành.”[20, tr.8] Những yêu cầu tập làm văn đề cập đến, nhà giáo Đỗ Kim Hồi cho rằng: “Là hoạt động thực hành giao tiếp, tập làm văn thiết khơng thể khơng có mục đích giao tiếp mình” [17, tr.7] GS Trần Đình Sử có đề xuất: “Hình thức luyện tập văn cần phải đa dạng, ngồi tập nói, làm văn thơng thường cần phải có thêm hình thức rút ngắn hay mở rộng đoạn văn” [66, tr.60] TS Trần Thanh Bình đặt vấn đề gắn bó ngữ pháp với tập làm văn, hướng tới loại “bài tập văn bản”[6, tr.6], dạng tập ngữ pháp để tạo sở cho tích hợp ngữ pháp làm văn chưa phải tập làm văn “vì hệ thống tập dạy học tiếng Việt, việc rèn luyện kiến thức phần văn pháp tiến hành trực tiếp dạng tập riêng – tập văn bản, hồn tồn xác lập mối quan hệ gắn bó chương trình ngữ pháp với chương trình tập làm văn” [6, tr.6] Việc phát biểu cách trực tiếp quan niệm cách đánh giá nhìn nhận hệ thống tập làm văn SGK khơng có.Trong sách Dàn tập làm văn (Sách chỉnh lý hợp năm 2000)và số sách văn mẫu, văn hay vấn đề đề cập đến, chưa phải quan niệm hoàn chỉnh tập làm văn Trong sách Dàn tập làm văn phần hướng dẫn làm tập SGK, việc cung cấp dàn sách xây dựng thêm số tập bổ sung Sách Bài tập Ngữ văn chương trình biên soạn gần giống với sách Dàn tập làm văn, có phần hướng dẫn làm tập SGK tập bổ sung Sách Dàn tập làm văn 12 viết lời nói đầu: “Để làm văn nghị luận theo đề cho, HS phải rèn luyện kĩ lập ý, lập luận, mở bài, kết bài, nêu dẫn chứng, chuyển đoạn, hành văn Các tập giúp HS ôn luyện kĩ làm văn cách toàn diện…Phần Bài tập bổ sung đa dạng, vừa mở rộng diện đề tài, vừa cung cấp số làm đạt điểm cao, số viết hay tác giả có tiếng gợi ý tìm hiểu đề, lập dàn ý”.[69, tr.3] Tuy có tập bổ sung giáo trình phương pháp dạy học làm văn chưa thấy đề cập đến vấn đề làm để tạo hứng thú hướng dẫn HS thực tập bổ sung ... phải trình làm bài, sở đề xuất xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn phù hợp với khả thực tế viết văn HS Hệ thống tập vừa rèn luyện kĩ làm văn vừa tập sửa lỗi mà áp dụng cho nhiều đối tượng... VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP LÀM VĂN 2.1 Hệ thống tập làm văn SGK Ngữ văn THPT 35 2.1.1 Hệ thống tập làm văn SGK hợp năm 2000 35 2.1.2 Hệ thống tập làm văn SGK Ngữ văn 44 2.1.3 Việc sử dụng tập. .. Muốn làm điều phải xuất phát từ thực tiễn dạy học, phải vào yếu cụ thể số kĩ HS xây dựng hệ thống tập phù hợp, giúp HS vừa khắc phục yếu vừa rèn luyện kĩ làm văn Chính hệ thống tập rèn luyện kĩ làm